高效课堂教学模式论文
语文论文“四步八阶”高效课堂模式在高中语文教学中的应用
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》在传统的语文课堂教学中，教师由于考虑到授课内容的丰富性和系统性以及授课时间的局限性，一般采用接受性教学即教师把教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现出来，让学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识。
这种教学方式强调教师的主导作用，保证了学生在较短时间内接受到系统完整的知识，但这导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
所以，针对传统语文教学课堂中存在的弊端，深入学习新课程理念，积极探索适合本校校情的课堂教学模式，创设出“四步八阶”高效课堂模式。
一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。
（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。
1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。
课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。
课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。
2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。
学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。
学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。
3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。
课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。
学生点评修正，得出正确答案。
老师点拨升华，归纳方法规律。
4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。
当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。
课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。
二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。
“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。
教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。
“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。
立足课堂改革打造高效课堂论文
立足课堂改革打造高效课堂随着新一轮的课堂教学改革的实施，实施打造高效课堂为中心的课堂教学改革掀起了新高潮。
怎样才能使课堂教学改革取得应有的成效，从而实现真正的教师、学生的角色转变，我们应该从以下几个方面去思考和改善。
一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提（一）要认真学习《课程标准》。
从《教学大纲》发展到《课程标准》体现了新课改的精神。
《课程标准》强调了课程功能的调整，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
这些变化需要我们的教师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。
（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。
《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。
新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭配合理。
我们要研究在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。
二、什么样的课堂教学才是高效的（一）不能盲目的追求所谓的高效。
我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的发展，具体表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；学生活动，放任自流；教师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。
（二）高效课堂应该更注重学生的发展。
要使课堂高效的前提，首先要关注学生的认知特点，关注学生的能力发展，关注学生的价值观发展，重引导学生而非代替，重学生发展而非教师表演。
在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、能力培养的有效性、情感态度价值观融入的有效性。
（三）高效的课堂首先应该是有效的课堂。
为了实现课堂教学的高效，我们应该让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组讨论，个性展示，团体激励，共同进步从而实现高效学习。
高效课堂[论文]
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浅谈高效课堂摘要：高效课堂是新一轮基础教育改革，以往的教学方式，教学模式有一些已经不适合当前学生的发展，也跟不上社会发展的步伐。
在一堂课中，大力倡导以学生为中心，让学生动起来，成为课堂的主人，把这个学习的平台交还给学生，这是教学的改革，也是教学的进步。
关键词：高效课堂，吃透教材，重视预习，激发兴趣，做好课前准备，氛围活跃，充分利用教学资源正文：高效课堂是新一轮基础教育改革，以往的教学方式，教学模式有一些已经不适合当前学生的发展，也跟不上社会发展的步伐。
在一堂课中，从以教师为中心的教学模式，一味的满堂灌；到大力倡导以学生为中心，让学生动起来，成为课堂的主人，把这个学习的平台交还给学生，这是教学的改革，也是教学的进步。
教书育人是一个培养的过程，是一个不断让学生成长的过程，我们不能剥夺学生学习主体的权利，不要再置身于题海大战之中了。
所以，我在自己的教学中按高效课堂的要求认真、踏实地进行着课程改革。
我是一位从教二十几年的小学语文教师，语文教学花得时间较多，还远比不上数学成绩上来得快。
在高效课堂改革的过程中如何发挥教师的作用，真正让学生学得主动，学得积极，我有如下体会。
一、吃透教材，胸有成竹。
我在每节课前都要做好充分的准备工作，不仅要理解小学高效课堂教学标准，用发展的眼光统揽小学一到六年级课程，了解字、词、句、篇课程标准中要求各层次的学生理解掌握的程度；还要认真地研究教材、吃透教材，领悟课文的教学目标，弄清楚重点、难点，遇到问题除了看参考书还上网查资料、做课件；更应该掌握学生的全部情况，了解学生的学习水平。
如何讲，如何启发引导，如何指导学生理解课文，以及如何解决出现的课堂问题等。
站在学生的角度去考虑，备好课是上好每一节课的重要环节。
二、重视预习，激发兴趣我首先给学生们讲解预习好处，预习能扫除听课中的障碍；预习能提高自学能力；预习可以提高记笔记的水平；预习有利于扭转学习的被动局面；预习有利于巩固所学知识；预习可以提高听课效率。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
高效课堂-SixCs-模式实践论文
高效课堂”SixCs”模式实践心得体会作为教师对有效教学的追求是永无止境的。
相对来说，有效教学是对教学的基本要求。
我们上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
本学期，学校推行了高效课堂”sixcs”模式的教学体制，具体包括以下几个环节：（一）展——理解、了解（教学目标），（二）思——思考、细想（引导学生自学），（三）说——交流（自学汇报），（四）点——辅导（点拨、帮助），（五）练——巩固（练习、加强），（六）测——检查（反馈本节学习情况），我在实施的过程中，又一次得到了教学上的提升。
最明显的变化是从”闷课”走向”活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来，从低效走向了有效，每节课让学生有实实在在的收获。
下面具体谈谈我的体会。
一、目标明确情感化，课前激趣，课后检查这在过去的课堂教学中用得很少，我自己感觉用了比不用要强。
学生心中有目标，老师心中有目标，才能将这堂课上到位，学生的印象深，老师的印象深，收到的效果不言而喻。
同时，在课结束时对本课进行目标回顾，可以检查目标是否落实，对本课成效进行检查。
例如，听边艳萍老师教学的《位置与方向》一课，她所出示的学习目标耳目一新，”在自主的课堂里我们快乐的学习着，今天比昨天多一份努力！我将积极参加各项学习活动，学会确定位置的方法。
”这样的目标给我们听课老师都留下了深刻印象，更何况学生呢？这让我认识到目标也可以情感化，从目标激发学生的学习兴趣。
二、教师引路，学生自学，体现学生主体地位学生自学是教师和学生共同活动的过程，教与学的双边活动中，教师的引导是条件，学生的学是根本，引导必须通过学而起作用。
在数学的自学过程中，学生通过自学例题，自行解答，议论和质疑等活动，充分体现了他们的主体作用。
但是，也不是不要教师，因为没有教师的循循善诱，启发引导、组织、帮助等，学生的学也会无的放矢、乱作一团。
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]
![“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bd747515a76e58fafab00392.png)
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养内容提要：“一三六”高效课堂教学模式始终坚持“以人为本、健康第一”的指导思想，面向全体学生，激发学生的自主性，突出学生的个性，培养学生终身运动习惯和体育兴趣。
体育教学中，学生对学习内容的爱好与兴趣是完成教学目标、任务，提高教学质量的原动力，“一三六”高效课堂教学模式强调教学手段的多样性、教学效果的灵活性、教学兴趣的终身性，充分营造和谐的教学气氛，通过对学生兴趣的激发和培养，提高学生学习的主动性、积极性和综合素质，使学生能够掌握丰富的体育知识、技术和技能，进一步提高教学质量，培养学生终身的体育锻炼习惯和运动兴趣，促进学生在身体上、心理上和社会适应能力等方面的全面发展。
关键词：体育教学兴趣培养教学科研兴趣在体育教学中是必不可少的，“一三六”高效课堂教学模式重点激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，突出教师的主导作用，关注学生的个体差异，培养学生的终身体育意识。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
根据兴趣的目的可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起，具有暂时性的特点；间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣，具有较稳定的特点。
间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
一、丰富多彩的教学内容根据教学大纲、体育与健康教材的要求，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教材方法单一枯燥，不能激发学生的兴趣，教材内容过深过难，又会降低学生的学习兴趣，教材内容的安排要符合各年级学生的水平特点，丰富新颖的教学内容能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生对事物感到新颖最能诱发学生的好奇心，激起学生的求知、探究意愿。
教学活动中，要充分考虑到不同身体条件的学生的个体差异，因能力上的差异致使学生产生兴趣程度不一，在设计教学内容与练习时要有层次性，要适合不同类型的学生，学生对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就越多，就越能激发学生体育学习的兴趣。
数学高效课堂三维教学模式论文
数学高效课堂三维教学模式初探摘要：本文从“有效参与”的概念出发，以建构主义为理论依托，提出了一套在教学实际中有一定实践意义的高效课堂构建模式。
我们认为，真正的有效参与应该是学生在学习过程中积极参与知识建构的全过程，并自觉运用观察、归纳、分析、抽象、演绎、概括等数学思维形式；在学习过程中始终伴随有快乐、革新等积极的情感品质，是行为、认知、情感三个方面的综合参与。
关键词：有效参与行为参与认知参与情感参与建构主义1.关于“有效参与”的概念国内外大量教育研究表明，学生的学习参与包括程序化的参与（procedural engagement）和实质的参与（substantive engagement），前者指单纯的行为参与，后者包括了合理的心理投入，并认为只有实质的参与和学生的高层次的思维发展有关。
实质参与包括认知参与和情感参与。
第一：学生的“有效参与”是指能够主动的参与知识建构的过程。
学生参与教学活动的过程是主动的知识建构的过程，是学生发挥主体作用的重要体现，学生积极参与知识建构的全过程，享受学习的成功，感受成功的喜悦。
惟其如此，学生才能在学习过程中不断克服困难，攀上一个又一个高峰。
第二：学生的“有效参与”是以学生行为为载体的心理活动。
学生有效参与实质上是指在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入，并不单纯是指完成指定的作业或获取的较高的分数。
学生可以完成学业，但并不一定十分投入。
“有效参与”更表现在诸如注意的强度，学习的热情上。
第三学生的“有效参与”是一个组合概念。
学生的“有效参与”既包括行为的形式，也包括情感和认知的形式。
我们把它划分为行为参与、认知参与和情感参与。
2.有效教学策略的构建基于建构主义理论，针对影响有效参与的各种因素，结合我们在教学过程中的积累、探索，提出了“创设情境——自主探索——合作交流——反馈矫正——总结反思”的策略构想。
该课堂教学策略是以主体教育为指导思想；以学生研究问题、主动探索为学习方式；以问题设计、学习指导为教学方式的一种课堂教学策略。
思品高效课堂教学论文
思品高效课堂教学之我见【摘要】传统的课堂教学只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学。
当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就失去了活力与生命。
本文从加强课前预习、强化课内知识与热点问题对接、分组讨论、展示提升与反思总结、课堂检测等几个环节来构建高效课堂教学模式，通过实践，效果显著。
【关键词】思品课高效教学预习合作《思想品德》新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、人生观、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。
传统的课堂教学，只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学，当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就是失去了活力与生命。
高效课堂就是很好的教学模式，它要求把“时间还给学生”、“能力还给学生”。
通过教学改革，实现课堂最佳效果，高效课堂由追求知识的空想性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关心学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节到更加关注学习氛围和师生关系。
因此，加强初中思品课的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。
可以从以下几个方面入手，打造初中思品课的高效课堂。
一、加强课前预习环节课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习，可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。
初中思品课也不例外，但在课前预习环节中，一定要把握好两个原则。
首先，指导学生使用教师自己编订的导学案进行预习。
其次，导学案的设计要把握分层原则。
学生的智商、理解能力各有不同，必须设计出照顾到每个学生层次的导学案，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。
使不同层次的学生都能掌握知识点。
如在讲九年级《思品》第十二课“法律的尊严”一课时，导学案列举了学生自主预习知识点：依法治国的主体；依法治国的客体；依法治国的本质；依法治国的目的，在此基础上，使学生进一步掌握依法治国的含义。
论“三九式”高效课堂的教学模式
论“三九式”高效课堂的教学模式摘要：新课程改革以来，笔者所在学校实行“三九式”高效课堂的教学模式，实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。
所谓的“三九式”即“三体现”与“九环节”。
通过“三九式”教学法的成功应用，希望与各位同仁相互探讨。
关键词：新课程改革；“三九式”；高效课堂一、前言根据《大连市普通高中构建高效课堂指导意见》及《普湾新区(普兰店市)实施中小学课堂教学转型工作的指导意见》等有关文件的要求，以及笔者所在学校的实际，全校领导与教师在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，进行反复研讨、推论、调研，上学期初制订出《普兰店市高级中学高效课堂转型实施策略》，并通过一学期教学实践的检验、磨合与提升，将教学模式整合为由“三体现”、“九环节”有机组合而成的“三九式”高效课堂教学模式，从而真正达到提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力的目的。
二、“三体现”1.课标引领新课程改革要求教师以人为本，培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
因此，教师在组织教学的过程中，应有意识地加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
同时，教师应改变以往的教学方式，不再是填鸭式地灌输，而应给予学生更多的自主性与能动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，彻底改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，从而充分体现学生作为课堂学习主体的价值。
2.学案导学在新课程理念下，“学案导学”的教学模式已经成为学校课堂有效教学的重要载体。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
通过“学案导学”优化设计的实践，可以改进课堂教学中教师的教学方式和学生的学习策略，使教师在充分研究课标与学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习，做好学案，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识。
怎样构建高效课堂教学模式论文
如何构建高效课堂教学模式【摘要】高效课堂充分体现了新课程标准的要求.实践证明，三段式课堂教学模式取得了较好的成绩，满足了高效课堂教学要求.本文主要以三段式课堂教学模式分别对新课程教学和复习课教学进行了分析，并且最后也对不可缺少的教学评价作了简要的阐述.【关键词】高效课堂；教学模式；三段式课堂教学模式所谓高效课堂就是在课堂教学中根据教材和提纲，采取独立自主学习、合作学习等教学模式，通过评价等环节，达到教学目的.高效课堂要求传承传统教学的优势，创新教学模式，进一步提高教学质量.高效课堂要求教师与学生的相互配合，对二者都有其具体的要求.对教师的要求是：要求教师能够针对学生的实际情况，根据新课程标准要求，确定合理的教学目标；对学生的要求是：要求学生能够自主学习，勇于思考和创新，达到教学目标的要求.一、新课堂教学模式新课堂教学模式选择是否得当对学生基础学习有着较大的影响.首先，指导自学.指导自学就是指学生在导学提纲的基础上进行自主学习.将导学提纲设计出来，从而能够更好地对学生自学进行指导.导学提纲设计主要包括以下两个方面：（1）课堂情景的创设.教师通过创设课堂情景来激发学生的学习兴趣，并且还可以引领学生提出自己想了解的内容，有助于学生能够更好地掌握教材内容.（2）教师与学生共同讨论，商议好学习要求，进而为学生学习设置若干小台阶.教师可根据学生的实际情况和学习任务来出示导学提纲，导学提纲可以根据实际情况一次或者分次进行出示.在导学提纲的引导下，学生先进行独立学习，对于无法解决的问题，先自组小组来共同解决，如果还是解决不了，最终将其留在全班合作解决.发现问题、解决问题是整节课的基础，其需要占18分钟左右的时间.其次，合作研讨.合作研讨就是指教师统一对全班进行组织，进行生生讨论、师生讨论活动.教师统一组织全班学生进行合作学习.学生先与本小组成员一起来探讨疑难问题，然后各小组之间进行研讨，最后由教师带领学生一起进行研讨，这个合作研讨的过程是课堂的高潮.在合作研讨过程中，教师的作用：（1）引领帮助学生解决疑难.（2）引领学生解决易错、易混、易漏的知识点，并适度拓展.（3）引领学生总结学习方法、规律.（4）组织学习过程的评价.（5）利用知识载体，对学生进行情感、态度、价值观的教育.从而保证学生的学习达到应有的高度、深度、宽度及幸福度，本环节大约15~20分.最后，练习检测.练习检测就是学生在教师的指导下，通过各种不同的练习方式，对该课堂的成果进行简单的总结和反思.教师根据不同层次的学生提出不同层次的练习题，在此基础上，这些练习不能满足某部分学生的需求，此时学生可以自选题目和自己设计题目.练习检测尽量在当堂对其进行批改和反馈，这个部分需要占用至少10分钟的时间.二、复习课课堂教学模式复习课课堂教学模式主要包括以下几种：（1）双基复习课模式.梳理知识，合作研讨，练习检测.双基复习课以引领学生梳理系统、理解掌握基础知识，形成基本技能为重点，使知识点无缺漏、无疑点，能简单应用.（2）专题复习课模式.举例导学，合作研讨，练习检测.组织围绕某一专题进行复习，以引领学生拓展知识、总结规律方法为重点，使学生对专题知识的理解达到一定的深度、宽度、高度，并掌握解决问题的相关操作策略，形成技能技巧.（3）试卷改评课模式.分析改卷，合作研讨，补缺检测.分析包括试题分析和成绩分析.试卷改评课以学生自主改卷、知识点补缺、反思总结方法规律为重点，使缺漏的知识点得到及时补救，歪偏的思维得到及时更正，掌握解决问题的方法策略，形成技能技巧.各科教师根据学校宏观教学模式，在学科负责人组织下，结合学科特点建构本学科各种课型教学模式，交学校课改领导小组审批认定后付诸实践.鼓励教师在使用教学模式时，根据个人特长优势的不同，灵活掌握，扬长避短，做到有模式，但不模式化，并注意在实践中总结完善操作策略，确保教学过程趋近最优.三、教学评价无论是新课程课堂教学还是复习课课堂教学，都需要一定的评价模式，这样才能更好地进行下一步的教学，才能有目的、有针对性地进行教学.由此可见，高效课堂教学的构建离不开教学评价，缺乏科学、有效的教学评价，高效课堂教学模式就无法落到实处.任何学科课堂教学是否高效，课堂评价都主要注重教学过程和教学效果的评价.对教学过程的评价要落实在四个方面：（1）学生的成长性.即学生在课堂学习中是否获得了性格、情感、意志、智慧等方面的提高.（2）学生的主体性.即教师在教学中只是起开发、激发、引发、诱发的作用，充当学生学习热情的呼唤者，学习快乐的促进者，课堂流程的策划者，而让学生在课堂内把主体作用发挥到极致.（3）课堂的深刻性.即注重知识拓展延伸和体系构建，帮助学生找到知识的本质、规律和解决问题的办法，指导学生用所学知识解释现象、解决问题，并使学生在学习的基础上有所创新、有所发展.（4）表达的精彩性.即要求教师的教学语言精练优美、明晰风趣，让学生在快乐和享受中学习.对教学效果的评价主要落实在以下四个方面：（1）看学生对知识的掌握和应用情况.（2）看教学对学生道德情感、身体心理等方面的影响.（3）看教学对学生学习热情、学习兴趣的激发情况.（4）看教学对学生的团队意识、合作精神的培养情况.具体的评价方式可以多种多样，既可笔检，也可口语交流，还可以进行跟踪性检测.同时可以采用学生评、同科教师评、学校领导评等手段，共同促进课堂教学的优化.。
优化课堂教学,打造高效课堂论文
优化课堂教学,打造高效课堂河南沁阳永威学校，仅用短短的三年时间就由一所名不见经传的学校迅速发展成为一所闻名全国的学校。
其迅速崛起的法宝就是“先学后教，当堂训练”教学模式的推行。
长期以来，我们总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，从而导致课堂效率低下。
那么，“先学后教，当堂训练”的教学模式又如何能改变这种教育状况呢？怀着好奇，我反复听取赴永威学习时拿回的那里的老师的报告和示范课的录像，对课改有了一点浅显的认识。
优化课堂教学，提高课堂效率，我们不妨从以下几方面着手：一、教师的唠叨少一些，学生的紧张意识多一些传统教学模式下教师一直对学生不放心，对教学内容反复强调，总觉得说得少，学生就会学得少。
一节课下来，废话太多，对学生的干扰太多，课堂效率不高。
反而抱怨学生基础差，脑子笨，殊不知罪魁祸首是我们自己。
对此，永威学校推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式给了我很好的启发。
教师要讲，但定要少而精，不该说时坚决不说。
如语文，教学内容必须出示，但必须做到“三不讲”，即时代背景不讲，作者不讲，不解题。
这样大大减少了“废话量”，节省了许多时间。
学习目标定要明确，学习时间定要规定，学习方法及要求定要具体，这些教师定要提醒学生看清楚或听清楚，在接下来的“先学”乃至“后教”环节，教师一定要管好自己的嘴，切记不可反复强调，以免对学生造成干扰。
在此前提下，才能保证学生在除目标展示、检测内容展示的一分钟之余的四十四分钟高度紧张，不停地思考，不停地接受和运用新知识，从而保证了课堂教学的“高效”。
二、教师代劳少一些，学生自主求知多一些正如蔡林森校长所说：理想的教育是能给学生提供自学、创新、锻炼机会和平台的教育，是最好的教育。
教育工作者不是要去塑造学生，而是给学生提供条件。
比如孵蛋，我们只能提供适宜的温度，而不能代替它孵。
同样的，我们也不能代替学生学。
我曾听过一堂数学课，老师先讲了一道例题，示范之后询问学生是否会了，学生的回答是肯定的。
浅谈高效课堂五步学案式教学模式
浅谈高效课堂五步学案式教学模式前言随着社会的发展，教育的变革和创新也越来越受到重视。
高效课堂五步学案式教学模式就是一种针对教学实际情况，以学生为中心的教学模式，其目的是通过提高教学效率、提升学习质量来逐渐改变传统教育中单纯的以讲授为主，学生被动接受的教学方式。
本文将从理论及实践两个方面对高效课堂五步学案式教学模式进行讨论。
理论基础教学设计理论高效课堂五步学案式教学模式以教学设计理论为基础，其主要内容包括课前预习、自主探究、合作交流、展示评价、学后导学五个方面。
这种教学模式贯彻了“学生学习中心”这一教学思想，注重发挥教师和学生的主体作用，从而强调了学生的主动参与和自主学习。
学习习惯养成理论学习习惯养成理论是高效课堂五步学案式教学模式的另一重要基础。
该理论认为，学生的学习习惯对学习效能和学业成就起到至关重要的作用，因此在教学中应该注重帮助学生养成良好的学习习惯，如预习、提问、归纳总结等方法。
这也是高效课堂五步学案式教学模式中课前预习和学后导学这两个环节的重要目的。
实践应用高效课堂五步学案式教学模式已经在实践中得到广泛应用并取得了显著的成效，下面将从教材使用、教师教学和学生学习三个方面对其应用进行探讨。
教材使用在高效课堂五步学案式教学模式中，教材的使用应该是注重实用、简明易懂、内容丰富的。
教师可以通过精心设计课前预习和学后导学来引导学生对教材进行深入思考和分析。
同时，在课堂上，教师应当充分利用多种教具，如黑板、PPT、视频等，以及互联网资源进行辅助教学，确保学生能够得到全面、翔实的知识和信息。
教师教学高效课堂五步学案式教学模式要求教师的教学必须与学生的学习需求相适应，能够引导学生开展自主、合作、探究式学习。
在具体教学过程中，教师应该时刻保持教学方向和着眼长远，代表着比较高的教育理念和育人观点。
学生学习高效课堂五步学案式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，因此学生在这种教学模式下成了活跃的主体，能够享受到主动参与学习、自我探索发现、互相交流学习的乐趣和体验，开展真正意义上的全面性、个性化、富有创意的学习活动。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂组织形式实践论文
高效课堂的组织形式与策略的实践研究一、我国数学教学的基本概况分析目前，不管是小学、中学还是高中，学校教育的基本模式主要采用教师满堂灌地讲授，学生听课，然后通过书面形式的课后练习来进行课堂教学内容的巩固应用. 这种方式基本获得了学校、家长及社会的认可. 但根据我国北京师范大学教育系以及北京出版社在全国１０多个城市进行的教育调查结果显示，通过实验、用电脑及读课外书籍这三种方式教学是被多数学生所偏爱的.也就是说，在现有的教育环境下，多数学生都偏向于自主、探究和合作的学习方式. 而在现有的教学环境下，现行的《数学课程标准》中也明确指出，学生数学学习的内容应有利于其主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流等这一系列数学活动的开展. 由此看来，有效的数学教学不能够通过单纯的模仿与记忆进行组织和开展，必须依靠学生的自主探究、动手操作和合作交流来进行推进. 而这就要求数学课堂教学从教学模式上进行基本的转变.二、转变教学模式，组建高效数学课堂结合以上的分析可知，要在现有的教育体制下，完成初中数学教学的基本任务，提升数学课堂教学的整体效率，就必须将学生作为教学的主体，从学生的角度上，根据学生的心理及兴趣需求进行课堂教学的组织与开展. 因此，初中数学教师应当对课堂教学的模式进行合理的选择与运用. 就目前我国初中数学课堂教学的基本现状来看，以下几种课堂教学的模式可供参考与选择：（一）参与分享模式参与分享的数学课堂教学模式，要求教师通过对特定情境的创设引导学生在活动当中形成自己的独到见解与观点，并在交流与分享当中学习他人观点中的长处，形成新的认知，进而使学生实现其自我的提升. 具体来看，参与分享模式的开展主要按以下流程进行：情境创设→情感汹涌→头脑风暴→小组交流→共同研讨→小结评论.以上流程中，头脑风暴主要是指数学教师通过开放式的提问来发掘学生的个人潜能与智力，使他们可以提出问题并给出解决问题的具体方案；小组交流一般适合在小范围内进行；共同研讨则是全班同学互相听取彼此的观点，分享他人的成果，以期通过不同见解的碰撞与融合创造出新的火花；小结评价则是数学教师与学生进行共同的总结，并由教师来进行后续教学的安排.在这种参与分享的课堂教学模式中，教师与学生之间发生了一定的角色转变，学生成为课堂教学的主体，而教师则成为协助者，学生可以在触及自身感情世界的基础上对数学知识和数学技能进行亲自体验，引发多种思考. 如此一来，其对知识的掌握与运用将更加稳固.（二）合作交流模式教学活动是一项教与学的双向互动活动，但课堂教学中，若只存在教师与学生之间的信息交往与传输，没有学生之间的有效互动，学生在学习中的个性将无法得到有效发展. 因此，为了保护学生在数学课堂学习中的个性发展，教师也可适当采用合作交流的模式进行课堂教学.独立思考→小组讨论→组间交流→集体评价.以上是合作交流教学模式的基本流程，其中独立思考是小组讨论的基本前提，因此数学教师在问题的内容设置上必须具备一定的开放性和挑战性；而小组讨论则是交流合作教学的核心环节，小组内部可采用各种方式对课题的内容与主体进行谈论，并将自己独立思考的意见进行表达；组间交流则是各个小组的代表在将小组内部成员意见进行汇集之后，进行概述，并在班级内部进行汇报；而集体评价显而易见就是教师对不同小组的结果进行整体性的评价，并通过适当的引导来引发小组之间的竞争. 以期在一种集思广益、资源共享和良性竞争的环境中，让学生掌握相应的数学知识和数学技能，并培养起学生的探究心理、荣誉观念和集体观念.（三）问题探究模式问题探究的课堂教学模式是将数学问题的解决作为核心，使学生在教师的引导之下能够自主地发现问题、分析问题、探究问题，并提出解决问题的方案. 问题探究模式主要按照以下流程进行组织与开展：提出问题→形成假设→拟定计划→验证假设→总结提高.这种问题探究的课堂教学模式，能够引导学生以一种手脑并用的方式参与到课堂教学当中. 具体来看，当问题提出之后，学生利用其创造性思维来获取对知识进行切身体验的机会，对其发现问题、分析问题与解决问题的能力进行培养；与此同时，这种问题探究式的数学课堂教学方式还可以使学生逐步养成自主探究学习的习惯与态度，并掌握基本的探究学习方式和技巧，可谓一举多得.（四）情境体验模式情境体验的数学课堂教学模式，需要数学教师在课堂教学过程中创设出一种情感与认知的有效促进，让学生在相对轻松且愉快的课堂氛围中有效地获取情感的体验和知识的汲取. 一般情况下，情境体验的课堂教学模式要求数学教师按照以下的流程进行组建：假设问题情境→展示问题情境→情境体验→总结转化.在情境体验的课堂教学模式当中，数学教师是情境的设计主体，而学生则在教师所创设的情境当中进行问题的研究与解决. 在学生完成情境体验的基础上，教师所进行的启发式的总结，能够让学生在对体验情境进行领悟的基础上发现其中所蕴含的数学知识和问题的实质，从理性的角度上对问题进行重新认识，进而获取知识和感情上的同时提升.总之，随着我国教育体制改革的不断深入，基于现代教学环境的转变以及学生个性的差异，初中数学教师必须合理地进行课堂教学模式的组建，以期通过富有乐趣和吸引力的课堂教学方式，提升学生的课堂参与度，真正将学生作为课堂教学的主体，以期在学生自主参与、自主提问、自主探索和自主分析的基础上，提升课堂教学的整体效率与质量.。
高效课堂教学模式_共10篇
★高效课堂教学模式＿共10篇范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。
校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。
两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。
课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。
几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。
1．教师精心设计每一节课教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。
因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。
这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。
特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。
学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。
2。
组建学习小组，合作探究学习课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。
从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。
能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。
为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。
低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。
到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。
试谈高效课堂教学模式论文
试谈高效课堂教学模式论文教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
下面为大家带来试谈高效课堂教学模式论文，快来看看吧！中国近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾经说过：“生活即教育，过什么生活，便是受什么教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。
”而我认为“理念即课堂，有什么样的理念，便有什么样的课堂，有先进的理念，就有高效的课堂。
”教育教学实践中，我感到本来有生命的课堂变成了书本的课堂，课业负担使学习蒙上了阴影，使本来应该很快乐，很美好的事情，失去了其本应具有的生命本色；同时陈旧的教学模式和教学方法也越来越不适应时代的发展和需要。
它制约了当今教育的发展，影响了教学质量的提高，不利于学生素质的发展。
为此，必须在课堂教学方法、教学模式上进行，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量。
近几年，不断学习先进的教育理念，探索课堂教学，尝试高中数学课堂教学，采用四环节教学法，取得了良好的教学效果，提高了课堂教学效率。
在教学中，我总结了一些实用的教学理念，如下：理念一：榜样的力量是无穷的。
教师作为学生模仿的榜样，对学生的学习起着举足轻重的影响。
而主导高效课堂的关键因素是教师，教师是总导演、总设计师，只有教师的教高效了，学生的学才会高效。
此理念，基于教学中对自己备课的反思，用于指导自己高效备课。
理念二：创设情景，先学后教，以学为友，创建有生命力的课堂。
传统教学，以教师的讲为主，是灌输式的教学，学生往往对所学知识不知情，在还不知道怎么回事的状态下，教师已把所学内容讲完了，当学生明白怎么回事时，已是“人去楼空”，下课了，而悔之晚矣！因此，让学生知情，让学生进行充分的课前自主学习，也就是预习，是非常必要的。
可以采用导学案创设情景，先让学生预习，实行先学后教，进行课堂教学前置。
语文教学高效课堂论文5篇
语文教学高效课堂论文5篇教师不仅仅要传道、授业、解惑，还要关心和爱护学生，有意识地和学生建立和谐的师生关系。
这样一来，就能大大提升学生和教师之间交流和沟通的效率，进而提高高效语文课堂的教学质量。
下面是小编为大家整理的语文教学高效课堂论文5篇，希望大家喜欢。
一、构建小学语文高效课堂的导入环节俗话说得好，良好的开始是成功的一半。
因此，在进行课程导入的时候，教师应考虑学生的理解能力和接受能力，在科学分析学生实际情况的基础上导入课程。
良好的课程导入目标之一，是激发学生的学习兴趣，让学生产生学习热情。
小学生受年龄、认知等因素的影响，在学习过程中感情因素会产生极其重要的影响和作用。
另外，小学生又处于好奇心强烈、求知欲旺盛的阶段，所以教师一定要利用学生的这些特点，构建高效的语文课堂。
在课程导入方面，笔者认为影像资料和故事导入能够起到较好的导入作用。
这两种导入方法都能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高学生的注意力，让学生以更饱满的热情投入到学习中。
例如，在教学《地道战》时，笔者就使用了影像资料导入课文。
因为中国和平日久，学生们已经感受不到战争硝烟的残酷，所以笔者在教学前先给学生放映了一段有关地道战的视频，重点突出战争的惨烈和当时的社会现状。
当学生们看完这部影片的时候，普遍表示对当时中国的情况感同身受。
在这个基础上，笔者再进行相关内容的教学，学生就很容易理解课本内容了。
同样，用故事导入课文的时候，教师也要注意选择恰当的故事题材和内容，尽可能地考虑到学生的理解能力和学习兴趣，抓住学生的兴趣点导入课程，这样才能起到激发学生学习热情、调动学生学习积极性的作用。
二、构建小学语文高效课堂的教学环节在教学过程中运用游戏教学法，可以更好地激发学生的学习热情，解决学生在学习过程中遇到的注意力不集中等问题。
小学生年龄偏小，会被课堂外的一点“风吹草动”分散注意力，所以教师要保证课堂对学生的吸引力大于课外，而游戏是教师较好的选择。
浅议“三五五”高效课堂教学模式
2014-2015学年度校本研修初中数学论文浅议“三五五”高效课堂教学模式裕安区顺河初中陈尚德2015年3月浅议“三五五”高效课堂教学模式一、“三五五”高效课堂的总体构架“三五五”高效课堂是指“三段五环五课型”。
（一）三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段定向导学（15分钟）、互动展示（25分钟）、反馈测评（5分钟）（二）五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？（三）五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
二、模式流程的阐释（一）三大导学阶段1、定向导学（15分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。
教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
（2）适度性。
导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
（3）适量性。
要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。
2、互动展示（25分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。
3、反馈测评（5分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
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高效课堂教学模式初探
随着教育教学的改革和新课程的实施,高效课堂教学也就成为
广大教育工作者所关注和重视的重要课题,教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、促使学生学习方式的根本性改变也需要高效课堂。
什么是高效课堂?本人的理解可概括为以下六个字:新、实、活、情、特、效。
①新:教学理念新、课堂设计新、评价标准新。
②实:教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③活:问题设置活,能激起学生兴趣和思考;学生参与活,能使学生主动参与且积极探究;教学组织活,能使课堂动静结合,活而不乱。
④情:教学激情,教师教学要有感染力,用真情感染自己的学生;教材感情,教师
对教材的体悟要深刻;师生情感,教师要有亲合力,努力培养师生之间的交流、沟通、信任、合作等情感。
⑤特:教学组织和方式特色要鲜明。
⑥效:教学效果及效率要高。
根据教改和新课程的实施,结合高中教学实际和教材特点,在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上,采用“学生自学、教师辅导、练习巩固、学习反馈”的教学思路,尝试高效课堂教学初探模式:即“四步教学法”。
一、课前预习,学生自学
学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法。
自学时阅读教材,学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容,以便在课堂中有针对、有目的学习,让学生清楚的知道这堂课“学什么”。
这一步有利于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯;还有利于培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力,也是扩展知识面必不可少的途径。
在这一步教学中,教师应注意以下两点:一.课前督察,防止学生敷衍偷懒,使课前预习真正落到实处。
二.课堂抽查(时间5分钟左右),抽查形式要多样,了解学生预习情况,知道学生对知识的理解和掌握层次,为第二步教学奠定基础,提供信息。
二、释疑解难:教师引导(时间15分钟)
课堂教学中,教师只能扮演“助手”的角色。
释疑解难是高效课堂教学的重要步骤,该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。
根据学生预习情况及抽查反馈信息,由教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需分两步完成。
一.遵循“三讲”“三不讲”原则:三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。
三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。
二.学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题。
三、学生展示,选题演练.巩固知识(时间20分钟)
学生是学习的主体,学生展示是高效课堂教学的主要步骤,也是体现高效课堂教学的关键步骤。
为了达到此步骤的目的,首先,南教师在备课时准备,精选出三至五道题。
所选题目要求典型,具有代表性,既能检测知识点和面,又能体现和提升学生的解题能力及知识
应用能力。
其次,南教师在此阶段给出题目,要求学生当堂限时演练,加深对所学知识的理解,帮助学生形成正确、印象深刻的概念,能激发学生学习的兴趣,主动学习,达到加强学生对知识的巩固、理解和应用的目的。
最后,借助黑板、多媒体等教学设备,让部分学生分析解答所做题目。
如果该学生不能分析解答,教师可以发动其他同学讨论后解答。
当学生演练完后,教师、要归纳总结,做出明确的结论。
在“学生展示”步骤中,常采用一种开放性教学方法——讨论法,它有利于教学相长,能集思广益,互相启发,实现信息与思想的交换,以求得问题的解决和认识的深人;能充分暴露学生的认识状况,使
教师获得及时的信息反馈;这种方法信息交换频繁,有助于学生加
深对知识的理解和老师掌握学生的认知状况.能充分调动学生的积极性,启发学生有效思考,锻炼其归纳、分析和表达的能力,有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。
但在此教法中,教师要注意适当地控制学生的情绪,维持好上课的秩序。
四、教学总结和反馈,知识整合,拓展应用(时间5分钟)
每节课的结尾很重要,常常被很多教师忽视,它是课堂知识的结晶,是学生能力的拓展。
是教学承上启下的中心。
所以教师在教学结尾时,要引导学生对本节课的知识做最后的归纳总结并补充完善,使知识能系统地留在学生的脑海中。
然后,教师布置适量的课下作业,真正使学生做到既会做又会说。
布置作业练习,作业要有针对性和代表性,数量和难度要适中,
从深度、广度上都要上一个台阶,并注意“变式”的应用,使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。
就学生而言,学习中获得的感知必须多次重复呈现,才能促进理解,而理解的知识通过应用,才能牢固掌握,有利于技能技巧的培养。
通过练习不但能巩固知识、整合知识、形成技能,还能培养学生积极的学习心态和正确的心理发展。
最后,除课堂教学外,在学生完成课外作业期间,教师应注意加强辅导工作,及时解答学生作业中存在的疑难问题,并注意做好“学困生”的帮扶工作。