《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》
幼儿环境创设探索以儿童为中心的幼儿园环境创设
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。
通过创设丰富的幼儿园教育环境的实践，我们探索出三个具体原则，让环境在与幼儿的互动中”活起来”。
原则一从儿童的需要出发只有考虑清楚“学前教育的目的是什么”，才能弄明白“为谁布置环境”“儿童究竟需要什么样的环境”，并且只有全园达成共识，我们才能在幼儿园环境创设的道路上不跑偏。
宝物寄存箱幼儿园给每个孩子配了置物柜，但孩子们存放私人物品的需要都得到了满足吗?我们幼儿园有着植被丰富的户外环境，孩子们大都喜欢在户外活动时捡一些树叶、小石子等，当作自己的小宝贝，还比赛谁捡得多。
回班后，老师一般会请小朋友把自己的“小宝贝”收在衣柜中。
一次，闹闹喊：“老师，我的柜子里塞满了衣服，没有地方!”别的小朋友也跟着说：“我的也是。
”没办法，好多小朋友只能在回班前把自己的小宝贝就地扔掉。
因此，我们为孩子们设计了“宝物寄存箱”。
宝物箱为抽屉状，带有滑道，抽拉起来很方便。
抽屉的前面为透明的亚克力板，便于幼儿观看里面的宝物。
放置宝物的步骤被形象化地展现在上面，幼儿可以随意往宝物箱中放上自己的宝贝。
放什么、放多长时间，都由幼儿自己来决定。
正如《指南》所建议的：“成人和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
如支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。
”原则二强调环境与儿童“对话”对话的核心是一种开放、平等、包容、多元的态度。
我们在创设环境时提倡的“对话”具体包括：面对幼儿的艺术环境、操作材料、教育活动都是开放的，包容幼儿的多元化想法、行为；创设环境、投放材料、组织活动的教师与幼儿是平等的，同时家园、亲子、管理者与教师间也是平等的。
环境就随着我们对幼儿发展的不断感悟而逐渐丰富和完善。
拆装式作品展示柜绘画活动结束后，老师请小朋友把作品交上来贴在作业栏中展览。
小雪躲着老师，急匆匆地把作品放进自己的柜子里。
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设与利用幼儿园环境是孩子们成长和发展的重要场所，它不仅仅是一个学习的地方，更是一个让孩子们获得全面培养的空间。
因此，正确的环境创设和合理的环境利用对于幼儿园的发展和孩子们的成长具有重要意义。
本文将探讨幼儿园环境创设和利用的相关问题。
首先，幼儿园环境的创设需要与儿童的特点相适应。
幼儿在学习的过程中，处于探索和发现的阶段，他们对周围的事物和环境都充满了好奇心。
因此，幼儿园的环境应该提供给孩子们丰富多样的材料和活动，以激发他们的学习兴趣和动手能力。
比如，设置绘画区、玩具区、阅读角等，让孩子们能够自由选择和参与不同的活动。
其次，幼儿园环境的创设应注重安全性和舒适性。
幼儿的安全是教师和家长们最关心的问题，因此在环境创设的过程中，需要保证场所的安全性。
例如，孩子们常玩的玩具应具备安全性能，游戏区域应铺设防滑地板，并配备适当的防护设施。
同时，幼儿园的环境还应注重舒适性，提供温馨的氛围，让孩子们感到宾至如归，从而促进他们的学习和成长。
另外，幼儿园环境的创设还需要注重与学习目标的对应。
幼儿园是幼儿迈入学习的起点，因此幼儿园的环境应该创设与学习目标相对应的区域。
比如，针对幼儿早期阅读的培养，可以设置一个图书角，在那里摆放丰富多样的儿童读物，供孩子们自由选择阅读。
再比如，对于幼儿园的音乐课程，可以设置音乐区，提供乐器和音乐播放设备，让孩子们可以感受音乐的魅力并进行一定的音乐创作。
最后，幼儿园环境的利用也需要注重教师的引导。
教师是幼儿园教育的重要推动者，他们在幼儿园环境利用的过程中起到了关键的作用。
教师需要根据幼儿的兴趣和需求，引导他们合理地利用环境资源。
比如，在绘画区域，教师可以提供不同的绘画工具和材料，同时给予儿童一定的指导，让他们有机会进行自由创作和表现。
在游戏区域，教师可以选择一些具有教育意义的游戏，引导孩子们在游戏中学习、探索和合作。
综上所述，幼儿园环境的创设和利用对于幼儿的成长和发展至关重要。
为了更好地适应幼儿的特点，幼儿园的环境应该与儿童的发展需求相契合，并注重安全性和舒适性。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园科学教育环境的创设与利用对于幼儿的科学学习和探索能力的培养具有重要的作用。
一个科学的教育环境能够激发幼儿的学习兴趣，帮助他们发展科学思维和解决问题的能力。
在幼儿园中创设一个丰富多样的科学实验室和观察区，为幼儿提供进行科学实验和观察的机会。
实验室中可以放置各种实验器材和材料，让幼儿可以亲自动手进行实验和观察。
观察区可以放置各种动植物标本、昆虫和石头等自然物体，让幼儿可以观察和探索自然界的奥秘。
可以为幼儿提供一些科学实验的指导书籍和图书，让他们可以自主地选择和进行实验。
幼儿园中的游戏区也可以成为科学教育的场所。
在游戏区中，可以设置一些与科学相关的游戏和玩具，比如拼图、积木和动手制作等。
这些游戏和玩具可以帮助幼儿培养动手能力、观察能力和逻辑思维能力，同时也让他们对科学充满兴趣和好奇心。
除了在室内创设科学教育环境之外，幼儿园的室外环境也可以被用来进行科学教育。
在幼儿园的花坛和小菜园中，可以种植一些常见的植物，让幼儿亲自参与种植和照料，观察它们的生长过程。
可以在室外设置一些观察天空和大自然的区域，让幼儿观察和记录天气变化、季节变化和动植物的生长变化，增强他们对自然界的认识和理解。
幼儿园可以邀请一些科学专家或让幼儿参观科学博物馆等科学教育机构，以丰富幼儿的科学知识和启发他们的科学兴趣。
专家可以为幼儿带来一些有趣的科学实验和示范，让幼儿可以亲眼看到科学的魅力和应用。
参观科学博物馆可以让幼儿近距离接触和了解科学的发展历史、科学器材和科学展品，增加他们对科学的兴趣和好奇心。
幼儿环境创设与资源利用
幼儿环境创设与资源利用随着社会的发展，幼儿教育越来越受到家长的关注，幼儿园也越来越成为家长们选择的重要教育场所。
而幼儿园的环境创设和资源利用则成为了幼儿教育的重要组成部分。
本文将从幼儿环境创设和资源利用两个方面，探讨如何打造一个适宜幼儿成长的教育环境。
一、幼儿环境创设幼儿园的环境创设是为了给幼儿提供一个适宜的、安全的、有利于身心健康发展的成长环境。
因此，幼儿园的环境创设需要符合以下几个方面的要求：1. 安全性幼儿园的环境必须保证安全。
幼儿园的环境应该考虑到幼儿的身体特点，避免幼儿在玩耍中受伤。
例如，幼儿园的地面要平整、无尖锐物，玩具要选用无毒、无害的材料等等。
2. 舒适性幼儿园的环境应该让幼儿感到舒适，让他们在这里感到自在、愉快。
例如，幼儿园的室内空气要保持清新，温度适宜，颜色和装饰要和谐、温馨，让幼儿感到安心。
3. 教育性幼儿园的环境应该有助于幼儿的学习和成长。
例如，可以在幼儿园的环境中设置一些教育性的玩具或装饰，如生活中的模型、图画、儿歌等等，可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
4. 可变性幼儿园的环境应该具有可变性。
幼儿的兴趣爱好和发展阶段不同，需要不同的环境刺激。
因此，幼儿园的环境应该具有可变性，可以根据幼儿的需要和发展阶段进行调整和改变。
二、资源利用幼儿园的资源利用是指在满足幼儿教育需要的同时，合理利用环境和资源，降低对环境的破坏和资源的浪费，达到可持续发展的目的。
1. 教育资源的利用幼儿园可以通过教育资源的利用，提供更好的教育质量。
例如，可以在幼儿园中设置多媒体教室、图书室等等，让幼儿接触到更多的知识和信息。
同时，幼儿园还可以采用多种教学方法，如游戏教学、探究式教学等等，让幼儿在愉悦的氛围中学习。
2. 能源的利用幼儿园应该注意能源的利用和节约。
例如，可以采用太阳能、风能等新能源，减少对传统能源的依赖。
同时，可以在幼儿园中设置节能设备，如LED灯、节能空调等等，降低能源的浪费。
3. 资源的再利用幼儿园应该注意资源的再利用。
幼儿园教育的环境创设与利用
幼儿园教育的环境创设与利用现代社会对于幼儿教育的重视程度日益增加。
幼儿园作为孩子们最早接触教育的场所，其环境的创设与利用对于幼儿的成长和发展具有重要影响。
本文将探讨幼儿园教育的环境创设与利用，以及对幼儿能力培养的作用。
一、幼儿园教育环境的创设1. 整体布局幼儿园的整体布局应当合理，空间划分明确。
教学区、游戏区、休息区等应有明确的界限，通过科学的空间规划，为幼儿提供丰富多样的学习和活动场所。
2.废物利用与环保幼儿园可以利用环保材料进行环境创设，例如利用废纸板搭建手工制作区、采用可降解的材料制作玩具等。
通过此类环境创设，既能增加幼儿的动手能力，又能培养他们的环保意识。
3.自然元素的引入引入自然元素是一种重要的环境创设方式。
幼儿园可以建立一个小花园，供幼儿进行植物种植和观察。
此外，可以设置鱼缸和昆虫馆等，让幼儿近距离接触自然界的生物，培养他们的好奇心和观察力。
二、幼儿园教育环境的利用1. 创设情境幼儿园环境的合理利用可以创设各种情境，例如模拟商店、医院等。
通过情境设置，幼儿可以在模拟中体验到真实的生活场景，培养他们的社交能力和实际操作技能。
2. 游戏角色扮演角色扮演是幼儿园环境利用的重要形式之一。
提供不同角色的服装和道具，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，培养他们的想象力和表达能力。
3. 多媒体教育在幼儿园教育中，多媒体教学工具的利用可以起到事半功倍的效果。
例如利用幻灯片、视频等方式，引导幼儿学习知识，增加他们的学习兴趣和参与度。
三、环境创设与幼儿能力培养1. 认知能力培养通过创设富有挑战性的环境，幼儿可以主动探索和尝试，促进他们的认知能力发展。
例如搭建积木、拼图等活动可以锻炼幼儿的观察力、思维逻辑和手眼协调能力。
2. 社交能力培养幼儿园是孩子们结交朋友、学会与人合作的重要场所。
创设合作游戏、集体活动等环境可以培养幼儿的社交能力和团队意识，让他们学会尊重和理解他人。
3. 创造力培养环境创设可以激发幼儿的创造力。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用科学教育在幼儿园教育中起着重要的作用，可以帮助幼儿培养好奇心、探索精神和科学思维能力。
而科学教育环境的创设和利用则是实现科学教育目标的重要手段。
1. 目标：科学教育环境的创设应旨在激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学思维和实践能力，帮助他们主动探索、实验和发现事物的规律。
2. 原则：（1）真实性原则：创设的环境要真实可信，符合科学原理和实际情况，体现物质的性质和变化过程等。
（2）活动性原则：创设的环境应注重幼儿的实际参与和体验，通过实践活动培养幼儿的观察、实验、归纳和判断能力。
（3）启发性原则：创设的环境要具有启发性，能够引导幼儿主动思考、提问和探索，培养他们的思维能力和创造力。
（4）安全性原则：科学实验和探索活动具有一定的风险性，创设的环境必须保证幼儿的安全，避免事故发生。
1. 选择合适的科学实验和探索主题：根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择与他们生活经验相关的科学实验和探索主题，如动物、植物、天气、物体等。
2. 创设科学实验和探索站：在幼儿园的教室或户外环境中，设置科学实验和探索站，例如观察窗口、实验台、放大镜、显微镜等。
3. 准备实验和探索材料：根据实验和探索主题，准备相关的材料和工具，如显微镜、试管、显微镜玻片、光源等。
4. 设计实验和探索活动：根据科学实验和探索主题，设计具有启发性的活动，引导幼儿进行观察、实验、记录和总结等。
5. 提供教育资源和器材：为幼儿提供丰富的科学教育资源和器材，如科学实验手册、科学工具书、动植物标本、地图等。
6. 引导幼儿参与科学实验和探索：通过故事、游戏和讲解等方式，引导幼儿积极参与科学实验和探索活动，培养他们的科学思维和实践能力。
7. 帮助幼儿归纳总结：在实验和探索活动结束后，引导幼儿通过绘画、文字和口头表达等方式，归纳总结实验结果和科学原理。
8. 营造科学氛围：在幼儿园的环境中，加强对科学的宣传和推广，营造浓厚的科学氛围，培养幼儿对科学的兴趣和热爱。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是儿童成长过程中非常重要的一个阶段，尤其是在科学教育方面的开展更是至关重要。
幼儿园科学教育环境的创设与利用，不仅可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的观察、思维和实践能力，还可以促进他们积极主动地参与探究环境、了解世界。
本文将从幼儿园科学教育的理念、环境创设与利用以及教师的角色等几个方面进行阐述。
一、科学教育的理念幼儿园的科学教育需要建立在合适的理念基础上，理念决定了教育目标和教学方法。
在科学教育方面，幼儿园教育者应该坚持“玩中学、学中玩”的理念。
幼儿天生就对周围的事物充满好奇心，他们乐于观察、探索并且并不畏惧失败。
通过丰富的玩具、活动、游戏等方式，激发幼儿对科学的兴趣，通过实践来体验科学，是极为必要的。
科学教育理念还要注重培养幼儿的探究精神和实践能力。
幼儿应该通过自主的实验和观察活动，来探究身边的自然和科学现象。
只有通过自己的动手实践，才能更加深刻地理解科学知识，这样培养出来的幼儿才是具有创造力和探究精神的未来科学家。
二、环境创设与利用1. 创设丰富的科学教育环境幼儿园的科学教育环境应该是一个富有探究性和趣味性的环境。
在教室中，可以设置一个观察台，供幼儿观察昆虫、花草、宠物等自然现象；还可以设置一个小小的科学实验室，供幼儿进行一些简单有趣的实验；在室外，也可以布置一些自然环境，比如小小的花园、水池、种植区等，供幼儿参与亲近自然、了解生态。
2. 利用日常生活中的科学教育元素除了特别设置的科学活动区域外，幼儿园的日常生活中也充满了科学教育的元素。
在膳食方面，可以让幼儿参与食材的准备、烹饪过程，并通过烹饪活动让他们了解一些物质的变化；在卫生保健方面，可以通过教授洗手的正确方法来讲解细菌的生长和传播；在游戏活动中，可以进行室内外的小小科学探险等等，体现科学教育在幼儿园生活中的无处不在。
三、教师的角色教师在幼儿园科学教育环境的创设与利用过程中具有至关重要的作用。
作为教育者，他们应该具备丰富的科学知识和丰富的科学教育经验，能够灵活地运用各种教育方法，引导幼儿进行科学探究活动。
以儿童为中心的区角环境的创设
以儿童为中心的区角环境的创设——从区角环境的教育价值看区角板块的设计及材料的提供幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。
因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境。
幼儿的环境：意味着幼儿的主动参与、主动投入，并在环境中认识到自己是一名学习者，形成对自我的认识和理解。
为了幼儿的环境：意味着能吸引幼儿主动参与游戏环境不应该仅仅是环境美化，更应该注重环境的参与性和互动性，为幼儿提供符合其年龄特点和个体需要的各种环境和材料，让幼儿能在与环境的相互作用中获得发展。
蒙台梭利、皮亚杰、维果斯基和马奇古拉都强调了环境是儿童重要的老师。
他们还强调了教师是环境的创设者和儿童学习的支持者。
许多主张环境支持重要性的理论家及其观点（理论家、教育家们对环境的期许给我们启发）精心设置的环境，是蒙台梭利教育哲学的关键要素。
蒙台梭利认为，儿童应该发现能激励他们环境，这样才能兴致勃勃的投入到活动中，并且想要“实施他自己经验”。
蒙台梭利强调，环境能解放精神、促进独立并且允许活动，同时优美、安全和有序。
保持环境的有序十分重要。
它可以防止儿童为寻找材料而浪费精力。
蒙台梭利认为美观更重要，她要求而儿童活动的环境和材料色彩向协调。
同时，强调儿童的活动场所材料要实用。
蒙台梭利主张的环境目标是：“尽量使成长中的儿童从成人那里独立出来，要为儿童提供一个能让他们自我服务——自己生活——没有成人及时帮助的生活。
”皮亚杰强调：“儿童与环境之间积极的身体与心理互动，使建构被认为是认知发展中最重要的与学业相关的因素。
”皮亚杰认为，教师是指导老师，应鼓励儿童积极主动、动手实验、尝试逻辑推理和社会合作。
教师还应为儿童的自发探索常设安全的支持性环境。
【园所必备】幼儿园 “以幼儿为中心“的班级环境创设
“以儿童为中心”的班级环境创设一．环境要引发幼儿的好奇好问《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知，实际操作、亲身体验”来进行的。
幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。
只有班级环境具备“激发幼儿兴趣、引发幼儿疑问、主动寻求探究”的功能，才能调动幼儿的认知积极性，让他们自主的与环境互动。
怎样的班级环境才能引发幼儿好奇好问呢?要从以下几个角度进行思考：1.环境布置要尝试留白，不要太满。
2.多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途。
3.给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾，激发幼儿的探究欲望。
例如，教师发现班级的孩子对火箭发射很感兴趣，经常会拿着一些类似火箭的材料模仿火箭发射，于是，教师设计了“火箭飞”这一墙面主题环境：用塑料网格做底板，提供了各种可能用到的材料，如各式饮料瓶、纸盒、皮筋等，悬挂在网格上，幼儿可以在墙上玩，可以拿下来放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。
教师将幼儿发明的不同的玩法用标记图的形式画下来，贴在墙面上，供幼儿自主选择。
如果幼儿有了其他玩法，也可以画下来贴在墙面上，供同伴参考。
由于材料多样、玩法灵活，幼儿的探索兴致一直较高。
同时，他们在探索过程中会遭遇各种问题，譬如，如何控制“火箭”的飞行方向，选择什么位置安装皮筋效果最好，如何将瓶子装饰成不同造型的火箭，等等，这些问题都需要他们通过不断的尝试来解决。
经过近一个月的持续探索，孩子们不仅探索出了“让火箭飞”的各技术要点，还把这一游戏改编为墙面游戏，尝试利用线的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、班级环境要激起幼儿积极正向的情绪友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。
从幼儿的角度来看，一个能够引发其积极正向情绪的环境，需要具备以下基本条件：1. 是安全感。
即幼儿不被教师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。
幼儿园环境创设与利用方案 幼儿园环境利用
幼儿园环境创设与利用方案一、背景介绍幼儿园是儿童成长和发展的重要场所，其环境对儿童的成长起着至关重要的作用。
针对幼儿园环境创设与利用方案，需要综合考虑空间布局、器材设施、教学资源等多个方面的因素，以搭建一个有利于儿童全面发展的教育环境。
二、空间布局1. 整体布局：合理规划幼儿园的整体布局，确保各个区域之间的联系紧密、协调一致。
可以将自然环境区、艺术创作区、角色扮演区等根据功能特点进行有机组合，形成一个完整的活动空间。
2. 室内环境：设置温馨舒适的室内环境，包括合理的采光和通风设计、柔和的灯光和色彩搭配，以及安全的家具和玩具配置等。
也要合理划分室内空间，区分教学区、活动区、休息区等不同功能的区域。
3. 室外环境：利用幼儿园周边空间，打造一个丰富多彩的室外环境，包括草坪、花园、游乐设施等，为儿童提供更广阔的活动场所和更多元的体验机会。
三、器材设施1. 游具设施：选择适合幼儿园的安全可靠的游具设施，如秋千、滑梯、攀爬架等，满足儿童的活动需求，并引导他们进行体能和身体协调能力的训练。
2. 玩具配备：提供各种各样符合幼儿特点的玩具，包括益智玩具、拼图玩具、模型玩具等，以激发儿童的智力发展和想象力。
3. 实践器材：设置适合幼儿操作的实践器材，如握笔器械、模具成型工具、搭建积木等，帮助儿童进行手部操作和动手能力的培养。
四、教学资源1. 图书馆：营造一个安静、有序、温馨的阅读氛围，配置适合儿童阅读和欣赏的图书，激发儿童的阅读兴趣和开发他们的认知能力。
2. 多媒体设备：利用现代化多媒体设备，为儿童提供多元的教学资源，如动画片、故事音频等，丰富课堂教学内容。
3. 美术器材：准备丰富的美术器材和材料，如颜料、画板、画笔等，为儿童提供充分的创作空间，培养他们的审美情趣和艺术表达能力。
五、环境利用1. 空间多元化：利用不同的空间布局和功能设施，为儿童提供多样化的活动和体验机会，满足其个性化的成长需求。
2. 教育活动：组织丰富多彩的教育活动，如主题日、户外郊游、手工制作等，促进幼儿的全面发展，拓展他们的认知领域和动手能力。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是孩子成长的重要阶段，科学教育在幼儿园的教育环境中扮演着非常重要的角色。
在这个阶段，幼儿的好奇心和求知欲都非常强烈，他们对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
针对幼儿园科学教育环境的创设与利用，对于幼儿的认知和智力发展，以及养成良好的科学素养，都具有非常重要的意义。
创设一个良好的科学教育环境对于幼儿的影响非常深远。
一个良好的科学教育环境应该是开放、多样化、亲近自然的。
在这样的环境中，幼儿可以通过各种感官方式与自然和科学知识接触，激发他们的好奇心和探索欲望。
在幼儿园中可以建立一个小型的科学实验室，提供一些简单的科学实验设备和材料，让幼儿亲自动手，进行一些简单的科学实验，体验科学乐趣。
在室外也可以建立一个生态园，让幼儿近距离接触大自然，尝试观察、探索和发现，增强他们对自然的兴趣和热爱。
在教室中还可以设置一些展示科学原理的道具和教具，让幼儿在玩耍中潜移默化地接触到科学知识。
创设一个良好的科学教育环境需要充分利用各种资源，包括物质资源、师资资源和社会资源。
在物质资源方面，幼儿园可以购置一些简单的科学实验器材、图册、模型、幼儿科学玩具等，为幼儿提供多样的科学教育材料。
在师资资源方面，通过提升老师的科学素养和教学技巧，让老师能够更好地引导幼儿进行科学活动和实践。
还可以邀请一些科学专家或大学教授来幼儿园进行科学讲座或实验，开展一些科学科普活动。
在社会资源方面，可以充分利用社区资源、博物馆、科技馆等科普场所，组织幼儿进行科学实地考察和参观活动，丰富幼儿的科学知识和实践经验。
创设一个良好的科学教育环境需要注重培养幼儿的科学兴趣和科学素养。
幼儿园科学教育应该以激发孩子的好奇心和探索欲望为出发点，引导幼儿走近科学、了解科学，培养他们的观察、实验和创新能力。
在日常教学中，可以通过举办一些科学游戏比赛、科学知识问答、科学实验表演等活动，让幼儿在游戏中学习，在实验中探索，促进他们积极参与科学活动，培养他们的创新思维和动手能力。
《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》.docx
以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。
能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。
好像没几个，不像我想象的那样多。
刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。
我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。
我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。
我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。
这个环境的这样一个话题是10 年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。
今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心” 。
因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。
但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。
环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。
环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。
这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是孩子们接受教育的第一站，科学教育是幼儿园教育中不可或缺的一环。
科学教育不仅可以培养幼儿的好奇心、想象力和求知欲，还可以帮助幼儿建立基本的科学知识和技能。
幼儿园科学教育环境的创设与利用至关重要。
本文将探讨幼儿园科学教育环境的创设与利用，以及如何通过科学教育环境的创设与利用来促进幼儿的全面发展。
幼儿园科学教育环境的创设是非常重要的。
一个良好的科学教育环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的认知和情感发展。
科学教育环境的创设主要包括以下几个方面：一、创设丰富多彩的科学角落。
在幼儿园的教室和活动区域划分出专门的科学角落，摆放各种用于探索与实验的教具、实物和实验器材，如显微镜、天平、磁铁等，让幼儿可以在这里进行探索性学习。
二、构建生态园区。
在幼儿园内建立一个小型的生态园区，培育各种植物和小动物，让幼儿能够近距离观察自然界的奇妙，了解植物和动物的生长发育过程，从而培养他们的环保意识和科学素养。
三、利用科学教育玩具。
在幼儿园内设置各类科学教育玩具，如积木、拼图、磁铁、汽车模型等，让幼儿在玩耍中学习科学知识，培养他们的动手能力和想象力。
幼儿园可以通过科学教育环境的利用来激发幼儿的好奇心和求知欲。
在科学角落、生态园区和玩具区，教师可以引导幼儿进行各种科学实验和探索活动，让他们用自己的双手去触碰、去感受、去探索，从而激发他们的学习动力，培养他们对科学的浓厚兴趣。
幼儿园可以通过科学教育环境的利用来培养幼儿的想象力和创造力。
在观察自然界和进行科学实验的过程中，幼儿会慢慢培养出对所见所闻的想象和创新，激发他们的无限创造力，让他们成为能够独立思考和解决问题的“小科学家”。
幼儿园可以通过科学教育环境的利用来促进幼儿的认知和情感发展。
观察植物和动物的生长过程，进行简单的科学实验，可以帮助幼儿建立起对自然规律的认知，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过与其他小朋友一起探索科学知识，小组合作、分享交流，也能促进幼儿的情感交流和社交能力。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用科学教育在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它不仅培养孩子对科学知识的兴趣，更重要的是培养他们独立思考和观察的能力。
幼儿园科学教育的环境创设和利用显得非常重要。
本文将讨论幼儿园如何在教育环境中创设与利用科学教育资源，来促进幼儿科学兴趣的培养。
幼儿园科学教育环境的创设需要有合适的场地和器材。
在室内，可以设置一个小型的实验室，让孩子们通过常见的实验器材，自己动手去探索和发现一些简单的科学原理。
在室外，可以设置一个小型的观察站，比如摆放几个显微镜，让孩子们可以观察一些细小的生物或者是自然界中的一些微观景象。
还可以在操场上建立一个小型的植物园，让孩子们能够更加直观地感受植物的生长和变化。
幼儿园科学教育环境的创设需要有丰富的实践活动。
在教育活动中要设计一些有趣的科学实验和观察活动，让孩子们通过亲身实践去感受和理解科学知识。
在春天的时候可以组织孩子们一起去植物园观察植物的生长和变化，让他们亲自体验到自然界中的生命力。
在秋天可以组织孩子们一起去捡落叶，然后通过观察和分类，让他们了解不同树种的落叶特点。
还可以组织孩子们一起去田野观察昆虫，让他们通过观察活动了解昆虫的生态习性。
幼儿园科学教育环境的创设需要有师资的支持。
教师需要有一定的科学知识和实践经验，能够通过引导和激发孩子们的探索欲望，让他们能够自主学习和发现科学知识。
教师还需要有一定的教育教学技巧，能够通过科学教育环境的创设和利用，来调动孩子们的学习积极性。
可以通过一些小组竞赛的形式，来激发孩子们的学习兴趣和探索欲望，让他们在实践中学习科学知识。
幼儿园科学教育环境的创设需要有家长的支持和参与。
家长可以在幼儿园科学教育活动中扮演着重要的角色，他们可以作为孩子们的科学伙伴，参与到一些科学实践活动中，和孩子们一起探索和体验科学知识。
家长还可以提供一些相关的科学教育资源，比如通过一些科学教育图书或者是科学教育游戏，来进一步激发孩子们的科学兴趣。
幼儿园物质环境创设与管理的基本原则
幼儿园物质环境创设与管理的基本原则一、引言幼儿园作为儿童学习和成长的重要场所，物质环境的创设与管理直接关系到儿童的健康发展。
为了营造良好的学习和生活环境，幼儿园应遵循一些基本原则。
二、创设与管理的基本原则1. 以儿童为中心幼儿园的物质环境应以儿童的需求和兴趣为出发点，充分考虑到儿童的身心特点和发展阶段。
创设和管理的目标应该是为了让儿童感到舒适、安全和愉悦，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 促进儿童的自主性幼儿园的物质环境应鼓励儿童的自主探索和独立思考能力的发展。
创设和管理的原则是提供丰富多样的学习资源和活动场所，让儿童能够自由选择和探索，培养他们的主动学习能力。
3. 提供适宜的学习环境幼儿园的物质环境应为儿童提供适宜的学习环境。
创设和管理的原则是根据儿童的学习需要，提供各种教育玩具、图书、音乐器材等，以及各类活动场地，如角色扮演区、图画区、阅读角等，使儿童能够获得全面的学习体验。
4. 建立安全与卫生的环境幼儿园的物质环境应具备安全与卫生的保障。
创设和管理的原则是要确保教室和活动场地的设施设备符合安全标准，定期检查和维护设备，保持室内外环境整洁，防止儿童受到伤害或感染。
5. 营造和谐与美丽的氛围幼儿园的物质环境应营造和谐与美丽的氛围。
创设和管理的原则是注重环境的布置和装饰，使其具有温馨、亲切的感觉，同时也要注重色彩的搭配和空间的规划，营造美观的视觉效果。
6. 保持灵活与可变的特点幼儿园的物质环境应保持灵活与可变的特点。
创设和管理的原则是要根据儿童的发展和学习需要，不断更新和调整环境的设置，使之与儿童的成长保持一致。
同时，也要注重环境的可持续发展，提倡资源的节约和再利用。
7. 加强团队合作与家园合作幼儿园的物质环境创设与管理需要加强团队合作与家园合作。
教师和家长应共同参与环境的创设和管理，共同关注儿童的需求和成长，通过密切的沟通与合作，共同为儿童提供良好的物质环境。
三、结论幼儿园物质环境的创设与管理是为了满足儿童的学习和生活需求，促进其全面发展。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是孩子们最初接触科学知识的地方，科学教育的环境创设和利用对幼儿的学习和成长具有重要的意义。
通过创设科学教育环境，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和实践能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
本文将从理念导向、环境创设和环境利用三个方面来探讨幼儿园科学教育环境的创设与利用。
一、理念导向科学教育是培养孩子们科学素养和科学精神的重要途径，其理念导向应是以孩子为中心，以发展为目标，以探究为手段。
在科学教育环境的创设中，应以启发孩子的兴趣、发展孩子的能力、培养孩子的品格为出发点，创设富有启发性和探究性的环境，让孩子们在积极的参与中感受科学的魅力，培养他们的科学精神和实践能力。
二、环境创设（一）物理环境物理环境是科学教育环境的基础，它包括了教室的布置、装饰和设备的摆放。
在幼儿园的科学教育环境中，应该创设一个开放、多样、具有启发性的物理环境。
教室的布置要注重亲和、活泼和富有趣味性，墙面和地面可以张贴与科学有关的图片、图表和展示作品，吸引孩子们的注意力。
教室中还可以摆放一些模型、实验器材、教具和其他教学用品，让孩子们可以随时触摸和使用，以促进他们对科学知识的探究和理解。
（二）社会环境社会环境是科学教育环境的重要组成部分，它包括了师生关系、班级氛围和校园文化。
在幼儿园的科学教育环境中，应该营造一个和谐、民主、公平的社会环境。
教师应该以平等的态度对待每一个孩子，让每一个孩子都能感受到关爱和尊重；班级的氛围要活跃、积极、合作，让孩子们在快乐和愉悦中学习；校园的文化要向孩子们传递积极向上的价值观念，让他们接受并认同科学的伟大和美好。
（三）外部环境外部环境是科学教育环境的延伸，它包括了家庭、社会和自然环境。
在幼儿园的科学教育环境中，应该充分利用外部环境的资源，拓展孩子们的科学学习空间。
幼儿园可以组织孩子们和家长一起参观科技馆、博物馆和动物园，体验和感受有趣的科学知识；还可以利用校园周边的自然环境，比如校园里的花草树木、田野地里的农作物和动物，让孩子们亲身感受自然的奥妙，体验科学的乐趣。
《以儿童为中心幼儿园教案环境创设及利用》1898
认为小孩为中心的少儿园环境创建与利用今日我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今日正午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得再三地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我以前和大家分享过的一个话题再做一遍交流。
能不可以举个手，我大体认识一下有多少老师以前接触过这样一个话题。
仿佛没几个，不像我想象的那样多。
方才张老师给大家做的一个引导，是更多的对于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成就。
我要和大家分享的这个话题呢，是一个特别特别微观的，但说老真话，我哪有资格讲这微观的问题。
我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是特别大的，以前跟他人要钱的这样一个着重于财政投入这样一个方向的一个详细的研究内容。
我此刻做的比许多的呢，应当更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个拜托课题。
这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为何我们少儿园的环境长得那么像，能否是能够比较有个性一点，比较独到，比较的像我们人相同，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特色，就像我若是让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马感觉自己思路比较清楚，起码自己不会睡觉。
今日我想和大家分享的这个话题有一其中心的要点词，在我看来叫“小孩中心”。
因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。
但是，方才张老师也讲了，什么是课程，什么是少儿园的课程，我相信它应当包含今日和大家分享的这样一个对于环境的这样一个块面。
环境必定是我们少儿园课程的一个特别重要的方面，也是一个重要的投射点。
环境是怎么来创建以及如何创建，我更多讲的是一个看法性的东西，也就是怎么样以小孩为中心的这样一个看法来引领我们少儿园的环境创建。
这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个特别小的，哪怕就是一个地区的一个详细的环境的一个设计。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园科学教育环境的创设与利用对于幼儿的科学认知和兴趣培养起着重要作用。
幼儿园的环境创设应该贴近幼儿的认知发展水平和兴趣爱好，通过提供丰富多彩的科学教育环境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与科学实践活动，培养他们的科学探索能力和创新思维。
在幼儿园的教室和活动区域布置中，应注重科学元素的添加。
可以在墙壁上贴上与科学相关的图片、海报和手工制作的科学实验装置，引发幼儿的好奇心和学习欲望。
教具柜和储物柜中摆放有各种类型的科学实验器材和工具，供幼儿探索和实践使用。
在各种角落设置触摸展示柜，收集常见的自然物品，如贝壳、石头、植物等，激发幼儿对自然的认知和探索。
幼儿园可以创建自然环境教育区域，打造室内和室外的实验园地。
室内可以建立微型植物园，让幼儿亲手种植和观察种子发芽、植物生长的过程。
可以设置水生生物养殖箱，让幼儿近距离接触观察小鱼、蝌蚪等水生生物。
室外可以建立昆虫观察区，放养一些昆虫，如蝴蝶、蜜蜂等，引导幼儿观察和保护昆虫的生活习性。
幼儿园可以利用科学游戏和实验活动来培养幼儿的科学思维和动手能力。
可以设置各种科学游戏，如拼图、迷宫、科学实验等，让幼儿通过游戏的方式学习科学知识和方法。
可以进行简单的科学实验，如水的变态、颜色的混合等，让幼儿亲自操作感受科学的乐趣和神奇。
可以邀请科学专家或者家长参与幼儿园的科学教育活动。
专家可以进行科学讲座、实验演示等，为幼儿带来更深入的科学知识和体验。
家长可以分享自己的科学经验和观察，与幼儿一起探索自然和科学世界。
幼儿园科学教育环境的创设与利用对于幼儿的科学认知和兴趣培养至关重要。
幼儿园可以在教室和活动区域布置中添加科学元素，创建自然环境教育区域，利用科学游戏和实验活动以及邀请科学专家和家长参与科学教育活动，全方位地提升幼儿的科学素养和科学意识。
幼儿园教师讲座 以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用
案例四：私密空间的设计
在活动室内，为 幼儿设置一些私密空 间，当幼儿在这些空 间活动时，教师不要 去干预幼儿的活动。
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女孩子的私密空间
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纸箱的探索性与私密空间的营造
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香港幼儿园的谈心角
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• 为什么要给幼儿创意私密空间？
保护 宁静 分享
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结语
• 空间环境的设计是一种隐形语
言，它能通过色彩、形象，布局的 安排随时随地影响幼儿的思想、行 为和人格，良好的空间环境能潜移 默化地、积极地影响幼儿的人格品 质和行为习惯。
加诛。”在中国，“文化”一词最早是以动词 出现的。 • 晋代束皙《补亡》一诗中写道：“文化内 辑，武功外悠。”都指的是“文治和教化”。 “文化”是与武力相对应的“文治教化”。
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以儿童为 中心吗？
中文的 中文 “教育”内涵
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英语世界中的“文化”起源
以儿童为 • 英语中的Culture(文化)一词来源于拉 丁语Cultura，而Cultura源于Cultus，Cu ltus又是Colere的过去分词中形式心。吗Col？ere (Colo)的基本含义是“耕种、培育；修饰 、打扮；景仰、崇拜、祭祀”。 • 英语中的Culture原意包含：耕种、
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以儿童为中 心的可探索
性环境
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以儿童为中 心的可探索
性环境
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•在累加、循环的游戏中，激发幼儿参与的积极性。 •在累加、循环的游戏中，激发幼儿参与的积极性。
游戏情趣浓厚 生活化色彩
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军事游戏场地设计
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野战游戏
迷宫游戏
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规则意识
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以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。
能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。
好像没几个，不像我想象的那样多。
刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。
我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。
我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。
我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。
这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。
今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。
因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。
但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。
环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。
环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。
这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。
它可能是大的，也可能是小的。
这是一个环境设计的核心，不是我想要说的，因为既然我是做大的研究的，所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导，也就是生成一种特殊的文化风格，叫儿童中心的教育文化。
儿童中心的教育文化从哪来？咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待，或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。
我想其实可以去追溯一下，怎么去追溯呢，我们来看一下，我自己做了一个文字上的一个追溯，去查一查中国文化的一个文化起源。
中国文化的文化起源，我们可以从这样一些文献中加以挖掘。
你会发现中国的“文化”这两个字，它是一个文治和教化，而且是一个响当当的动词，你会发现这个动词的爆发力和暴力的色彩，我一直觉得它很强。
我个人是社会学的研究背景，所以我就觉得这两个词特别具有杀伤力。
这个文治和教化，你可以看到在这里可能传递出来的是一种什么？是一种不平等，是一种A和B，特别是谁来文治，文治谁，谁来教化，教化谁之间的这样一种极端的不对称。
在这样一种中国文化的语境下，咱们可以不可以，是不是有可能形成一种所谓的以儿童为中心的环境设计思路，以及有没有可能借助于我们的儿童文化、儿童中心的一种环境设计来达成一种可能的儿童中心的这样一个文化呢？当然我个人是持一种观望的态度。
观望并不意味着我们不可以做一些探索，我想行动比观念更重要，哪怕这个行动呢它只是一点点的改变，我觉得它的意义都非常非常的重大。
当我们看到“文化”的时候，我们也可以进一步地去看一下咱们中国“教育”这俩个词的一个起源。
如果我们去回溯这样一个词的起源，不管是象形还是会意字，都可以发现“教育”这个词，教育的“教”这个字，它其实也传递着很多中国古代文化的这样一种特殊的含义。
如果我们去看这样的一个象形文字“教”的话，当然有老师说它就是一个会意字，我把它解释为象形字，实际上它是一个左右结构的，由4个部分构成的，上面是个“人”下面是个“哥”，右边上面是个“木”，下面是个“子”。
我把它就解释为：成人手拿木棒，鞭打孩子。
实际上它是这么一个过程，称为教，它和文化里面的文治和教化，我感觉比较的切合，它们都具有一种相似的精神气质。
我们进一步的去看这个孝文化或者我们通过一些解释的话，教育的“教”它左边是个孝，右边是和反文。
当年鲁迅先生在写《二十四孝图》的观感和读感的时候，他会有很多他非常独特的鲁迅似的想象。
我也带来我的一种独特的想象，所谓的“孝”文化，所谓的教育的“教”其实是不是在某种意义上来说也是一种孝文化的传递呢？或者说孝文化本身就具有一种反文化的东西呢？我们可以进一步地去看我们中国的教育，我们从小到大所接受的这个教育学的课程，我们经典的教科书是如何来诠释什么是教育的。
你在这个教育解释中可以看到一个非常非常可怕一种解释的力量，它强调的是什么呢?是教育者对于受教育者进行的一种有目的、有计划的影响活动。
这也就意味着教育者是谁，受教育者是谁？幼儿园的活动是一个有目的，有计划的影响活动吗？我相信不是，因为我们都说了，幼儿园的一日生活，点点滴滴、方方面面都是课程。
所以它不是那个有目的、有计划的影响活动，咱们老师也不再是一个高高在上的教育者。
我们《纲要》里面强调是什么？咱教师要扮演一个什么样的角色，扮演一个——合作者、支持者、引导者这样一种角色。
咱们的孩子，当然不是这样一个很被动的受教育者的角色。
在这里呢可能看不见所谓的儿童中心，因为它其实不把儿童放在考察事件的中心来思考这个问题。
但是既然孩子在我们的教育，在我们的文化中是没法放到中心来加以考量，那我何以又去通过这样所谓以儿童为中心的环境呢？那不是自己打自己嘴巴子嘛。
这是一个很西化的思想，但是这个西化的思想，我觉得它有很多的实质的意义，以及在我们中国文化中可能的生长的路径。
我同时又比较了一下我们英文的这样一个culture，从它的拉丁语的词条里来寻找，它是什么意思呢？它带有很多这样一种比较自然，比较和谐、比较生态的这样一种观点，它强调的是一个耕种和培育。
看到这句话，我就不由自主的想起当年叶圣陶先生在讲过一些话。
他说什么是教育？教育是农业不是工业。
教育是农业，大家可以想一想，教育的农业意义，意味着什么，而教育的工业又意味着什么呢？如果教育是农业，想想它是和生命，和动植物这样一个生长的周期是密切相关的。
如果教育一旦和工业紧紧相连的时候，它可能就会不得不有很多的效率啊、工厂啊、标准件啊、大生产啊这样一些元素在里边。
我想这里“文化”是不是或多或少地看到了一个儿童和成人世界的一种相对平等状态呢？当然我们可以进一步看这个education，英文的教育，大家都知道education 是啥意思。
如果我们去追问它的一个拉丁语的词条，你会发现它其实是连个词延伸而来。
在这个延伸过程中，我更多的觉得它是一个什么呢，它原来叫管子。
实际上什么叫教育，教育它是根据管子自身的特点来进行水流的编排布局。
也就是说我的教育的目的不是来硬性的配置，而是要什么，先去研究管子自身的特点是什么。
因此它所创造的一种教育学的解释是这样的。
我们所说的“儿童在前，教师在后”的这样的一种教师要能够的去支持孩子、理解孩子这样一种师幼关系，或者说这样一种教育学的观点。
在这里我想我们或多或少的能够看到儿童中心，或者说我们能够看到很多。
为什么这么说呢？其实“儿童中心”这个观点本身就是一个舶来品，不是在中国文化中长出来的，它这个从嫩芽到参天大树都是在西方的文化中生长起来的。
不管是在当年杜威所倡导的一个建构主义教育运动，还是欧洲的爱伦凯所倡导的新教育运动，其实都强调以儿童为中心，就是怎么样在我们建构我们教育体系的过程中，考察儿童与儿童有关的任何问题的过程中，把儿童这样一个主体放到我们的中心来。
就是要改变我们中国文化中过于强调教师，过于强调课程，过于强调教学的这么样一个传统的三中心的思想。
既然咱中国文化其实不大支持或者说不大能够生长这个所谓的儿童中心的文化，那我们还能做什么呢？所以这就带来做的艰难。
所以我这里应该说也或多或少做了一些探索，这些探索呢，应该是两年前做的比较多。
最近这一阵子最多做的是政策课题，觉得政策课题太多以后，觉得没有精力再来关注环境。
我当时在做这个话题的时候，其实是从三个基本的角度来观照。
我相信在座的老师可能更关注的是第三个层面，就是为什么，就是怎么做呢？你倡导一个观念，但是怎么样让它在地化，怎么样让它转化成一个实实在在的行为方式或者说怎么样把它变成一个具体的实践模式呢？我想我是从这样三个角度层层地深入，这也是讲咱思考问题中最最经典的思维方式。
你要去研究一种东西，先要去解释它是什么，然后再去解释它，你为什么要这么做，接着呢我想更多的要求策略，要去解决想要解决的问题以及建构我们需要达到的那样一个理想的状态。
关于是什么，其实这个问题呢，我们来看一下什么是以儿童为中心的幼儿园环境的创设。
就是创设的一个环境，我们怎么样来判定它是以儿童为中心的，有哪些基本的要素呢？我相信我们在座的老师都是有经验的，我相信我们在座的教研人员,老师也好、园长也好，你们对于环境创设的这样一种经验和思路呢应该比我要丰富、清晰得多。
我这里先给大家看一组图片，我们去关注一下，在这样一种环境创设过程中它到底是怎么样去履行了或者是违背了儿童中心这样一个立场。
其实我想，今天我要说的一个核心就是儿童中心，其实最终要形成的是什么啊，是要有儿童立场，要提升我们的儿童意识。
就是我们成人的这样一种观点，成人这样一种思路，逻辑要更多地往后退，儿童要更多地往前走。
我们来看一下这样的一个户外场景，看看这样的户外场景活动如果这里奔跑的一群孩子那是一种什么样的场景？我们接着看这样一个户外场景，那么这样一个户外场景假设我们可以看到孩子在这里奔跑、探索、玩耍，那么它又是一个什么样的场景？同样，我们来看这样一个场景，这是北欧的一个幼儿园它的一个场景的照片。
那我们再看这样一个美国的环境，当然这里更多呈现的是一个户外的环境。
我们请大家去关注的什么呢？在这样一些环境中，它有哪些元素是比较切合你心目中的以儿童为中心的这样一种主张的，它哪些东西呢是又非常违背你对儿童中心的这样一个认知，或者说一种追求的。
我们还可以进一步的去看这样一些户外的场景中有哪些元素，这是一个日本幼儿园的户外场景。
同样，我们可以继续看安吉的一个自治村的一个幼儿园，我们可以看它的这样一个户外的设施以及它的一个材料的提供方式。
再接着我们看，我们大家当时最感兴趣的是这样一个小山坡，因为这里有很多提供给孩子探索的，户外的，有趣的这样一个空间。
今天我并不想过多的去解释，我想我们看的图片以后每个心中都会有自己的一个判断。
我们再看看从户外转到室内，看看这样一种空间设计的时候，看看这些空间设计在多大程度上是以儿童的立场，儿童的角度来进行设计的，这是咱们看的比较多的优质的公办园的一个室内的环创。