人教版小学四年级语文上册教材特点

人教版小学四年级语文上册教材特点[真诚为您服务]人教版小学四年级语文上册教材特点四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

使用过前几册教材的教师，对这套教材的主要特点已经有所了解。

下面从四个方面对四年级上册教材的编排特点作一介绍。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标要编好教材，用好教材，都必须明确目标。

《课程标准》中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。

这是我们把握教学目标的依据。

《课程标准》中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的是分层次提出的，如，学习方法、学习能力等方面的目标，就是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

我们在编写四年级上册教材时，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

必须一以贯之的目标，如《课程标准》在总目标第一条提出的：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”这一条，在各个学段的阶段目标中都没有再提。

显然，这是个既教学习语文，又教学习做人的大问题，各个年段的语文教学都必须重视，在各项语文学习的过程中都必须渗透。

再如，第一学段的阶段目标中提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在后续的几个学段中再没有与之照应的提法。

因为像这类情感、态度方面的目标，不好从程度上划分出层次，但是能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，它将影响学生一生的幸福和发展。

第一学段提出来了，就应该贯穿始终。

为了落实这些一以贯之的目标，我们首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化的内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

我们还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。

例如，在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。

识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。

四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。

又如，在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了《课程标准》在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。

同时，加强了默读训练。

《课程标准》在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。

四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。

关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。

四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用了多种形式，作了具体的安排。

《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意”。

为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。

三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。

再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。

三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。

四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。

教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。

四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。

老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

二、加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据《课程标准》提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

主要表现在以下几方面。

1.围绕专题精选课文。

每组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。

如，第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，涉及山、水、树、云，有的描写了稀世罕见的自然景观，有的则是写出了常见的自然现象中的“奇”。

其中《观潮》所描写的钱塘江大潮，自古以来就是天下奇观，《雅鲁藏布大峡谷》则是20世纪末才发现的世界第一大峡谷。

雅鲁藏布大峡谷的发现和论证，是我国几代科学家艰辛努力的结果。

学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为科学家的奉献精神而赞叹，为祖国的人杰地灵而自豪。

再如，第四组“作家笔下的动物”，选入的都是著名作家的文章。

前两篇分别是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同动物的文章。

这样的几篇课文，这样的编排，便于学生通过比较体会表达方法的异同。

第八组“科技成就”，选入的4篇课文也很有特色。

第一篇是中国科学院院长路甬祥的《呼风唤雨的世纪》，虽然只有短短的六百字左右，但高屋建瓴地概述了20世纪的这一百年科技发展创造的种种奇迹，很有气势，使人对科技的迅猛发展印象极为深刻。

紧接着的三篇文章《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科学技术方面的新发现和新发明。

其中《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国的科技新成果，更是令人鼓舞和兴奋。

2.各项教学内容都围绕本组专题。

每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。

例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。

“语文园地”中的“口语交际·习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。

“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。

再如第六组，“导语”中点出“爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。

古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事”。

“口语交际”是让学生练习向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人进行安慰；“习作”则是观察“胜似亲人”这幅图画后，把从图上看到的和自己想到的写下来，或者写一个真实的体现人间真情的故事。

这样的口语交际和习作，都是在引导学生表达互相关爱的真情。

该组的“语文园地”还安排了描写友情的古诗《过故人庄》和颂扬医生医德和医术的成语故事《杏林春满》。

其余各组的情况也大体如此。

可以这样说，除了“语文园地”中的“趣味语文”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组专题安排的。

3.每组的前后内容互相联系，环环相扣。

围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。

首先，注意了精读课文与略读课文的联系与整合。

通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。

例如，在第一组《火烧云》一课前面有这样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。

让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。

认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。

同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。

例如，第二组的专题是“观察与发现”，习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写的观察日记。

这在前面的学习中有多处引导。

在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话：“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化。

”“我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来”。

还安排了“阅读链接”，介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。

在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。

有了这样的准备，习作就有了基础，习作也就成了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。

围绕专题选编课文，围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。

教师在凭借教材进行教学时，要注意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

这一特点，主要表现在以下几个方面。

1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。

这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”《呼风唤雨的世纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是设法理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；还有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”所有这些，都体现了学生的阅读的过程中边读边想，自读自悟。

通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。

2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。

有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。