如何成就高效课堂[论文]

如何成就高效课堂

摘要：新形势下，在课堂教学改革中，教师不仅要从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。文章就如何打造高效课堂展开论述。

关键词：高效课堂学习程度脑力劳动启发思考

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。教师作为课堂教学的实施者，可以从以下几个方面着手打造高效课堂。

一、明确每位学生的学习程度，做到有的放矢。

人的智力发展千差万别，不能因一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久且牢固而得到充分肯定，而另一个学生因对教材的感知慢，知识在记忆中保持得不久且不牢固却得到彻底否定。把教学和教育的所有规律都机械地运用到每个学生身上是不科学的，因为学生都是个体的人。教师人为地想象出的那种抽象的学生是不存在的。没有谁敢保证一个考试六十分的学生一定没有考九十分的学生取得的成就更大，因此学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展，这是教师的首要责任。教师只有明确每位学生的学习程度，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、教师要关注每位学生的脑力劳动。

上课时，教师不仅要注意自己的教学思路，而且要注意学生的思维活动。处于教师注意中心的不再是教师自己的讲述，而是学生的脑力劳动，是学生的思维及其在脑力劳动中遇到的困难。教师只有每天不断地补充自己的科学知识，才有可能在讲课的过程中注意到学生的脑力劳动。占据教师的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于学生思维活动的关心，这是每一个教师必须具备的教育教学的技巧。

教师的知识越丰富，他在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意力。例如，教师在讲三角函数时，他的注意力不是放在三角函数上，而是放在学生身上。他在观察每一个学生在课堂上的表现，观察每一个学生在感知、思维、识记方面遇到了哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中训练学生智力。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们是懂了还是没懂。如果有必要，就会迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备好的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能及时、准确地把握课堂的发展情况，能很好地从本节课的教学目标出发，沿着正确的道路走下去。

三、教师要善于启发学生思考。

教师在备课的时候总是竭力把“难点”化为极其容易的教学内容。这就给学生造成一种假象，似乎教材里并没有任何复杂的内容，一

切都很容易，不需特别努力就能掌握。教师没有强调指出复杂的概念和大纲里难懂的部分，没有把学生的注意力集中在这上面，这是一条错误的道路。教师人为地把一些“棱角”磨平，降低学生掌握教材时的难度，其结果就是使学生马马虎虎地学，甚至什么也没有学到。因此，教师的课讲得准确而易懂，对学生不是好事，相反会严重抑制学生的思维。原因在于当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，教师却让它摆脱思考，教师应用巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便让学生更容易掌握，这样做的结果往往适得其反。按教师的设想，这样做可以使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠，使它变得迟钝起来。

教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松，毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出切实的智力任务，使他使足力气，集中注意力，运用已有的知识认识未知的东西，使他取得成绩，从而使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识“掌握者”。

正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑、离开思考、离开独立的探索，就得不到发展。当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，教师应利用各种事例、现象启发、引导学生思考，而不是想出各种巧妙办法“解除”学生的思考。经验证明：教师自己在教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力

劳动的效率越高。教师不应把全部注意力都用在自己对教材的思考上，而应把全部注意力都用在学生智力的训练和启发上。

四、教师要充分发挥班集体的带动作用，按“各尽所能”的原则组织教学。

如果一位学生对学习植物学有爱好，那么他就不满足于对教材内容的研究，而去研究生物化学，研究土壤中微生物的生命。这件事也会对“差生”的发展产生巨大影响，因为集体的智力生活是一个统一的过程。同样在一个班里，如有几个学生在钻研大纲以外的材料，在研究科学前沿的问题，在研究半导体、量子力学发生器和电子仪器，那么通常在这个班里就不会有物理考不及格的学生。因此教师对每位同学的特长都要了如指掌，并善于发挥学生个体魅力，充分利用班集体的带动作用，形成本班的优良学风。同时，教师在教学过程中避免搞向“中等生”拉平的做法，这既会阻碍水平高的学生的发展，又会使“中等生”丧失前进的动力，而应按照“各尽所能”的原则进行教学和教育工作，为提高学生集体的智力水平创造有利条件。

总之，高效课堂没有一种固定的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然它与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现打造高效课堂的目标。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社.

[2]陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.开明出版社.