让英语作业布置不再单一
高中英语作业设计和布置中存在的问题及对策
高中英语作业设计和布置中存在的问题及对策标签：高中英语；作业设计；问题；对策新课改下的高中英语作业不只是传统教学理念中用来收集学生在课堂上的教学反馈情况，而是在此基础上让学生做到自主学习并学以致用的重要教学方式。
在日常的英语教学过程中，教师可以通过学生的作业情况了解学生对于新知识的掌握程度，并及时纠正或加强学生的错误与难点。
在这种情况下，教师就更应该重视英语作业的设计与布置的有效性，以提高英语教学的效率。
一、现阶段高中英语作业布置与设计中出现的问题1.英语作业的布置内容有待提高。
在现阶段英语教学过程中，教师对作业的布置与设计未加重视，作业内容并没有与课堂上学到的知识紧密结合，导致作业内容重复且无用，严重影响了英语教学的效率。
2.只重视英语作业数量。
一些高中英语教师只重视作业的数量，不经思考就安排大量的作业任务，这样做不仅增加了学生的学习负担，同时应付、互相抄袭的现象也日益加重，既影响了英语教学质量，又使学生丧失了对英语学习的兴趣。
3.英语作业设计模式单一。
在高中英语作业的设计与布置中，教师忽视了布置英语作业的创新性，只安排一些习题或背诵等方面的作业，使学生在这种单一且枯燥的模式下学习英语，造成了很多学生对英语的畏难心理，长此以往，严重影响到了学生的英语成绩。
4.英语作业布置缺乏针对性。
由于学生的学习能力不同，英语的基础也大不一样，教师通常忽视了此点情况，将作业的布置过于笼统化，缺乏对学生个体性的思考，使基础较差的学生彻底丧失了学习英语的自信心。
二、提高英语作业布置与设计有效性的具体措施1.重视作业内容有效性。
在高中英语的教学过程中，英语教师不仅要重视学生对新知识的了解与掌握，更要考虑学生是否可以将英语知识运用到学习中去。
因此在作业内容的设计与布置上，教师不仅要将课堂上的新知识与已学知识紧密地联系起来，而且要注重学生语法与词汇的基础训练，不断巩固与强化学生的知识链条。
与此同时，教师也可以布置一些能够训练学生口语交流方面的作业内容，例如教师可以根据所学英语课文的内容，将学生分为学习小组，进行课文中的对话或是分段的朗诵，让学生在与他人合作的同时，主动查找陌生的词汇，不断练习口语，以达到自主学习并且学以致用的教学目的。
英语作业布置的心得
英语作业布置的心得
布置英语作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能提高学生的自学能力。
以下是一些布置英语作业的心得体会：
1. 目标明确：每次布置作业前，我都要明确作业的目的，是为了复习语法点，还是为了提升听说读写的能力。
这样，学生在完成作业时也能有的放矢。
2. 难度适中：作业的难度要与学生的实际水平相匹配。
太简单，学生可能会感到无聊；太难，则可能会打击他们的积极性。
3. 形式多样：作业的形式可以多样化，如填空、选择题、阅读理解、写作、口语练习等。
这样可以激发学生的学习兴趣，避免单一形式带来的枯燥。
4. 及时反馈：作业批改后，及时给予学生反馈，指出他们的错误并提供改进的方法。
这有助于学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。
5. 鼓励创新：鼓励学生在完成作业时发挥创造力，比如在写作中加入自己的想法，或者在口语练习中尝试不同的表达方式。
6. 结合实际：尽量让作业内容与学生的日常生活或兴趣相关联，这样学生在完成作业时会更有动力。
7. 适量布置：作业量要适中，既不能太少，让学生感到轻松，也不能太多，让学生感到压力过大。
8. 利用技术：利用在线平台和应用程序来布置和提交作业，这样可以
提高效率，同时也能让学生适应数字化学习环境。
9. 定期检查：定期检查学生的作业完成情况，确保他们按时完成作业，并且作业的质量符合要求。
10. 持续改进：根据学生对作业的反馈和完成情况，不断调整作业内
容和形式，以满足学生的学习需求。
通过这些心得，我希望能够提高英语作业的有效性，帮助学生更好地
学习英语。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
当前英语作业设计的问题及改进措施
当前英语作业设计的问题及改进措施
一、当前英语作业设计存在以下问题：
1、作业量大，缺乏趣味性。
机械性的抄写作业较多，学生没有兴趣，只是为了完成任务而做。
2、作业统一化，缺乏层次性。
教师为了方便，常常给学生布置统一的作业，没有考虑到学生的实际情况和个体差异。
3、作业独立完成，缺乏合作性。
大多数作业都是要求学生单独完成，学生之间缺乏交流和合作的机会。
二、针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1、减少机械性抄写作业，增加趣味性作业。
比如可以设计一些与实际生活相关的英语作业，让学生在完成作业的同时也能提高英语应用能力。
2、设计层次化作业，满足不同学生的需求。
教师可以根据学生的实际情况和个体差异，设计不同难度和类型的作业，让每个学生都能在作业中得到提高。
3、增加合作性作业，促进学生之间的交流与合作。
比如可以设计一些需要小组合作完成的英语作业，让学生在完成作业的同时也能提高团队协作能力和沟通能力。
小学英语作业形式的创新设计
小学英语作业形式的创新设计一、前言英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
小学生是祖国的未来和希望，他们的英语水平直接关系到我国在国际社会的地位和影响力。
作业作为教学过程中的重要环节，对于巩固课堂教学、提高学生的英语水平具有不可替代的作用。
然而，传统的小学英语作业形式存在一些问题，如形式单一、内容枯燥、缺乏实践性等，这不仅降低了学生的学习兴趣，也影响了教学效果。
因此，我们需要对小学英语作业形式进行创新设计，以提高学生的学习兴趣和英语应用能力。
二、创新设计思路1.趣味性：作业形式要有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.实践性：作业内容要与实际生活相结合，让学生在实践中提高英语应用能力。
3.多样性：作业形式要多样化，包括书面作业、口头作业、听力作业、实践作业等。
4.个性化：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，满足不同学生的需求。
三、具体设计方案1.口头作业：（1）每天与同学进行英语对话，内容可以是课堂知识点的运用，也可以是日常生活话题。
（2）每周录制一段英语口语录音，并上传至班级微信群或QQ群，供大家互相评价和交流。
（3）每两周组织一次英语角活动，让学生有机会与其他同学用英语进行交流。
2.书面作业：（1）定期完成与课堂知识点相关的书面作业，以提高学生对知识的掌握程度。
（2）每周写一篇英语日记，锻炼学生的写作能力和表达能力。
（3）根据学生的学习情况和兴趣爱好，布置适量的课外阅读任务，如英文绘本、小说等。
3.听力作业：（1）每天听一段英文录音或观看一部英文短片，提高学生对英语的感知能力。
（2）定期完成听力练习题，以检验学生的听力水平。
4.实践作业：（1）每学期组织一次英语短途旅行，让学生在实践中提高英语应用能力。
（2）鼓励学生参加英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，锻炼学生的胆量和表现力。
（3）与当地企业或机构合作，为学生提供英语实践机会，如参加英语角、翻译任务等。
四、实施方法与步骤1.确定作业内容：根据教学内容和学生实际情况，确定每项作业的具体内容和要求。
让小学高年级的“英语作业”不再成为负担
面 对 形 式 单 一 、 内 容 枯 燥 的 传 统 作业 ，很 多 高 年 级 学 生 都 表 现 出 “ 不 想 做 ” 的 态 度 ， 长 此 以往 ， 这 样 的作 业 我
不 仅 不 能 吸 引 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，反 而 会 对 学 生 学 习 英语 的兴趣产生负面影响 。 （ ）我 不 会 做 ” ２“
任 何 一 个 学 生 群 体 中 的学 生 在 学 习基 础 、学 习 能力 、 学 习 习 惯 、 学 习 兴 趣 和 学 习 动 机 等 方 面 都 存 在 差 异 。 教 师 要 考 虑 到 各 个 层 面 学 生 的 学 习 需 求 ， 设 计 不 同难 度 、 不 同数 量 的 作 业 供 学 生 自主 选 择 ， 让 不 同 层 面 的学 生 都 有 所 收 获 ， 都 能享 受 成 功 的喜 悦 。设 计 英 语 小 书 能够 很
’ ，
不再成为负担
口 沈 琴
浙 江省杭州市余杭 区育才实验小学
【 摘
要 】 目前，小学英语 的大部 分课 外作 业依 旧停 留在 机械 的抄写 、背诵、做 练 习等传 统 的课
外作业形 式上，大多数孩子不喜欢这样 的课 外作 业。因此，笔者尝试根据作业 改革需遵循 的趣味
性 、因材施教 和多样 化原则 ，对现存单调机械 的课 外作业实施改革和创新 ，设计一些受学生喜爱 的制作 类、实践 类、互动类 、娱 乐类作业 ，使课 外作业发挥应有 的作用 ，更好地为教 学所服务。
生 还 能 简 单 地 进 行 描 述 ， 一 旦 作 为 一 项 课 后 作 业 ，很 多 学 生 就 会 表 现 得 束 手 无 策 ， 有 难 度 内容 的 作 业 成 为 学 生 的 障碍 ， 因 而 产 生 了不 会 做 的情 况 。 （ ）我 应 付 做 ” ３“
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法1. 引言1.1 现状分析目前小学英语作业布置存在着作业量过大和作业内容单一的问题。
对于很多学生来说，每天都要完成大量的英语作业，包括课文默写、单词背诵、句型翻译等，给他们增加了巨大的学习压力。
作业内容单一也是一个普遍存在的现象，很多作业都是重复性的练习，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的兴趣。
作业量过大和内容单一的问题，导致了学生对英语学习产生了厌倦情绪，影响了他们的学习积极性和兴趣。
而且，过多的作业也给学生带来了沉重的学习负担，影响了他们的身心健康。
我们有必要对小学英语作业布置进行反思和改进，以提高学生的学习效果和学习积极性。
1.2 问题反思在布置小学英语作业时，我们不可避免地要面对许多问题和挑战。
作业布置的现状中，问题反思是我们必须深入思考和解决的关键。
作业不仅仅是一种学习工具，更是对学生学习能力和知识掌握程度的一种反馈。
然而，随着教育发展的日益深入，我们必须认真思考作业布置中可能存在的问题，并寻找有效的解决办法。
作业量过大是否真的有助于学生的学习？作业内容单一是否能够真正激发学生对英语学习的兴趣？我们需要反思这些问题，寻找合适的改进方法。
只有通过对问题的深入反思和思考，我们才能够找到更好的教学方式和作业布置方案，从而更好地促进学生的英语学习和提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 现状：作业量过大作业量过大是当前小学英语作业布置的一个明显现状。
学生每天需要完成大量的练习题和阅读任务，甚至有时候还需要背诵大量的单词和句子。
这种过多的作业量不仅增加了学生的学习压力，还影响了他们对英语学习的兴趣和积极性。
作业量过大会导致学生没有足够的时间去进行课外的自主学习和参与其他兴趣班的活动。
他们每天花费大量的时间在完成作业上，导致了他们的身心俱疲，无法享受到课外生活带来的乐趣和放松。
作业量过大也容易造成学生的学习负担过重，影响他们的健康和身心发展。
长时间的坐姿学习会导致学生视力下降、腰椎受损等问题，甚至会引发学生的学习焦虑和抑郁情绪。
布置小学英语课后作业存在的问题与建议-精选资料
布置小学英语课后作业存在的问题与建议课后作业是教师教学工作的重要组成部分，是学生在课堂之外要完成的一种功课形式。
好的课后作业具有比较明显的促进作用，可以帮助学生巩固当天所学知识，培养学生良好的自我学习习惯，也可以让学生对课堂上所学知识进行自我吸收和化解。
课后作业是学生对课堂知识的另一种自我掌握，是对课堂知识的补充学习，也是对知识的拓展延伸，使学生的非智力因素与智力因素有机融合。
教师可以通过课后作业的完成情况来掌握课堂教学的成果，比较直观地了解学生对所学知识的掌握情况；教师可以以此为依托对学生掌握比较困难的知识进行再一次的查漏补缺，有效提高教师的教学质量。
一、目前小学英语课后作业布置的情况1.形式比较单一。
以往布置英语课后作业的时候，通常以读、背、抄、写为主要形式，这样的形式比较单一，没有任何的弹性空间。
2.内容比较枯燥。
教师布置课外作业没有以学生的实际情况为出发点，这就造成课外作业的内容比较单一、枯燥，缺少学习的乐趣，学生在书写课后作业的时候没有任何的兴趣，只是为了再次上课的时候应付教师的检查。
3.应试教育成分较多。
教师课后布置许多的作业，只要是让学生在今后的考试中取得较高的分数，学生在课后做大量的课后作业，只是作业的数量在增多，而学习的质量没有得到提升，包含大量的应试教育成分。
4.作业落实性较差。
教师布置大量的课后作业，只是注重布置作业而没有注重作业的落实性，导致无法高效地控制和处理学生的抄袭现象，因此课后作业落实性比较差。
5.评价内容简单。
教师对学生课后作业的完成情况没有新颖的评价，这样就不能有效地调动学生完成课后作业的积极性。
多数时候，教师依据学生书写的规范程度对课后作业进行评价，通常可划分为三个档次优、良、差。
对于要求学生背诵的部分，在进行检查的时候没有过多的激励话语，这样就不会得到较好的反馈。
二、小学英语课后作业布置的意见1.作业的数量与质量。
教师通常认为他们布置的课后作业符合学生的实际情况，但是从课后作业的数量和难易度来说，教师和学生有不同的认知，学生一般会认为教师布置的作业难易度已经超出他们的能力范围。
小学英语作业布置存在问题与有效设计
小学英语作业布置存在问题与有效设计摘要：英语作业的布置是小学阶段英语教学过程中最为重要的构成部分，同时也是课堂教学的有效延伸，为教师对学生展开综合性评价，提供科学的数据支持。
在新课程教育改革的背景下，要求英语教师不断创新和优化作业的布置环节，能够让学生在课外延伸时间也有效地巩固课堂中所学的英语知识。
本文主要是分析了现阶段小学英语作业布置环节存在的主要问题，并且就小学英语作业的优化设计进行了探讨，希望能够为不断提升英语作业的设计效果提供参考意见。
关键词：小学英语；作业布置；优化策略英语作业本身就是课堂，因此教师在作业布置环节必须要有针对性的，对英语作业的不同内容进行设计，掌握好作业布置的难易程度以及针对性，真正设计出适应学生发展需求的作业内容，确保英语作业的布置能够达到巩固课堂知识，提升学生自身专业素质的目的。
当前，在英语作业的布置环节中，有许多教师还是沿用传统的作业布置模式，作业内容单一并且任务量较大，整体的作业布置形式以书面作业为主，缺乏英语口语的锻炼以及学生英语思维的培养，不利于学生全面地掌握英语知识。
针对这种现状，英语教师必须要优化作业设计形式，以趣味性和多样性兼具的作业形式提升英语作业的有效价值。
一、小学英语课后作业设计存在的问题（一）作业形式单一目前，在英语作业的设计环节中，很多教师设计的英语作业形式较为单一，整体缺乏趣味性，最为常见的形式就是单词抄写以及单词背诵这种机械臂被动的英语练习作业，违背了学生的发展天性，与此同时，单一枯燥的作业形式无法引发学生的兴趣。
长此以往，导致学生对英语作业存在应付心理，这种形式化的作业完成模式不利于学生在课后对课堂知识的巩固。
（二）作业设计缺乏针对性很多英语教师在设计英语作业的过程中，没有考虑到班级学生的个性发展，这种统一性的作业布置缺乏个性，导致班级众不同，英语水平以及不同接受能力的学生，只能被动地完成教师布置的任务。
对于基础较差的学生来说，容易对统一的作业设计感到畏惧，而对于学习成绩较好的学生来说，统一的作业形式无法达到有效地提升，只能进行机械化的重复练习[1]。
“三新”背景下布置高中英语分层作业的策略
2021年是广西新课标、新教材、新高考（以下简称“三新”）改革开始的第一年，随着课程方案的改革，英语学习需求多元化，单一的作业形式已无法满足学生的个性发展需求。
传统的高中英语课后作业以写同步训练和套题为主，较少学生会根据自己的实际学习情况和学习能力进行课后练习的补充。
在这种情况下，如果教师按照以往的传统作业形式，将出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”的现象。
所以一线教师需要设计既满足学生的共同需求又能有效促进学生个性发展的作业。
在高中阶段的第一个学期，笔者尝试把作业设计成低阶作业、中阶作业和高阶作业三个类型，确保学生在掌握基本的语言知识和语言技能的同时，又能提升学习能力与增强文化意识。
一、“低阶”作业：提升语言能力听、说、读、看、写是使用语言的五项技能，学生的语言能力在五项技能活动中得以表现，为测量和分析学生的综合能力提供了可能性。
听、读和看属于理解能力，即在语境下考查学生对口语或者书面语篇的理解能力；说和写属于表达能力，强调在语境中的语言的输出，包括传递信息，表达观点、意图和情感的能力。
这五项技能在英语学习中相辅相成、相互促进。
教师不但需要在教学过程中培养这五项技能，也需要借助课后作业去辅助培养。
1.听说读看积累语言《英语课标（2017年修订版）》的课程内容包括六个要素，分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中，主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，包括人与自我、人与社会和人与自然三个方面。
英语对于中国学生来说是一门外语，学生缺乏学习语言的语言环境。
英语学科需要让学生接触大量的语言材料和信息，不断丰富学生的语言输入，才能实现语言综合运用能力的提升。
因此，教师除了在课堂上提供一个主题语言环境给学生，将课本知识进行消化吸收以外，也要为学生提供与教材主题相匹配的课外资源。
在高中的第一个学期，在课堂上，教师要做好初高中的衔接，比如音标与单词的识读；在课外，教师要提供与教材单元主题相关的资源，比如英文歌曲，英语短视频和一些趣味短篇故事等，通过听歌曲、要求学生看视频和阅读故事来激发学生学习英语的兴趣。
初中英语教学中如何布置与批改作业
初中英语教学中如何布置与批改作业根据自己多年的英语教学，在布置作业这一教学环节中，针对老师们普遍存在的“题海”误区，结合高效教学的理念，减少空耗时间，提高学习兴趣，实现教学质量的提升方面，谈一谈如何有效地规范初中英语作业的布置与批改：一、作业布置要做到“四性”：在英语教学中，我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
我认为在布置作业时，须注意以下几点：1、针对性：英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
故在布置学生作业时要进行有针对性地安排。
2、层次性：教师在布置作业时除了要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
我在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。
同时还通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3、时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）；另一方面还要注重效率即单位时间内完成量。
那些作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
培养学生良好的兴趣，提升一课一练，突出时效性。
英语作业的有效设计
农村小学英语作业的有效设计大部分农村小学布置的英语作业多为单词抄写或者课文背诵，很大程度上加重了学生的学业负担。
在当前的“双减”政策下，我们作为农村小学英语教师应积极思考如何优化作业设计，提高作业设计质量，让学生在学习过程中获得知识并快乐成长。
因此，本文从分层作业设计、创新作业形式和优化作业评价三个方面，对农村小学英语作业的有效设计展开探讨。
“双减”政策明确指出，中小学要减少作业量，减轻学生的课业负担。
因此，针对当前农村小学英语作业布置低效的问题，教师需要通过优化作业设计，实现作业的有效布置，切实减轻学生的过重课业负担，促进学生全面且个性化的发展，使学生在学习中快乐健康成长。
一、分层作业设计，体现差异性“双减”政策下，中小学学校要切实减少学生的作业量，而对于农村小学英语教学而言，如何才能实现减负提质呢？我认为，分层作业设计十分关键。
具体而言，针对知识掌握程度存在不一致的情况，教师需要根据学生的学习需求和学习能力布置不同的作业，让每一名学生都能在完成作业过程中获得进步和成长。
分层作业设计，改变了以前重复且单调的作业设计模式，大大地减少了学生的作业量，全面体现出了作业设计的个性化和差异化，让每一名学生都能快乐、高效学习英语。
例如，在学完“Happy Mid-Autumn Festival!”（中秋快乐）一课后，教师可以根据学生的实际学情分层布置作业。
对于班上学习能力较强的学生，教师可为其布置发展性作业，让学生在完成课后作业时扩展自身的思维，自主搜集、了解国内外节日的相关信息并用英语口语表述出来；对于学习能力中等的学生，教师可为其布置提高性作业，要求学生在课后自主探究新年习俗的其它英文表达，从而进一步巩固和拓展课堂上所学到的知识，使其学习能力得到发展；对于学习能力较弱的学生，教师可为其布置基础性作业，以巩固学生基础知识为主，引导学生独立地完成课后作业并熟练掌握本单元所学习的单词和句型，从而进一步提升其英语语感和英语学习能力，让学生在学习中不断进步。
浅谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计
浅谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计摘要：英语作业是课堂教学的补充和延伸，在落实学科核心素养上发挥着重要的作用。
在实施“双减”政策和学科素养理念的背景下，应遵循减负提质的原则，让学生少做无用功，实现“少而精”的作业。
通过内容提质、形式创新等进行小学英语作业设计来促进学生的发展，积极展开了作业优化设计的探索。
关键词：双减；小学英语；作业优化设计；策略本文着重探讨“双减”背景下的，积极探索小学英语作业优化设计，以减轻学生不合理的作业负担，从而提高课堂效率。
一、小学英语作业设计存在的不足长期以来，小学生们存在着作业负担过重的问题，虽然教师也减少了作业的数量，但由于对作业设计的意识存在着模糊性，使得英语作业设计方面仍存在不足。
（1）作业单一枯燥由于作业内容单调，形式死板。
教师在日常布置作业的时候，不是机械性地抄写单词几遍，就是强调死记硬背，所以说模式基本上重复性存在。
单一形式的作业设计不仅不利于激发学生的英语学习兴趣，也阻碍了学生听、说、读、写综合能力的培养。
（2）缺乏差异性与选择性教师在布置作业时，要根据不同层次学生的需求设置必做和选做的作业，让学生根据自己层次来选择。
（3）缺乏趣味性与创新性有趣的作业能激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地完成作业。
目前教师在设计的英语作业缺乏趣味性，布置的内容大多以课本内容为主，忽视了作业的内容与学生实际现实生活的联系、忽视了与其他学科整合的联系性。
并且书本化严重，作业内容缺乏丰富性、创造性。
二、设计“清单式”作业，体现阶梯性作业在巩固知识、拓展教学内容方面发挥着重要的作用。
教师在设计作业时，应基于核心素养，秉持“授人以鱼不如授人以渔”的理念，开拓他们的知识广度。
根据课文内容，布置了切合文本内容的“清单式”作业。
1.课前设计“清单式”预习作业“清单式”的预习作业，在形式上就是类似于“预习单”。
“清单式”预习作业注重学生在已有知识技能的基础上解决“无师自通”的问题。
浅谈如何布置有效的英语作业
浅谈如何布置有效的英语作业课外作业是让学生巩固所学知识的手段。
现在，许多课外作业依旧停留在传统的较为机械化的抄写、背诵、回答问题、填空、选择等内容上，形式单一，在某种程度上与新课程改革之下的教学有明显的脱节现象。
布置有效的英语课外作业，把课堂任务和课外作业有机的结合起来，是课外作业成为课堂任务的延续，把任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去，是非常重要的。
在实际教学过程中，参照教材的安排并结合学生的实际，我常常把教学任务分为课内任务和课外任务两大块。
课内任务简单易行，耗时不多，一节课45分钟的时间就能够让学生在完成任务的过程中学习和运用所学的英语，得到完成任务的乐趣，但是仅仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中得到延续。
因此，课外作业是学习中不可缺少的环节。
课外作业是课堂教学的深化与补充，教师应该打破常规，布置有效的课外作业（既课外任务）。
在布置课外任务的时候应该注意，任务的布置一定要考虑学生的语言能力，控制好任务的难易程度。
我认为，中年级学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作性任务会比较适合他们活泼好动的天性，因此，在任务上我会更偏重与设计制作型。
对于初学者如三年级学生为例，如果布置抄抄写写的作业，学生可能抄完就都忘记了，毕竟，抄写只是机械的，这么耗时又不见效的方法一不仅没用，而且你可能会让学生觉得厌烦，不交作业，所以一定要考虑到作业的趣味性和吸引性，布置的作业要让学生感到作业不再是一种负担，而要成为一种享受乐趣的过程。
如果你让学生准备一本图画本，在课后完成“图文并茂”这个作业，我想学生的兴趣就大多了。
一般来说，在一节课上我们会教学生几个新的单词和几个句子，怎么让学生记住呢？如果他在图画本上画上一个苹果，他会很高兴，“苹果”的中文也写上去，再加上苹果的英文就好可以了，那么，学生的积极性可定会提高，如果他不知道，他肯定会去找，然后写上“apple”这个单词，这样做也可以加强学生动手能力，单词也容易记住。
当前小学英语作业的现状、原因与对策探析
当前小学英语作业的现状、原因与对策探析摘要本文对当前小学英语作业的现状与原因进行分析，结合新课程标准，提出了几种新型小学英语作业形式，极大地激发了小学生学习英语的积极性。
关键词英语作业小学英语创新英语一、当前小学英语作业布置方式的现状目前小学阶段一至六年级都开设英语课，一、二、三年级一般不留书面作业，有时会布置一些听录音磁带的作业，四、五、六年级普遍留书面抄写作业、试卷作业和背书作业。
当前小学英语作业布置的现状特点:（1）形式单一。
新授课结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。
久而久之,英语作业不用老师布置,学生就早已经在课前抄好了。
（2）目标统一。
教师通过要求学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用。
而小学生大多为了完成任务抄写，抄十遍八遍也并不能记住。
甚至抄错也毫不察觉。
（3）任务统一。
布置的课外作业是每位学生都必须做的,这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
二、创新小学英语作业方式的必要性这些“讨厌”、“枯燥”、“无聊”的“抄”“背”作业，是不符合时代要求的。
（1）受传统的英语作业布置普遍采用一刀切的形式，把机械地抄写单词、词组和课文放在首要位置。
忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
易使形成厌学情绪，降低作业效果，不利于发展学生的思维能力。
（2）受应试教育影响使学生过分追求分数，教师也不得不对学生施加压力，布置抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子，让学生反复抄写背诵，为了让他们在听写、测验时考得好成绩。
（3）受一些家长的误解影响，一些望子成龙、盼女成凤的家长会过分强调书面和背诵的作业。
三年级的英语老师没有教会学生抄写单词句子，他们难以理解；老师在课堂上没有翻译中文和学生的书本上没有注上中文解释，他们难以理解；他们也经常“积极配合老师”，强迫自己的子女把课文背熟。
英语作业布置和批改中存在问题与解决方案论文
英语作业布置和批改中存在的问题与解决方案一、课程标准和教材的要求《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的目标就是要培养学生综合语言运用能力。
英语教学实践告诉我们，英语不是教会的，而是练会的！怎么练？作业当然扮演着重要的角色。
作业具有反馈功能，它便于教师及时检查教学效果，调节教学实践；作业是学生巩固知识、培养能力的手段。
有效的作业设计和批改能帮助打造有效课堂，提高教育教学质量，促进学生全面发展，培养适应未来需要的综合素质，保持可持续发展，为其终身学习打下基础。
因而，要走出目前英语作业布置和批改的误区，要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平，布置精选精练的作业，这样才既有利于知识的巩固记忆，又有利于培养能力；既不加重负担，又能激发兴趣，收到事半功倍的效果。
二、英语作业布置和批改中存在的一些问题1 作业设计形式单一，缺乏情趣。
很多教师把机械的抄写单词、词组或课文作为作业的主要形式。
这种单纯的作业抄写，忽视了对学生获取知识的能力和运用英语的能力的培养，背离了英语学习的最终目的。
学生每天机械地、被动地、重复地做这些既无情趣、又无创造性的劳动，容易感觉枯燥乏味，甚至厌恶，久而久之，就会失掉学习英语的兴趣。
2 作业适切性、衔接性差，偏离学生最近发展区。
作业布置随意性大，没有规划，不能明确每次作业的目的；作业与作业间衔接性差，相关知识重复次数少；以题海战术来求得学生对知识的巩固，甚至布置带有惩罚性质的作业（如抄写单词、短语或课文几十遍）。
这样的作业不仅空耗教师、学生的精力和时间，而且导致厌学，降低质量，有悖于学科作业的主旨。
3 作业布置缺乏层次性，不能因材施教。
在布置作业时忽视了学生的个体差异，一刀切地布置统一的作业，对无论处于哪一个层次的学生都作一样的要求。
而学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同、处于同一水平。
这样，好的学生会因“吃不饱”而难以提高，差的学生则会因“吃不了”、“消化不掉”而产生畏难情绪，甚至失去学习的动力。
“双减”政策背景下优化小学英语作业设计的策略
“双减”政策背景下优化小学英语作业设计的策略摘要：传统的英语作业内容形式单一，教师一般采用机械性抄写读背的形式，久而久之就影响了学生的学习主动性，无法培养学生的思维品质，学生的综合语言运用能力也很难得到提高。
对此，教师应结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、教材及学情，创新英语作业方式，为学生适时布置听、说、读、写、画、演等多样化的作业，将作业由单一变为多样，从低阶走向高阶，有效地提高英语作业的质量，充分发挥英语学科的综合育人功能。
基于此，本篇文章对“双减”政策背景下优化小学英语作业设计的策略进行研究，以供参考。
关键词：“双减”政策背景下；小学英语；作业设计；策略分析引言“双减”政策的实施，要求义务教育阶段教师控制作业数量并提升教学质量，作业设计可以作为一种手段帮助学生巩固知识。
当前，部分学生对英语作业存在抵触情绪，学习兴趣不高，为了改善这一现状，教师要从小学阶段英语教学作业设计角度出发，深刻认识作业设计的重要性，遵循科学的理念，应用有效的方法完成作业设计任务。
一、“双减”政策下英语作业设计原则（一）以生为本“双减”环境下，教师在作业设计方面要突破固有思维，树立以生为本理念。
在作业设计实践中，突破单纯以考点为设置依据的局限性，注重学生综合能力的培养。
教师需要树立全新的理念，考虑学生学习兴趣设计作业，促进其身心健康成长。
同时，教师还要更改以往机械性抄写作业的设计思路，避免为学生带来生硬的作业体验，防止学生在写作业时只动笔不动脑；要多布置实践类作业，让学生在完成作业的同时能够进行思考。
因此，在“双减”政策下，教师要从根本上树立生本理念，尊重学生兴趣爱好，考虑其个性发展需求，精心设计作业内容，严格控制作业量，同时更加注意作业形式的优化，让学生在完成作业的过程中能够发挥自身的优势，利用所学知识表达自身想法，发挥作业设计的优势。
（二）突出实践义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
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小学英语教研改革
让英语作业布置不再单一
【内容提要】作业是课堂教学的延续和完善，其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。
只有科学合理的作业布置才会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，才有利于教师更好的完成教学任务。
如何改变平日单一的英语抄写作业，如何让孩子们喜爱上英语作业，这正是我们教师在教学实践中理应潜心研究的课题。
英语学科和语数学科一样，作业布置是教学过程中不可缺少的一个环节。
作业是课堂教学的延续和完善，其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。
同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。
和众多英语老师一样，以前我常常布置单一的抄写作业。
孩子们却对机械抄写这样的作业产生腻烦心理。
有时候甚至我还没说出今天的作业内容，孩子们已经脱口而出：“抄写单词，英文两遍，中文一遍！”我意识到孩子们已经失去了往日那种对英语学习的浓厚兴趣，而这样的作业布置也不能达到有效的巩固和反馈。
为改变这种局面，我在布置作业时绞尽脑汁，也常跟有经验的老师商榷和沟通。
通过我们共同的努力总结了以下几种行之有效的作业设计。
一、制作单词卡片
每学期，孩子们都会接触上百个单词，但日常运用的频率不高。
如何才能较好地掌握这些单词呢？我给孩子们布置了一个特别的作业，分类制作单词卡片，如交通工具（bus, bike, car, taxi, train）、水果类、动物类、服装类等等。
我让孩子在卡纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面配上英语单词。
在制作卡片的过程
中学生们兴致盎然，同时又巩固了单词，确实是一举两得。
课堂上我也常拿做得较好的卡片充当教具，被选中的孩子很有成就感。
二、单词接龙
这份作业一般会安排在一个模块单词学习之后或期末复习的时候。
等大部分同学已经掌握了单词的时候，我们可以布置类似语文学科的成语接龙的单词接龙。
例如：我说出第一个单词:cake，同学们应该以这个单词的最后一个字母 k 作为首字母，再接出一个单词king, 如此接下去，比一比谁接的单词最多，谁接的龙最长，谁就能在“单词大比拼" 中晋级。
为了最先晋级到“元帅”，孩子们课后会自觉记忆大量的词汇。
这样枯燥的单词记忆也变得有趣得多。
三、收集生活中的英语
孩子们平时能综合运用英语的环境确实太少了。
为了让孩子们感觉到英语其实就在我们身边，学好英语对我们的生活有很大的帮助，我常让孩子们去收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子等等。
许多广告、商标甚至同学们的衣服上和学习用品上到处都有英语，趁此时机我又教育孩子懂得英语的普遍性和重要性。
孩子们非常喜欢这份作业，反馈的内容也丰富多彩、五花八门，如 KFC(肯德基)，CCTV （中央电视台），Made in China (中国制造)，甚至有的同学还发现了厕所上的 WC(water closet)的缩写，VCD，WTO , SOS 等，在孩子们收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语一下子有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。
四、自编小报
小学生们喜欢写写画画，表现欲很强。
根据这一特点，我在几个特别的节日里布置他们编英语报。
如儿童节来临之际，我们确定好主题：Happy Children’s Day! 让孩子们根据主题设计版面，编排内容。
为了评上最佳小报，他们分别从网上、从课外书上查找资料，以增强自己小报的吸引力。
这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了孩子的创新思维能力和综合能力。
最佳小报将贴在教室四周，供同学们欣赏。
看着课间孩子们津津有味地读着小报，并从小报中增长了知识，我的心里感到特别地欣慰。
五、录音
以前在学习了每一模块的对话之后，我总是要求孩子们回去听读三遍，慢慢地他们对这种单调又机械地听读产生厌烦心理。
看到其他老师采用录音的办法效果挺好，于是我也效仿起来。
我让孩子们回家为自己的朗读作业录音。
时间一般安排在学习了新一课的对话后，内容是当课对话，比一比谁的发音最标准，语调最恰当。
为了得到最佳录音奖，孩子们情绪空前高涨，他们认真模仿，反复朗读。
在录音的过程中，孩子们的语感、语调、听说能力都得到了不同程度的提高。
有效的作业形式还有很多，我这里提到的都很初浅。
更多的有效作业设计还有待我们在教学实践中去发现。
当孩子们真正把英语作业变成自我自觉行为，在英语作业中能得到快乐时，英语课堂教学的延伸才能真正达到实效。