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小学语文单元整体教学的策略和方法
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：
一、类比策略
类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。

如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。

先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。

接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。

这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

二、深化主题策略
深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。

语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。

其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。

如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。

该组课文内容丰富，体裁多样。

有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。

整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。

因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。

具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。

（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。

（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
事，或交流自己的学习本单元后的感受等，通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。

此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中把握单元“主题”，课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。

三、以读代讲策略
二年级下册第三单元的课文都是围绕“爱祖国，爱家乡”的专题来组织的。

无论是令人向往的北京，还是美丽富饶的台湾岛，无论是神奇秀丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，对孩子们来说，没有较大的理解问题，只要学生能声情并茂地读好文章，教学目标自然水到渠成。

因此，我们运用诵读训练策略来展开教学，具体如下：（1）整体感知，了解大概――开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京，通过图片的形式一张张呈现，把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。

随即，引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。

（2）学习字词，扫清障碍。

（3）以读代讲，理解感悟――在学习字词之后，教师要引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。

（4）诵读展示，升华感情――在学习了整单元课文之后，教师可安排
这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶
醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。

这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，
更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。

根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。

四、练笔悟文策略通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。

其基本教学流程可依次概括为：整体感知、初读课文；精读课文、品味语言；联系单元、逐层升华；练笔悟文、体会主旨；熟读课文、加深情感。

如在三年级下第五单元，围绕“可贵的亲情、友情”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱，并回报他们的爱。

在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。

具体可设计为：（1）初步感知整组文本―― 《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。

（2）精读课文，品味语言――学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，与学生达到心灵共鸣。

（3）联系单元整组，逐层升华――在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验
逐层递增。

（4）练笔悟文，体会主旨――通过感悟，正当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

（5）熟读课文，加深情感――站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时又有了更深的理解，情感体验也将更加深切。

“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。

我们相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础.。