小班数学教案整理物品

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【篇一：浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育】浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

新《纲要》在“组织与实施”中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教

育于生活、游戏之中”。著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”

的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现在的

教育然具有很大的现实意义。幼儿阶段对世界充满好奇，并以具体

形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需

要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值教育内容。教育内容贴

近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，这正是陶先生所说的“生活

即教育”的理论。新《纲要》让我充分理解，随时关注幼儿的生活，

到幼儿的生活中去寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着

许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细

观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，不断地进行钻研与探索，挖

掘教育素材。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分

挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学

的生活化，是幼儿园教育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的

目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教

育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重

要和有趣”。由此可以看出，幼儿园数学教育的目标不在于让幼儿记

住多少数学概念、掌握多少数学规律，而重在通过生活和游戏来培

养幼儿对数学的兴趣。学前儿童处于形象思维到逻辑思维萌发及发

展的时期，对学前儿童的数学教育，应是一种启蒙性的教育。因此，在设定数学教育目标时应和幼儿的生活经验相联系，使数学教育目

标生活化。

一、数学教育活动目标生活化。

1.整体、全面性发展为最终目标。

教师在制定数学教育目标时，要以促进幼儿的整体、全面性发展为

最终目标。幼儿是活动的主体，数学教育的目的是为了促进幼儿的

发展。根据幼儿身心发展规律、发展的水平以及发展的可能性，在

数学活动中占主导地位。数学教育目标的确立应当从幼儿角度出发，包括情感、知识、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、

评价的、明确的。

例如，在小班数学教育活动中，理解“1和许多”概念，教师将活动

目标设定为“感知1和许多的关系、理解数字1的实际关系、学习按照卡片取相应的物品”来发展幼儿分类和比较等数学能力。显然，教

师在设计活动目标时只注重了幼儿的知识技能，结合数学教育生活

化的要求，我们可以将此目标的预设为：正确感知1和许多之间的

关系，理解数字1的实际意义；在游戏中体验学习数学的乐趣。

2.培养幼儿通过学习的数学知识解决生活中数学问题的意识和能力。数学教育目标生活化，要求教师通过能让幼儿理解、接受的数学知

识学习方式、方法，从而消化在生活实际中，去解决生活中遇到的

实际问题。比如：小班数学活动，在让幼儿认识圆形、正方形、三

角形等这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟悉又深奥，熟悉——因为生活中充满了各种各样的图形、图形组合，丰富多彩、变化

无穷；深奥——因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽象。那么在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的知识运用到生活中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、

穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存在于生活，教学过程

应该是帮助学生把现实问题转化数学问题的过程。”

二、数学教育内容生活化。

数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空

间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方

法解决生活和游戏中某些简单的问题。这就要求我们的数学教育应

密切联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真

实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何

把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系，让幼儿感觉到

数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿

学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的认识和体验，逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。实践

证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。

1.内容符合幼儿的认知发展水平。

每个幼儿的受家庭教育、自身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度

还是有差异的。因此，要求教师从幼儿的实际水平出发，，选择幼

儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内容。把

教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学教学内容设计成幼儿喜欢的、容易接受的、并有一定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体

验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿

的学习兴趣呢？

a、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年

龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设

与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动

之中。

如小班在开展“水果乐”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼

儿的分类能力；针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和

理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活动时，

通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与

幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数

一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家

人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、

点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理

解数字的意义。又如，引导幼儿认识一些特殊的号码“110”、“119”、“120”，感知数字不同的意义。

总之，在通过创设主题背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在

教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

b、通过区角活动的游戏开展，提供材料展开数学活动。

新课程强调幼儿园环境重在创设。区角活动的游戏情景应配合主题

创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体

现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知

和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供

材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺、杯子等整理物品等活动，引导幼儿感知、体验数学知识与生活的联

系十分紧密。

2.内容贴近幼儿的生活。

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。在

幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它们的大小、颜色、形状等；室外环境：

大型玩具、树木、活动场地、固定