回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室“分类阅读”研究
课“里”课“外”话“本体”--对小学语文本体性的再认识
课“里”课“外”话“本体” --对小学语文本体性的再认识发布时间：2022-10-11T02:32:10.227Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期作者：李文玲[导读] 吴忠豪老师明确指出：语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。
李文玲乐平市塔山街道办小学吴忠豪老师明确指出：语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。
如今的小学语文课堂，结束了前些年花样层出的热闹场面，重新回归到本体性课堂教学。
围绕本体性教学内容展开听、说、读、写等多层次的语文基本技能训练。
现在虽然有了理论指导，但是，是否每位老师都做到？是否每位老师都能做好？我们喊个口号容易，落到实处还是要花费一番脑筋的，一位名师说过，他之所以课堂教学设计写得很好，那是想破脑壳才得到的成果。
虽然是句玩笑话，但也足够说明任何成果都是来之不易的，作为小学语文老师，如何才能准确把握语文本体性呢？一、课内要把握以下几点1、选择本体性教学内容。
我们要变“教课文”为“教语文”，首先要依据课文合理确定本体性教学内容。
只有将本体性教学内容作为主要目标，才有可能把这堂课真正上成语文课。
如：我在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，是这样确定本体性教学内容的。
（1）认识8个生字，会写15个词语。
（2）正确、有感情地朗读课文。
积累优美的语句、背诵课文重点段。
（3）学习作者具体形象地描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
教学内容应该少而精。
因为一堂课的时间是非常有限的，切忌蜻蜓点水式的面面俱到。
正所谓弱水三千，只取一瓢而饮。
王小毅：教师培训模式创新
MOSHICHUANGXINDEGUANJIAN
模式创新的归宿
MOSHICHUANGXINDEGUISU
01
Part One
模式创新的根基
MOSHICHUANXINDEGENJI很ຫໍສະໝຸດ 人输就输在,对于新兴事物马云
第一看不见, 第二看不起, 第三看不懂, 第四来不及。
知识、技能、能力与素养之间的关系
学习心理学
1
2
成人教育学
…………
6
学习 理论
3
社会学习理论
培训迁移理论
5
4
经验之塔理论
“成人教育之父” 麦尔克姆·诺尔斯（Malcom Knowles）
在诺尔斯成人学习理论的基础框架下，策划、实施 培训活动，可以避免我们在开展培训活动中强势、单向、 自娱自乐、甚至自作多情。
“帮助成人学习的艺术和科学”四个基本论点：
教师培训模式创新
——以小学语文研修项目为例
重庆市渝中区教师进修学院 王小毅
前言
FOREWORD
教育的本质意味着：一棵树摇 动另一棵树，一朵云推动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——雅斯贝尔斯
目录
CONTENTS
模式创新的根基
MOSHICHUANGXINDEGENJI
模式创新的保证
MUSHICHUANGXINDEBAOZHENG
成人学习九大特点
参训者需要知道学习的目的和原因 参训者感觉有现实或迫切的需要就去学习 参训者对学习内容的实用性和结果尤其关注 参训者乐意表达个人意见，使人感受其存在价值 参训者拥有丰富的经验，喜欢将新知识与经验作比较 参训者喜欢按自己的方式和进度学习，期望值的效果 参训者年纪越大，对于复杂动作的协调性越差 参训者在轻松、愉悦和友好的环境下，学习效果更好 节奏和进度的掌握影响整体效果，易产生精神疲倦
小学语文老师学习笔记 语文教学中要有文体意识的渗透
小学语文老师学习笔记语文教学中要有文体意识的渗透今天上午，聆听了王小毅教授的《不同文体的阅读教学探究》，重点谈到对文体的研究会使教师的课堂条理更清晰化，对学生学和写的指导更具针对性。
回到住处，我拿出2011版《语文课程标准》去印证。
因为，王老师在文章中指出了课标里小学阶段每个学段对文体意识的关注度。
翻阅课标，我是想让自己的大脑变得更明朗些，对不同学段文体意识再增强一些。
王老师为我们罗列的是：每个学段3条与文体意识相关的描述，我将它分三表并列呈现，目的是看得清楚，辨得明白。
第一学段有3条：（4、6、7）4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段有3条：（6、8、9）6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段有3条：（5、6、8）5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
8、扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
为何第一二学段有背诵优秀诗文的具体篇数，而表中的第三学段里没有包含？一看，第7条“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
阅读教学的三个转向(梁平)
关注内容
• 这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的
母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，
在这件日常生活小事中表现出的深沉的
母爱，给人留下了极其难忘的印象。
• 被慈母情深深打动了。
关注涵义
品读描写母亲外貌、语言、动 作等特殊语句，体会好在哪里。
集中于作者表现母爱的语言形 式，学习作者怎样用特殊的语言 形式表达特殊的感情。
卷首 1 课堂的记忆/贾志敏 人物 4 封面人物：语文教学目标的确定 与教学内容的选择/王小毅 8 名师印象：贴着地面幸福地行走 /傅开国 关注 9 本刊特稿：在反思中前行——对 当前语文教学的思考/杨再隋 讲坛 11 专家视点：语文能力是语文课 程的核心/林润生 论语 13 教海探航：故事：儿童言语和 精神的美丽栖居——小学“故事性 写作”研究/吴勇 17 先锋观察：让“目标”成为课 堂教学的“航标灯”/向爱平 朱爱 红
的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质
量，提升每个学生的学习力。（崔峦）
让学于生 还学于生 助学于生
点儿……点儿……点儿……点儿……，可是 没有……使人想起……
人教版课标实验教科书六年级上册选读课文
《林海》教学片断
全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖 江苏 张学伟
【教学目标】
自主读出“岭”多的特点，
既得意又得言，得法、得能。（崔峦）
语文课“好课”的最低标准
（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道 自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么
教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生
学得相对透彻。
——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
苏教版课标实验教科书六年级上册
《姥姥的剪纸》
【好书推介】王小毅：《整本书分类阅读教学研究》
【好书推介】王小毅：《整本书分类阅读教学研究》王小毅重庆市特级教师，正高级教师，重庆市优秀教师，重庆市教育科研先进个人,重庆市教师教育专家资源库专家,渝中名师工作室主持人,渝中区教师进修学院小学语文教研员。
《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学教学》等杂志封面人物。
曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，辅导多名青年教师参加优质课比赛在全国、市、区获奖.主持《开放性小学语文教学研究》《小学语文生命化课堂教学实践研究》《基于课程标准的语文教学内容研究》等市级科研课题.主编《小学语文分类阅读教学研究》《循着文体特征教阅读》等学术专著。
撰写多篇论文发表于人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文》《小学教学》《教学月刊》等刊物.前言？整本书阅读：分类与对话语文课程视野下的“整本书阅读”,就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程。
时至今日，整本书阅读已经从最初一般性地提倡“多读书,读好书，读整本书"，转到规定性的课程建设上来.《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
"《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
关注阅读教学的文体意识
记者：王老师，您好！近年来，您和“渝中名师王小毅工作室”的老师们一道聚焦“不同文体教学”，立足课堂，潜心读书，笔耕不辍，协同研究，取得了有目共睹的成绩。
当初，你们是怎么确定这个研究方向的，能给我们简单谈谈吗？王小毅：有目共睹的成绩真的谈不上，对于我们团队来说，研究的过程更有价值。
我们工作室的成员是一群非常可爱的年轻人，有活力，有干劲，有梦想。
其实，越是生活在繁华都市的教师，内心深处越有一种孤独，我称之为学术孤独。
有了工作室这个平台，大家都觉得找到了家，找到了一个安放灵魂的家。
最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。
慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦到一个主题上来。
我做过一线教师，做过教学管理，现在从事小学语文教学研究。
我是从阅读教学竞赛中成长起来的，所以倍加热爱阅读教学研究，且30多年来乐此不疲。
我曾以《贴着地面幸福地行走》为题，与大家分享了30多年来我国小学语文阅读教学改革创新的步伐和成果，分享了自己在这样的背景下研究阅读教学的经历和感悟。
当我谈到当下阅读课出现了一种惯性的迷茫，一种集体无意识，无论面对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外时，大家立刻产生了强烈的共鸣。
很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”上来，每个学员选择一个文体进行研究，如今已有一年半的时间了。
记者：真幸运，您遇到了一群志趣相投的朋友。
您刚才提到自己阅读教学的研究历程，能给我们具体说说吗？王小毅：2000年以前，由于我多次参加阅读教学竞赛，也承担过各种公开教学的任务，研究方向是探索课堂与教师的关系，研究兴趣主要在课堂教学艺术，很关注课堂的流畅性、观赏性，说得直白点，就是对课堂“表演”技巧津津乐道，甚至有些自我陶醉。
2000年，我开始关注课堂与生活的关系。
研究中发现不少教师将语文教学等同于课堂教学，将教学内容局限在课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割断了语文学习与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是开展相关研究的背景和动机，它对于解释研究的价值和重要性起到了关键作用。
在当前的小学语文教学中，阅读教学一直是备受关注的话题。
在传统的阅读教学中，往往只注重学生对文本内容的理解，忽视了对文体的认识和分析。
而随着时代的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始意识到文体意识在语文阅读教学中的重要性。
本文旨在探讨文体意识在小学语文阅读教学中的作用，并结合教学实践提出相应的教学技巧，帮助教师更好地引导学生提高阅读理解能力。
通过本文的研究，可以使教师更深刻地认识到文体在阅读教学中的重要性，为小学生提供更科学、更有效的语文阅读指导，促进学生全面发展。
1.2 研究意义在小学语文阅读教学中，文体意识是至关重要的。
通过对文体的理解和分析，学生不仅能够更深入地理解文章的意义，提升阅读理解能力，还能够培养他们的审美情感和语言表达能力。
研究如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的文体意识具有重要的意义。
文体意识的培养也有助于学生提高语言表达能力。
通过对不同文体的特点和应用进行学习，学生可以更加灵活地运用语言，丰富自己的表达方式，提高写作水平。
2. 正文2.1 文体意识在小学语文阅读教学中的作用文体意识在小学语文阅读教学中的作用是非常重要的。
文体意识可以帮助学生更好地理解文本的风格和特点，从而增强阅读理解能力。
通过对不同文体的识别和分析，学生可以更深入地理解作者的用词、结构和情感表达，进而更准确地把握文章的主旨和内涵。
文体意识有助于培养学生的审美情趣和语言表达能力。
通过学习各种文体的特点和形式，学生可以拓展自己的文学视野，提高文学欣赏能力，同时也可以启发他们更好地表达自己的思想和情感。
文体意识还可以激发学生对不同文化和历史背景的兴趣，帮助他们更全面地理解和感悟作品背后的意义和价值。
在小学语文阅读教学中，加强对文体意识的培养和引导，对学生的综合素质提升和全面发展具有重要意义。
强化文体意识,教出“语文”特色
强化文体意识,教出“语文”特色
李知敬
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】优秀的语文教师,对教材的研究一定是有主观能动性的。
面对部编版教材,教师要主动理解、体会教材编写的意图,从中找到语文教学的规律。
只有遵循规律,才能让教学事半功倍。
"单元"归类,凸显文体意识部编版教材中的"单元"与旧版教材中的"组"有什么区别?对这个问题的回答,体现出课堂教学目标与侧重点的改变方向,也要求教师在制定课堂目标时的侧重点须有所变化。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】李知敬
【作者单位】四川省广汉市教学研究教师培训中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中语文教学应强化学生的文体意识
2.强化教师的文体意识培养学生的文体思维r——宁波市近三年初中语文学业考试现代文阅读题评析
3.不谋全局者,不足以谋一隅——强化文体意识,提高语文学习的战略素养
4.强化教师的文体意识培养学生的文体思维--宁波市近三年初中语文学业考试现代文阅读题评析
5.语文教学必须强化文体意识
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
回归主体的语文阅读教学
回归主体的语文阅读教学摘要：根据《新课程标准》，结合学生实际和阅读教材特点，文章提出了产生式语文阅读教学策略，回归了学生“主人”的地位，以问题和兴趣为经，以文本、作者、编者、读者为纬，建构了“点——线——面——体”的思维体系和学习模式。
关键词：阅读教学新课标回归主体一切教学行为理应以学生为主体，贴合学生的实际并以学生想要的方式进行教学。
然而，在课改进入深水区的今天，语文阅读教学实践与这一理念依然有距离。
一、尴尬的现实笔者曾在所在学校做了一次语文学习现状调查问卷，返回的300份问卷统计结果让人尴尬：78.1%的学生最喜欢上语文课的时间段是小学；92.4%的学生不知道语文课要学什么；96.6%的学生不知道如何去学语文；74.3%的学生不喜欢由老师根据教学任务来确定学习目标。
面对学生高比例的否定，面对高中语文被学生边缘化的常态，面对高考语文成绩全国性持续下滑的趋势，手捧经典美文的语文老师所津津乐道的屈原、韩愈、曹雪芹、鲁迅还有何价值可言？一边是课改进行得如火如荼，一边是学生越来越冷漠的袖手旁观。
二、失落的主体学什么，怎么学，学习的主体无话语权，在高大上的重难点面前，学生是需要被点化的屌丝、菜鸟。
至于其心理、学习习惯方式、阶段性情绪、不敢表达又渴望表述、自私又自卑、缺少关爱、内心孤独、家庭背景等深层次的情况，鲜有考虑。
这些不是教学目标，却是影响学习效果的因素，是教育的内容。
三、回归主体笔者根据《新课程标准》“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，变革学习方式，构建开放、有序的语文课程”、“并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”的指导意见，采用了产生式语文阅读教学策略：教什么、学什么不再由教师设定，而是由学生自主选择，使学习的权利真正回归学生手中。
要从三方面着力：1.回归学生主体地位。
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。
”不管何种教学方式，首先得把学生当“人”。
一是要有服务的意识。
教师和教材要走下神坛，以学生个性发展为核心，为学生对语文教育的不同期待服务，以现实需要为出发点，以未来生存需要为落脚点。
强化文体意识,提高实用类文本阅读教学质量
强化文体意识,提高实用类文本阅读教学质量
胡小鸾
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】语文教师的文体意识是一种综合能力,强化文体意识在提高实用类文本阅读教学质量中具有重要意义,有利于教师选择合理的教学内容,制定科学的教学目标。
梳理一线教学中的新闻传媒类、社会交往类、知识性读物类三种实用类文本因文体意识缺失导致的教学问题,针对具体问题提出改进建议:立足文体知识选择教学内容、基于文体功能明确目标定位、根据教学价值厘定教学难点。
【总页数】4页(P6-9)
【作者】胡小鸾
【作者单位】北京师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.实用类文本阅读综合分析题答题指津——分析语言特色,把握文章结构,概括中心
意思,文体特征和表现手法2.强化信息,关注探究——高考语文“实用类文本”阅读试题特点分析及备考对策3.突出文本意识正视文本价值——高中语文体验式阅读教学的本真回归4.关注细微变化强化文体意识——论述类文本阅读备考展望5.基于群文阅读提高初中生实用类文本写作能力的措施
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文教学要“回归本体,指向语用”
语文教学要“回归本体，指向语用”作者：杨丽霞来源：《新课程·小学》2015年第01期长期以来，由于小语界对语文学科的本质属性认识模糊，争论不休，导致广大小学语文教师教学实践上的无所适从。
文选式的教材编排，也让语文的阅读教学把更多的注意力放在了内容的理解和思想的挖掘上。
语文学科丧失了应有的本性，变成了各学科的附庸。
如何在教学实践中准确把握语文学科的属性，体现语文学科的核心价值？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给我们指明了方向，小学语文教育界名师的探索给我们提供了示范：即语文学科的基本属性是一门“学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，语文教学要“回归本体，指向语用”。
一、要突出语文学科的核心价值：学习语言文字的运用语文课尤其是阅读教学多是以读懂文章内容、挖掘人文因素为主，“学习语言文字的运用”成了可有可无的附加任务。
因此，进行语文教学的改革，更新教学理念是关键，把握好阅读教学的方向是切入点。
首先我们必须明白一个问题：阅读教学不等于阅读。
阅读——读懂课文内容，明白这篇文章写了一件什么事，什么景，什么人，表达了什么思想。
阅读教学——在理解课文内容，体会思想感情的基础上，了解语言表达的方法，体悟作者思路，学习文章结构等，在阅读教学中学习表达。
反思我们的阅读教学，老师关注最多的是学生是否读懂了课文，是否受到了思想教育，很少关注学生通过课文学到了表达的方法，学会了运用。
所以阅读教学必须回归到语文本位上来。
二、发现文本秘妙，抓住语文核心价值要想真正实现语文阅读教学的回归，除了科学把握语文学科的属性，更重要的是要解决学科备课的问题。
著名特级教师王菘舟老师曾以《长城》一课为例，分析了一篇普通的课文背后隐藏的秘妙，以及如何筛选甄别这些秘妙，可以给我们诸多启示。
《长城》一课我们再熟悉不过，而王菘舟老师在备课中发现了包括文章“结构”“章法”“语言”“基调”等方面的十条秘妙。
我们很多的老师在备课时却发现不了十之一二，甚至一条也发现不了。
不同文体阅读教学综述
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的 基本说明方法。
阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。
第一学段 第二学段
王 小
程 标 准
毅
的
工 作
语 文 教
室
学
成 员
内 容 研
究
主要成果
《小学语文第三学段不同文体教学的基本策略》
发表于《小学语文教学》2014年第3期
《非连续性文本阅读指导的有效途径》
发表于《小学语文》2013年第12期，人大复印报刊资料 《小学语文教与学》2014年第3期。
小学不同文体阅读教学设计
诵读儿歌、儿童诗和 浅近的古诗，展开想 像，获得初步的情感 体验，感受语言的优 美。
能复述叙事性作 品的大意，初步 感受作品中生动 的形象和优美的 语言，关心作品 中人物的命运和 喜怒哀乐，与他 人交流自己的阅 读感受。
诵读优秀诗文， 注意在诵读过程 中体验情感，展 开想象，领悟诗 文大意。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述 自己印象最深的场面、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
诵读优秀诗文， 注意在诵读过程 中体验情感，展 开想象，领悟诗 文大意。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述 自己印象最深的场面、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的 情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感 染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优 秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味 作品的内容和情感。
“小学语文课程与教学”课程 教学大纲
“小学语文课程与教学”课程教学大纲（2015年8月修订）课型：专业课程学时：54学时考核方式：考试一、课程概述1．课程特点本课程是语文教育等专业培养师范生“职业素质与能力”的核心主干课程，强调理论研讨和实践探究有机结合，主要以小学语文教学、教研案例的“赏析研讨”或“模仿重构”为项目任务驱动各模块内容的教学，是一门典型的项目活动课程，也是一门理实一体化课程。
2．课程目标培养高师生热爱小学语文教育的情感，理解小学语文课程的基本理念，熟悉小学语文教学的要求与程序，掌握小学语文教学、教研的方法与技能，全面提高从事小学语文教学的职业素养。
3.前导课程本课程前导课程有两大类：一是汉语言文学基础课程，有中国古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、普通话等；另一类是教师教育基础课程，有教育学、心理学等。
4.后续课程本课程后续课程是系列专题拓展课程，有小学语文美育、农村基础教育理论与实践、小学班队活动指导等。
二、学时分配三、教学内容本课程为理实一体化课程，理论研讨部分的教学内容与实践探究部分的教学内容整合实施。
以下为本课程“理念践行”、“技能提升”、“实务操练”3个模块，共计12个单元的基本教学内容。
“理念践行”模块第一单元全面提高学生的语文素养1.相关案例剖析2.基本内涵探究3.实践技能演练4.教学实训实作第二单元正确把握语文教育的特点1.相关案例剖析2.基本内涵探究3.实践技能演练4.教学实训实作第三单元积极倡导自主、合作、探究的学习方式1.相关案例剖析2.基本内涵探究3.实践技能演练4.教学实训实作第四单元努力建设开放而有活力的语文课程1.相关案例剖析2.基本内涵探究3.实践技能演练4.教学实训实作“技能提升”模块第五单元识字与写字教学1.汉语拼音教学2.识字教学3.写字教学第六单元阅读教学1.童话、寓言教学2.诗歌、散文教学3.小说、神话教学4.古诗文教学5.说明性文章教学6.非连续性文本教学7.课外阅读教学第七单元写话与习作教学1.写话教学2.记实作文教学3.想象作文教学4.应用文教学第八单元口语交际教学1.讲述教学2.倾听教学3.交谈讨论教学4.即席发言教学第九单元语文综合性学习指导1.相关案例剖析2.基本内涵探究3.实践技能演练4.教学实训实作“实务操作”模块第十单元小学语文教学方案设计1.小学语文学期教学方案设计2.小学语文单元教学方案设计3.小学语文课堂教学方案设计第十一单元小学语文课程成绩考评1.小学语文课程考评方案设计2.小学语文课程考评试卷设计第十二单元小学语文教育研究工作1.小学语文教师的“说课”2.小学语文教师的“磨课”3.小学语文教师的“观课议课”4.小学语文教研活动设计5.小学语文课题研究设计四、主要教材与参考书目主要教材：任运昌：《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2016年参考书目：教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年王荣生：《语文科课程论基础》（第二版），上海教育出版社，2005年王守恒：《小学语文教学与研究》，人民教育出版社，2006年吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，北京师范大学出版社，2008年汪潮：《小学语文课程与教学论》，华东师范大学出版社，2010年刘济远：《小学语文教学策略》，北京师范大学出版社，2010年熊开明：《小学语文新课程教学法》，首都师范大学出版社，2010年夏家发：《小学语文教学设计与案例研究》，科学出版社，2012年叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》(上下)，教育科学出版社，1980年张志公：《传统语文教育初探》，上海教育出版社，1962年五、考核与评价本课程实施形成性考核评价，由平时考核和期末考试构成，要求对所有教学内容进行全覆盖。
在阅读中相遇更好的自己——读王小毅新作《小学语文分类阅读教学研究》
的方法化作自我的能力。
】【总评】本堂课是对于叙事性写人类散文的教学，教者完全遵循了这一类体式的特点，以体式定教式，让学生领略叙事写人类散文的一般写法，主要体现在以下几个方面。
一、遵循“叙事”特点，正面感悟人物性格本文是通过叙事来表现人物精神的。
事情的发生，是因人的言语与行动，也就是必须有人，人是事情的主角。
因此，教者首先引导学生进入到“人”的世界，与“人”面对面。
在这个环节，教者整体出示人物语言，引导学生采用交流和朗读的方法品悟人物特点，体验人物精神世界。
这样的学法是适切的。
然而，毕竟本篇课文是文学作品，作者一定是要对人物的语言进行加工、“文”化，这就涉及到了语言描写的“形式”问题，这便需要教者的“教”介入了。
教者让学生观察天游峰扫路人的语言在形式上的特点，从而表达教者自己的感悟：天游峰扫路人把劳动说成了诗，把生活说成了诗，把生命说成了诗。
这样，学者与教者还有文本形成了对话的场域，最终学生学有所得。
二、遵循“散文”特点，整体明晰语言形式教者很注意散文“形散神聚”的特点，先让学生整体回顾对人物的印象，然后聚焦到作者所表达的对人物的总体感受：充满自信、豁达开朗。
在交流人物语言表达的时候，时刻记得让学生观察语言的形式，体会人物语言的节奏感对表现人物品质的作用。
在交流外貌、动作描写以及侧面描写的时候，引导学生从整体上体悟：散文在内容上是分散的，但这分散是有一定道理的，是为了让散文的行文与实际事件的流程相契合。
这让学生在不知不觉中，领悟到散文这一显明的特点。
三、遵循“本文”特点，教给“本文”写作方法在本堂课中，教者将重点放在对“本文”写作方法的领略和感悟上。
教者根据人的认知规律，先引导学生体悟“本文”正面描写的方法，以充分让学生学有所获，并饱尝收获的愉悦，在这样的基础上，学生自然悟出了侧面烘托的写作方法并加以体悟。
由此可见，这样的教学设计是精妙的。
（作者单位：江苏宝应县城南小学/宝应县汜水镇中心小学）责任编辑刘晨昕专题研究Z huantiyan J iu捧着小毅带领工作室成员三年心血磨一剑的《小学语文分类阅读教学研究》，两天昼夜不分，在不断的击掌、沉思、勾画、批注、兴奋、仰慕之余，不禁想让更多人知晓和亲近该书。
重庆王小毅老师阅读讲座感悟
重庆王小毅老师阅读讲座感悟参加了学校组织的班主任培训，听了XX老师对班主任工作的精辟、详细的分析与总结。
使我对班主任工作和职责又多了一份了解，也更明白了自己作为一个班主任所担负的任务是多么艰巨。
随着时代的进步，新的世纪的到来，社会对教育事业也提出了更多的要求，如何能使现在的学生适应社会、融入社会是每个学校所共同关注的话题，XX老师提出了她的看法“更新育人观念，以人为本”。
旧式的“应试教育”再也满足不了社会，无法为社会提供全面发展型的人才，如何改变旧式教育，，必须与时俱进、更新观念、改进方法、拓宽途径。
反思我们的过去，教师只针对事，并没有深入到学生的内心世界中去，只会对他们说你该干什么，不该干什么。
而没有去了解学生需要什么和不需要什么，对他们所做的思想工作也是如何好好学习，对其心理特征和变化却是知之甚少，而如今社会需要的人才却是德才兼备、有良好心理素质的全面发展型的人才。
英国一位教育学家说过：没有心理教育的教育是残缺的教育，没有经过心理教育的人是不完整的人。
旧式教育已与时代脱轨。
与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展；听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过不如奖其一功。
”心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。
所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。
有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。
因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。
另外，集体性的奖励要多应用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。
王小毅：教师培训模式创新
MOSHICHUANGXINDEGUANJIAN
模式创新的归宿
MOSHICHUANGXINDEGUISU
01
Part One
模式创新的根基
MOSHICHUANXINDEGENJI
很多人输就输在,对于新兴事物
马云
第一看不见, 第二看不起, 第三看不懂, 第四来不及。
知识、技能、能力与素养之间的关系
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关； – 了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作； – 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助
4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。
特点1 特点2 特点3 特点4 特点5 特点6 特点7 特点8 特点9
特殊的表达效果
第一，缓慢的节奏感。 第二，艰辛的形象感。 第三，惊讶的情味感。
语文课程是一门学习语言文字 运用的实践性、综合性课程。
——《语文课程标准》（修订稿）
应该让学生在语文能力或语 文学习方法方面有所增长、有所 收获、有所进步。
人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）
29 真理诞生于一百个问号之后
建议：采用“1+X”的办法，即讲一篇课
文附加若干课外阅读的经典作品……
——温儒敏
课文
指导阅读
和大人一起读 我爱阅读
自主阅读
快乐读书吧
课外阅读
如何引导学生多读书，读好书，已经成为语文课程能否成功的关键。本套教科书 通过设置“快乐读书吧”栏目，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导， 克服课外阅读边缘化的尴尬。
教师培训模式创新
“文体意识”下的小学语文教学
“文体意识”下的小学语文教学作者：谢晓丽来源：《读写算》2018年第33期摘要语文老师在备课时总是在不断思索：语文应该怎么教？如何让课堂教学达到最好的效果？从事高年级语文教学工作几年，我发现，从文章的文体入手是容易操作且有效的一种方法。
从文体形式和表达技巧切入，通过解读教材，确定教学内容，探寻语文教学的核心价值。
引导学生体会作者是如何表达的，这样表达有什么好处，使教学做到低耗高效。
关键词文体意识；文体教学；现实意义；语文素养中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0127-02“文体”，即文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话、小说、散文等。
是文章结构形式和语言表达上呈现出的具体样式或类别。
我国母语十分重视文体研究，“文体论”是中国“文论”的重要组成部分。
几千年前，老子曾说过“言有宗”。
墨子言“立辞而不明于其类，则必困矣”。
这里的“宗”和“类”都指文体。
宋代的倪思则强调：“文章以体制为先，精工次之；失其体制，虽浮生切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣”。
《文心雕龙》中说道：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。
”即作者在作品中所表达的情感，总是根据文体的不同而采用不同的表达方式。
翻看《语文课程标准》（2011年版），对各种文体的学习也有具体的要求。
第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室
“分类阅读”研究
回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室“分类阅读”研究任运昌
何谓语文？叶圣陶先生答曰：“口头为‘语’，书面为‘文’。
”此外，还有若干回答，如：“语言和文字”“语言和文章”“语言和文学”“语言和文化”“语言和文明”等。
凡此种种，莫不首先强调“语言”。
可见，引导学生实现语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富，应该是语文课程的本体性目标。
然而，令人遗憾的是，因为语文知识的学习“不作为考试内容”，因为要“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”，“在实际运用中逐步体味把握”，因为不能“围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”，等等，近年小学语文课程的知识教学受到了严重冲击，学生语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富这一语文课程的本体性目标，也难以较好达成。
尤其是阅读教学，大量课堂丧失了应有的方向。
如何“引导学生随文学习”？“必要的语文知识”到底是哪些？新课标没有规定，也不可能规定。
于是，小学阅读教学出现了种种迷失方向的怪相。
“渝中名师王小毅工作室”紧紧围绕“分类阅读”研究这一主题，深入研究了三个问题：
（1）当前阅读教学迷失方向的种种怪相到底有哪些？（2）怪相产生的种种深层次原因何在？（3）如何科学实施分类阅读教学，从而避免怪相，回归语文本真，较好实现语文课程的本体性目标？
我认为，这一研究，必将对阅读教学，乃至整个小学语文学科实施语言知识、语言技能、语言素养的综合教学发挥积极的推动作用。
“渝中名师王小毅工作室”是一个富有创新活力与激情的团队，13名一线青年教师在王老师的带领下，通过文献研究、田野研究、行动研究、叙事研究等方式，主要从四个层面研究了阅读教学回归语文本体、强化文体意识的价值追求与策略选择。
一、聚焦文体，探索“这一类”的语文本体教学价值与策略
他们认为，阅读教学必须大力体现文体特征，把小说教成小说，把寓言教成寓言，把散文教成散文……只有这样，教师的“教”才能直指文本的语文核心价值，事半功倍，举重若轻；学生的“学”才能紧扣语文课程的主线，学习和运用语言表达技能。
他们分工研究不同文体课文的教学，并通过大量同课异构的行动研究，反复琢磨一篇篇课文的教法，力争教出每一篇课文的语文核心价值，从而总结出一种文体的教学策略，教出这类课文的文体特征。
二、聚焦课标，研究“这一段”的语文本体教学价值与策略
新课标第一、第二、第三学段针对不同文体课文的教学制定了不同层次的内容与目标。
比如，第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
工作室的研究，紧扣新课标要求，努力探索同一文体的课文在不同年段的语文本体教学价值与策略，取得了丰硕的成果。
三、聚焦课型，研究“这一组”的语文本体教学价值与策略
这个研究的目的是发现同类文体的课文在不同单元中的教学价值与策略。
他
们立足“课型分类”，研究同一单元中精读文、略读文、选读文的教学。
他们还拓展单元，自编教材，开展不同文体的“自选文”教学研究。
由此，他们的研究由“一篇”扩展到“一组”，研究一课关联一组，如此形成系列。
也正是有这样一课、一组、一群的研究，他们对不同文体课文的语文本体教学价值与策略才拥有了系统的提炼和表达。
四、聚焦文本，研究“这一篇”的语文本体教学价值与策略
这类研究的目的是发现同类文体课文中每一篇的独有的教学价值与策略。
阅读是学生的个性化行为，文本的意义是具体的学生和具体的课文相互对话而生成的。
分类阅读研究视野中，同类文体的每一篇课文，都要求教出各篇的鲜明个性。
这就更要强调教师对文本解读的个性化，因为这是阅读教学对话顺利展开的基础，教师对文本的解读如果完全相同，教学就会画地为牢，丧失个性。
王老师的团队深谙此道，他们通过文本细读，聚焦”这一篇”课文独特的教学价值与策略，在潜入词句、关注细节中品味语言艺术，在把握文章结构、揣摩表达规律中品味行文思路，在立足编者意图中品味文本主旨。
上述四个层面的研究，不可谓不深入系统。
近三年来，王老师的工作室成员在《语文教学通讯》《小学语文》《小学语文教学》《小学教学研究》《教学月刊》《人大复印报刊资料：小学语文教与学》等刊物发表学术论文，在各地举办学术报告，执教公开课，同时精心撰写教学设计、课堂实录、研究报告。
通过这些方式，他们的系列研究得到了顺利推进，也形成了科学的结论。
他们认为：小学阅读教学应该回到常识，回归语文本体，强化文体意识，尊重文本特点，按照文体特征和学段要求，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说，而这一切的基础是语文教师首先应该具备必要的文体知识，拥有自觉的文体意识。
我认
为，他们的研究拥有语言学、文章学、语文课程与教学论等方面坚实的理论基础，有利于推动阅读教学回归语文本体，顺利达成语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富这一本体性目标，同时为广大小学语文教师的专业发展指明了一个方向，设计了一条道路。
“渝中名师王小毅工作室”的分类阅读研究，无论是过程，还是结果，对小学语文一线教师和研究者都具有高度的启发意义和分享价值。
近年来，他们的系列学术论文、学术报告、公开课、教学设计、教学实录等，在重庆市内外引起了很强烈的反响。
笔者也曾多次邀请王老师来我院举办学术讲座，对国家级、省级小学语文骨干教师进行专业引领。
同时，王老师为我院汉语言文学专业的本科生执教阅读教学，24个专题片段已上传到“中国大学精品开放课程——爱课程网”，即将公开分享。
以下是笔者随机实录10位学生听课后的感言，以期对王老师，以及他们团队的研究工作进行相对客观的评价：
“听了王小毅老师的课，不能说完全茅塞顿开吧，但至少让我有所顿悟，为我指明了继续探索的方向……王老师就是一本有深度有广度的书，一本为我们指明正确道路的良书。
”
“对语文教学充满激情的王小毅在我心中是一个幽默而有丰富内涵的老师。
他指导我们学完了阅读教学的全部内容，让我受益匪浅。
从寓言童话到诗歌小说，从散文神话到说明文及非连续性文本的阅读教学，他带领我们在语言文字的世界里尽情地挥洒着我们青春的梦想。
”
“从王小毅老师身上我看到了责任的力量。
他总是害怕自己没有把知识点讲得透彻，只要有同学说有些地方不明白，他就会详细地再讲；他总是希望每个同
学都能以最好的状态接受知识，他会关照到坐在教室角落的学生；他总是鼓励我们说你们是未来最优秀的老师……有亲和力的是他，学识渊博的是他，最有责任感的还是他。
一个充满责任感的人总会带给他人无限的崇拜。
”
“王老师就是我学习的榜样，他是一个‘口中无术语，心中有知识，手中有技能’的教师。
他上课总是面带微笑，亲和力非常强，而且谈吐幽默。
这样的老师不正是一名优秀教师吗？”
“他在整个教学过程中始终从‘教什么一怎么教’这两个角度出发，为我们详细讲解了阅读教学中各种文体教学的方法策略，为即将踏上教师岗位的我们指明了方向。
”
“王老师主要教我们的阅读教学，他幽默风趣，善解人意，知识渊博，让我崇拜。
几次课下来让我对王老师产生了深深的崇拜之情，在课程快要结束的时候终于如我所愿，和王老师握了一次手，这一次握手将会成为我美好的回忆。
”
“上王小毅老师的阅读课，让我觉得轻松自如。
老师幽默的教学语言，和蔼可亲的微笑，一丝不苟的教学态度，让我们如沐春风。
我们对阅读教学，不仅学到了方法，而且了解到更为广泛的知识。
老师满腔热情，我们的心随着老师的情感而奔腾澎湃。
”
“感谢王老师，因为他让我明白了小学阅读教学必须根据不同课文类型、不同学段，设计不同的教学方法。
如寓言和神话，看似内容差不多，但是教学方法和目的是有一定差别的。
还有文言文教学，要明白教什么、怎么教，要让学生有所收获，能通过学习掌握方法，这也是王老师教会我的。
”
“他从‘教什么’‘怎么教’等方面给我们清楚讲授了阅读教学，包括小说、神话、古诗文、说明文、非连续性文本、课外阅读多个文体的教学。
他学识渊博、
很具亲和力，和他相处非常轻松愉快。
”
“我喜欢王老师的沉稳而阳光、踏实而智慧。
在课堂中他给人的感觉不是在云端舞蹈，而是贴着地面幸福行走。
如他所说，做人，要充满善意；对学生，要满怀爱意。
淡定、本真、实在，决定了王老师在专业发展的路上走得踏实，走得幸福。
”
（作者系重庆市第二师范学院教授）
（责任编辑刘忠信）。