小学语文读写教学方法

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小学语文阅读教学中读写结合教学法解析

小学语文阅读教学中读写结合教学法解析

小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一,阅读教学作为语文教学的重要组成部分,一直备受重视。

在小学语文教学中,读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。

本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析,旨在帮助老师提高教学质量,培养学生的阅读和写作能力。

一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中,将阅读与写作相结合,通过学生的阅读和写作实践,提高他们的语文表达能力。

读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力,激发学生的写作欲望,增强学生的语言表达能力,提高学生的综合语文素养。

1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时,老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。

在选择阅读材料时,可以根据学生的兴趣爱好和实际情况,选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料,激发学生的阅读兴趣,引导学生主动参与阅读活动。

2.阅读材料的导入在教学过程中,教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式,引导学生对阅读材料进行初步了解,激发学生的阅读欲望,为接下来的阅读活动做好铺垫。

在学生进行阅读之前,可以对阅读材料进行简要介绍,提出一些问题,引导学生对文章的重点和难点进行预习,为学生的深入阅读做好准备。

4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后,可以开展相应的写作活动。

教师可以根据学生的阅读情况和实际需求,设计不同形式的写作活动,比如写读后感、写读后小结、写读后心得等,引导学生通过写作活动,将阅读所得的知识和信息进行整合,提高学生的语言表达能力。

6.作品展示与评价在写作活动结束后,可以对学生的作品进行展示与评价。

教师可以鼓励学生积极展示自己的作品,同时给予学生及时的评价和指导,帮助学生提高语言表达能力,激发学生的写作兴趣。

1.激发学生的学习兴趣。

读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣,提高他们参与阅读和写作活动的积极性。

2.提高学生的语言表达能力。

通过读写结合教学法,学生可以在阅读中获得知识和信息,通过写作进行表达和整合,从而提高他们的语言表达能力。

小学读写一体化的语文课堂教学策略

小学读写一体化的语文课堂教学策略

小学读写一体化的语文课堂教学策略小学读写一体化的语文课堂教学策略以培养学生的综合语文素养为目标,旨在提高学生的阅读理解能力和写作能力,帮助学生更好地掌握语文知识和运用语文技巧。

下面是一些可行的教学策略。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣1. 给学生讲故事或通过视频、图片等展示方式引入课题,激发学生的学习兴趣。

2. 利用实物、模型、幻灯片等多媒体资源,创设生动有趣的情境,激发学生的学习积极性。

二、多媒体教学,辅助阅读理解1. 利用多媒体手段,展示相关图片、音频、视频等内容,帮助学生理解文章中的关键信息。

2. 利用电子化教材、电子词典等工具,帮助学生查找文中生词、短语的意思,提高阅读理解能力。

三、合作学习,培养学生的合作意识1. 将学生分成小组,让他们在小组内进行互助学习。

可以让学生互相检查写的作文,提出建议和修改意见。

2. 利用小组讨论的方式,让学生共同研究问题,收集资料,写小组报告等,培养学生的团队合作意识和交流能力。

四、任务驱动,培养学生的写作能力1. 设计任务型阅读题目,要求学生通过阅读理解文章,回答相关问题,培养学生提取信息、综合分析和解决问题的能力。

2. 设计写作任务,让学生在课堂上进行写作练习,提高学生的写作能力。

可以设定写日记、写读后感、写小故事等不同类型的写作任务。

五、针对个别差异,差异化教学1. 针对阅读理解和写作能力相对较弱的学生,采用分层指导,通过辅导、提供更多阅读材料和写作素材等方式,帮助他们提高阅读和写作的能力。

2. 针对阅读理解和写作能力较强的学生,设计更高难度的阅读材料和写作任务,提供更丰富的扩展阅读材料,拓展他们的知识面和思维能力。

六、课堂展示,激励学生的学习动力1. 在课堂上展示学生优秀的阅读和写作作品,激励学生自我提高,互相学习。

2. 组织课堂评比活动,评选每周或每月的“最佳读者”和“最佳作家”,给予学生适当的奖励,激发学生的学习动力。

小学语文教学中的“读写结合”

小学语文教学中的“读写结合”

小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中,“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。

所谓“读写结合”,即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学,通过读书引导写作,通过写作巩固阅读。

这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力,全面提高学生的语文素养。

通过阅读来引导写作。

阅读是一种获取信息和思想的重要途径,学生通过阅读能够开阔视野,培养想象力,丰富语言表达。

在阅读教学中,教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材,引导学生进行阅读。

在阅读的过程中,教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动,帮助学生理解文章的主旨和内容,并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。

通过这样的引导,学生可以从阅读中获取素材和灵感,为写作打下基础。

通过写作巩固阅读。

写作是学生运用语言表达能力的重要途径,通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考,提高理解和记忆。

在写作教学中,教师可以选择与阅读内容有关的题目,组织学生进行写作活动。

在写作的过程中,教师可以给予适当的指导和帮助,例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维,组织学生进行讨论和交流等。

这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解,同时提高他们的写作能力。

通过“读写结合”教学方法,可以达到以下几个方面的目标。

培养学生的阅读兴趣。

阅读是语文学科的主要内容之一,而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。

通过读书引导写作,可以激发学生对阅读的兴趣,提高他们的阅读能力和阅读水平。

提高学生的写作能力。

写作是语文学科的重要组成部分,是学生表达思想的重要方式。

通过写作巩固阅读,可以让学生锻炼写作技巧,提高写作能力。

培养学生的思维能力。

通过阅读和写作,可以锻炼学生的思维能力,培养他们的逻辑思维和创造力。

加深学生对语文知识的理解和记忆。

通过“读写结合”,学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固,提高对语文知识的理解和记忆。

在实施“读写结合”教学方法时,教师需要注意以下几点。

新课标下的小学语文读写结合教学策略

新课标下的小学语文读写结合教学策略

新课标下的小学语文读写结合教学策略随着新课标的不断更新和完善,小学语文教学也在不断转变和创新。

在新课标下,小学语文的教学注重了读与写的结合,更加注重培养学生的语文综合运用能力。

针对新课标下的小学语文读写结合教学,教师需要采取一些有效的教学策略,以帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文应用能力。

一、提供丰富多样的阅读材料读写结合的教学首先要求教师提供丰富多样的阅读材料。

这包括课本内容、课外读物、报纸、杂志、网络文章等。

教师可以针对学生的实际情况和兴趣爱好,选择一些与学生年龄相适应、题材广泛、内容丰富的阅读材料,让学生在阅读中获得知识、乐趣和启发。

二、引导学生进行阅读分析和理解在阅读材料的选择上,教师需要选择一些具有一定深度和广度的内容,引导学生进行阅读分析和理解。

通过提问、讨论和解读引导学生深入阅读,理解课文的主题和要点,掌握语言的表达方式和修辞手法,培养学生的阅读思维和表达能力。

三、组织教学活动,促进学生的写作能力通过多种途径提升学生的写作能力,例如安排写作活动,指导学生进行议论文、日记、作文、叙述等写作活动,在写作过程中让学生灵活运用语言知识和表达技巧,提高写作的水平和自信心。

四、赋予学生写作的主体地位在写作教学中,教师要赋予学生写作的主体地位,让学生树立自信心,激发他们的写作兴趣,鼓励学生表达自己的独特见解和情感,展现自己的写作风采。

五、利用多媒体技术开展课堂教学在新课标下,利用多媒体技术开展课堂教学,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,丰富教学内容。

教师可以通过图片、视频、音频等多种形式的资源,呈现生动有趣的故事和情节,帮助学生更好地理解和掌握课文内容,激发学生的写作灵感。

六、开展写作评改活动写作评改活动是写作教学中不可或缺的一环。

教师可以通过展示学生的作文,组织学生相互评改、师生互评等方式,让学生在评改过程中相互交流和学习,发现自己的不足之处,不断提高写作水平。

七、强调语文知识与生活实际的联系在教学中要与生活实际相联系,引导学生将语文知识应用于生活实践中,培养学生的语文运用能力。

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种强调阅读理解和写作能力的教学模式。

这种教学模式通过读和写的有机结合,帮助学生提高语文素养,培养语言表达能力和思维独立性。

在这种教学模式中,老师以阅读为主线,引导学生通过阅读课文、文章和书籍等内容,培养学生阅读的兴趣和能力。

老师还通过精心设计的读书任务,使学生通过阅读得到丰富的知识和信息,并培养学生对文本的理解和分析能力。

在阅读的基础上,老师通过开展各种写作活动,如写作练习、作文训练等,让学生运用所学的知识和技巧进行写作。

老师还通过审阅学生的作业,对学生的写作进行指导和点评,帮助学生提高写作水平。

在这个过程中,教师还可以组织一些阅读活动,如课外阅读、读书分享等,激发学生的阅读兴趣和欲望,培养他们的自主阅读能力。

通过读和写的结合,可以提高学生的阅读理解能力。

学生通过读取文本材料,了解文本的内容和意义,通过写作练习,巩固和运用所学的知识,提高对文本的理解能力。

通过读和写的结合,可以培养学生的写作能力。

通过不断的写作训练和指导,学生可以提高写作水平,培养语言表达能力和思维独立性。

通过读和写的结合,可以培养学生的学习兴趣和学习方法。

学生通过阅读和写作的过程,可以发现乐趣所在,并形成良好的学习习惯和方法。

小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种有效的教学模式,它可以提高学生的阅读理解和写作能力,培养学生的语言表达能力和思维能力,激发学生的学习兴趣和学习方法。

教师在实施这种教学模式时,应注重设计精心的阅读任务和写作训练,创设有利于学生学习的环境和条件,建立合作性的学习氛围。

也要注重对学生的指导和评价,及时发现和纠正学生的问题,促进学生的全面发展。

小学语文读写结合教学的策略

小学语文读写结合教学的策略

小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养,通过阅读来提升语言表达和理解能力,通过写作来提高语言表达和思维能力。

这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言,从而提高语文素养。

下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。

一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中,注重培养学生的阅读能力至关重要。

阅读是获取知识和信息的重要途径,通过阅读,学生不仅能够扩大自己的知识面,还能够提升自己的语言表达和理解能力。

在教学中,教师应该引导学生多读书、多读文章,培养学生的阅读兴趣和习惯。

为了培养学生的阅读能力,教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。

教师还可以组织学生进行阅读分享会,让学生们分享自己的阅读体会和收获,激发学生对阅读的兴趣和热情。

三、读写结合,促进语文学习在小学语文教学中,读和写是相辅相成的,通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力,通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。

在教学中教师应该将读和写结合起来,促进学生的语文学习。

在教学中,教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。

教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。

通过这样的教学策略,学生不仅可以提高自己的阅读能力,还能够提高自己的写作能力,从而更好地促进语文学习。

四、注重情感教育,激发学生学习兴趣在小学语文教学中,注重情感教育同样十分重要。

语文是一门人文学科,通过语文学习能够启发学生的情感,培养学生的情感认知和表达能力。

在教学中,教师应该注重情感教育,激发学生对语文学习的兴趣。

在教学中,教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。

教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动,让学生积极参与,激发学生对语文学习的兴趣和热情。

小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略,通过注重阅读和写作能力的培养,促进学生的语文学习。

小学语文读写教学方法

小学语文读写教学方法

小学语文读写教学方法小学语文的读写教学方法是教师在小学语文教学过程中运用一定的教育和教学手段,通过适当的教学设计和活动安排,引导学生积极参与,培养学生的阅读和写作能力。

下面将介绍几种有效的小学语文读写教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过灵活巧妙的启发引导,发挥学生主动性和创造性的教学方法。

它要求教师在教学过程中注重激发学生的思维活动,培养学生的思维能力和创造力。

例如,在教学阅读理解的过程中,教师可以采用提问的方式引导学生深入思考文章的意义,拓展学生的思维。

同时,教师还可以通过开放性问题的方式激发学生的思考欲望,培养他们的表达能力。

二、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境,激发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。

在语文教学中,教师可以根据教材内容和学生的实际生活情境,进行情境创设。

例如,教授写作技巧时,可以通过故事情节、图片或实物等情境来引导学生进行写作练习。

这样一来,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习,促进学生之间相互交流和合作的教学方法。

在小学语文的读写教学中,教师可以将学生分成小组,让学生在合作中共同完成读书策略训练、写作能力提升等任务。

这样一来,学生不仅可以相互学习和交流经验,还可以培养良好的合作意识和团队精神。

四、阅读拓展法阅读拓展法是一种通过开展多样化的阅读活动,拓展学生阅读广度和深度的教学方法。

在小学语文教学中,教师可以引导学生进行课外阅读,扩大学生的阅读领域,培养学生的阅读兴趣。

此外,教师还可以组织学生进行读书分享会、阅读报告等活动,让学生有机会分享自己的阅读经验和感悟,提高学生的阅读理解能力和表达能力。

五、写作展示法写作展示法是一种通过展示学生的写作成果,激发学生学习兴趣和自信心的教学方法。

在小学语文教学中,教师可以通过展示学生的优秀作文、组织写作比赛等活动,激发学生的写作热情,帮助学生提高写作水平。

小学语文读写教学有效方法策略

小学语文读写教学有效方法策略

小学语文读写教学有效方法策略一、注重创设情境,激发学生兴趣1.利用故事情节引起学生的阅读兴趣。

可以使用生动有趣的故事情节,引发学生阅读的兴趣和欲望,使他们愿意主动地去阅读。

2.创设多样化的阅读环境。

可以设置小故事角、图书馆、阅读角等,让学生能够接触到各种类型的书籍,并给予他们足够的自由选择的权利。

3.利用多媒体技术。

可以利用投影仪、电视、电脑等多媒体设备,让学生通过视听方式接触到不同类型的阅读材料,从而增加他们的阅读兴趣。

二、培养良好的阅读习惯1.阅读时间的安排。

设置每日固定的阅读时间,鼓励学生在课前、课间、作业后等各个时间段都能够进行阅读。

2.建立良好的阅读环境。

要提供一个安静、舒适的阅读环境,避免干扰和噪音。

3.组织阅读小组。

可以让学生自主组织阅读小组,相互交流阅读心得,并定期组织阅读分享会,培养学生之间的合作学习精神。

三、运用多样化的阅读策略1.适合学生能力的阅读材料。

根据学生的年龄和阅读能力,选择适合他们的阅读材料,让他们能够快速理解和掌握。

2.阅读前的预测和推测。

在学生阅读前,让他们先猜测文章的大意、主题和结局,培养他们通过上下文推测来理解文章的能力。

3.阅读过程中的理解与思考。

让学生在阅读过程中进行思考和提问,帮助他们理解文章的意义和主旨,并培养他们批判性思维和逻辑思维能力。

四、培养学生的写作能力1.激发学生的写作兴趣。

通过鼓励学生阅读优秀的作文,参与写作比赛等方式,激发学生的写作兴趣和欲望,提高他们的主动参与度。

2.提供写作素材和写作题目。

给学生提供丰富的写作素材和写作题目,让他们有话可说,增强写作的主动性。

3.细致化的写作指导。

在写作过程中给予学生具体的指导和反馈,帮助他们发现和改正错误,提高他们的写作水平。

五、注重写作内容和形式的培养1.注重学生的情感表达。

鼓励学生表达自己的真实感受和情感,培养他们的感情表达能力和审美情趣。

2.注重写作形式的多样化。

在写作教学中,引导学生运用不同的写作形式,如记叙文、说明文、议论文等,培养他们的写作技巧和表达能力。

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小学语文读写教学方法探索丁红霞一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中,将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。

学生在阅读课文时,其头脑中会自觉对文章内容进行加工,对文章的结构和所表达的思想会进行分析,因此,大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。

学生在基于大量的阅读基础上,当其知识量积累到一定程度时,就会具有创造的动力和源泉,再通过写作教学从而训练其创造思维,提高创新能力。

因此,开发和提高学生的分析思维和创造思维,需要在小学语文教学中,将阅读和写作结合起来。

例如,让学生大量阅读关于四季的记叙类文章,学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句,再让其以“家乡的春天”为主题写作时,学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的方法1.以读促写、以写引读。

以读促写就是要做到大量阅读,联系对照。

大量阅读就是要多读,不仅要做到读的篇章多,而且要做到读的遍数多,甚至达到熟读成诵的结果。

阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容,同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。

通过大量阅读,让学生懂得如何去选材、组材,如何去确定中心,如何去谴词造句,从而给学生的写作打下坚实的基础。

以写引读就是学生要在实践中勤写勤练,这样才能练出一定的写作能力,在写的练习过程中,学生会发现自己阅读得还不够,此时教师推荐相关文章给学生,由此让写为读引路,不断提高学生的观察能力和分析能力。

例如,在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中,通过阅读《宋庆龄故居的樟树》,让学生学习如何观察植物,学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法,然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录,然后学习作者的写作方法,从外形到内在来描写这种植物,以读促写。

在训练学生写作“我的故乡”主题作文时,让学生在写作过程中发现自己的不足,从而引导学生阅读相关的文章,如《故乡》、《故乡的云》等,让学生以写引读,在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

2.挖掘课本教材,在阅读中思考、创作。

小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的,具有典型性和代表性,因此,在小学教学中要特别注意利用教材,充分发掘课本教材内容。

在读写结合教学中,教师要在深入理解课文基础上,发掘课文内容和思想,引导学生朗诵甚至背诵课文,让学生在深度阅读中学会思考和创作。

例如,在《狼和鹿》教学中,教师可让学生在反复阅读课文的基础上,引导学生思考和创作。

让同学们思考生态平衡的问题,考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法,并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题,如以“鸟和虫”为题,让学生进行进一步的思考和写作,通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。

这不但有效拓展了学生的写作空间,还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导,积累写作素材。

大量的阅读能够为写作积累知识和素材,而写作也需要充足的阅读作为基础。

不管是阅读教学还是作文教学,都需要在教学过程中读写结合,才能达到好的效果。

教师在读写教学中,虽然要充分重视课本教材,但也不能仅局限于教材中,要主动发现和搜集优秀的课外文章,以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面,为学生写作积累丰富的素材,使其在写作时做到信手拈来。

例如,在学习唐诗时,教师可以教材选择的唐诗为引,让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作,这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来,也为增加学生知识广度和深度有重要作用,让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合,鼓励缩写、仿写、随笔写作。

在小学语文教学中,强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。

缩写就是让学生按照课文的中心思想,让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩,以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。

缩写一方面能提高学生的归纳分析能力,同时也锻炼学生的写作表达能力。

仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等,以相同或相近的题材进行写作。

仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力,例如,在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时,描写角度从上而下,从山头到山腰再到山谷,通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状,老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法,学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。

随笔写作是教师在课堂教学中,向学生抛出一个话题或题材,让学生在课堂上随意进行写作练习。

随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。

以《黄果树瀑布》一文为例,教师在课堂中让学生在认真学习课文后,即兴以自己家乡的美景为题作文,通过这样的随笔练习,锻炼学生的创新能力和写作能力。

教师在小学语文教学中,不能局限于一种教学方法,也不能将读和写分离,要在读写结合的基础上因材施教,用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

小学语文差异教学实践研究丁红霞一、小学语文差异教学存在的问题尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用,并且开始重视对差异教学的研究,但是在实际的教学中还是存在着很多问题,如果不能合理地加以解决,不仅会影响到差异教学的效果,甚至还会严重阻碍到语文的教学,笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点:1.教师的理论基础薄弱很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验,所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况,尤其表现在差异教学的相关理论知识上,由于这种教学方式较为新颖,教师在以往的教学中接触较少,所以很多教学在实际的教学中不得要领,或是盲目地照搬照抄其他“无用功”,浪费了大量的教学时间,可是效果并不好。

2.班级人数的限制想要保住差异教学的良好效果,需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解,这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话,可是现在很多学校的班级人数设置并不合理,教师也无法完成所有学生的分类,最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性,对学生的学习动机和兴趣点并不了解,导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。

可是一些教师并没有意识到这一点,他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求,过分的强调教师在教学中的主体地位,在课上缺乏足够的师生交流和生生交流,不仅学习氛围枯燥、乏味,教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略1.加强教师理论学习许多老师深受传统教育理念的影响,一时之间难以适应新时代下的教学理念,这对小学语文教育改进带来了困难。

《义务教育语文课程标准》中强调,学生是学习主体,老师是教学的主导。

由于生活环境的不同,每个学生都有自己的个性,也就是所谓的个体差异,所以教师必须关注学生之间的不同之处,实施差异教学。

但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的,这样的教学方式作用甚微。

其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异,专门组织教学。

所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念,这是非常重要的。

2.差异教学的实施分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。

在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异,找出学习问题类似的学生,进行分组式教学。

在这短短的四十分钟教学中,可以有效地缩短教学时间,提高教学效率。

对学生进行合理的分组是非常重要的,这是差异教学开展的核心。

根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同,对学生进行合理的分组。

这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的,有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思教学中难免会遇到一些问题,反思的过程是帮助教师归纳教学经验,总结教学方式的有效方式。

在备课过程和课堂教学后,反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正,从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。

这对于小学语文差异教学来说,也是尤为重要的一点。

老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生,因此,在教学中会发生许多意想不到的问题。

由于学生之间的学习方法和思维都大不相同,教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当,是否还有更好的处理方法,怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考,从而不断提高自己差异教学的水平。

没有一种教学方法是完美的,教学有法,教无定法,作为一名合格的教师,应在教学实践中总结经验,不断优化教学中的不足,努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。

目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段,任重而道远,我们应怀着上下而求索的态度,尽最大努力完善教育,这是所有教育工作者继续努力的方向。

小学语文口语交际教学实践研究丁红霞一、口语交际教学存在的问题第一,重视程度不够。

在小学语文课堂教学中,虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解,但是因为缺乏深入的思考和研究,因此并没有重视口语交际的实际训练。

对于小学语文交际教学,更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课,在课堂教学中,老师的普遍做法就是,先给学生安排训练的理论题目,然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查,这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二,学生缺乏主动性。

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响,这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高,忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力,而且也限制了学生想象力和创造力的发展,在课堂教学中,学生并没有主动的参与意识,这不仅不利于课堂教学效果的提高,也不利于学生综合能力的培养。

第三,缺乏实践性教学。

在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。

然而,实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

这主要体现在,首先,老师没有准确理解口语交际训练的实质内容,大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课,因此在口语交际的训练中,不仅没有发挥口语交际的实效性,还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。

然后,口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生,而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

第四,教学内容的不正确理解。

对于口语交际的教学内容,大多老师都简单的理解为教材内容,而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。

因为老师对教学内容的不正确理解,就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略第一,创设合理的教学情境。

在小学语文口语交际教学过程中,老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣,要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。

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