《基础心理学》07年本科插班试卷A卷

一、单项选择题（每题 1 分，共 10 分） 1、B 2、B 3、D 4、C 5、B
6、A
7、A
8、A
9、B
10、B
3、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。 答：错。想象虽然可以创造现实中尚未存在或根本不可能存在的事物形象，但它仍然 是来源于客观现象。人的心理活动都是人脑对客观现实的主观能动的反映。
五、简答题（每题 5 分，共 30 分）
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9、卡特尔的人格特质理论认为，构成人格的特质可以分为 三、名词解释（每题 2 分，共 10 分） 1、条件反射：
和
。 1、教学中应该如何培养学生的良好观察力？
2、遗忘： 2、教师应该如何促进学生有效掌握科学概念？ 3、创造性思维：
在德国莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志心理学
2、研究者有计划、有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究 的方法。这种心理学的研究方法是（ A、观察法 B、实验法 C、调查法 ) B.绝对感受性 D.差别感受性 ） 。 ） 。 D、测验法
成为一门独立学科。 2、高级神经活动的基本过程包括 3、注意是心理活动对一定事物和对象的 4、意识具有 、 和 、 和 和 。 。 等基本特性。
答：斯腾伯格从信息加工的角度，提出了三元智力理论。他认为，智力有三个理论部分：成分理 定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就。 （4 分）区别： （1）能力、知识和技能属 论，揭示智力活动的内在心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释智力与 于不同的范畴（1 分） （2）能力和知识、技能具有不同的概括水平。 （1 分） （3）能力 个人经验的关系。 （3 分）智力成分有三个成分，元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活 和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步。 （1 分） 动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成 分的指令，进行各种认知和加工；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策 略。情境理论说明智力在日常情境中具有适应当前环境、选择新环境和改变旧环境的功能。经验 理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用，特别是处理新情境的能力、心理操作的自动化 过程。 （2 分） 六、论述题（21 分）
考生姓名
4、挫折：
5、气质：
3、简述马斯洛的需要层次论。
四、判断分析（先判断论点是否正确，再说明自己的观点。每题 3 分，其中判断正确得 1 分，观点陈述得 2 分。本题共 9 分） 1、注意的转移就是指注意的分散。 4、试述不良情绪的调控策略。
2、机械记忆就是死记硬背，教学中不应让学生使用这种记忆方法。
A、分析
B、归类
C、抽象
D、综合
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嘉应学院 2007 年本科插班生考试卷 小学教育 专业
题 号
得 分 评卷人
7、阅读鲁迅先生的《孔乙己》时，脑中浮现穿长衫、站着喝酒的人物形象，这是 属于（ ） 。 B、创造想象 C、无意想象 D、记忆表象 ） 。
3.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( A.绝对感觉阈限 C.差别感觉阈限
5、根据思维的内容，思维可分为 和 。
4、对于同一事物，往往“仁者见仁，智者见智” ，这是由于人的知觉具有（ A、选择性 B、整体性 C、理解性 ) D、恒常性
6、由于表象具有直观形象性和概括性的特点，因此它是从 到 的必不可少的中间环节。 阶段和 阶段。
《基础心理学》试题（A）
五 六 七 八 九 十 总分
复核人 签名
A、再造想象
一 二 三 四
8、具有感染性的、比较微弱、平稳而持久的情绪状态称为（ A、心境 B、激情 C、应激 D、热情 ）冲突。
9、 “左右为难、进退两难”是属于动机冲突中的（ A、接近-接近 B、回避-回避 C、接近-回避
D、多重接近-回避式 )提出来的。
二、填空（每空 1 分，共 20 分） 五、简答题（每题 5 分，共 30 分） 1、1879 冯特 2、兴奋过程 抑制过程 3、指向 集中 4、自觉性 能动性 社会历史 制约性 5、动作思维 形象思维 抽象逻辑思维 6、感知 思维 7、采取决定 执行决 1、教学中应该如何培养学生的良好观察力？ 定 8、胆汁质 强、平衡、不灵活 9、表面特质 根源特质 答：培养观察力一般要做好以下的工作： （1）帮助学生明确观察的目的与任务（1 分） （2）教给学生观察事物的方法（1 分） （3）启发学生积极思维（1 分） （4）指 导学生做好观察总结（1 分） （5）培养学生良好的过程品质（1 分） 三、名词解释（每题 2 分，共 10 分） 1、条件反射：是后天习得的，是在个体生活过程中为适应环境而建立起来的反射，其神经联系 是暂时的。 2、教师应该如何促进学生有效掌握科学概念？
准考证号：
5、影响性格形成和发展的因素有哪些？ 3、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。
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6、简述斯腾伯格的智力三元结构理论
2、教学中，教师能否以学生的成绩来判断其能力的高低？试述能力与知识、技能 的关系。 （10 分）
过渡
5、学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( A.前摄干扰 C.消退抑制 B.倒摄干扰 D.超限抑制
7、意志行动的心理过程可分为
准考证号：
8、高级神经活动类型属于强而不平衡型，其气质类型属于 级神经活动类型具有 的特点。
，黏液质的高
6 、在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的思维过程称为 （ ） 。
答：
4、不良情绪的调控策略。
1、教师应该节和控制负面情绪要做到以下几个方面： （1）觉知自己的情绪状态。 （1 分） （2）转移注意 答： （1）及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，及时复习效果好。 （2 分） （2）合理 力。 （1 分） （3）合理地发泄情绪。如在适当的场合哭泣，向他人倾述，进行比较剧烈的运动，放 分配复习时间与内容，分散与集中复习相结合。要视学习材料的性质、数量、难易程 度以及记忆已经达到的水平而选择集中复习或分散复习，分散复习时时间间隔不宜过 声歌唱或放声喊叫。 （2 分） （4）主动用言语控制调节情绪。 （1 分） 短或过长，分散复习与集中复习相结合效果较好。 （2 分） (3)复习方式多样化。可根 据学习材料的性质和数量灵活采用整体复习或部分复习的方法。 （2 分） (4)运用多种 5、影响性格形成和发展的因素有哪些？ 感官参与复习。 （1 分） (5)尝试回忆与反复识记相结合。 （2 分） (6)掌握复习的 “量” 。 答：影响性格形成和发展的因素是多方面的： （1）生物遗传因素是性格形成的自然基础，它为性 适当的过度学习即达到 150％的学习，能较好地避免遗忘，从而提高学习效果。 （2 分） 格形成与发展提供了可能性。 （1 分） （2）家庭因素在性格形成和发展中起着重要的作用。 （1 分） 父母的教养态度、 家庭氛围和父母的榜样作用对孩子性格的形成和发展都有重要影响。 （3） 2、教学中，教师能否以学生的成绩来判断其能力的高低？试述能力与知识、技能的关 学校教育在性格的形成和发展中也起着重要作用。学校的教育教学活动、校风、班风、教师的教 系。 （10 分） 育教学方法、教师的言行等对学生的性格形成与发展都有重要影响。 （1 分） （4）社会文化因 。因为学生的成绩和能力是两回事。学习成绩好不等于能力强， 素在性格的形成和发展中的作用。不同的文化背景、社会制度、经济地位以及不同的职业等都会 答案要点：不能（1 分） 对人的性格特征的形成与发展产生深刻的影响。 （1 分） （5）个人主观因素在性格形成和发展 反过来能力强也不等于成绩好。 （2 分） 中的作用。个体已有的心理发展水平、个人的主观态度等对其性格特征的形成与发展具有决定性 能力与知识、技能的关系： 作用。 （1 分） 联系：能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的。知识的获得依赖学习， 6、简述斯腾伯格的智力三元结构理论 而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展。能力在一定程度上决
答：教师在教学中帮助学生掌握科学概念应注意以下工作： （1）以感性材料作为概念 掌握的基础（1 分） （2）合理利用学生过去的知识经验（1 分） （3）充分利用 2、遗忘：是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。 变式（1 分） （4）用正确语言表述（1 分） （5）形成概念体系，并运用于实践 3、创造性思维：创造思维：是指以新颖独特的方法解决问题，并产生有首创的具有社会价值的 之中（1 分） 。 思维成果的思维活动。 4、挫折：是指个体在从事有目的的活动过程中，由于遇到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、 3、简述马斯洛的需要层次论。 答：马斯洛的需要层次理论认为，个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的 需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。 （1 分） 他最初提出需要有五个层次：生理 5、气质：是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。 需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，后来补充了认知需 要和审美需要。 （2 分） 他还认为，人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的， 四、判断分析（先判断论点是否正确，再说明自己的观点。每题 3 分，其中判断正确得 1 分，观 只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现高层次的需要。 （1 分） 个人需要不断发 点陈述得 2 分。本题共 9 分） 展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，由低级向高级演进，每一时刻最有优 势的需要支配着一个人的意识，成为组织个人行为产生的核心力量。 （1 分） 1、注意的转移就是指注意的分散。 需要不能满足时产生的消极情绪状态。 答： 错。注意的转移是指有意识地、主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，它是注意 灵活性的表现。注意的分散指注意不自觉地离开了当前应当指向和集中的客体，而指向无关的其 他对象上。