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大情境教学心得体会7篇

大情境教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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情境式阅读教学对教师的意义

情境式阅读教学对教师的意义在教育领域中，情境式阅读教学逐渐受到广泛关注。

这种教学方法强调将学生带入具体的情境中，以提高他们的阅读兴趣和效果。

那么，情境式阅读教学对教师来说具有哪些意义呢？以下将从多个方面进行分析。

一、提高教学效果情境式阅读教学能够将抽象的文字转化为生动具体的场景，使学生在情境中自然地产生阅读兴趣。

这有助于提高学生的阅读积极性，从而提高教学效果。

教师通过设计各种情境，引导学生主动探索、思考和交流，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

二、增强教师的教学创新能力情境式阅读教学要求教师具备较高的教学创新能力。

教师需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设计富有创意的情境。

这有助于教师摆脱传统的教学模式，不断更新教学观念，提高教学水平。

三、提升教师的课堂组织能力情境式阅读教学强调学生的主体地位，教师需要在课堂中灵活组织教学活动，引导学生参与。

这有助于提升教师的课堂组织能力，使教师在教学过程中更好地把握教学节奏，调动学生的积极性。

四、增进师生互动与沟通情境式阅读教学注重学生的情感体验，教师需要关注学生的心理需求，与学生进行有效互动。

这种教学方式有助于增进师生之间的沟通，使教师更好地了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。

五、促进教师的专业成长情境式阅读教学要求教师具备丰富的知识储备和较高的教育教学素养。

在教学过程中，教师需要不断学习、反思和改进，以提高自己的专业能力。

这有助于教师实现专业成长，为学生的全面发展提供更好的指导。

六、培养学生的综合素质情境式阅读教学不仅关注学生的阅读能力，还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作精神。

教师通过设计多样化的情境，引导学生主动参与，有助于提高学生的综合素质。

综上所述，情境式阅读教学对教师具有重要意义。

它不仅有助于提高教学效果，还能促进教师的专业成长，培养学生的综合素质。

情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法在初中英语教学中的应用情境教学法在初中英语教学中的应用是指将学习环境与实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式，让学生在真实的语言环境中进行学习，从而更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。

在初中阶段，学生正处于语言学习的关键阶段，情境教学法的应用对于帮助他们建立良好的语言学习习惯和提高学习效果具有重要意义。

通过情境教学法，学生可以在真实的情境中感知和理解语言，从而更好地掌握英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的知识。

通过与实际场景相结合的学习方式，学生可以更快地将所学知识应用到实际生活中，并培养他们的跨文化交际能力和语言表达能力。

情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以激发他们学习的兴趣，使英语学习变得更加生动有趣。

2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于情境和语境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际交流和应用中学会语言。

其核心理念是让学生在具体的情境中学习语言，使语言学习更加具体、生动和有意义。

情境教学法要求教师在教学中注重创设具体的情境和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中感知语言，运用语言。

这种方式不仅可以加深学生对语言知识的理解，还可以提高他们的语言实际运用能力。

2.2 情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情境教学法在初中英语词汇教学中的应用可以极大地提升学生的词汇掌握能力和应用能力。

通过创造真实的语言环境和情景，让学生在真实的交流中学习和应用词汇。

在词汇教学中，可以结合课文内容或学生生活经验，设计各种情境，让学生在情景中感知词汇的含义和用法。

比如通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际交流中运用所学词汇，提高词汇的记忆和理解。

在词汇教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源，搭配情境教学法，让学生通过视觉、听觉等多种途径来感知词汇，提高学习的趣味性和效果。

对于情景教学的认识和理解

情景教学是一种以真实生活情境为基础的教学方法，它通过将学习者置身于具体的情景中，通过模拟、互动和参与来促进学习。

以下是对情景教学的认识和理解：
1. 实践导向：情景教学注重将学习与实际应用相结合。

它提供了一个模拟真实情境的学习环境，使学习者能够亲身参与并应用所学知识和技能。

通过实践和操作，学习者可以更深入地理解和掌握知识。

2. 激发学习兴趣：情景教学通过创造有趣的场景和情节，激发学习者的兴趣和主动性。

学习者可以在情境中扮演角色、解决问题，增强他们的学习动力和参与度。

3. 联系现实生活：情景教学能够将学习与学习者现实生活紧密联系起来。

通过真实情境的模拟，学习者可以将所学知识应用于实际问题，体会到学习的实用性和意义。

4. 促进综合能力：情景教学强调学习者的综合能力培养。

在情境中，学习者需要综合运用各种知识、技能和思维方式来解决问题，培养他们的分析、判断、决策和协作能力。

5. 提供反馈与评价：情景教学提供及时的反馈与评价机制。

学习者在情境中的表现可以被观察和评估，教师或同伴可以给予具体的反馈
和建议，帮助学习者不断改进和提高。

总之，情景教学是一种重视实践、激发兴趣、联系现实生活、促进综合能力发展的教学方法。

它通过创造真实的情境，让学习者能够亲身参与和应用所学知识，从而提高学习效果和学习动机。

小学英语情境教学法心得体会(共5篇)

小学英语情境教学法心得体会（共5篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具。

从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。

但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。

因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。

笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。

关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。

这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。

再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。

丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。

这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。

因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。

教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用

巾，学生陷入了沉思。然后我设问：海峡两岸为什么Байду номын сангаас行这个“ ” 如何来解决这个“ ？学们积极讨论，愁？愁” 谈古论今，得出了台湾自古以来就足巾国领土不可分割的一部分，实
背、机械训练的状况，导学生主动参与、于探究、倡乐勤于动
手，养学生搜集和处卿信息的能力、取新知识的能力、培获分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。” 是新课这改对思想政治课教学提出的新理念。在实际的教学过程中，
探究的愿望
诗歌、歌曲、典型故事材料、相关链接知识等．这些素材都与
新的课程改革理念注重思想政治课教学耍从学生生活
ｉ粜本知识直接关联。在教学过程巾， Ⅱ 老可以精选其巾部分
内容来创设情境，学生配乐朗诵、品表演、论以及辩让小讨
材，学生获得鲜活的体验让例如，学习 “ 会合理消费 ” 容时，让学生表演了在学内我
一
论等，这样既培养学生自主创新能力，义节省搜集背景材料的时间，强学习实效性，增达到事半功倍的效果。
比如。学习 “ 一的多民族因家 ” 在统内容时，直接选用我
情境教学法，键是教师耍用 “ ” 关心去创设情境．不断引并
导、进学生也用 “ ” 有意义的情境巾体验、习新知促心在学

情境教学法在高中英语课堂教育中的应用

情境教学法在高中英语课堂教育中的应用1. 引言1.1 背景介绍高中英语教学旨在培养学生的语言能力、语言运用能力和交际能力，使他们具备运用英语进行听说读写的基本技能。

然而传统的英语教学方法存在着重视词汇和语法知识的传授，忽视了语言的运用环境和情境的重要性。

情境教学法被引入到高中英语课堂中，以期通过创设真实生动的语言环境和情境，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言表达能力和交际能力。

1.2 情境教学法概述情境教学法是一种注重在真实情境中进行学习和教学的教育方法。

它强调在学习过程中让学生置身于真实场景中，通过亲身体验和实践来获取知识和技能，从而提高学生的学习效果和能力。

情境教学法突破了传统的课堂教学模式，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在高中英语课堂教育中，情境教学法可以通过模拟真实生活情境、角色扮演、讨论小组等方式来激发学生学习的兴趣，提高他们的语言运用能力和沟通能力。

该教育法还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，使学习过程更加有趣和生动。

通过情境教学法，学生可以将学习所得直接应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创造力，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。

情境教学法在高中英语课堂教育中具有重要意义，对学生的综合素质提升和语言能力提高起到重要作用。

2. 正文2.1 情境教学法在高中英语课堂教育中的意义情境教学法在高中英语课堂教育中具有重要的意义。

通过情境教学法，学生可以更好地将课堂知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和动机。

在真实的情境中学习，学生更容易理解和记忆知识点，从而提高学习效果。

情境教学法可以帮助学生培养语言运用能力。

在情境中，学生需要用英语进行交流和表达，这有助于他们提高口语能力和写作能力。

情境教学法也能促进学生的听力和阅读能力的提升。

情境教学法可以培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。

通过在具体情境中学习英语，学生能够培养批判性思维和创新能力，更好地应对日常生活和未来学习中的挑战。

学习情景一教案：情景教学对学生学习的影响

情景教学，也称为环境教学，是一种基于实际生活情境或实践操作的教学模式。

学习情景一是情景教学的一个重要环节。

情景教学对学生的学习有着深刻的影响。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、情境教学的定义及特点情境教学是源于心理学和教育学的一种教学模式，它以真实的环境和活动为背景，在学习者的实践活动中创造教育情境，使学习者在实践中体验，达到认知和行为上的积极变革，提高学习者的生活、社会和职业适应能力，促进人的全面发展。

情境教学的特点是：真实性、复杂性、活动性、参与性、合作性。

二、学习情景一教学内容及实施方法学习情景一是指在误会家庭关系的情境中，通过角色扮演与对话的方式，让学生了解家庭成员之间的相互依存、相互支持和相互理解的重要性，从而学会沟通和表达自己的想法。

学习情景一的实施方法是分为三步骤：第一步，老师课前设置情境，让学生观看关于家庭相处的视频，制定互动活动，并向学生介绍家庭的概念，让学生对“家庭”有较全面的了解。

第二步，以角色扮演为主要方式，组织学生分角色模拟家庭场景，让学生在模拟中体验家庭成员之间的矛盾、冲突与调和，并在实践中学习折中处理和妥协的方法。

第三步，老师对学生进行反思性指导，反思在情境中所扮演的角色及经历，分析场景中出现的问题及解决方法。

三、学习情景一对学生学习的影响1.增强学生的实践性和体验性情境教学强调真实的环境和活动为背景，以活动为主，学生在实践中通过参与互动的方式，能够更深入地理解课堂学习的理论知识，增强学生的实践性和体验性。

学习情境一与家庭相处有关，在角色扮演和模拟的过程中，学生能够深入体验家庭成员之间的矛盾与冲突，从而在实践中体验到家庭成员之间的相互依存、相互理解和支持。

2.增强学生自主性情境教学的特点是活动性和参与性。

学生在学习情境一中需要分配角色，自行组织，自主分工合作，自我监控与反思。

学生在小组互动中不断思考、探索、解决问题并做出相应决策，从而增强了学生的自主性和主动性。

3.提高学生的对话技巧情景教学注重培养学生的思考和表达能力，在学习情境一中，学生互动时需要理解、解释和表达对方的想法和情感，从而提高了学生的对话技巧。

2024年学习情境教育心得体会(2篇)

2024年学习情境教育心得体会近日我读了各省优秀课改经验后，使我对课改有了更深的理解。

其中我最欣赏的是李____老师的“情境教育”。

认真阅读后我被李老师那“生命不息，学习不止”的精神所感动，也被“情景教育”深深吸引。

情境教学是以“情”为纽带。

传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。

情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。

以“生活”为源泉。

生活是智慧的源泉。

现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。

教育教学同样要生活，再回到生活。

像李老师也是领着孩子走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，而这种源自生活获取的真切的感受和画面，在儿童书面表达中取得了成功，李老师验证了这一点生活是最大的资源库，他可以带给我们一篇篇生动习作。

情境教学缩短了心理距离。

在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识，并试着用情境教学法，努力让学生快乐的学语文。

第二篇：情境教育心得体会前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。

儿童教育家李____凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。

笔者留意到，中央电视台播放李____和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。

虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。

首先，它昭示着教育教学改革的新方向。

李____情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。

这就从根本上____了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。

幼儿园情景教育的影响与启示

幼儿园情景教育的影响与启示幼儿园情景教育的影响与启示随着社会的发展和家庭养育环境的变化，幼儿园已经成为了孩子们成长的重要环节。

而情景教育作为幼儿园教育的核心理念之一，影响了幼儿园的教育方向和方法，带给孩子们丰富的学习和体验，给家长们更多的信心和期待。

这篇文章将从影响和启示两个方面介绍幼儿园情景教育。

一、影响1. 提高幼儿的自主性幼儿园情景教育是以情景为内容，按照幼儿的兴趣和需要设计出具有一定代表性的学习情境，让幼儿在互动中愉快地学习，懂得自我决策、自我规划、自主探究等。

情景教育深受孩子们的欢迎，它鼓励孩子们自主参与、自我表达、积极思考，培养了孩子们自主性的能力。

在未来的成长道路上，这些能力对孩子们的自我发展和学习都起着重要的作用。

2. 发挥“学以致用”的效应幼儿园实施情景教育，最大的优点就在于能够使幼儿以亲身体验为基础，实现“学以致用”，使小孩子们把所学的知识应用到实际的生活中。

例如在幼儿园中举办“职业体验日”，幼儿们可以身临其境地扮演各种职业，以角色扮演的方式学习职业知识和技能，并把这些知识带回家中，实际运用到日常生活中去。

3. 培养幼儿的团队意识情景教育强调小组合作、情感互动，对于幼儿的团队意识的培养起到了重要作用。

在课程中，幼儿将分成小组，通过互相帮助、鼓励和完成任务，培养了团队意识和协作精神。

这些活动能够让孩子们体验到合作的快乐和团队的力量，增强了孩子们的自信心和积极性。

4. 优化教学方式情景教育提供了一种更加互动、体验和探究式的教学方式，这种教学方式能够有效地引导幼儿的学习和成长，使幼儿在愉悦的氛围中进行学习、探索和创造，使幼儿的学习变得更加有趣。

二、启示1. 幼儿园教育的途径情景教育是幼儿园教育的重要途径之一，家长可以通过它了解幼儿园的教育理念、方法和特点。

如果家长了解到幼儿园开展了情景教育，那么家长也可以结合家庭教育，用情景教育的方式辅助孩子进行学习和成长。

2. 家庭教育的探索性幼儿园情景教育的开展向家庭教育提供了很好的启示。

情境教育教学工作总结简短

情境教育教学工作总结简短
在过去的一年中，我有幸参与了情境教育教学工作，并从中学到了许多宝贵的经验和教训。

情境教育教学是一种基于真实情境和实际问题的教学方式，通过模拟真实情境，帮助学生学习和应用知识。

在这种教学方式下，我深刻体会到了学生的学习兴趣和主动性得到了极大的激发。

首先，情境教育教学工作注重培养学生的实际应用能力。

在教学中，我发现学生们在真实情境中的学习更加主动和积极，他们更愿意动手实践，解决问题。

通过实际操作，学生们不仅能够更深入地理解知识，还能够培养解决问题的能力。

其次，情境教育教学工作注重培养学生的团队合作能力。

在情境教育中，学生们往往需要分工合作，共同解决问题。

这种团队合作的方式使得学生们学会了倾听他人意见、协商解决问题，培养了他们的团队合作精神。

最后，情境教育教学工作注重培养学生的创新思维。

在情境教育中，学生们需要面对各种复杂的情境和问题，这要求他们能够灵活运用知识，提出创新的解决方案。

通过这种方式，学生们的创新思维得到了极大的锻炼和提升。

总的来说，情境教育教学工作不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够培养学生的实际应用能力、团队合作能力和创新思维。

作为一名教育工作者，我将继续努力，不断探索情境教育教学的更多可能性，为学生们提供更好的教育环境和更丰富的学习体验。

课堂情景创设理论学习心得

课堂情景创设理论学习心得创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

1、要全面了解学生一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。

教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。

因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。

如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境,收到理想的教学效果。

3、教师应具有较高的素质情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。

情境教育教学工作总结报告

情境教育教学工作总结报告
近期，我有幸参与了一次情境教育教学工作，通过这次经历，我深刻体会到了情境教育对学生学习的积极影响。

在这篇总结报告中，我将分享我在情境教育教学中的体会和收获。

首先，情境教育教学为学生提供了一个更加真实和贴近生活的学习环境。

在这次教学中，我利用了实际生活中的场景和情境，让学生在真实的情境中学习知识和技能。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

其次，情境教育教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在这次教学中，我设计了一系列的情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。

通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的动手能力和解决问题的能力。

最后，情境教育教学能够促进学生的合作与交流。

在这次教学中，我让学生分组合作完成任务，通过小组讨论和合作，他们不仅能够互相学习，还能够培养团队合作的精神。

同时，情境教育也能够激发学生的思维，促进他们与他人进行交流和合作。

总的来说，情境教育教学工作给我留下了深刻的印象。

通过这次教学，我不仅更加深刻地理解了情境教育的重要性，还更加清晰地认识到了如何更好地利用情境教育教学方式来促进学生的全面发展。

我相信，在今后的教学工作中，我会继续积极探索和应用情境教育教学，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

小学语文情境教学的一些体会

小学语文情境教学的一些体会小学语文运用情境教学，就是通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进学生全面发展，发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且能对促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面谈谈自己在小学语文教学实践中的几点体会。

一、创设情境，激发情感语文教材中绝大部分是名家的作品。

通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。

而利用电教手段创设各种情境，再现那动人情境，那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式之一。

例如在学习《飞夺泸定桥》一课时，为了突出表现红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神，应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度。

录像教学帮我们解决了这个问题。

学生看到了连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥，红军战士却要在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的动人场面，听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，那激动的心情，那对红军战士的敬佩之情便由然而生。

由此，学生进一步领略到了课文中党领导下的红军战士是能战胜任何困难的无畏勇士的形象。

有时，为了激发学生对课文的兴趣，可以在课题的引入上动脑筋，采用电教手段尽快使学生一接触课题就能入情动情。

如在学习《一块不寻常的蛋糕》一文时，将宋奶奶和孩子们一起分蛋糕情景的幻灯片打出来，引导学生到课文中去寻找答案：这位老奶奶是谁？跟孩子们是什么关系？因为什么一起吃蛋糕？他们怀着极大的兴趣开始自读，收到良好学习效果。

二、创设情境，解决重点语文教学中，教师应注重课堂教学情境的创设，为学生创造出一个和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围，让学生思考，让学生更多地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐，轻松解决教学重点。

幼儿园情境教学反思

幼儿园情境教学反思近年来，随着教育理念的不断发展与进步，幼儿教育也逐渐引入了情境教学的概念。

情境教学强调通过模拟真实情景，提供真实而具有意义的学习环境，促进幼儿的综合能力和跨学科学习。

在我所在的幼儿园中，情境教学也被广泛应用。

然而，在实践过程中，我发现了一些问题并进行了反思。

首先，我注意到幼儿园情境教学在教学目标的设定方面有待改进。

在过去的实践中，我们常常将情境教学仅仅当作一种新的教学手段，而忽略了明确的教学目标的设定。

这导致了教学的方向不够明确，教师和幼儿的学习重点也不明确。

因此，我深思熟虑并制定了更明确的教学目标，确保情境教学的实施与教学目标保持一致。

其次，在情境教学中，教师的角色也需要进行调整。

传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色，而在情境教学中，教师应更多地充当观察者和引导者的角色。

然而，在实践中，我发现自己有时难以克服传统模式的思维习惯，过于强调知识的传递，而忽略了幼儿的自主学习和探究。

因此，我不断尝试调整自己的角色，积极倾听幼儿的想法和意见，引导他们主动参与学习活动。

再次，情境教学过程中的评价方式也需要及时改进。

在过去，我们主要采用了传统的笔试和口试来进行学习成果的评估，但这种方式对幼儿的实际能力和综合素养的评估并不准确。

因此，我积极倡导采用多种评价方式，如观察记录、情景表演、小组展示等方式，以更全面地了解幼儿的学习情况和发展需要。

最后，情境教学中的资源支持也需要加强。

情境教学要求提供真实且具有意义的学习情境，这离不开相关的教育资源。

然而，在我们的幼儿园中，情境教学所需的资源相对不足，甚至有时需要教师自行准备或根据实际情况进行调整。

因此，我积极推动幼儿园提供更多的资源支持，以确保情境教学的有效实施。

综上所述，在幼儿园情境教学实践中，我反思了教学目标的设定、教师角色的调整、评价方式的改进以及资源支持的加强等方面存在的问题。

通过不断地摸索和改进，我相信幼儿园的情境教学模式将得到更好地发展与推广，为幼儿的综合能力和跨学科学习提供更多的机会和支持。

幼儿园舞蹈教学活动中情境教学法

幼儿园舞蹈教学活动中情境教学法幼儿园舞蹈教学活动中情境教学法幼儿园舞蹈教学是培养幼儿艺术修养和审美情趣的重要环节。

在这个过程中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是一种教学方法，通过创设真实的情境，使学生置身于其中，从而激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合能力的全面发展。

一、引言：情境教学法在幼儿园舞蹈教学中的意义在幼儿园舞蹈教学中，情境教学法的应用有助于激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的感知、认知、情感和动作等多方面的发展。

通过情境教学法，可以帮助幼儿更好地理解舞蹈的内涵和表达方式，培养他们的审美情趣和舞蹈素养。

二、幼儿园舞蹈教学中情境教学法的实践1. 在教学内容上，情境教学法可以通过创设生活场景或者故事情境，让幼儿在情境中感知和理解舞蹈动作及表达方式；2. 在教学方式上，教师可以通过引导和激发幼儿的好奇心、探究欲，让他们在情境中自主学习，体验舞蹈的魅力；3. 在教学环境上，可以针对不同的舞蹈主题，营造不同的情境，如田园风光、城市街景等，让幼儿在真实的情境中进行舞蹈教学和表演。

三、情境教学法在幼儿园舞蹈教学中的效果评价通过情境教学法，幼儿能在实际情境中感知和理解舞蹈，激发他们的学习兴趣和积极性。

这种教学方法也能促进幼儿的综合能力的全面发展，培养他们的审美情趣和舞蹈素养。

在实践过程中，教师可以结合情境教学法的特点，对幼儿的学习情况进行及时的观察和评价，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。

四、对幼儿园舞蹈教学中情境教学法的个人理解和观点在我的个人理解中，情境教学法在幼儿园舞蹈教学中具有重要的意义。

它不仅能够让幼儿在真实情境中感知和理解舞蹈，还能培养他们的审美情趣和舞蹈素养。

通过运用情境教学法，幼儿能够更好地融入舞蹈的世界，感受舞蹈的魅力，从而更好地理解和掌握舞蹈的技法和表达方式。

总结回顾：情境教学法在幼儿园舞蹈教学中发挥着重要作用。

它通过创设真实的情境，激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的综合能力的全面发展，培养他们的审美情趣和舞蹈素养。

思想政治课教学中的情景教学法

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。

语文教学实践分享(3篇)

第1篇一、引言语文教学作为基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。

作为一名语文教师，我在多年的教学实践中，积累了一些经验和感悟，现愿意与同行们分享，以期共同提高语文教学质量。

二、教学理念1. 素质教育观：注重培养学生的语文素养，关注学生的全面发展。

2. 互动式教学：充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

3. 创新教育：鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 情感教育：关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。

三、教学策略1. 精讲精练，提高课堂效率在课堂教学中，教师应注重精讲精练，避免冗长的讲解。

教师要根据教材内容和学生实际情况，合理分配时间，确保每个知识点都能得到充分的讲解。

同时，教师应注重引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂效率。

2. 丰富教学方法，激发学习兴趣语文教学应注重方法的多样性，以激发学生的学习兴趣。

以下是一些常用的教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，引导学生体会课文内容，提高学生的语言表达能力。

（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

（3）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果。

（4）游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点都有所不同。

教师应根据学生的个体差异，实施分层教学。

以下是一些分层教学的方法：（1）设置不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求。

（2）针对不同层次的学生，进行个别辅导，提高他们的学习成绩。

（3）鼓励学生互相帮助，共同进步。

4. 注重阅读教学，提高阅读能力阅读是语文教学的重要组成部分。

以下是一些提高阅读能力的方法：（1）引导学生广泛阅读，拓宽知识面。

（2）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

（3）开展阅读交流活动，分享阅读心得。

四、教学实践案例1. 案例一：情境教学法在《草房子》教学中的应用在教学《草房子》一课时，我通过创设情境，让学生身临其境地感受主人公的生活。

于漪情景教学法[修改版]

第一篇：于漪情景教学法关于于漪的情景教学法的思考摘要：著名语文特级教师于漪的语文教学素有“情感派”之称,她讲课声情并茂,注重熏陶感染,被誉为语文教学的一面旗帜。

她以情感教育为旨归,开辟了语文情感教学的新天地。

兴趣是学习语文的先导，如果学生脱离了兴趣而学习语文，那一定是一种痛苦。

著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。

”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。

导语方法种种，情景渲染无疑是课前最佳激趣方法之一，从于漪老师的三例导语中可窥一斑。

例一：朱自清《春》一文的导语——“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就回感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。

”这例导语绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情境，学生听后，会觉得眼前春光融融，一片生机。

老师对春天的热爱、赞美之情溢语言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花的描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。

例二：鲁彦《听潮》一文的导语——“海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。

它有时平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；它有时汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。

生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描写海的佳作，也会有身临其境之感，感受海的壮观。

”在这例导语中，于老师对大海的情态、声音、乃至“”性格都作了生动的描摹，把大海无形中搬进了教室，或者说把学生引入了大海，缩短了学生和大海的距离，老师再带领学生读描写大海的佳作，定然会兴味盎然。

例三：杨朔《茶花赋》一文的导语——“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。

祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。