幼儿园分离焦虑

幼儿入园“分离焦虑”的表现及应对措施

一、问题的提出

从家庭到幼儿园是幼儿在人生道路上迈出的重要一步，是他们接受正规教育的起跑点。然而迎接他们的并不是一开始就那么的开心、舒畅，几乎半数以上的幼儿，在刚入园的第一周或更长的时间里，会产生压抑、恐慌、焦躁、不安等心理不适，这种因与新环境不相适应而产生的情绪问题，在心理学上称之谓“幼儿分离性焦虑”，

即“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”。随着社会的前进，人

们物质生活水平的提高，给幼儿个性的发展也带来一些负面的影响，越来越多的六加一式家庭，越来越多的独生子女在祖父母、外祖父母、父母亲的过分保护下，养成了以自我为中心，衣来伸手、饭来张口、目中无人，稍有不随意，就大发脾气，大哭大闹，的不良习惯，这些“小王子”“小公主”遇到不如意之事都大有不达目的誓

不罢休之势。这种不良个性的形成严重影响幼儿心理素质的健康发展。从心理学角度分析，情绪是心理生活的一个重要方面，有许多心理不适应问题可归结或表现为情绪问题，早期的情绪损伤会导致怪异性格和异常行为。幼儿情绪体验，情绪行为的健康发展和良好情绪品质的形成是塑造完美个性的重要机制。高兴、乐观、愉快、欢乐等正性情绪不仅能使人体内的各器官系统的活动协调一致。有利于身体健康，而且能使人增强对疾病的抵抗力和适应环境的能力。焦虑、恐惧、沮丧、悲哀等负性情绪都是健康的大敌，也是致病的因素。世界卫生组织明确指出“健康不仅是没

有疾病，而是一种躯体、心理和社会适应方面的完好状态”。这表明心理状态和社

会功能同样是人们健康不可缺少的组成部分。“教育要面向世界、面向现代化、面

向未来。”时代需要的接班人是既有健康的体魄，又有良好的心理素质。作为幼教

工作者，肩负着的重任是“实行保育、教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”我们既是幼儿生理的保育员也是幼儿

心理的保健员。

二、幼儿“分离性焦虑”的表现

幼儿“分离性焦虑”的表现是因人而异的，这是因为幼儿先天素质、家庭生活环境以

及父母的教育方式各有不同，这就形成了不同的个体差异、不同的心理特点。因而幼儿因与亲人分离而产生的‘情绪反应，焦虑程度也各有不同。按情绪反应的程度

可分为：轻度焦虑、中度焦虑和重度焦虑。

1 、轻度焦虑。幼儿表现出胆怯、怕生、有的不哭不闹，上课游戏都能正常进行但

是只要一有闲暇时间就会表现出怯懦的表情。于子航小朋友刚来园的时候对教室里的玩具特别感性趣，妈妈领到教室的门口说“那有什么玩具啊，快去看看“孩子就直

奔玩具对妈妈的离去毫不在乎。妈妈走之后以至于一小段时间都没有一点情绪反应。等反应过来的时候又被教师组织的教育教学活动吸引过去了。就抓住了孩子的这个特点我在最初的三天里不断的用新玩具新活动吸引他就这样这个孩子因为喜欢幼儿园的玩具很快就度过了分离焦虑期。

2 、中度焦虑。幼儿表现出恐慌、焦躁、忧虑、担心，怕爸爸妈妈不来接他，有的

大哭大闹，有的不肯吃饭，不肯午睡，甚至教师稍不留意他就往教室外面跑。佐佐和佑佑是一对双胞胎兄弟，哥俩活泼好动来幼儿园时只要说再见就开始大哭起来，一边哭一边喊着找妈妈找妈妈。为了安抚他们就带他们到走廊里到处走找妈妈，只要不是在教室里哥俩的情绪就马上好转起来，一会看看这儿一会看看那儿的，弟弟是奶奶带大的没有哥哥开朗，有的时候弟弟要找奶奶的时候哥哥还会劝慰弟弟说“奶奶一会吃完饭就来了“。到处走可以只要开门进教室哥俩就开始了“找奶奶”“找妈妈”。后来就带着全班的小朋友和他们一起到活动室玩，大概有一个多星期的时间

哥俩和小朋友熟悉了也愿意和小朋友玩了在教室里就不怎么哭了，当想起找妈妈的时候就分散他们的注意力。

3 、中度焦虑。幼儿表现出恐惧，极度不安，焦躁，乱发脾气，朵朵小朋友来园时

表现特别焦躁从进入幼儿园就开始哭，无论怎么安抚都无济于事，谁抱都不行甚至怎么抱都不行，一边哭一边还跺脚。不睡觉即使是哄睡着了也一激灵就醒，醒了就哭。月月小朋友开始来幼儿园的时候就大哭大闹，过一会还能哄好，但是不能注意她如果你和她说话或是多看看她，她就会发脾气不是哭着找奶奶就是让人抱抱走。哭还得自己哭够了才能哄好，一句话没说对就接着哭。

三、幼儿产生“分离性焦虑”的原因

我认为幼儿分离焦虑的形成主要是与环境的变化、保教人员的教养态度、家长的教育行为和幼儿自身的因素有关。

1 、环境的变化。幼儿离开熟悉的环境来到相对陌生幼儿园，在吃、住、行等方面

都出现了困难。例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生。而心理环境的变化使幼儿与亲人的依恋出现了距离，依恋对象的改变，造成幼儿的不适应。所有这些变化，都会使幼儿出现哭闹、厌食、悲伤等焦虑情绪。

2 、保教人员的教养态度。在一篇文章中我看到这样一个调查。通过调查与访谈，

发现保教人员“对孩子的哭闹、沉默寡言、坐立不安”能理解的占 35% ，不能理解

的占 47% ，无所谓的占 18% 。可见，教师对孩子因分离焦虑所表现出的行为的理解是不统一的，因而对幼儿因分离所表现出的不安、烦躁、哭闹、甚至是拳打脚踢，有的不予理解，有的会采取训斥、恐吓等简单粗暴的方法强制幼儿终止其发泄心中不满与紧张不安的种种行为。而在对教师角色权威性问题的调查中，我们了解到：认为教师应具有权威性的占 45% ，不需要的占 17% ，看情况的占 38% ，这说明

教师对自己角色的认识也是偏激的。保教人员在教育过程中，常以长者自居，力求“师尊”的刻板形象，随意批评、惩罚幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养态度

的变化，从某种程度上来说，引发了幼儿分离焦虑这一负性复合情绪的发生，加深了教师与幼儿之间的隔阂。

3 、家长的因素。第一是家长的溺爱。在幼儿入园前期，我对家长进行了访谈，从

中得知：孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全帮忙的占五成，成人偶尔帮忙