《小班幼儿在生活活动中自主性培养策略》课题方案

湘河镇中心幼儿园

《小班幼儿在生活活动中自主性培养策略》

课题研究方案

一、问题的提出

幼儿园课程改革已进行得轰轰烈烈，各种课程应运而生，但在研究过程中往往关注的是幼儿的学习活动、游戏活动，幼儿的生活活动很少受到人们的真正关注。当代中国独生子女多，家长非常重视孩子智力开发，而对孩子生活习惯的养成往往容易忽略，对幼儿生活活动的组织缺少方法，父母、祖父母包办代替多，孩子生活技能相对比较差。而且随着课程的深入，越来越明显得感觉幼儿生活活动的组织组织形式简单，幼儿消极等待现象多，自主、自理能力差，

选题的意义和研究价值

《幼儿园教育指导纲要》提出了“幼儿的一日生活皆为课程”，艾里克森也明确提出：“促进幼儿的自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。”幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。

二、概念界定

幼儿在生活活动中自主性培养策略：自主性是指个体对自身

行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动地去做想做的事情，它不是幼儿先天自发的本能，而是在后天的教育过程中逐步培养起来的。幼儿生活活动指幼儿午餐、午睡、散步、盥洗等环节，在这些过程中探寻自主有效的生活活动组织策略，培养幼儿生活技能，关注孩子在园生活、家庭生活、社会生活，和家庭密切配合，形成教育合力，促进幼儿良好发展。通过自身活动而获得发展，

三、研究目标

（1）通过对幼儿生活活动中自主性的关注，让教师转变观念，把幼儿生活活动的实施纳入课程，提高幼儿自主、自理能力。

（2）结合小班幼儿的年龄特点，针对研究目标内容策略进行探讨、充实，促进幼儿自主意识发展的途径、方法。

（3）融合学科领域与生活活动内容，通过多种形式使幼儿体验生活活动的乐趣，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展，使生活活动真正起到促进幼儿发展的作用。

（4）进一步提高教师观察、分析、反思及组织自主性生活活动的能力，不断转变教师的儿童观、教育观，最大限度地将观念落实到行动上，促进教师的专业化成长，使教师在教育工作中感到轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福感。

四、研究内容和方法

1、研究内容

（1）了解小班生活活动相关的研究、理论基础。

（2）梳理制定小班幼儿生活活动的研究目标和培养策略。

（3）探索小班自主性生活活动开展的流程、形式。

（4）优化幼儿一日生活内容，自主有效地组织幼儿的入园、散步、午睡、喝水等环节，减少不必要的消极等待现象。既把生活活动作为幼儿园的课程来实施，又把生活作为幼儿园课程实施的手段，提高幼儿一日活动质量。

本课题的主要观点和创新之处：

小班是良好生活习惯养成的极其重要的阶段，所以这个时候提出培养幼儿生活活动中的自主意识是很有必要的。教育的最大价值和出发点，就是让幼儿在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。

2.方法

在课题研究方案中，我们确立了以发现问题→分析问题→查阅资料→设计解决方案→实践解决问题→发现新问题的科研路径，综合运用观察法、分析法、文献法、讨论法、实践法、总结法等多种研究方法。

五、研究思路

（1）家园互动。家长是孩子的第一任老师，“幼儿园教育指导纲要”指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”开展该项课题研究，我们计划采用家园互动模式，如适时邀请家长参与幼儿的一日活动，和老师、幼儿进行互动，教师、

幼儿、家长对幼儿的生活活动及时进行多元化评价。

（2）以大带小。为了更好地实施该项课题的研究，我们计划采用大带小模式，有目的地混龄开展一些生活活动等等。通过大带小这样的模式，使建立自信，培养责任心。

（3）生活实践。如：区域活动和幼儿生活自理能力培养相结合，并采用游戏的方法进行，生活环节的组织不流于形式，减少消极等待的时间，让幼儿有自主选择的空间、有参与锻炼的机会等等。

以上三种方法是对传统教育模式的挑战，有着深远的现实意义，拓展了孩子的生活空间，使教育时空更广泛，教育资源更鲜活，教育场景更真切，教育手段更自主。也试图改变教师组织生活活动时一刀切、高控制、缺乏自主等现象，提高教师自主性生活活动组织的科学性、开放性、适宜性——在研究过程中及时反思自己的方法、行为，本着“以幼儿发展为本”的理念，不断提高幼儿的自主能力。

六、实施步骤为：

（1）首先进行理论的学习，进行观点的碰撞、思想的交流，提高教师自身的素养。

（2）其次有计划有目的的在班级内进行幼儿的一日自主性生活活动组织。

（3）最后积累典型的素材，整理和总结相关经验。

具体时间阶段安排：

1、课题准备阶段（2014年9月-2014年10月）：主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题组，制定课题研究方案并申请上报。

2、课题实施阶段（2014年10月-2015年9月）：继续收集实验材料，全面实施实验方案，整理实验材料，分析研究，组织教师通过多种方法对当前大班幼儿和一年级学生的学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告；创造条件，通过多种渠道实施幼小衔接；探索幼小衔接的有效方法和手段。

3、课题总结阶段（2015年10月-2015年11月）：对预期目标进行评估，作课题总结；形成《农村幼儿幼小衔接的实践与研究》优秀案例、论文集；撰写课题的总结报告和研究报告；提请有关部门进行课题鉴定、结题。

七、成果形式

1、《小班幼儿在生活活动中自主性培养策略》研究报告1篇

2、公开观摩活动4次

3、教案集1本、论文集1本、案例集1本

八、课题组成员及其分工

组长：王艳全面负责课题研究工作

组员：王雅萍殷俊超（研究调查大班幼儿的学习习惯、自我管理能力等，探索幼小衔接的有效途径。）

朱晓娇金妍婷（研究调查小学一年级学生的入学适应情