立足本土文化彰显办园特色
浸润本土文化 彰显农村特色——南平市南山中心小学创办乡村学校少年宫的实践与思考
得 了 较 明 显 的成 效 。
一
、
通过 “ 零 门槛 、零 淘 汰 、可 选
择 ” 的管 理 思 路 ，实 现 “ 以乐 促 智 ”
因 为 课 外 活 动 单 调 乏 味 ，不 少 学 生 觉 得
二 、 通 过 富 有 农 村 特 色 活 动 项 目 的
没 意 思 。 乡 村 学 校 少 年 宫 的 成 立 ，改 变 了 这
设 项 目。通 过 两 年 的运 行 ，少年 宫 的建 设 取
人捉 对厮 杀 的场 面令 人记 忆深 刻 。 少 年 宫 已成 为 学 生 的快 乐 大 本 营 ６学 校 即 少ｉ ｆ－ 宫 ，少 ｉ ｆ－ 宫 即学 校— — 少 ｉ ｆ－ 宫 营 造 了
快 乐 活动 、快 乐 学 习 的校 园氛 围 ， “ 以 乐促 智 ”完美 实现 。
一
开展 ，实 现 “ 以技 促 能 ”
农￣ － ， ｊ － 环 境 与城 市 相 比 有 其 独 特 的 优 势 ，
乡 间 田野 带给 学 生 的纯 真 快 乐 最 有益 于 学 生
局 面 。我 校 少 ： Ｗ － 宫 结 合 教 师 特 长 情 况 ，开
设 了 音 乐 、体 育 、 书 画 、 手 工 、 语 言 、 益 智 、 科 技 实 践 ７大 类 ２ ３个 项 目 ３ ６个 活 动 小 组 ， 每 一 个 学 生 都 能 从 中 找 到 自己 喜 欢 的 项 目。
共 享 ， 部 分 平 时 上 课 的 教 室 ， 下 课 后 则 成 为
山本 土 文 化 资 源优 势 ［ 南 平 市 南 山镇 是 千 年
古 镇 ，文 化 积 淀 深 厚 ，人 文 史 料 翔 实 ， 素 有 “ 理 学 之 乡 ” 的美 称 ，特 色 鲜 明 的 “ 游 酢 文 化” “ 红色文化” “ 至 德 文 化 ” 三 大 本 土 文 化 （ 以下 简称 “ 三 个本 土 文化 ” ） 构 成 了 可 为
让家乡本土文化资源融入幼儿园
让家乡本土文化资源融入幼儿园1. 引言1.1 为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而家乡本土文化资源的融入可以为幼儿园教育带来丰富的教育资源和文化底蕴。
家乡本土文化是一座承载着历史、传统和民俗的宝库，通过将这些文化元素融入到幼儿园教育中，可以让孩子们更好地了解和热爱自己的家乡，增强对文化的认同感和自豪感。
家乡文化的传承和发展也需要从娃娃抓起，通过幼儿园教育的方式，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习家乡文化，培养他们对传统文化的热爱和兴趣。
让家乡本土文化资源融入幼儿园教育，不仅可以丰富教育内容，还可以促进文化传承和发展，培养学生的文化自信心和创新能力，提升教育质量和教育效果。
这也是为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园教育的重要原因之一。
2. 正文2.1 如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育是一个值得深入探讨的话题。
要考虑到幼儿园教育的特点和目标，即注重激发幼儿的兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
在将家乡本土文化资源融入幼儿园教育时，应该注重以下几个方面的策略。
要了解家乡本土文化的特点和优势，并找准与幼儿园教育内容的契合点。
可以通过调研和考察，收集家乡本土文化资源的相关资料，包括传统手工艺、民间故事、民俗风情等。
然后，根据幼儿的年龄特点和学习能力，进行针对性的设计和创新，将这些本土文化资源巧妙地融入到教学活动中。
要注重与幼儿园教师和家长的合作。
教师是幼儿园教育的主要实施者，他们应该具备丰富的家乡本土文化知识和教学经验。
可以通过开展师资培训和专题研讨会，提高教师对家乡本土文化的认识和理解，激发他们的教学创新能力。
家长是幼儿的第一任教师，他们的支持和配合也至关重要。
可以借助家长会和家访等形式，加强家校合作，共同推动家乡本土文化资源的融入。
要注重营造宽松、开放的教学氛围，激发幼儿自主学习的兴趣和能力。
可以通过布置丰富多彩的环境，设置有趣的游戏和活动，引导幼儿主动探索和体验家乡本土文化，从而真正实现文化资源的融入和传承。
重安镇中心幼儿园 办园特色
《民间歌曲、舞蹈》
苗歌、革歌有火热劳动场面的喊号调，有反映家乡发展变化 的说唱号子，如《苗家山寨请你来》《爱在苗乡》《重安三十 三浪》《我在重安等你》等。还有让孩子透出灵气的《苗族板 凳舞》《革族芦笙踩亲舞》……在开展这些活动时，我们设计 符合幼儿直觉行动思维的图谱，可以帮助幼儿较轻松地理解和 记忆歌词内容，巧妙化解重点、难点的旋律节奏，激发了幼儿 的学习兴趣，学习氛围十分活跃。同时，我们有效节时地完成 了约定的教学任务，让孩子们很有成就感，改变了一些以教为 主、幼儿跟着学唱的传统教法。
本土文化拓展的课程
在活动中让孩子们了解《三朝桥》的历史、结构及建 筑艺术。
《在活动中融入本土民间歌曲》
我园是一所乡镇中心园，孩子都是土生土长的苗家、革家 子弟，受“草根文化”的影响，孩子们对原汁原味的传统民间 音乐不陌生，因为民间歌曲是劳动人民智慧的结晶，是记载和 传承人类历史的灿烂文化，是民间传唱下来的文化遗产。纵观 之，它贴近自然，贴近生活，贴近人的生命本质，贴近大众文 化。每一首都有寓意，有独特的内涵和魅力，具有乡音乡情的 民间特色。歌词自然朴实，曲调流畅优美，音律节奏鲜明，适 合表演和游戏，一些生命力强的民歌久唱不衰。
重安镇中心幼儿园
幼儿园办园特色工作汇报
2019年1月14日
幼儿园办园特色工作汇报
办园理念
用心工作 用爱育人
办园宗旨
培养幼儿健康 成长及良好的 行为习惯
办园特色
融入本土文化 实现特色办园
办园特色
把本土文化元素融入
区角活动
创设公共区角《扎染 区》《最炫民族风》 《塑梦空间》让孩子 们在区角游戏活动中 传承本土文化。有效 利用废旧物品，制作 苗族银饰、服饰等工 艺品。形式多样，突 破陈旧思想，有效提 高孩子的动手能力和 创作能力。
以本土文化为载体创建园本特色课程的研究
206教育版主要参加者：徐庆英 井维清 解洪玲 张恩慧 张淑伟 侯淑萍 李庆翠 苏美红课题设计论证：本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。
1.选题依据：国内外相关研究学术史梳理和研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等；2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等；3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等；4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等；6.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。
选题依据：（1）《纲要》指出：教育活动的内容要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的生活经验和视野”，本土文化是一个地方所特有的，也是贴近幼儿生活的，同时本土文化的教育资源有利于从小培养孩子爱家乡、爱大自然的良好品质，有利于幼儿的发展；（2）教师在研究过程中需要从本土文化中寻找、筛选合适的教育内容、精心设计每一个教学活动等，有利于培养教师主动发展、可持续发展；（3）全员教师以“本土文化”为载体进行了环境、教学、游戏等全方位的研究，一定能形成幼儿园自己的特色，从而逐渐创建幼儿园特有的园所文化，有利于提升幼儿园的办园水平。
研究内容：一、研究的内容（子课题设计）：（1）环境创设中如何凸现地方文化特色的研究；（2）利用地方文化资源加强园本课程建设的研究；（3）地方文化资源在幼儿游戏中运用的研究。
在幼儿园骨干教师中选择部分教师承担子课题的研究任务，以三个子课题为重点，围绕“旅游资源游资源”、“民间工艺”两个重点资源，协同全体人员开展课题研究。
二、研究的目标：（1）通过研究，优化教育资源、教育内容和教育形式，初步构建具有地方特色的课程目标、内容和评价体系；（2）结合显性的、幼儿可以接受的地方资源，通过幼儿园教学活动和亲子活动结合的方式，加深幼儿对地方文化的理解，培养其爱家乡、爱家乡历史文化的情感，促进幼儿身心主动和谐发展；（3）通过引导幼儿观察、探索、学习地方资源中的知识，培养幼儿主动学习的能力和发现美、理解美、创造美的能力；（4）帮助教师积淀文化底蕴，提高教师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的能力，促进教师专业化成长。
传承本土文化 突显办学特色 做大做强剪纸艺术教育品牌
传承本土文化突显办学特色做大做强剪纸艺术教育品牌摘要：剪纸艺术，就是手指尖上的一种智慧，它既可以培养学生的动手能力、观察能力、概况能力、审美能力，也可以陶冶学生的心灵、美化他们的生活。
立足于学校的自然环境和人文环境实际，立足于传承与创新，充分开发和利用地方教育资源，走出一条以苍南点色剪纸艺术为主要特色课程的艺术教育成功办学之路。
以人为本，开发剪纸校本教程教材，开设剪纸特色课程，培养剪纸特色学生。
开展剪纸艺术综合活动，营造校园剪纸浓厚氛围，让学生充分领略地方工艺文化风采。
走向社会，重返民间，让点色剪纸工艺老树发新枝。
关键词：剪纸艺术；传承创新；本土资源；校本课程；教育品牌中图分类号：j528 文献标识码：a 文章编号：1812-2485（2012）12-050-004前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”剪纸艺术，就是手指尖上的一种智慧，它既可以培养学生的动手能力、观察能力、概况能力、审美能力，也可以陶冶学生的心灵、美化他们的生活。
它是中国的一种民间工艺文化，散发着浓郁的生活气息和独特的艺术魅力，蕴含着中华民族最基本、也最深刻的传统文化内涵，有悠久的历史，有众多的地方流派，有不同的创作技法。
正如著名作家冯骥才所说：“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，它融入了我们的血肉，给了我们情感。
”它寄托了民族的人文情怀和民族的审美理想，能激发学生的家国情感与乡土意识。
学校为了全面实施素质教育，落实“和谐﹢特色”办学理念和“一切为了学生的明天”的办学宗旨，推进“质量立校、科研强校、特色兴校、品牌名校”的发展战略，积极构建了以“师生和谐共成长”为主题的“教师专业化发展，学生全面发展，学校特色发展”办学模式。
立足于学校的自然环境和人文环境实际，充分开发和利用地方教育资源，以“继承民间艺术，创新剪纸特色”为指导思想，传承和弘扬剪纸这一优秀文化遗产，走出一条以苍南点色剪纸艺术为主要特色课程的艺术教育成功办学之路。
发掘本土文化资源,丰富幼儿教育内容
发掘本土文化资源丰富幼儿教育内容一、挖掘本土故事，培养幼儿爱国情怀故事是幼儿最喜欢的文学形式，通过故事可以引导幼儿了解家乡的历史、风俗和文化。
我们可以从民间传说、历史典故、经典名著等方面挖掘本土故事，让幼儿在聆听故事的过程中，感受家乡的魅力，培养他们的爱国情怀。
例如，讲述岳飞抗金、诸葛亮草船借箭等故事，让幼儿了解历史人物的优秀品质，激发他们的民族自豪感。
二、融入本土艺术，提高幼儿审美能力本土艺术是民族文化的重要组成部分，通过艺术教育可以培养幼儿的审美能力。
我们可以在教学中引入本土绘画、剪纸、泥塑等形式，让幼儿亲自动手创作，提高他们的审美情趣。
同时，还可以组织幼儿参观本土的艺术展览、非物质文化遗产等，让他们在欣赏中提高审美能力。
三、开展本土游戏，锻炼幼儿实践能力本土游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以锻炼幼儿的实践能力。
我们可以根据幼儿的年龄特点，设计一些富有教育意义的本土游戏，如抓泥巴、踩高跷、踢毽子等。
在游戏中，幼儿可以感受到家乡的风土人情，培养团结协作、勇敢自信的品质。
四、传承本土习俗，培养幼儿良好习惯本土习俗是民族文化的重要体现，通过传承本土习俗，可以培养幼儿的良好习惯。
我们可以在节日期间组织幼儿参加剪纸、贴对联、包粽子等传统活动，让他们在动手操作的过程中，了解本土习俗，培养热爱生活、珍惜传统文化的品质。
五、创设本土环境，激发幼儿探究兴趣本土环境是幼儿成长的重要空间，通过创设富有本土特色的环境，可以激发幼儿的探究兴趣。
我们可以在教室墙壁上挂满本土风光照片，让幼儿在欣赏美景的同时，了解家乡的地理特点；还可以在教室角落设置一个“本土文化展示区”，展示本土特色物品，如土陶、布艺等，让幼儿在观察中培养探究精神。
发掘本土文化资源，丰富幼儿教育内容，是我们作为一名幼儿教育工作者的使命。
让我们携手共进，为培养具有民族情怀、审美情趣、实践能力、良好习惯的幼儿而努力！在挖掘本土故事的时候，我们还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿身临其境地感受故事情节，培养他们的想象力和表达能力。
本土文化视角下园本课程的构建
本土文化视角下园本课程的构建作者：孙静来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第04期所谓本土资源，指一定地理范围内天然存在的资源，包括自然资源和人文资源，主要有自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人逸事、语言文化、经济特色等。
在幼儿园一日生活中，教师挖掘和利用本土资源开发园本课程，可以帮助幼儿感受到本土文化的精髓，进一步培养爱家乡的情感，积极学习和传承本土文化。
一、立足幼儿教育，思考本土资源的价值本土资源具有复杂性、多样性等特点，教师不能拿来主义，直接将其应用于幼儿园，应对收集到的资源进行审议，挑选出适宜的内容，并根据本园幼儿的实际情况、认知特点加以分析和整合，在活动中进行实时调整。
基于我园探究本土资源融入幼儿教育的实际情况，我们积极思考了本土资源的教育价值，探究并绘制了资源地图。
教师们根据前期绘制的资源地图，分组分工展开调查，并带着幼儿实地进行勘察，关注幼儿与各类资源的互动，将有价值的资源进行登记和拍照整理。
我园支持教师挖掘和利用本土资源，保护教师的课程意识，引导教师对资源进行分类和梳理，推进教师开发和利用本土资源的兴趣。
在日常实践中，我园积极挖掘县域内丰富的自然资源、文化资源、社会资源等，实行“三级管理”，即园级、年级、班级。
园级负责对资源库进行总体规划、整合与使用，保证资源的高效运转和循环使用；年级负责对资源库中的材料进行选择、整理和归类，保证资源的有效性、适合性和安全性等；班级由家长、幼儿、教师共同参与其中，负责资源的开发、收集和储存等事宜。
如此，让幼儿园资源库成为一个丰富的、移动的、共享的教育场所。
资源的开发与利用是一个动态的过程，教师通过聚焦和梳理人文资源、社会资源、自然资源等，进一步审议资源价值，继而引发和促进幼儿与资源进行有效互动，建构有益经验，为园本课程的深入开展增添活力。
（一）促进园本课程落地，支持幼儿有效学习我园通过将本土资源融入园本课程，用心关注幼儿在活动中的表现及课程实施效果，积极为幼儿提供有效的支持策略，优化课程实施环境，支持幼儿有效学习。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程近年来，随着环境保护意识的增强和乡村振兴政策的实施，越来越多的幼儿园开始关注如何巧用乡土资源，彰显自己的特色课程。
乡土资源丰富多样，可以为幼儿园的教育教学活动提供丰富的素材和资源，促进幼儿们的全面发展。
接下来，我们将探讨一下如何巧用乡土资源，彰显幼儿园特色课程。
幼儿园可以利用当地的自然资源开展户外教学活动。
乡村的自然环境独特而美丽，山清水秀，空气清新，这对于孩子们来说是最好的教室。
幼儿园可以组织孩子们到田间地头去，让他们亲近大自然，学习耕种农作物，了解季节更替，感受大自然的美好。
还可以利用当地的丘陵地形或者河流湖泊等自然地貌进行野外探究活动，让孩子们探索科学的奥秘，培养他们的观察力和动手能力。
通过这样的户外教学活动，不仅可以使孩子们感受到大自然的魅力，还能够培养他们的探索精神和动手能力，形成积极向上的学习态度。
幼儿园可以利用乡土文化资源开展传统文化教育活动。
乡村文化是中华民族文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史和传统。
幼儿园可以邀请当地的老艺术家或者老师傅来教孩子们学习传统手工艺制作，比如剪纸、绣花、编织等。
或者组织孩子们参观当地的传统手工作坊，让他们了解传统手工艺的制作工艺和历史渊源。
还可以开展一些传统文化活动，比如舞狮、舞龙、古诗诵读等，让孩子们感受传统文化的魅力。
通过这样的活动，不仅可以丰富孩子们的课外生活，还可以让他们了解和热爱自己的传统文化，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
幼儿园可以利用农村的社会资源开展社会实践教育活动。
农村社会资源丰富多样，可以为孩子们提供丰富的社会实践机会。
幼儿园可以组织孩子们走进农户家中，亲身参与农民种植、养殖等生产活动，让他们了解农村的劳动生活，感受农业的辛勤和丰硕。
还可以邀请当地的老师、医生、警察等社会工作者来幼儿园开展讲座或者示范活动，让孩子们了解社会的多样性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
通过这样的社会实践活动，不仅可以拓宽孩子们的视野和认识面，还可以培养他们的实践能力和社会适应能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
立足本土文化,打造德育特色
立足本土文化，培育区域特色广州市花都区教育局近年来，我区中小学校德育工作以科学发展观为指导，认真贯彻中央8号文件精神，深入贯彻落实省、市、区教育工作会议精神，部署我区德育工作，积极创立适应新形势需要的德育工作机制，推行以学校德育能力建设为主线，以中小学德育绩效评估为抓手，坚持德育科研引领，注重特色内涵发展，深化校园文化建设，取得了一定的成效。
一、以加强队伍建设为推力，创新管理理念建设一支高素质的德育工作队伍是做好德育工作的基础。
几年来，我区积极探索德育队伍培训的新途径，抓好德育干部、班主任和心理健康教师的培训，强化全员育人观念。
着力提升管理者的管理理念。
组织全区中小学校校长、德育校长分期分批在党校参加专业培训；组织60名校长、副校长到清华大学参加“领导素质提升创新管理高级研修班”学习；与广东教育学院共同举办小学校长提高班培训；组织中小学德育校长、德育主任共119人到南京进行理论与跟岗培训；举办两期校长管理论坛；组织德育干部到南通、华中等名校考察学习。
通过培训学习，大大开阔了领导干部的视野，为他们拓宽德育管理思路、创新德育管理思维搭建了平台，逐步提高学校行政干部对德育工作的实施能力。
着力提高班主任的整体素质。
通过开展“评选优秀班主任”、“中小学班主任专业能力大赛”、“德育案例、德育论文评比”等班主任基本功竞赛活动，以赛促学，提高班主任业务水平。
加大班主任心理健康教育培训，在区内开设心理健康教育B、C级证书的培训，培训心理健康教育C级证书有1200多人，B级证书的有260多人。
我局还重视开展教育讲座，提高班主任的教育水平，在区委大礼堂举办中国著名教育家“王金战花都教育行”专题教育讲座以及花都区“和谐校园，爱满天下”教育讲座。
各学校通过加强校本培训，采取“请进来、走出去”等形式提高教师的德育工作水平。
二、以校园文化建设为支点，营造育人氛围近年来，我区积极推进学校校园文化建设工作，加大学校育人环境的改造工程，营造良好的人文氛围。
融入本土文化资源,提升幼儿教育品质
融入本土文化资源提升幼儿教育品质近年来，随着国家对传统文化的重视，如何在幼儿教育中融入本土文化资源成为了一个热门话题。
作为幼儿教育工作者，我们有责任让幼儿了解和传承我国的优秀传统文化，从而提升幼儿教育品质。
本文将探讨如何在幼儿教育中融入本土文化资源，激发幼儿对传统文化的兴趣，提高他们的文化自信。
一、本土文化资源的挖掘与筛选1.深入研究各地传统文化，挖掘具有教育价值的本土文化资源。
例如，我国南方地区可以引入龙舟、剪纸、粤剧等文化元素，北方地区可以引入京剧、皮影、泥塑等文化元素。
2.对筛选出的本土文化资源进行整理和改编，使之适合幼儿的认知特点。
例如，将传统故事、民间传说进行简化和趣味化处理，让幼儿更容易理解和接受。
二、创新教育方法，融入本土文化资源1.情境教学：通过设置富有本土文化特色的情境，让幼儿身临其境地感受传统文化。
例如，在端午节期间，组织幼儿制作龙舟、包粽子，体验传统节日的氛围。
2.游戏教学：将本土文化元素融入游戏，让幼儿在游戏中了解和学习传统文化。
例如，设计一款以传统民间故事为背景的益智游戏，让幼儿在游戏中传承文化。
3.亲子活动：鼓励家长参与幼儿的本土文化教育，增进亲子间的情感交流。
例如，组织亲子一起制作传统手工艺品，传承家族技艺。
三、提高教师素养，强化本土文化教育意识1.加强师资培训，提高教师对本土文化教育的认识和能力。
组织教师学习相关课程，深入了解本土文化资源的教育价值。
2.鼓励教师开展本土文化教育研究，分享优秀教学案例和经验。
搭建交流平台，促进教师间的相互学习和成长。
四、创设良好环境，营造浓厚的本土文化氛围1.优化幼儿园环境布置，展示本土文化元素。
如在墙面装饰、教学用品等方面融入本土文化符号，让幼儿在日常生活中自然接触和了解传统文化。
2.开展本土文化活动，让幼儿在实践中感受文化魅力。
例如，举办传统文化节、组织幼儿参与民间艺术表演等。
五、加强家校合作，共同推进本土文化教育1.向家长宣传本土文化教育的重要性，引导家长关注和支持幼儿的本土文化学习。
挖掘本土文化彰显地域特色
挖掘本土文化彰显地域特色文化是一个民族赖以生存和发展的血脉和灵魂，在报业竞争日趋激烈的情况下, 地方晚报以地域文化、人文历史资源为依托, 突出本地特征, 牢牢抓住读者群, 无疑是十分重要的生存之道。
《牡丹晚报》在挖掘本土历史文化积淀，着力打造富有地域特色的文化品牌方面进行了一些实践和探索。
立足本土，为沉寂的历史拂去灰尘文化资源是新闻报道的富矿，地方晚报占据丰富的矿藏。
可以说，每个地方、每座城市由于长期的文化积淀，都拥有自己特有的风土人情，都有自己不同于其他地方的历史，都有自己不同的文化积淀和文化内涵。
这种具有浓郁本土特色的地域文化，对本地读者而言，一定是熟悉和亲切的、雅俗共赏的，具有极强的亲和力；对外地读者而言，也是陌生和新鲜的、赏心悦目的，具有较强的可读性。
正是基于这一点，几年来，《牡丹晚报》不断选取新的报道角度，挖掘新的文化内涵，先后组织新闻策划活动，从当地悠久的历史、传统上做文化，使报纸不断出新出彩，办出了自己的特色。
菏泽是一座有着500 多年历史的老城，但近几年随着一座座高楼大厦拔地而起，一条条宽阔大道拓展延伸，那些鱼塘莲池、古老街巷正在逐渐消失。
那个有着“花城水邑”之称的小城，正在被一个数倍于它的新城湮没，成为人们美好的怀念与追忆。
为了让更多的人了解城市的历史和独特的文化，使其不至于在新的城市化进程中从人们的视野和记忆中逐渐消失，我们策划了一期《寻找菏泽城市失去的记忆》的专题报道，从当地两位老同志自发寻访菏泽老城的故事入笔，写到菏泽城的历史演变、遗迹踏访等等，用4 个版的篇幅做了深入的报道，并配发了主题为“老菏泽，您是否还记得”的一个整版的老照片版，让读者对菏泽老城的历史、演变及其独特的地方文化有了一个全貌式的了解。
菏泽传统文化基础深厚，但随着岁月的流逝，不少已淡出人们的记忆。
在菏泽国际牡丹花会举办期间，我们组织策划了两期“菏泽传统文化集萃”专辑，对面塑、戏曲、唢呐、武术、书画、鲁锦、剪纸、砖雕、民间礼乐等土生土长、原汁原味的传统文化，用10 多个版的规模进行了图文并茂、生动鲜活的集中展示。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程在当今社会，随着人们对教育的越来越重视，幼儿园教育也变得越来越受到家长的关注。
作为孩子们成长教育的起点，幼儿园教育的特色课程在孩子们的童年成长中起着举足轻重的作用。
在幼儿园的特色课程中，如何巧用乡土资源，让孩子们更好地了解家乡文化、自然环境，发展他们的创造力、审美情趣和实践能力，是值得关注的话题。
乡土资源是指乡村中的自然资源、人文资源、传统技艺等资产。
幼儿园教育中巧用乡土资源，可以让孩子们在日常生活中，更好地了解和感受家乡的文化和环境，从而形成对家乡的热爱和认同感，也可以通过乡土资源的使用，开展有趣的实践活动，促进幼儿的全面发展。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过走进乡村，了解自然环境。
乡村的自然环境丰富多彩，如山川河流、农田果园、草木花草等，这些自然资源可以成为幼儿园的教育资源。
教师可以带领孩子们走进乡村，开展野外探险、观察植物、动物等活动，让孩子们感受自然的美好，培养他们对大自然的敬畏和热爱之心。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过传统手工艺来丰富幼儿园的教育内容。
乡村中往往有着丰富的手工艺文化，如竹编、草编、面塑、剪纸等。
教师可以邀请当地的手工艺人来幼儿园进行手工制作示范，让孩子们亲自动手制作，体验传统手工艺的魅力。
通过手工制作活动，不仅可以培养孩子们的动手能力和创造力，还可以让他们了解和传承乡村的传统文化。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过乡村故事、乡土游戏等方式来让孩子们更好地了解家乡文化。
乡村中有着许多传统的民间故事和游戏，这些故事和游戏不仅可以帮助孩子们了解家乡的传统文化，还可以激发他们对乡村的向往和热爱之情。
教师可以通过讲故事、玩游戏等方式，让孩子们感受乡村的风土人情，增进对家乡的认同感和情感联系。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过举办乡村运动会、开展田园游学等活动来培养幼儿的合作精神和团队意识。
运动会是孩子们喜闻乐见的活动，在乡村运动会中，可以设置一些与乡村环境相关的比赛项目，如拔河、赛跑、采摘比赛等，通过这些比赛项目，可以让孩子们在快乐中了解乡村的风土人情，并培养他们的团队合作精神。
本土传统文化教育在幼儿园中的实践
本土传统文化教育在幼儿园中的实践广东佛山市顺德区机关幼儿园梁乐敏幼儿园开展本土传统文化教育不仅有助于传承和保护本土文化，提升幼儿对家乡文化的认同感和归属感，也有助于幼儿从熟悉的本土文化入手去体验中华传统文化的丰富与优秀，从而培养其核心价值观，增强其多元文化意识，提升其综合能力。
我园在把本土传统文化融入幼儿园课程时，考虑幼儿的身心发展特点和已有经验，让幼儿在幼儿园的一日生活中感受、体验，以润物细无声的方式引导幼儿了解、认同和喜爱本土传统文化，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
一、创设蕴含本土传统文化元素的环境皮亚杰的建构主义理论告诉我们，儿童是在与周围环境的相互作用中不断获得经验和发展的。
儿童是积极主动的知识构建者，儿童作用于环境，环境也作用于儿童。
环境对儿童文化认同感和归属感的形成具有重要的作用。
因此，我园首先从环境创设入手，将建筑、饮食、方言、艺术等本土传统文化元素融入环境，让幼儿耳濡目染，在与环境的互动中感受、体验本土传统文化。
（一）营造蕴含本土传统文化元素的户外环境为了使本土传统文化教育收到良好的效果，我们首先在幼儿园环境中彰显本土文化特色，让幼儿真切感受本土文化的魅力。
一方面，我们将本土传统文化元素融入幼儿园建筑设计与环境创设中，让幼儿浸润其中，了解本土传统文化的样貌。
例如，我们在幼儿园的玩具器械存放区、户外公共卫生间的设计上采用了岭南地区传统建筑中的“镬耳屋”以及庇护式砖瓦屋檐。
教师可引导幼儿观察这些建筑的特点，感受建筑师的智慧，知道“镬耳屋”防火、防晒、通风性好，庇护式砖瓦屋檐对应的是顺德夏季较长、雨水较多的特点。
幼儿园的大厅环境雅致古朴，在窗户的设计上采用了满洲窗的风格。
满洲窗是由传统的木框架镶嵌彩色玻璃做成的，斑斓绚丽，流光溢彩，寓意团圆美满、吉祥富贵，是岭南非物质文化遗产的重要组成部分。
幼儿饶有兴致地探究彩色玻璃在阳光照射下形成的光影，感受到了这一地域性建筑符号的独特性。
又如，我们以图文并茂的形式将本地区广为传唱的粤语童谣呈现在操场的长椅上和走廊的墙面上，幼儿可以读一读、唱一唱；户外自由游戏时，教师带领幼儿用丙烯颜料将醒狮、粤剧脸谱画在窨井盖上，每当幼儿从这里经过都会驻足观看。
幼儿园教育中的本土文化传承与创新
幼儿园教育中的本土文化传承与创新近年来，随着国家对传统文化的重视，如何在幼儿园教育中传承与创新本土文化成为了一个热门话题。
幼儿园作为孩子们接受教育的起点，肩负着培养下一代的重要使命，将本土文化融入幼儿园教育中，不仅有助于传承中华民族优秀传统，还能培养孩子们的民族自豪感和文化认同感。
一、本土文化在幼儿园教育中的重要性1.传承中华民族优秀传统中华民族拥有五千年的历史，悠久的文化传统为我们提供了丰富的教育资源。
将这些本土文化融入幼儿园教育，有助于让孩子们从小接受传统文化的熏陶，树立正确的价值观和人生观。
2.培养孩子们的民族自豪感通过幼儿园教育中的本土文化传承与创新，让孩子们了解和热爱自己的民族文化，培养他们作为中国人的自豪感，激发他们为国家和民族作出贡献的动力。
3.增强文化认同感在幼儿园教育中融入本土文化，让孩子们亲身感受、体验和实践，有助于他们更好地认识和理解自己的文化身份，形成强烈的文化认同感。
二、幼儿园教育中本土文化的传承与创新1.课程设置在幼儿园课程设置中，要充分考虑本土文化的融入。
通过设立专门的文化课程，如中国传统节日、民间艺术、传统美德等，让孩子们系统地了解和学习本土文化。
同时，将本土文化融入其他学科，如语言、数学、科学等，使孩子们在各个领域都能感受到文化的魅力。
2.教学方法采用生动、有趣的教学方法，如故事讲解、游戏、实地考察等，让孩子们在愉快的氛围中感受本土文化。
通过实践活动，如手工制作、表演、绘画等，让孩子们亲身体验和传承文化。
3.环境创设幼儿园环境是孩子们成长的重要场所。
在环境创设中，要注重本土文化的体现。
如在墙面装饰、主题活动中融入本土元素，让孩子们在潜移默化中接受文化教育。
4.师资培养加强幼儿园教师的本土文化教育，提高他们的文化素养和教育教学能力。
教师要关注孩子们的个体差异，因材施教，激发孩子们学习本土文化的兴趣。
5.家园合作家庭是孩子们的第一所学校，家长是孩子们的第一任老师。
通过家园合作，共同关注孩子们的本土文化教育，让家长积极参与到文化传承与创新中来，形成教育合力。
幼儿园本土文化传承：园本特色课程介绍文案
幼儿园本土文化传承：园本特色课程介绍文案1.概述在当今社会，全球化的潮流下，本土文化的传承与保护变得尤为重要。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，承担着培养下一代本土文化传承者的重要责任。
幼儿园的园本特色课程也应该包含对本土文化的传承与培养。
在本文中，我们将介绍几个园本特色课程，旨在通过这些课程帮助幼儿发展对本土文化的兴趣和认知。
2.国学经典课程国学经典课程是指以传统的儒家思想和经典为基础，结合幼儿的实际情况，进行开发和创新的课程。
在这个课程中，孩子们可以学习成语故事、古诗词、经典故事等。
这些课程既能培养幼儿的语言表达能力，又能够引导他们了解我国传统文化，激发对传统文化的热爱和向往。
3.民间艺术课程民间艺术课程是指以我国传统的民间艺术为主要内容的课程。
通过学习传统剪纸、剪纸艺术、手工艺术等活动，让孩子们亲身体验我国传统文化的魅力。
在这个课程中，幼儿园还可以邀请一些艺术家或者老艺人来进行亲身指导，让孩子们感受到我国传统文化的博大精深。
4.传统节日课程传统节日课程是指在传统节日来临之际，开展有关节日文化的主题活动。
比如在春节期间，可以开展我国结、对联、年画等手工制作活动；在端午节期间，可以讲解端午节的由来，一起包粽子等。
通过这些活动，不仅可以增进幼儿对传统节日的了解，还能够锻炼他们的动手能力和想象力。
5.音乐舞蹈课程音乐舞蹈课程是指以我国古典音乐和传统舞蹈为主要内容的课程。
通过学习古诗词、唐诗宋词等，让孩子们领略我国传统音乐的魅力；通过学习古典舞蹈，让孩子们感受我国传统舞蹈的韵味。
这些课程不仅可以陶冶孩子们的情操，还能够让他们在欢乐中感受我国传统文化的精髓。
6.结语通过园本特色课程的介绍，我们可以看到，幼儿园在本土文化传承方面有着丰富的教育资源和课程设计。
在这个过程中，幼儿园扮演着重要的角色，不仅是传统文化的传承者，更是传统文化的守护者和传播者。
希望通过这些园本特色课程的建设和实施，能够让更多的幼儿在快乐成长的也能够感受到我国传统文化的独特魅力。
彰显本土特色 提升办园品质
江苏省靖 江 市新桥镇 中心 幼儿 园 朱 珍
作 为一所农 村省示 范性实验 幼儿 园 ，我园多年来 注重幼儿 美术教学研 究 ，先后进 行 了 《 象画与幼儿 想 潜 能开 发研 究 》 《 学前 儿 童绘 画 教 学方 法 的研 究 》 《区域性 企业文化 资源在幼儿 园课程 中开发和利用 》 等课题 的研 究 。在课 题研究 的过程 中 ，我园遵循先进 的办 园理 念和鲜 明的教育特 色 ，逐渐探 索 出具有个 性 化 、特色化 的品牌之路 。
甲 ６早 ｔ 教 研 。１１ ２ 期 霄． 科 ２１．甲 １
画教学方 法 的研究 》时 ，我 园在幼儿美术 活动 中融 入 现代文化 资源 ，探索 出幼儿 园美术教 育中可行 的 、可 持续 的 、可推广 的教育模式 。在现代 文化的美术 活动 过程 中 ，孩子们逐 渐形成基本 的美术 素养 ，为开拓 本 土特 色与幼儿美术 活动整合 的策略 ，发挥 了重要 的教 育价值 。 １推陈 出新创特色 ． 在剪纸 活动 《 》、线描 画 《 江三鲜 》 、撕 纸 源 长 活动 《白马 》 、刮蜡 画 《 星 阁》教学 活动 中 ，力 求 魁 向多 内容 、多 风格 、多功能 方面发展 ，创 造 出既传 统 又 富有现代儿 童表现风格 的作品 。在水 粉活动 中 ，选 择扇 子 、书签 、丝 巾、彩灯 等传统材 料作为媒介 ，让 孩子 结合 民间的节 Ｉ，用现 代表现手 法进行创作 。在 Ｅ １ 泥塑 活动 区中 ，使用废报纸 、鹅 卵石 、海绵 、线 、牙 刷 、彩色花球 、棉签 、勺 子 、瓶子 、盖子等材料 ，让 孩 子们在 自由选择 、大胆操 作 中 ，用 独特 的方式 表达
设计 等 ，一方 面要 考虑适应 幼儿 的年 龄特点与需要 ， 另一方 面要充分利 用能体现 本土特色 的物质材料 。为 此 ，我们从各 年龄层次 、各 班级特色 出发 ，力 争让幼 儿成 为墙壁文 化建设 的主体 ，创设 丰富的富有个 性 的 班级 美术氛 围。在我 园 ，教 师 、幼儿 的美术作 品随处 可 见 ，教室 里 、楼梯 间 、走廊上 ，每一件作 品都能 凸 显 出浓郁 的本 土文化气 息 ，体现 出课 题研究 中教师和 幼儿 不断成长 的轨迹 ，凝 聚着孩子们 对于艺术 的憧憬
发掘本土资源 打造特色校园文化
发掘本土资源打造特色校园文化柏果小学，位于潼南县北部，隶属宝龙镇辖区。
学校名称是因为原来的柏果公社而得名的，而柏果公社又因本地有两棵“神树”——白果树（又名银杏树）而命名。
近年来我校立足本土资源，发掘“银杏文化”，打造出了“六jin-g”教育管理模式，力争把学校办得独具特色。
一、探究银杏品质，发掘“银杏文化”银杏树（ginkgo gingko）别名白果树，国家i级重点保护野生植物。
银杏生长较慢，寿命极长，可达到千余岁。
现存三千五百余年的大树仍枝繁叶茂，果实累累，是树中的老寿星，人称“活化石”。
历代文人书写银杏的篇章不少，尤其是郭沫若，他把银杏称作“东方的圣者”，是“中国人文的有生命的纪念塔”，只有中国才有，可见银杏树不是一般的树。
而这种珍贵的银杏树（白果树），得天时地利的这方土地却拥有它，并因它而得名，生于斯长于斯的子民怎能不为之动情？因此，我们根据银杏的特点，提炼出了银杏的品质：古雅、环保、强劲……又从独特品质“古雅”中锤炼出“敬、静”；从“环保”中锤炼出“净、進”；从“强劲”中锤炼出“劲、竞”。
这就是我们学校打造特色校园文化——银杏文化的内涵。
二、搭建“六jin-g”载体，打造“银杏文化”我们根据银杏品质，锤炼出了“银杏文化”，创造出了“敬”“静”“净”“進”“劲”“竞”的“六jin-g”教育管理模式，并给六个字做了内涵诠释。
“敬”，即敬畏自然、敬重他人；“静”，即宁静致远、恭默守静；“净”，即净化环境、净化心灵；“進”，即进德修业、进善黜恶；“劲”，即高风劲节、陵劲淬沥；“竞”，即标新竞异，群芳竞艳。
再把内涵拓宽，将《小学生日常行为规范》《小学生守则》、安全、健康教育等内容有机融入六个字中，构建成“六jin-g”的外延，内涵加外延即为“六jin-g”教育的评价标准。
为此我校专门成立了打造特色校园文化的领导小组，校长亲任组长。
以“六jin-g”为评价标准，建立了班级“六jin-g之生”、校级“六jin-g之生”、“银杏之生”“银杏班级”“银杏之师”“银杏校园”的晋级制评价机制。
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题活动开展
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题活动开展近年来，随着社会的发展和文化的传承，幼儿园开展主题活动的方式也不断丰富多样，其中利用本土文化资源开展主题活动逐渐受到关注。
本土文化资源具有丰富的内涵和独特的特色，能够为幼儿园的主题活动提供丰富的素材和情境，促进幼儿的全面发展。
本文将从有效利用本土文化资源、促进幼儿园主题活动开展的意义以及具体的实施方法等方面进行探讨。
一、有效利用本土文化资源本土文化资源是指一个民族在长期发展过程中所创造和积累的物质文化和精神文化，包括语言、文字、民间传统、民俗文化、艺术、历史文化等各个方面。
利用本土文化资源开展主题活动，可以从幼儿所身处的当地文化环境出发，激发幼儿的情感，增强他们的文化认同感，促进幼儿对本土文化的传承和发展。
幼儿园可以通过搜集本土文化资源，包括当地的传统手工艺品、民间故事、传统音乐舞蹈等，作为主题活动的素材和资源。
可以选择当地的传统手工艺品进行展示和制作，让幼儿了解当地的工艺文化；可以邀请当地老人来讲述民间故事，让幼儿感受传统文化的魅力；可以学习当地的传统音乐舞蹈，通过音乐和舞蹈来感受本土文化的魅力。
幼儿园可以利用本土文化资源开展主题活动，设计丰富多样的活动内容和形式，包括主题展示、艺术创作、角色扮演、游戏活动等。
可以举办“我的家乡文化”主题展示活动，让幼儿展示他们家乡的文化特色；可以进行传统手工艺品制作活动，让幼儿亲手制作传统手工艺品；可以开展传统游戏活动，让幼儿体验传统游戏的乐趣。
幼儿园可以利用本土文化资源开展一些特色活动，包括走进社区、参观博物馆、体验传统节日等活动。
可以组织幼儿走进社区，参观当地的历史文化遗迹，感受家乡的文化底蕴；可以组织幼儿参观博物馆，了解当地的历史文化传统；可以举办传统节日活动，让幼儿亲身体验传统节日的习俗和风情。
二、促进幼儿园主题活动开展的意义利用本土文化资源开展主题活动，可以增强幼儿的文化认同感。
幼儿正处在身份认同的关键期，通过了解和体验本土文化，可以增强幼儿的文化认同感，培养他们对本土文化的自豪感和归属感，有利于幼儿的健康成长。
乡镇民办儿园办园优势及特色范文
乡镇民办儿园办园优势及特色范文您要是想了解咱乡镇民办幼儿园啊，那可真是有不少独特的地方呢！一、办园优势。
1. 熟悉本土文化。
咱乡镇民办幼儿园，就像扎根在这片土地上的小树苗一样，对本土文化那是再熟悉不过了。
老师们大多都是本地人，打小就在这儿长大，他们能把乡镇里那些传统的故事、歌谣、民俗一股脑儿地带给小朋友们。
比如说，每到过年的时候，就会给孩子们讲咱们乡镇过年的习俗，像贴春联、放鞭炮（当然是安全的那种小鞭炮啦）、蒸年糕这些事儿，孩子们听着可入迷了。
这可比那些城里幼儿园讲一些抽象的文化概念要生动多了，小朋友们理解起来容易，还能从小就对自己家乡有深深的认同感。
2. 亲近自然的环境。
乡镇啊，到处都是大自然的馈赠。
咱们的幼儿园周围可能就有大片的农田、小山包或者清澈的小溪流。
这可都是孩子们天然的游乐场和学习场所呢！春天的时候，老师们带着孩子们到田野里去认识各种农作物，看看麦苗是怎么长的，油菜花是多么金黄灿烂。
孩子们可以在草地上捉小昆虫，像小蚂蚁、小蝴蝶之类的。
这种亲近自然的机会，城里的孩子可是羡慕不来的。
而且啊，新鲜的空气对孩子们的身体也好，整天在这样的环境里，孩子们一个个都活泼健康得很。
3. 个性化的服务。
因为是民办幼儿园嘛，规模相对小一些，这就有个好处——能关注到每一个孩子的需求。
就像在一个大家庭里一样，老师能记住每个小朋友的喜好。
有的小朋友睡觉喜欢抱着小布娃娃，老师就会特别照顾，让他每天都能带着小布娃娃午睡；有的小朋友吃饭挑食，老师就会像妈妈一样耐心地哄着他，变着法儿地把饭菜做得更可口。
这种个性化的关怀，让每个孩子在幼儿园里都能感受到家的温暖，家长们也特别放心。
4. 灵活性高。
乡镇民办幼儿园在教学内容和管理方式上可灵活了。
不像一些大的公办幼儿园有那么多繁琐的条条框框。
要是发现孩子们对某个新的东西特别感兴趣，比如说最近流行的某种手工制作或者小游戏，咱们就能立马调整教学计划，把这个有趣的内容加到课程里去。
在管理上，要是家长有一些特殊的要求，只要是合理的，我们也能尽量满足。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程作为幼儿园的教育工作者，我们重视幼儿园特色课程的开发和实施。
而乡土资源则是我们课程设计中的重要元素之一，巧妙地运用乡土资源，能够让孩子们更好地了解家乡的文化、习俗，增强他们的自豪感和归属感，同时也能够帮助幼儿园打造出独具特色的课程。
一、运用乡村文化资源作为幼儿园的一部分，我们应该充分发挥本地文化资源的作用。
例如，学校周围的小溪、山川、草原、湖泊等地理环境，以及村庄、农场、农村习俗等文化资源，都能成为幼儿园的教育素材。
我们可以通过观察、体验、实践等方式，让孩子们逐渐了解和体验家乡的文化风俗，了解和感受本地的自然景观。
二、挖掘乡村手工艺术资源幼儿园可以邀请当地的手工艺人到学校里来，教孩子们制作小民间艺术品。
孩子们在制作的过程中，不仅锻炼了自己的动手能力和想象力，还了解了当地的特色手工艺，增强自己的自信心和自豪感。
三、利用乡村风物资源乡村中常见的风物有：稻田、果园、良田、草原、山洞、小桥流水、林荫道和田野草地等。
这些都可以作为课余活动的场所，每到假期或是平日下午，可以带上孩子们到草地上捉迷藏、种菜，到果园里品尝新鲜果实，到山上去野餐等，都可以让孩子们身临其境，感受自然的美妙和无穷的想象空间。
这样，孩子们能够更好地了解身边的自然环境，增加对环境保护的意识，也能够让老师更好地教育孩子们。
四、利用乡村庙会、节日等文化活动在不同的节日和庆典期间，乡村里有很多非常有特色的活动，如拜神、赏花、购物等，这些都是我们可以利用的教育资源。
举办文化活动，可以让孩子们切实感受到乡村生活的独特魅力，拓宽视野，提高文化素养。
总之，关注乡村教育资源的开发和利用，可以让幼儿园的课程充满活力，发扬特色，让孩子们在快乐的学习中自主成长。
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立足本土文化彰显办园特色
文章摘要：幼儿园依据《纲要》《指南》精神，积极开发并合理利用本土
文化资源，构建具有地方特色的园本课程，形成了特色鲜明的校园文化，提升办
园质量。
创设本土文化氛围，彰显环境特色。
将家乡本土文化融入校园环境布设，创设浓郁的本土文化氛围，让幼儿在园内日常生活中接受本土文化的熏陶；构建
园本文化课程，彰显教育特色。
在园本课程建设中，立足于本土优秀文化的开发
与利用，发挥幼儿园、家庭、社会的多元文化的总体效益。
充分挖掘周围环境中
一切有价值的资源，构建起园本教材；创新文化建设机制，彰显管理特色。
在建
设特色校园文化过程中，坚持传承与创新结合，立足本土与放眼全球结合。
一方
面大力弘扬幼儿园优良传统，一方面不断吸纳新时期先进文化成果，注入时代精神。
关键词：立足本土文化彰显办园特色
正文：
旬阳县第一幼儿园创建于1956年，是一所县直属公办幼儿园，2001年被陕
西省教育厅命名为“陕西省示范幼儿园”。
旬阳是千年古城，历史悠久，独特的
地理环境，造就了独特的太极城文化，民俗、民间艺术等乡土文化资源非常丰富，是极为重要而难得的教育资源。
近年来，我们借新课改的东风，依据《纲要》
《指南》精神，积极开发并合理利用本土文化资源，构建具有地方特色的园本课程，形成了特色鲜明的校园文化，提升了办园质量。
一、创设本土文化氛围，彰显环境特色
为了让幼儿充分地感受家乡文化的博大精深，我们将旬阳本土文化融入校园
环境布设，创设浓郁的本土文化氛围，让幼儿在园内日常生活中接受本土文化的
熏陶。
园内环境突出太极文化元素，彰显“旬阳太极城文化”特色，门厅有教师和
幼儿共同完成的巨幅太极城绘画和家乡故事的展示；教学楼内分别还有浓缩旬阳
历史发展的“农艺坊”，古老的生活用品煤油灯、蒲扇、茶壶、烟袋、农耕用品、纺车、打草鞋、石磨都成了幼儿学习历史、了解过去的真实体验；旬阳特产区，
将旬阳特产（农须草、狮头柑、樱桃、拐枣、荷包杏、小吃、蜀河八大件、旬阳
矿产）以不同的形式（走廊吊饰、特色橱窗）展示给幼儿；旬阳民俗文化区，以
文化墙的形式展示旬阳方言、旬阳民歌民舞、旬阳建筑、社火表演等。
班级环境根据本土文化主题探究内容进行布置，有旬阳小吃、家乡真美、家
乡特产、农家乐、家乡的河、有趣的草编、刺绣、泥塑等十多个主题内容，一班
一品，为幼儿提供主动学习的动态环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶；区域活动
环境创设更以热爱家乡为主题探究，让幼儿在各种区域游戏中感受旬阳本土文化
的特色和博大精深，了解旬阳的风土人情，激发出热爱家乡的情感，在与环境互
动中获得学习与发展。
在突出本土文化特色的前提下，巧妙渗透幼儿园的发展历史，以60年办园
历史为背景，以幼儿的成长为载体，展示幼儿园“以爱育爱传帮带”的活动理念，进入幼儿园大门，以“足迹”展示幼儿园发展的三个重要阶段，记录幼儿园办园
条件、历届园长、园友师资力量、幼儿人数和活动的变化，充分发掘幼儿园历史
资源和蕴含的精神。
1.
构建园本文化课程，彰显教育特色
在园本课程建设中，我们立足于本土优秀文化的开发与利用，发挥幼儿园、
家庭、社会的多元文化的总体效益。
依据《纲要》精神，坚持贴近幼儿生活的原则，充分挖掘周围环境中一切有价值的资源，为教育教学服务，通过多年的努力，逐步构建起《可爱的旬阳》园本教材，收集了50多个具有地方特色的主题活动
课程，开展丰富的社会实践活动，如：亲子沙雕、参观奇石馆、石头画、观太极、走进农场、社火表演、参观博物馆、图书馆、体验农耕、秋收活动等，既体现了
地方特色，又增强了课程的实效性。
在园本课程建设过程中，老师与幼儿一起生成课程、一起查找资料、一起创
设环境。
鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表现对事物的认识和体验，以真实的体验
为基础，如开展丰富的主题实践活动，创设引导幼儿感知家乡的民风民俗等。
让
幼儿在操作中感知与体验旬阳民间艺术的魅力。
如创设泥塑吧、剪纸吧、农家乐、旬阳风味小吃店、编织吧、石磨房、“民间游戏”“旬阳民歌”“水果香”特色
区域活动；户外游戏活动以本土民间游戏开发为特色，为开发传统民间游戏利用
废旧物品制作体育器械80余个，其中跳绳、打陀螺、跳竹竿、滚铁环、车轮滚滚、踩高跷等一大批游戏等都成为幼儿十分喜欢的游戏内容。
三、创新文化建设机制，彰显管理特色
在建设特色校园文化过程中，我们坚持传承与创新结合，立足本土与放眼全
球结合。
我们一方面大力弘扬幼儿园优良传统，着力展示旬阳一幼精气神，一方
面不断吸纳新时期先进文化成果，注入时代精神；一方面突出地方特色，让幼儿
充分了解家乡、认识家乡，培养幼儿从小热爱家乡、立志建设家乡的情感和志向，另一方面也结合实际让幼儿充分了解外面的世界，开阔其视野，培养幼儿宽大的
胸怀。
积极倡导班级特色文化建设。
充分利用丰厚的教师资源，发挥教师的特长，
在开展好日常教学的基础上，提倡创班级特色、个人特色，开展了汉剧、国画、
书法、民歌、民舞、剪纸、泥塑、皮影表演、刺绣、草编、绳编、等民间艺术课程，民间文化在这里得以传承、发扬。
挖掘家长文化资源。
家长既是儿童的监护人也是教育者，他们不同的知识背
景与职业特点都是丰富的课程资源。
家长中各种能工巧匠、科技、文艺人才等都
成了我们可以利用的教育因素，我们把这些能利用的因素整理成“家长资源库”
备用，当某个主题活动需要时，便由老师、幼儿事先与家长取得联系，以便做好
相关准备，参与我们的教学活动。
如，请多才多艺的爷爷演唱汉调二黄；请民间
老艺人展示社火表演；请老革命家介绍旬阳的红军故事和旬阳的今昔变化。
开展
亲子游艺活动。
吸纳家长参加家庭才艺展示会、亲子游园会、共享一轮明月、春
游踏春、家庭石头创意画、亲子义卖会等活动，邀请各种职业的家长进班级为幼
儿讲课，一起制作玩具，一起制作小吃、做游戏，增进亲子关系，传达新的教育理念。
拓展幼儿探究学习的空间，促进教师、家长、幼儿共同成长。
开展课题研究。
为推进本土文化进校园，彰显办园特色，我们积极开展课题研究，提高文化建设的品位。
申报的省级“十一五”课题《山区幼儿园户外体能活动研究》顺利结题并取得优秀成绩，教师自己制作的玩教具《好玩的面筛》、《乡土乐》分获2013年陕西教育厅玩教具制作二等奖、三等奖，《乡土乐》还参加全国的玩教具比赛展评，获得三等奖。
接着又申报了省级十二五课题《利用节日主题活动培养幼儿亲社会行为研究》，重点开展幼儿亲社会行为培养研究，利用各种节日、主题活动、区域活动等有计划有目的地培养幼儿亲社会行为习惯养成。
如：世界粮食日开展“我是光盘小卫士”活动，培养幼儿爱粮节粮意识；学雷锋日开展“帮助他人快乐自己”实践活动；世界地球日开展“我是环保小卫士”等走进社区、关注社会的体验活动。
还结合县上的“双创”工作，评选“双创好孩子”等双创实践活动，培养幼儿良好的亲社会行为，体现幼儿园的社会教育特色。
我们立足本土文化，创新校园文化建设的内容和形式，彰显办园特色，通过环境熏陶、课程实施、资源利用等途径，让幼儿在浓郁的本土文化氛围中受到潜移默化的影响，感受到本土文化的魅力，体验到家乡文化的博大精深，培养热爱家乡的深厚情感，实现了幼儿教育的民族化、乡土化与生活化，促进幼儿健康和谐、富有个性的发展，同时也提高了幼儿园的知名度和社会影响力。
参考文献：
〔1〕《幼儿园教育指导纲要》
〔2〕《3-6岁儿童学习与发展指南》
〔3〕《陈鹤琴的活教育理论与幼儿教育改革》
2。