教学模式：求真课堂教学模式论文

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运用新模式教学,提高课堂教学效率论文

浅谈运用新模式教学，提高课堂教学效率现在有很多老师常常报怨学生上课打不起精神，听课不认真，对学习没兴趣，课堂效率低，把所有的责任都推在学生身上，而并没有反思自已的教育观念，教学方式方法。

要改变这种状态，提高课堂教学效率，我们首先要做的是突破陈规，勇于创新。

在备课上革新，教学模式上创新，教法上灵活多变，教学手段多样化，同时把握好学生的心理特点，在新课程理念的指引下，培养学生的创新意识，创造能力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。

以下是我校运用导学案上课，采用和谐互助小组教学的一点粗浅体会：一、精心设计学前案和课内探究案（一）学前案是学生自学的提纲，包括学习目标，自我探究问题，自测习题。

1.学习目标的提出一定要做到简洁，易懂，突出重点，使学生很容易明确一节课应思考和探究的问题，从而使他们学有目标。

如：在教学一元二次方程的根与系数的关系时，我的第一目标是理解一元二次方程的根与系数的关系并能够根据这个关系直接写出两根的和与两根的积。

第二，第三目标是在第一目标的基础上延伸和提高。

2.自我探究问题不易过多、过细、过难，要紧紧围绕教学目标设计。

让班级中的大多数学生能通过阅读课本，运用以前所学的知识就能独立解决。

练习题的设计分层次：a，b，c三类，a类基础题，题量相对要多一点（6-8个为宜），训练本节的知识点，针对全体学生，b类是是a类的延伸和提高，题量少一点（2-3个为宜），针对班级大部分学生，c类是能力题，一般1个题为宜，是针对班级中少数尖子学生。

三类问题满足了班级中不同层次学生的学习需求，让各个层次的学生在原有水平上得到不同程度的发展和提高，也能使每个学生都能体验到成功的快感，增强了学习的自信心。

3.自测习题要少而精（3-5个为宜），原则上是面向全体学生，既能体现出本节的知识点，重点，又有一定的延伸提高，同时还能发展学生的基本能力。

总之，导学问题设计的着眼于教学重点难点、教学突破口、新旧知识连接。

探索发展核心素养途径构建“求真”课堂新课型

探索发展核心素养途径构建“求真”课堂新课型摘要：“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。

探索镇江市“研学课堂”新样态以及“双减”背景下的高效课堂教学策略，让“双减”在课堂中落地生根，促进教学质量提升，构建“求真”课堂新型模式是提升教学质量的一个重要途径。

根据各学科的自身特点和教学规律，研究学科课堂教学新课型的内涵特征、具体细化操作要求、优化每个环节，体现本学科教学特点。

学校从三个层面加强“求真”课堂新课型的研究，探索发展核心素养，一教师要进一步增强教案在课堂上的执行力；其次教研组进一步增强对课堂建模的指导力；最后学校要进一步增强对课堂建模的管理力。

关键词：核心素养；发展途径；新课型前言：核心素养的内核是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，数学核心素养就是学生具备独立思考、自主探索、自主合作、自主创新的能力。

“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。

首先确定学生的学习主体地位。

在学习过程中，学生要自己去学，不是被动接受，“学生是教学的主体地位”；其次学习过程都提倡先学后教，以学定教，在学生预学的基础上进行高效地教；再次采用探究、启发式的学习方式，“求真”课堂学习方式是以在自学过程中发现核心问题，教师引导学生通过小组合作进行思考、研讨，形成新的研究成果，螺旋式提升。

所以探索发展核心素养途径，构建让学生学习真正发生的“求真”课堂新课型，有着重要的实践意义。

1构建研学课堂新课型的实践意义1.1努力实现了学习方式的转变课堂教学的改革，教师教的方式发生了质的变化必然促进学生的学习方式的改变。

语文课堂上自主阅读批注环节、数学自主探究教学环节、英语预习单的运用，都需要学生通过自身的动手实践、自我探究、自我练习、自我评价。

学生的自主学习能力在潜移默化中得到发展。

1.2促进了教师专业成长的速率和成功率。

我校先后在市区课堂教学评优课有6人次获得市一等奖，区一等奖6人次。

在省蓝天杯教学设计竞赛中，有4人次获得语、数、英学科一等奖。

教学模式实践研究(3篇)

第1篇摘要：本文通过对教学模式实践的研究，探讨了教学模式在教育教学中的应用及其效果，分析了当前教学模式存在的问题，提出了改进策略。

通过对教学模式的研究，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

一、引言教学模式是指在教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有意识地选择、运用和调整教学方法、教学手段和教学评价等方面的教育行为。

教学模式对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

本文通过对教学模式实践的研究，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。

二、教学模式在教育教学中的应用1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

具体表现为：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。

教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生自主学习。

教师鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（3）注重学生个体差异。

教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

2. 以任务为导向的教学模式以任务为导向的教学模式强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力。

具体表现为：（1）设计任务，明确学习目标。

教师根据教学目标，设计具有挑战性的任务，使学生明确学习目标。

（2）引导学生完成任务。

教师引导学生分析任务、解决问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。

（3）评价任务完成情况。

教师对学生的任务完成情况进行评价，激发学生的学习动力。

3. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式强调以问题为导向，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

具体表现为：（1）提出问题，激发学生学习兴趣。

教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生探究问题。

教师引导学生分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。

教学模式的文献范文

教学模式的文献范文摘要：本文主要介绍了教学模式的概念和重要性，并探讨了几种常见的教学模式，包括传统教学模式、问题解决型教学模式和合作学习模式。

通过对比分析，可以发现不同的教学模式在不同的教学环境下具有各自的优点和适用性。

最后，本文还提出了一种综合多种教学模式的教学模式，以期提高学生的学习效果和教学质量。

关键词：教学模式、传统教学模式、问题解决型教学模式、合作学习模式、教学效果、教学质量1.引言在教育领域，教学模式是指教师根据教学目标和学生特点采用的一种教学方法和组织形式。

不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量都有着重要的影响。

本文旨在介绍几种常见的教学模式，并探讨它们的适用性和优点。

2.教学模式的概念和重要性教学模式是指教师在教学过程中采用的一种组织形式和教学方法。

它既涉及到教师如何组织教学活动，又涉及到学生如何学习和参与其中。

不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量具有不同的影响。

教学模式的选择对于教学效果和教学质量有着重要的影响。

不同的教学模式适用于不同的教学环境和学生特点。

选择合适的教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的创造力和解决问题的能力。

因此，教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，提高教学质量和学习效果。

3.几种常见的教学模式3.1传统教学模式传统教学模式是指教师在课堂上进行讲授和学生进行听讲、背诵和机械记忆的一种教学方式。

这种教学模式侧重于教师的教学内容和讲解方式，忽视了学生的主动参与和发展潜力。

尽管传统教学模式在一些教学环境下可以取得一定的效果，但在培养学生的创造力和解决问题能力方面有着明显的不足。

3.2问题解决型教学模式问题解决型教学模式是指教师将课堂教学与实践操作相结合，通过教师提出问题、学生讨论和解决问题的方式推动学生的学习。

这种教学模式注重学生的实践操作和解决问题的能力，激发了学生的学习动力和内在动机。

它可以培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和教学质量。

求真务实,回归语文教学本真

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

关于课堂教学模式探讨论文

关于课堂教学模式探讨论文关于课堂教学模式探讨论文一、问题背景2003年秋季，眉县全面开展新课程改革实验，使用好新教材，革新教学方式，将先进的教育理念运用于教育教学实践活动，这不仅是一个重要的理论课题，更是一个重要的实践活动。

在新的教育背景下，用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己，指导自己的课堂教学，努力构建素质教育下的课堂教学模式，做新课程改革的实践者。

二、问题的提出新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观，要革新教学方式和学习方式，体现以学生为中心，以学生的发展为目标，实现教育的“可持续发展”。

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。

而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。

”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。

数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发，通过自主探究，使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。

三、数学探究性教学模式数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。

（一）创设情境，提出课题。

创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度。

1、以实际问题创设情境在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。

2、以游戏创设情境如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪。

打造“5+1”求真课堂——崇左市宁明县城镇第一中学深化课程改革纪实

课堂上，学生学习热情高涨：时而静静自学，时而和同学对学，时而几个学生聚在一起群学；到展示环节时，学生积极参与，该讲解的讲解，该板书的板书。

课堂上的教师，或巡回指导，或认真倾听，或参与讨论，一堂课下来，教师“讲”课的时间不超过15分钟。

这是崇左市宁明县城镇第一中学（以下简称宁明一中）日常教学常见的情形。

2013年6月，宁明一中开始推行课堂教学改革，致力于探索符合本校实际的课堂教学模式。

2015年，该校参加了由广西教育学院与崇左市合作的基础教育质量提升工程名校建设项目，在陈向阳教授的指导下，构建了求真课程育人体系，完成了“5+1”求真课堂教学建模，由此获得2017年广西基础教育教学成果奖二等奖。

自实施课程改革以来，该校教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的变化，学校教育教学质量稳步提升。

锐意改革，让课堂发生新变化“限时3分钟，开始！”教师发出指令后，学生们迅速分成几个小组，热烈探讨。

期间，教师来回走动，适时点拨。

3分钟后，老师提问：“你如何认识生命的意义？”一名女生从容站起，说出自己对生命的理解，其余学生认真倾听……这是宁明一中语文教师李桂贵运用“5+1”求真课堂执教《感受生命的意义》一课的场景。

但在过去，宁明一中的课堂可不是这样的。

“老师讲得多，学生说得少”“填鸭式教学”“老师在讲台上讲，学生在下面睡觉”……在该校采访时，老师们历数传统课堂的弊端。

“这样的状态必须改变了。

”该校校长陆铖朝说，“实施课改是大势所趋，是时代发展的必然选择，迟改不如早改。

”坚定这一信念后，该校展开深入调研，最后决定引入“高效课堂”教学模式。

改革过程中，该校注重渗透“高效课堂”理念，关注教师教学行为的改变。

“我们要让教师领悟的最关键一点，就是课堂不再是以教师为主宰，而是把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。

”该校教导主任刘景春说，“把课堂时间留给学生，该放手时就放手，教师只是起到组织和点拨的作用，腾出时间和精力去激活学生的学习‘燃点’。

“三真”引领，让小学数学课堂学习“真发生”

2023年第18期教育教学SCIENCE FANS “三真”引领，让小学数学课堂学习“真发生”刘晓月，沈开峰（江苏灌云经济开发区实验学校，江苏灌云 222200）【摘要】新课程改革背景下，打造“三真”课堂，让学习“真发生”，已经成为当下小学数学教学的重要趋势。

为了践行生本教育理念，落实学科素养的培养，教师必须打造“三真”课堂，基于真情境强化学生探究动机，借助真问题引领学生完成探究学习，依托真评价促进学生成长与发展。

基于此，文章紧紧围绕“三真”课堂的要求和当前小学数学课堂教学的问题展开分析，并提出有针对性的策略，旨在促使数学学习“真发生”，培养与发展学生的数学核心素养。

【关键词】核心素养；小学数学；“三真”课堂；探究学习【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0191-03新课程改革背景下，构建“三真”课堂，促进学习活动“真发生”已经成为当前小学数学教学的趋势。

“三真”即真情境、真问题、真评价，真情境即为真实的情境，旨在激发学生的探究欲望；真问题则指向教学目标与内容，并与学生的认知发展水平契合，促使学生分析问题、探究问题、解决问题；真评价则是依托评价的驱动，可以激发学生的主动性、创造性，促进学生更好地发展。

鉴于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，要坚持以人为本的教学理念，尊重学生的学习需求，凸显学生的个性，使得学生在“三真”课堂中完成知识的深度探究，领悟数学知识的魅力，并实现全面发展。

1 小学数学“三真”课堂概述1.1 “三真”课堂概述新课程改革背景下，打造“三真”课堂，重新设计课堂教学方案，促使数学学习“真发生”，已经成为一线小学数学教师关注的重点。

真情境是“三真”课堂的开端，旨在借助情境激发学生的知识探究欲望，使其感受数学知识的魅力，提升其知识应用能力。

情境教学是在新课程改革背景下诞生的教学模式，主要是指向核心素养的培养，要求教师借助多种教学手段，为学生精心打造生动的教学情境。

数学教学论文：创新教学模式,打造高效课堂

创新教学模式，打造高效课堂课堂是教育的主阵地，课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。

我校实施高效课堂教学模式改革一年来，在全校师生的共同努力下，取得了一定的成绩。

一年前，根据我校学生的实际学习情况在全校范围内开展了“优化课堂教学模式、推进课堂教学改革”。

主要是以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为编写“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。

坚持“学为中心，教为主导”的原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课改实施效力，提高素质教育实施水平，在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“四导五环”课堂教学模式。

一、“四导五环”课堂教学模式遵循的原则：所谓“四导”即“导学、导研、导展、导练”，明确了教师在教学中的作用；所谓“五环”即将教学分为入境入情、自主学习、合作探究、交流展示、练习拓展五个环节。

该模式从教师和学生两个主体分别进行体现，“四导”是从教师层面提出的，强调教师组织、引导、激励、帮助学生的定位及作用；而“五环”则是从学生层面提出的，突出学生学习的主体地位，着重体现调动学生主动学习的兴趣，培养学生自主合作学习的能力，让课堂焕发出生机和活力，充分体现出“学为中心，教为主导”的原则。

二、“四导五环”课堂教学模式实施过程：A.“四导”的具体解读1、导学：通过趣味揭题，创设情景，引导学生自主学习，掌握学习方法和规律，启迪学生思维，让学生主动、快乐的参与到学习中来。

例：第一步，在学习《口算整十数的除法》以问导学“看谁算得又快又准？”学生举手抢答，并说出计算方法，集中学生注意力，激发竞争意识。

第二步，阅读教材主题图，理解图意，看看图中有哪些人物，他们在干什么？能不能用自己的理解来列式并写出来。

2、导研：指导学生在自学自研的基础上，积极参与组内合作探究活动，注意吸收反馈信息，培养学生的合作互助精神。

教学模式的课堂实践研究(3篇)

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式在课堂实践中的应用越来越广泛。

本文通过对教学模式在课堂实践中的应用进行研究，分析了教学模式的特点、优势及存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为我国教学模式改革提供有益的参考。

一、引言教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题而形成的一套比较稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

在我国教育改革的大背景下，教学模式的研究和应用越来越受到重视。

本文旨在通过对教学模式在课堂实践中的应用进行研究，探讨其特点、优势及存在的问题，并提出相应的改进措施。

二、教学模式的特点与优势1. 教学模式的特点（1）系统化：教学模式是在一定的教学理论指导下，将教学过程、教学方法、教学评价等要素有机结合起来，形成一套完整的理论体系。

（2）针对性：教学模式针对不同的教学目标、教学内容和教学对象，采取相应的教学策略和方法。

（3）可操作性：教学模式具有具体可操作的教学活动方式，便于教师在实际教学中应用。

（4）动态性：教学模式在实践中不断优化和调整，以适应不断变化的教育环境和教学需求。

2. 教学模式的优势（1）提高教学效果：教学模式有助于教师优化教学过程，提高教学效率，从而提高学生的学习成绩。

（2）促进教师专业化发展：教学模式要求教师具备较高的教学素养和教学能力，有助于促进教师的专业化发展。

（3）激发学生学习兴趣：教学模式注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（4）适应教育改革需求：教学模式有利于适应我国教育改革的要求，推动教育事业的持续发展。

三、教学模式在课堂实践中的应用问题1. 教学模式与教学内容的脱节部分教师在应用教学模式时，未能充分考虑教学内容的特点，导致教学模式与教学内容脱节，影响教学效果。

2. 教学模式与教学对象的差异教学模式在设计时未能充分考虑不同学生的认知水平、兴趣爱好等差异，导致教学模式在实际应用中难以满足所有学生的需求。

浅谈有效课堂教学模式论文

浅谈有效课堂教学模式论文浅谈有效课堂教学模式论文有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。

新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。

为改革我校的`教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。

让不同层次的学生得以自主发展，我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节”教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。

（一）创境激情，导入新课1、交流激情2、游戏比赛3、问题故事猜谜等形式4、复习旧知（二）学生自学、探求新知目标具有导向性。

教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的尝试、合作指明了学习的方向。

教师出示自学目标，学生以小组交流探究。

（三）自学测评、交流汇报教师针对自学目标出示相应测试题，学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交流汇报自学结果。

学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案。

（四）以学定教、合作探究1、共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。

2、引导质疑。

3、小结（教师指导）总之学校将围绕全面提高教育教学质量这一核心，不断更新教育理念，强化措施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项研究工作，切实把培养学生的创新精神和动手实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作为教学的终极目标。

我们将以课题继续深入研究为契机，推进学校的整体工作，创出自己的特色。

课程教学模式探究实践(3篇)

第1篇摘要：本文通过对课程教学模式的探究与实践，旨在分析当前课程教学模式存在的问题，探讨有效的教学模式，以提高教育教学质量。

文章从课程教学模式的概念、我国课程教学模式现状、存在问题、实践探索等方面进行论述，为我国课程教学模式改革提供参考。

一、引言课程教学模式是教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，运用一定的教学方法和手段，实现教学目标的过程。

随着我国教育事业的不断发展，课程教学模式改革成为提高教育教学质量的关键。

本文通过对课程教学模式的探究与实践，以期为实现教育教学质量提升提供有益借鉴。

二、我国课程教学模式现状1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识传授，忽视学生主体地位，教学方法单一，教学手段落后。

2. 探究式教学模式：强调学生主体地位，注重培养学生的探究能力，通过问题引导学生主动思考、合作学习。

3. 互动式教学模式：注重师生互动，通过讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 多媒体教学模式：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

三、存在问题1. 教师观念滞后：部分教师仍停留在传统教学模式，忽视学生主体地位，教学方法单一。

2. 教学内容与实际脱节：部分教学内容陈旧，与实际生活、社会需求脱节。

3. 学生参与度低：部分学生缺乏自主学习能力，课堂参与度低，影响教学效果。

4. 教学评价体系不完善：评价方式单一，忽视学生个体差异，不利于激发学生学习兴趣。

四、实践探索1. 转变教师观念：加强教师培训，提高教师教育教学能力，使教师树立以学生为中心的教学观念。

2. 优化教学内容：结合实际，更新教学内容，提高课程的时代性和实用性。

3. 创新教学方法：运用探究式、互动式等教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

4. 改革教学评价体系：采用多元化评价方式，关注学生个体差异，激发学生学习动力。

5. 利用信息技术：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

五、结论课程教学模式改革是提高教育教学质量的关键。

“求真课堂”教学模式的四个着力点

培养学生热爱学习、自信自强的人生态度；其次要培养学
生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。再次
可通过设计问题情境，组织学习小组，让学生进行团队合
作，培养合作精神和进取意识。总之，探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识，还实现了身心的健康发展。
确，问题的提出要精准，课堂教学要有主次，探究方式要面
向全体，还要关注个体。在整个教学过程中，要随时反思
是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。
（２）让学生成为学习的主体。在教学过程中，除了传
点，不能为了“ 趣” 而“ 趣” 。趣只是形式和过程，而不是知识和内容，要让学生在趣味学习过程中达到 “ 乐学、易学” 的境界。即趣味教学的中心仍然是教学内容，应紧密联系学生的生活实际，让知识在趣味教学中更容易被学生理解
【作者单位】武汉市新洲区邾城街中心小学。【文献标识码】Ａ
一
、
趣
物的本质和规律。落实在教育层面就是教师对教材的研
究，学生对知识的探究。具体而言， “ 究” 就是教师引导学
爱因斯坦说过： “ 兴趣和爱好是最好的老师。 ” “ 趣” 即浓

课堂教学论文(合集3篇)

课堂教学论文（合集3篇）1.课堂教学论文第1篇一、初中生物课堂教学时效性存在的问题一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。

此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。

初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。

二、初中生物课堂教学时效性不强的成因分析初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。

因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。

就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。

就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。

另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。

我眼中的课堂教学模式范文

我眼中的课堂教学模式范文第一篇：我眼中的课堂教学模式范文我眼中的新课堂教学模式——小学课堂教学之变“变”者，古今之公理。

变则通，通则久。

课堂教学模式的变革是新课程改革发展到今天的必然产物，也是新课程改革的升华。

实践证明了，课堂教学模式的改革，真正的把课堂还给了学生，学生真正“当家作主”，成为课堂的主人，教室的主人，教学的主人。

学生变被“填鸭式”的被动学习为主动学习；变各自为战的独立学习为合作探究学习；变消极完成作业为主动积极快乐学习……探究课堂教学模式之变迫在眉睫，变什么？怎么变？已经引发广泛的关注和探索。

一、变教师的专用讲桌为学生的报告席和演讲席。

传统的教室布局讲桌的位置是在全体学生的面前讲台的中间，为教师专用。

教师站在讲台上讲桌后滔滔不绝发号施令，大部分学生或惟命是从，或如“鸭子听雷”。

有的学校把教室的讲桌取消，我们倒是认为大可不必，完全可以改变讲桌的用途。

把讲桌的位置移到教室的一角，就像开大会领导作报告时的报告席，也好像是综艺节目主持人所在的席位。

每天课前的展示阶段，让展示的学生，主持小先生站在这个席位上或主持展示活动，或诵读，或展演。

学生成为拥有讲桌的主角，教师成为欣赏着，倾听者，参与者，探究者。

二、变教师的讲台为学生展示台，演兵场。

传统的教室讲台教师拥有绝对的使用权，只有偶尔的时间，被提问的学生到讲台上演练一两道数学习题，写几个英语单词，绝大部分时间1 都是教师站在讲台上煞费苦心的讲演，更有甚者兢兢敬业的教师累死在三尺讲台上。

这是教育的悲哀，教师的悲哀。

变教师的专用讲台为学生能力的展示平台，讲台不再单纯是教师的专职教授台，成为学生的演兵场。

学生站在讲台上，拿着粉笔，在黑板上有板有眼有理有据有条有理的演算证明。

站在讲台上面向同伴和老师展示真我风采。

三、变教师的专用黑板为学生小组合作交流探究学习成果的展示板。

讲桌成为学生主持人席位，成为学生展示才华的报告席；讲台成为学生的展示成果的舞台，成为学生提高能力的练兵场，学生是讲台的主人。

课堂教学模式的研究与实践论文

课堂教学模式的研究与实践引言课堂教学模式是指教师在教学过程中采用的一种教学策略和教学方法。

随着教育技术的发展和教学理念的变革，课堂教学模式也在不断创新和改进。

本论文旨在研究和探讨不同的课堂教学模式，评估它们的优缺点，并分析如何在实践中进行有效应用。

传统课堂教学模式传统课堂教学模式是以教师为中心的教学方法，教师主导课堂的教学内容和组织方式。

这种模式下，教师通常是知识的主要提供者，学生则是被动的接受者。

教师以讲解、演示和示范来传授知识，学生通过听讲和记笔记来掌握知识。

传统课堂教学模式有其优点，例如：•结构明确：教师设定明确的教学目标和教学计划，有助于学生掌握知识内容。

•整体掌控：教师能够全面掌控教学进度和学生学习情况。

•高效传授：教师可以直接传授知识，加快学习进度。

然而，传统课堂教学模式也存在一些问题：•学生参与度低：学生在被动接受知识的过程中参与度较低，容易导致学习兴趣的下降。

•缺乏个性化的教学：教师难以根据每个学生的个体差异进行针对性的教学。

•学习效果有限：传统课堂教学模式强调的是知识的传授，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。

创新的课堂教学模式为了解决传统课堂教学模式存在的问题，教育界和学术界不断探索创新的课堂教学模式。

以下介绍几种常见的创新教学模式：案例研究法案例研究法是一种以实际案例为基础进行教学的方法。

教师通过引入实际案例，让学生在分析和解决问题的过程中积累经验和知识。

案例研究法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力。

案例研究法的优点包括：•实际应用：学生能够通过实际案例了解知识在实际问题中的应用。

•综合思考：学生需要综合运用各种知识和技能解决案例中的问题。

•合作学习：学生可以通过小组讨论和合作解决问题，培养团队合作能力。

问题导向学习问题导向学习是以问题为中心的教学方法。

教师通过引入开放性问题，激发学生的思考和探究能力。

学生在解决问题的过程中积累知识和技能，并且通过迭代和反思不断优化解决方案。

课堂教学模式实践(3篇)

第1篇一、引言课堂教学是教育过程中最为重要的环节，是教师传授知识、学生获取知识的主要场所。

随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。

因此，探索和实践新的课堂教学模式成为当前教育界的热点话题。

本文以某中学为例，探讨一种基于学生主体地位的课堂教学模式实践。

二、教学模式背景1. 学生主体地位的重要性在传统的课堂教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

这种模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

因此，在新的教学模式中，强调学生主体地位，发挥学生的主观能动性，成为课堂教学改革的重要方向。

2. 教育改革的需求近年来，我国教育改革不断深化，要求教育从“应试教育”向“素质教育”转变。

这种转变要求课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关注学生的全面发展。

三、教学模式实践1. 教学模式设计（1）教学目标：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。

（2）教学策略：以学生为主体，教师为主导，通过小组合作、探究学习、展示交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

（3）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，注重过程性评价和结果性评价相结合。

2. 教学实践过程（1）课前准备教师根据教学目标，设计合理的教学内容，制作教学课件，准备教学资源。

同时，引导学生提前预习，为课堂学习做好充分准备。

（2）课堂实施①导入新课：教师通过生动有趣的故事、图片、视频等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课内容。

②小组合作：将学生分成若干小组，每个小组承担一个任务，共同完成学习任务。

③探究学习：教师引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

④展示交流：每个小组展示学习成果，其他小组进行评价和反馈，教师进行点评和总结。

⑤巩固练习：教师根据课堂内容，设计相应的练习题，让学生巩固所学知识。

（3）课后总结教师对课堂学习情况进行总结，反馈学生的学习情况，对学生的学习成果给予肯定和鼓励。

教学模式：求真课堂教学模式论文

求真课堂教学模式论文一、究“究”即“研究”，也即“合作探究”。

推求、追查、探求事物的本质和规律。

落实在教育层面就是教师对教材的研究，学生对知识的探究。

具体而言，“究”就是教师引导学生自己去发现问题、探索问题、分析问题并寻求答案的一种学习方法。

1.“究”的原则（1）让学生参与课堂建设。

教师的作用是通过寓教育于活动之中来实现的。

在教学过程中，教学目标始终要明确，问题的提出要精准，课堂教学要有主次，探究方式要面向全体，还要关注个体。

在整个教学过程中，要随时反思是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。

（2）让学生成为学习的主体。

在教学过程中，除了传授知识与技能，还要重视情感态度价值观的培养，首先要培养学生热爱学习、自信自强的人生态度；其次要培养学生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。

再次可通过设计问题情境，组织学习小组，让学生进行团队合作，培养合作精神和进取意识。

总之，探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识，还实现了身心的健康发展。

2.“究”的策略（1）引疑激趣。

教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

一是教师要在教学过程中实现专业发展。

专业发展包括教学实际经验的习得和积累，也包括各种教学理论的学习和掌握。

二是教师要在实践中探索。

要有意识地实践书本上的理论和教学模式，并勇于在实践中创新。

三是教师要在反思中升华。

在工作中，全面审视、系统分析自己的专业成长情况，不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学质量。

其意义在于科学地“摒弃”。

（2）自由探究。

教师要打破书本知识观点的束缚，给予学生更开放更自由的思维空间。

在课堂教学中，一要创设民主、平等、融洽的学习氛围，二要主动引导学生质疑，组织学生开展小组合作探究。

三要为学生提供足够的探索时间，让学生的学习达到学以致用的目的。

（3）教师主导，学生主体。

在“究”的过程中，要关注不同层次的学生，有效组织学生导学、独学、互学。

以问题引领教学，问题设计要符合学情。