数学课堂教学激趣法
数学课如何引导学生激趣乐学
数学课如何引导学生激趣乐学内容摘要：兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展，在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展，为此，教师要通过各种兴趣激发来吸引学生的注意力，本文从四方面谈了学生数学教育活动中的兴趣激发，顺应了学生的心理特征，循序渐进，导其志趣，促进学生积极主动地学习。
关键词：小学生数学教育数学兴趣正文爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”数学教学过程，是一个充满心理活动过程。
如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。
下面结合本人教学实际，谈几点体会。
一、探索教法，激趣乐学根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。
例如：教：“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。
这样就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
二、动手实践，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是大脑思维的动力。
数学教学中的激趣法
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆发表 意见 ， 例如在教学能被２ 、３ 、５ 整除数 的特征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
学方 法 ，顺势 引导学生 ，使他 们积极地投 入到语文学 习中 去。如 《 观潮 》一课 ，让学生 找出文 中的中心句 ， “ 钱塘 江大 潮 ， 自古 以来被 称 为天下 奇 观 。” 引导 学生 提 出 问 题， “ 为什 么钱塘江大潮 ，自古 以来 被称为天下 奇观？ ” 然后让学 生找出描写大潮 的形 态和声音 有关 的句子 ，体会
受 中写出具有真情实感的作文 。
２ ．巧设游戏情境 ，增添学生兴趣。根据小学生的年龄
特点巧 妙设 置游 戏情 境 ，也不失 为一种有 效的作文 方法。
在具体 操作时 ，可 以结合 同定节 日， 比如元旦 、六 一等 ， 让 学生 自编 自演一些小 的活动节 月，或 者一些小 的游戏项
能使教师讲起课 来容易 ，还能使学生 尝试到所学 内容的新
试谈数学教学激趣四法
试谈数学教学激趣四法摘要：兴趣是最好的老师。
教师只有设法激趣，才能让学生积极主动地学好数学知识。
关键词：数学；激趣；四法兴趣是最好的老师。
教师只有设法激趣，才能引导学生积极主动地学好数学知识。
一、以新奇引趣在数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心理。
引发他们的学习兴趣。
例如，在讲三角形三边之间关系时，教师可以先问学生：“三根木棒能否形成一个三角形？”当大多数学生认为可以时，教师拿出三根演示用的木棒，问学生能否组成三角形，学生对这个问题会感到新奇，学生心想三根木棒肯定会组成三角形，老师怎么会提出这样问题呢？当学生看到老师居然用三条棒做不出一个三角形时，感到十分惊讶。
教师进一步要同学用木棒自己寻找三条木棒之问，什么情况下能组成三角彤，什么情况下不能组成三角形，这样引入新课学生觉得十分有趣。
又如在引入直线概念时，可先问学生：“你能画一条完整的直线吗？”学生会奇怪：谁不会画直线。
直到教师指出直线是无限的，是画不完的时候，学生就有了很大的兴趣。
再如在讲完全平方公式时，先问学生“5005”的平方是多少？学生难以马上得出结论，教师却很快说出结果是“25050025”。
学生感到很惊奇，急于知道教师是怎么算出来的时候，再引导学生学习完全平方公式，学生的兴趣就很大。
在教学中，教师往往利用学生在学习中新出现的情况与原有观念发生矛盾、旧知识不能解释新问胚时，引入新概念，学生是有兴趣的。
如学无理数时，当以边长为单位1的正方形对角线作正方形后，问“这个新正方形边长是多少？”从平方根的概念得出时，问“是有理数吗？”再引入无理数，学生就有学习的兴趣。
二、以情境激趣教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。
如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
形象生动的图是获取知识的跳板。
在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。
浅谈小学数学课堂助学激趣的方法
浅谈小学数学课堂助学激趣的方法在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”在数学课堂的教学中，我主要从怎样引发学生的学习兴趣上大胆的进行了尝试，并归纳出几种方法。
1、通过猜谜等游戏助学激趣猜谜是学生非常喜欢的游戏之一，分谜面和谜底两部分。
如在教学百分数应用题时，课前师生进行了简短的两个数学猜谜游戏：师说成语，“大海捞针”“十拿九稳”“百发百中”，让学生用学过的百分数表示出来，学生积极回答，师话风一转，希望我们班百分之百的学生能以百分之百的热情投入到下面学习中，这样不仅融洽了师生关系，而且调动了所有学生的学习热情。
2、通过竞赛以助学激趣竞赛是激发学生学习的一种好方法，每个学生都有争强好胜的秉性，永不服输的精神。
因此在教学中，小组间、个人间、学生间、行与行间经常开展口算、计算、绘图、分析等竞赛活动，并及时公布竞赛结果，学生的争强好胜心理得到充分张扬。
竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词会给学生带来新的希望，产生神奇的力量。
3、创设情境以助学激趣创设一定情景，让学生产生亲身感受的体验。
在稍复杂的分数、百分数应用题复习课教学时，以个人闯关、小组闯关的情境展开，学生各个精神抖擞，斗志昂扬，以闯关者的身份参与，多了几分责任，并不断体会到成功的喜悦。
4、通过富有感染力的语言激趣如：“你说的真好”“你真能干”“你真棒”“你能行吗”恰当的用一些表扬，激励的短语，调动了学生学习的兴趣。
5、通过让学生当老师助学激趣在学生心理老师是很伟大的，很想当一把老师，给他机会，让他感受一下老师工作严肃认真性，培养严谨治学的学风。
总之，助学激趣的方法很多，如在概念教学中，通过变式比较以助学激趣，使学生排除概念非本质的干扰；在计算教学中，通过游戏以助学激趣，让学生在玩中学知识；在几何图形教学中，通过指导学生动手操作来助学激趣等等，更多的助学激趣的方法等待我们去探索。
谈数学教学中的激趣
学生通过进一步观察、比较、
曾 是工作总量 ，不管有多长都可 以看作 单位 “ ”， 甲队的 Ｔ效 就是 １ ０ １ ／ ， １ 乙队的工效就是 １ ５ 从而得出答案： ／ ， １
１ （ ／０ １１ ÷ １１＋ ／５）＝ 天 ） ６（
五 、故事激趣
故事激趣是利 用故事的趣 味性激 发学生 的学 习兴
态 。我再 出示 这道 题 ：一段公路 ，甲 天完 成 ， 队合修几 天完成 ？ 两 数形结 合过程 即是解 题过程 ，同时又是 学生形象 在这过 程 中题 目所蕴含 的数量关 系显 得十分 简明而 又
中 队单独修 １ 天完 成 ，乙队单 独修 １ 思维与抽象思维协同运用 ， Ｏ ５ 互相促进 ， 同发展 的过程 ， 共
ｂｒ ｄｙｐｅｅｔ 让 ｉｈ ａ ｒｓｎ ？ ｔ
趣 。数学教 学中 ，通过 一定 的故 事情节 ，把抽象枯 燥 无 味 的知识 融于生 动有趣 的形 象之 中，能很好 吸引学 生注意力 ， 动其 主动 、积极学 习的欲望 。 调
很感兴趣 ，积极 回答
教师提问 ，这使他们 在 轻 松 愉 快 的气 氛
中完成 了学 习任 务。
真 正 达 到 了 “ 中 玩
、
设疑 激趣
设疑激趣 就是教学 中巧妙创 设问题情境 ，激发学
生对知识 产生疑 问并急盼解 惑的心理 情绪 。教 学实践 使我们体 会到 ，恰 到好处地 创设 问题 情境 ，才 能驱使
学 生 解 答 为 ：３ ０÷
（ Ｏ÷１＋ ０÷１ ３ ０３ ５）＝ （ ） ６ 天
的训练 与提高 ，同时 ，心理 又感到数 字 的奇 与美 ，从
而产生认真学习数学的热情 。
四、数形激趣
数 形激趣即是把题 目中的数量关 系演化为图形来
初中数学教学中激趣“五法”论文
初中数学教学中的激趣“五法”《新课程标准》中指出：“学生是学习的主人，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此，教师在教学中应注意充分调动学生学习教学的积极性，激发学生对数学学习的兴趣，使课堂教学充满生机和活力。
学生学习兴趣的激发，可以从以下五种方法进行：一、巧设情景激趣法初中数学里的许多知识的引入都是林实际问题出发，在课题引入时，教师可从学生熟悉的生活实际出发，采用图片、多媒体等手段，巧设问题情景，加强直观教学，这宋图文并茂、生动有趣的课堂氛围就能较好地吸引学生，从而激发学生对学习数学的兴趣，产生急于探究下去的求知欲望。
具体可采取以下三种方法：1、插入图片法在教学直线和圆的位置关系时，可通过观察早晨太阳从地平线上升起的三个不同时刻的情景来揭示直线和圆的三种（相切、相交、相离）关系的照片，从而引出课题。
2、实际问题导入法在引入一元二次方程时，可叫学生读诗词，根据诗词意义列方程：“大江东去浪涛尽，千古风流数风流人物，而立之年督东昊，早逝英年两位数。
十位恰小个位三，个位平方与寿符，哪位学子算得快，多少年华属周瑜。
”3、实际问题导入法在探求三角形全等的条件时，设计如下问题情景：试一试，某企业有一个大型的三角形架，架在两边的柱子上，企业现想请工人师傅再做一个相同的三角形架，架在两个柱子上，做成一个凉棚，作为职工上下班的候车亭，如果你是工人师傅，不折原来的三角架，再做一个完全相同的三角架，能行吗？上面的设计总是化归为数学就是：画一个三角形所需要的全等条件，是需要一个条件、两个条件还是三个条件？从而引出本单元所要探求的总是。
二、猜想探索激趣法在数学教学中，有些数学知识可通过精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师引导与合作下，通过自主探索、合作交流，发现问题，解决问题。
如教学“日历中的数学”一节时，可让学生通过观察，分析发现日历中列与列（相差1）、行与行（相差7）、对角线（相差8）之间数与数关系的结论。
数学课堂教学激趣六法
XIB IZ I I O西北职教期爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”有兴趣而产生的求知欲望和探索知识的迫切心理是最现实、最活跃的内驱力,有这种内动力的学生不仅能全神贯注积极思考,甚至能达到废寝忘食的境地,因此教师在数学课堂教学中如何有效地激发和培养学习兴趣,是学生热爱数学,学好数学,提高数学综合素质的关键所在。
一、善用言语,唤起学习兴趣模棱两可、含糊不清、拖泥带水的语言,不仅直接影响学生的学习效果,而且也是数学学科教学所不允许的。
数学学科的科学性、严密性和逻辑性很强,这就要求教师要善用准确明白、简洁通俗、优美形象的语言,表述揭示数学的科学性、严密性、逻辑性和抽象性,使知识深入浅出,化深奥为浅显,使学生易于接受,这样的语言学生容易听懂,易于理解,也能激起学生丰富的想象力和强烈的求知欲,唤起他们对数学学习的兴趣。
二、构建新型师生关系,提起学习兴趣传统的课堂教学一般是严肃紧张有余,轻松愉快不足,学生感受不到学习生活的乐趣,学习活动更多的是在紧张、压抑中渡过。
在教学目标上,知识目标至高无上,在教学方法上,科学思维方法和辩证法被绝对化,在教学内容上,教材被神圣化,在师生关系上,丰富的内容仅仅剩下单一的认识关系,学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落,学生常常会变得被动、机械和呆板。
这些极不利于学生的全面发展。
课堂教学过程应当是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。
教学中,教师应该面向全体学生,热爱、尊重、了解和严格要求学生,对学生倾注满腔的热情和爱心,给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学氛围,教师应和蔼、亲切、面带笑容、尊重学生的意愿,激发学生内在的学习需求,使他们生动活泼,主动有效地学习,把教学活动视为自己乐意的生活,在这种心理放松、无拘无束的情况下,学生学习没有压力,学习的灵感和兴趣才容易迸发出来,不同的观点、见解和思维才容易产生,让学生感受学习的乐趣和成功。
三、适时激励评价,保护学习兴趣适时的激励评价,可以让学生产生积极向上的愉悦心情,从而产生浓厚的学习兴趣。
小学数学激趣导入十法
小学数学激趣导入十法内容摘要：兴趣是最好的老师，如果一堂课在导入环节能很好的调动学生的学习兴趣，激发起学生的好奇心和求知欲，那么课堂氛围会更好，学习效果也会更好。
本文将结合自己多年的教学经验，介绍10种小学数学激趣导入法，供大家交流参考。
关键词：小学数学激趣导入小学课堂，学生集中注意力的时间比较短，因而导入时间要适度，不宜太短也不宜太长。
导入方式要能调动学生的学习兴趣，激发起学生的好奇心和求知欲，为学生更好的融入课堂、主动探索、积极提问、全面思考做准备。
下面就如何激发学生学习兴趣来导入新课，结合自己的教学经验，介绍10种小学数学激趣导入方法。
一、创设情境激趣导入情境导入法在小学低年级用得比较多，也是北师版教材中非常常见的一种呈现形式。
面对低年级的孩子，我会让他们根据情境图自己编故事，从故事中寻找有价值的数学信息，然后提出问题、解决问题。
不仅提升了孩子的语言组织能力，也训练了孩子的数学思维能力。
高年级的孩子则需要自己去创设情境，比如在学习圆柱和圆锥的体积时，我会贴合小学生的爱好，创设“购买冰激凌”的情境。
PPT中出示等底等高的一个圆柱形冰激凌和一个圆锥形冰激凌，口味和价格都一样，让同学们选择并且说明为什么做出这样的选择。
不言而喻，大家都会选择圆柱形的，并且会告诉我圆柱形的冰激凌量比较多。
那么我们是通过比较它们的什么而判断谁多谁少的呢？到底又多多少呢？要买几个圆锥形的冰激凌才有一个圆柱形的多呢？这样就自然而然的与数学联系起来了，并且激发了孩子们的探索欲，为进一步学习打下基础。
二、通过游戏激趣导入孩子都爱玩，老师们可以抓住孩子爱玩的这个天性，在学习新课前设置一些游戏。
如使用希沃课件直接制作一场现场计算PK赛，还可以通过传统的接力赛、夺红旗、找朋友、树上摘苹果、邮递员送信等等。
这样既复习了前面学过的知识，又能很好地集中学生的注意力，调动他们的积极性，课堂氛围也更轻松活跃，可谓一箭双雕。
三、故事“拟人”激趣导入低年级的小朋友都非常喜欢听故事，此时我们可根据儿童心理特点，将他们喜欢的动画片中的人物，运用拟人手法来让学生自觉主动地参与到教学活动中。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。
教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。
教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。
可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。
通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。
教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。
在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。
教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。
组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。
数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。
教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。
在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。
可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。
数学教学中的“激趣”方法
浅谈数学教学中的“激趣”方法兴趣是人们学习知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
爱因斯坦曾精辟指出:兴趣是最好的老师。
凡事有了兴趣,则成功了一半。
尤其是小学数学这门学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,就更需要培养学生的学习兴趣。
有了兴趣才能把课本教活、教好;有了兴趣学生才能想学、乐学。
因此,我认为激趣是数学教育的根本。
那么,如何培养学生的兴趣呢?根据我的教学经验谈如下几点体会。
一、形式新颖,培养学生兴趣(一)运用教具和电化教学手段培养兴趣丰富多彩、形象逼真的画面,使学生获得身临其境的真实体验。
激发学生们强烈的求知欲,激起学生对数学的兴趣,使学生在不知不觉中认识了数学,掌握了数学,巩固了数学。
如教学《长方体表面积的计算》时,利用多媒体课件演示:将一个长方体沿着棱剪开,再展平,让学生看一看展平后的长方体的形状。
通过图像生动形象逼真的显示,把新知识转化成原有知识。
这一过程可活跃课堂气氛,创设美的情境,既有利于激发学生求知欲,又有利于调动学生的积极性。
(二)创设动手操作情境,激发学习兴趣实践出真知,操作活动既是手和眼的协同活动,对客观事物的动态感知过程,也是手与脑的亲密沟通,把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。
学生动手操作时,在视觉、触觉和动觉协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中获的形象和表象,同时又推动了他们进行质疑。
如教学《长方体的认识》时,让学生摸一摸,想一想,插一插,拼一拼等。
学生学习兴趣盎然,这使课堂教学能做到及时反馈,促使学生正确形成物体表象。
(三)开展各种游戏活动,培养兴趣开展多种有兴趣的游戏活动,是培养学生数学学习兴趣的有效途径。
把数学中的练习内容寓于游戏竞争中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦。
如在第二章区分质数和合数这部分练习时,我把这部分练习编成游戏。
这样把枯燥无味的知识变为丰富多彩的游戏活动,学生兴趣浓、情绪高、思维活跃,在“玩”“乐”中获取知识,体验新知。
数学教学之激趣法
的原 因 。 生 经 过 分 析 、 考 讨 论 ， 白诸 葛 亮 之 所 以说 去 “ ” 学 思 明 取 箭 ， 因 为 他 对 这 件 事 很 有 把 握 。 这 个把 握 就 在 于 他 知 天 、 是 而 知
速— — 激 昂 ” 变 化 顺 序 。 此 之 后 引导 学 生探 究 “ 文 为 什 么 的 在 本
生分析判 断的能力 ，使思维训练融 于语 言文字 的训练 之 中， 体 现 了语言训 练与思维训练 的紧密结合 ， 促进语 言与思维 的同步
发展 。
要详细描写他与穷兄妹俩会见 的经过 ，这与 月光 曲 之间 的联 系” 。这 个问题恰 是学生理 解本文的难点 ， 对待问题的答案 ， 他 们有着各 自的意见 。 而这正是给学生创设了一个各抒 己见的好 机会 。 经过讨论 ， 以点拨 ， 快悟 出贝多芬创作《 伴 很 月光 曲》 的内
情 到 听见 兄妹 俩 对 话 时 产 生 的感 动 与 同情 之 心 ， 发 展 为 遇 到 再
军令状等等 。从这一 系列具体的表现 中， 懂得 了诸 葛亮 的神机
妙 算 不 仅 表 现 在 知 天 、 地 、 人 ， 重 要 的 是 ， 巧 妙 而 合 理 知 知 更 他 地利 用了 “ ”利用 了“ ”利用 了“ ” 天 ， 地 ， 人 。就 这 样 ， 过 这 个 通 “ ” ， 清 了课 文 中方 方 面 面 的联 系 ， 深 刻 地 理 解 了课 文 取 字 弄 较 的 内 容 ， 解 了作 者 遣 词 的 匠 心 ， 感 受 到 了诸 葛 亮 的 伟 大 ， ． 了 还 并 对他 产 生 由衷 的敬 佩之 情 。 见 抓 住 那 些 平 中见 奇 的 词语 进 可 行 分 析 思 考 ， 助 于 学 生 加 深 对 课 文 的理 解 ， 有 助 于 培 养 学 有 也
小学数学课堂教学中的激趣方法
小学数学课堂教学中的激趣方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程可能是最让他们头疼的一门学科。
如果能够在数学课堂上使用一些激趣方法，让孩子们在学习数学的过程中感到快乐和乐趣，那么他们对数学的兴趣就会大大增加。
下面就来分享一些小学数学课堂教学中的激趣方法。
一、游戏教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，利用游戏来进行数学教学是一种非常有效的激趣方法。
在课堂上可以设置一些有趣的数学游戏，比如数学卡片游戏、数学角色扮演游戏等。
通过这些游戏，让孩子们在竞争中学习，培养他们的学习兴趣和学习积极性。
可以设置一个数学接力赛，让孩子们分成若干小组进行比赛，这样不仅可以让他们在尽情玩耍中学习数学知识，还可以培养他们合作和团队精神。
二、实际教学法数学常常被认为是一门枯燥的学科，而且很多时候，数学知识都是抽象的，难以理解。
在数学课堂上，老师可以通过实际教学来激发孩子们的学习兴趣。
教授分数的时候，可以给孩子们发苹果、巧克力等食物，让他们自己进行分割，再来讨论怎样将食物平均分成若干份。
通过这种实际操作，可以让孩子们更好地理解分数的概念。
还可以带孩子们出去数树木、数花朵，用实际的事物来帮助孩子理解数学知识。
三、趣味教学法在数学课堂上，老师可以通过设置一些趣味性十足的数学问题来吸引学生的注意力。
在教学解方程的时候，可以设计一些解谜题，然后由学生自己来解答。
通过这种方式，不仅可以让学生对解方程有更直观的认识，还可以提高他们的动手能力和思维能力。
还可以通过讲解一些数学故事来引起学生的兴趣，让他们在听故事的过程中学习到数学知识。
可以讲解《兔子和乌龟比赛》这个故事，引导孩子们思考速度与时间的关系，从而引起他们对数学的兴趣。
四、互动教学法在数学课堂上，老师可以通过一些互动教学法来激发学生的学习兴趣。
可以让学生们自己上台讲解一个数学知识点，然后其他同学进行提问。
通过这种方式，可以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以激发他们对数学的学习兴趣。
数学教学中激趣乐学
浅谈数学教学中的激趣乐学孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。
”数学教学过程是需要学生进行积极的思维活动的过程，在小学数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知规律，采用合适的教学方法，因人而异、因材施教，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
下面，笔者结合自己的教学经验谈一下体会。
一、探索教法，激趣乐学小学数学简单但很有趣，一道题往往会有多种解法，正所谓“条条大路通罗马”，不管小学生采用了哪种方式，教师都应该给予鼓励和表扬。
同时，教师也要认真深钻教材，探索教法，巧设问题，善于启发，引导学生从多角度看问题，从多方面解决问题，锻炼学生的发散思维。
还可以根据小学生喜爱新奇、争强好胜的心理，让他们进行比赛，看谁解决问题的方法多，谁的方法好。
当学生们面对同一个或者同一类问题找到多种解法之后，教师要引导他们进行比较，找到最佳的解题办法，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果教师只是生硬地给学生灌输概念知识，学生会感到枯燥无味，丧失学习的兴趣。
教师不妨转变教学方式，比如，可以联系学生的已有知识经验，把前面刚学到的“求多几”的问题尝试着化解为“求少几”的问题，学生就会比较感兴趣，尝试着作出答案，教师适当地进行启发和引导，鼓励学生们进行讨论，让学生经历知识的探索过程，最后师生共同总结，就会让学生感受到成功带给他们的喜悦，从而调动学生学习的积极性，增强他们进一步学好数学的信心。
二、动手实践，激趣乐学活泼好动是小学生的特点，在教学过程中，教师要善于利用小学生的这个特点，在课堂之上尽量为他们创造亲自动手实践的机会，让学生对知识的认识在他们的活动中进行，不仅可以锻炼他们动手动脑的能力，还可以激发他们的学习兴趣，这将会受到很好的教学效果。
例如，教学“圆的周长”一课时，教师可以在课前布置学生准备好直径为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，在课堂上让学生亲自测量一下这三个圆的周长，然后再提示学生们思考圆的周长和直径之间的关系，同学之间可以讨论。
课堂“激趣”提高数学学习效果
浅谈课堂“激趣”提高数学学习效果新教材要求教师设计针对本节课的教学情境进行情境设计，实际上就是一种激趣。
通过情境激趣，可以激发学生的学习愿望，以引起他们的学习的注意力。
因此，在使用新教材的过程中，需要每个教师创造性的使用新教材，而不是盲目照搬。
现在教师使用新教材，今天这样使用，明天还这样使用，无创造性或创造性使用不大，都会落于俗套，就难免对学生提不起兴趣。
我认为“激趣”主要有以下几点：问题激趣法。
传统的教学，以讲解——联想——练习——巩固”四部曲组织教学，学生会产生被动依赖心里。
天天如此，学生难免会逐步失去学习兴趣。
而问题教学，则在课堂上，以问题串形式，把课堂教学内容串联起来，一环扣一环，问题环环相扣，步步深入。
则能充分引起学生的课堂注意力，学生被教师精彩的课堂教学设计吸引住了，学习问题一个一个得到了解决。
课堂教学中，问题的设计以学生主动发现问题，解决问题为核心，不能过于急躁。
不能为完成本节课的课堂教学内容而去解决问题。
因不同学生，不同情境而不同。
不能盲目追求解决问题的量而去解决问题。
应该考虑学生的理解能力，视学生的接受能力而定。
启发激趣。
启发诱导是师生之间的一种特殊教学关系。
经常使用启发性教学能激起学生学习的愿望，吸引学生注意，引起学生更多的关注问题。
所以，启发激趣，是学生产生学习愿望的原动力。
在数学课堂上，使用启发激趣是最好的教学方法。
教师与学生之间一问一答，也是教师与学生之间的一种合作学习。
这种合作，在数学课堂上历来都被广泛使用。
善于使用启发教学，能够激发学生更多的学习兴趣，使数学课堂更具有活力，学生的学习气氛也就更加高涨，使学生的学习热情更浓。
同时，能够把学生所有的精力都吸引到课堂中来。
探究激趣。
探究是一种乐趣，国内外许多科学家，从小就表现出好奇、好动、好思的愿望。
伟大科学家发明家爱迪生从小就是一个好动，学习成绩不好的学生。
不也正是他的探究能力，动手操作能力，铸就了他伟大的一生，为世界人民作出了巨大的贡献。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
初中数学教学激趣四法
初中数学教学激趣四法都说“兴趣”是最好的老师。
的确,“兴趣”是学好的前提,是做好的保障,是学生各种创造力,求知欲的原动力,只要学生对数学感兴趣,就总会主动愉快去追求、去实践、去探索,这样才能了解到数学知识的本质。
在两年数学教学中,我体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
相反,对数学不感兴趣的学生,无论教师分析得多么的透彻,讲解得多么的详细,就好象对牛弹琴——无动于衷。
或许课堂上知道一点表皮,课后又忘记得干干净净。
因此,我认为数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械学习、被动学习转变为创造学习、主动学习。
然而,有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题。
于是在课堂上,学生回答的正确我们很高兴,但是学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。
久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷。
学生“碰壁”多了,也就不再愿意主动参与课堂,这样一来学生学习数学的兴趣就荡然无存了。
我记得孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”学生的知识和能力一方面来源于教师的教学指导,另一方面来源于自身的学习活动。
但最主要的还是来源于学生。
所以说,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。
课堂是素质教育的主战场,如果课堂上没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,就谈不上发展和创新。
我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。
要培养学生学习数学的兴趣,通过近两年的教学实践和探索,我觉得应从下面几个方面去努力。
一、用“心”呵护学生学习的兴趣所谓用心就是用爱心关注每一个学生。
在教学中,首先,教师要认识到自己是学生学习的组织者、引导者和参与者以这样的身份参与到学生学习的活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以亲切的感觉。
数学教学激趣五法
数学教学激趣五法孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
”这就是说,学习知识只有在产生了爱好和兴趣之后,才能更容易接受。
因此,在数学课堂教学中,教师应充分挖掘能激起学生兴趣的因素,从而激发起学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。
那么在教学中如何激发学生学习的兴趣呢?下面结合自己的教学实际谈几点做法。
一、联系实际,唤起兴趣数学问题来源于生活和实际,运用数学知识去解决各种实际问题,既能体现学习数学的社会意义,又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。
学生对数学的兴趣往往是由讨论数学问题开始的,教师要巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织好教学内容,化抽象为具体,使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。
例如,在教学“圆的知识”时,老师问学生:为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形,改用椭圆、长方形、正方形的行不行?为什么?这样一个司空见惯的现象,可以引发学生思考与讨论的兴趣。
是啊,为什么一定要用圆形的?究竟圆形有什么特点?如果改用其他形状会出现什么情景?为了进一步唤起学生的学习兴趣,教师还可以利用多媒体适时播放小动物们在乘坐各种不同形状轮子的车子上行进时的状态,场景真实,妙趣横生,课堂内一片欢声笑语,这样就会极大地激发学生们学习“圆”的兴趣与热情。
二、设置悬念,激发兴趣在导课时,教师可以设置一两个有趣的问题,引起学生学习新知识的兴趣,调动学生学习的积极性。
例如,在教学“年、月、日”这节课时,我是这样导入新课的:“我们中的大多数人每年都要过一次生日,可小丽的妈妈从出生到现在只过了8个生日,现在小丽的妈妈多大了?”一个学生马上站起来回答:“8岁!”教室里哄堂大笑,同学们都知道这个答案是错误的,但错在哪里却说不清楚。
我的几句话,就像一颗石子投入平静地水面,荡起阵阵涟漪,引得同学们纷纷议论。
连一些平时不爱动脑筋地学生也参与其中,都急于找出错误地原因。
教室里的气氛十分活跃,这无疑是学生学习和接受新知识的最佳状态。
三、创设情景,引发兴趣在教学过程中,教师可以创设一些有趣的情景,使学生产生一些困惑,在他们似懂非懂、似知非知的情况下产生求知欲。
数学教学激趣“四法”
谈谈数学教学 中的激趣 “ 四法” ．
一
、
以直 观 图像 激趣
绪 高 涨 ，课 堂气 氛 立刻 被 调 动起
来 ．我 马上 顺 势 引入 新 课 ： “ 到底
在 课 堂 教 学 中 ．直 观 激 趣 是 使 用 得 最 多 的 方 法 之 一才正确 呢？我们学 习 了四则混合运算后 ．就会知道答案 了． ”接着 开始讲 授新课 ． 这节 课 自
我 感 觉 效 果 很 好 ． 践 证 明 ．有 目 实 的地 设 计 一 些 容 易 做 错 的题 目．展 示 错 误 ，造 成 “ 念 ” 悬 ．有 助 于 提
一
四、 留 “ 昧”激 趣
堂数学课 的结束 ，并不意味
有效地借助于多媒体声形 图文并茂 的 特点 ，激发 学 生强 烈 的 好奇 心
理． 当学 生 的 这 种 好 奇 心 一 旦 发 展 为 认 知 兴趣 ．将 会 表 现 出 强 烈 的求
着 教 学 内容 和学 生 思 维 的终 结 ． “ 学贵存疑” ，有疑是对知识 “ 学而
不 厌 ” 的 需 要 －、 生 年 龄 小 ．对 ／学 Ｊ
新事物易产生好奇心 ，喜欢追根问 底 ．倘若课堂结束时能充分利用教 材 的 “ ” “ 、 “ ”来设置 新 、 奇” 特
三 、赏识 激趣
人人 都希 望得到别 人 的赏识 。
小 学 生 更 是 如 此 ． 堂 上 ．我 常 把 课
知 的能 力． 如在 “ 例 毫米 、分米 的 认识 ”这节课 的下课前 ，教师可以 提 出问题 ：“ 如果用 我们 学过 的米 、
分 米 、厘 米 或 毫 米 来 计 量 惠 州 到 广
生 在 掌 握 本 节 课 所 学 知 识 的 基 础
初中数学教学激趣导入的四种方法
41关注[2013.1]摘要：在初中数学教学中，教师要结合自己的教学实践，注重悬念导入、生活情境导入、激趣设疑导入、操作导入等四种方法。
关键词：初中数学教学；激趣导入；方法教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
”无数实践证明：一个精彩成功的导入确有牵一发而动全身之妙。
下面，就我的教学实践，谈一下在设计导入方面的一些尝试及经验，与大家共同探讨与交流学习。
一、设置悬念导入新课导入时，教师巧设悬念，具有强烈的吸引力，可以使学生产生一种急切期待的心理。
这种心理状态能激起学生探究的浓厚兴趣，而兴趣是一把开启学生思维之门，让学生尽情发挥创造力的金钥匙，此时教师加以指导，略加点拨，使学生处于兴趣最高涨的状态，智慧的火花就会随之点燃。
“巧设悬念导入”，就是教师根据教学内容和学生的认知特点，根据学生“最近发展区”原理，设计出充满悬念的情景导入新课，紧扣学生心弦，让学生感到十分神秘，产生解决疑难和探求新知的欲望，从而将学生引入到积极的学习状态中。
例如，我在讲《有理数的乘方》这节课时采用了巧设悬念情境导入法：上课铃声结束后，我首先在黑板上写下一大串数字“149162536496481100121144”（由1至12的平方数组成），故意说：“降低点难度，就写这些位吧。
”写完后马上提问：“哪位同学能在30秒内记住这个24位数字？现在开始计时。
”话音刚落，一部分学生开始背这串数字，很快教室就被一片背数声所淹没。
这时我又故意催促时间，有的学生说：“这么多位，怎么能在30秒内记住？”有的学生说：“这个数字一定有什么规律，快找。
”这个学生的判断马上博得了大多数同学的肯定，但是大家就是找不到，30秒很快过去，当然，全班没有一个学生在规定时间内记住这个数字。
接下来我便说：“刚才有的同学说这个数字一定有规律，说得很好，这个数字确实有规律，按照这个规律我还可以继续写下去，而且能够无穷无尽写下去，你们想不想知道这个规律？想知道的话就请同学和我共同来学习这节课的内容。
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浅谈数学课堂教学激趣法
摘要:兴趣是隐藏在学生心灵里最好的老师,伟大的教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这说明兴趣是学习的动力,只有乐学,才有积极性和主动性,因此在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤其重要,那么如何把数学课上得生动有趣,使学生
爱学、乐学,从而变“要我学”为“我要学”呢?
关键词:激发兴趣操作能力创造思维学习情境
一、悬念激趣
悬念就是对学生悬起疑惑,促使学生时时注意,处处留神,寻觅答案,以激起强烈的求知欲,根据学生好奇心强的特点,提出问题,使
学生产生悬念,激发兴趣。
如,在教学“三角形内角之和是180度”这个新知识前,可安排这样的情境:首先露出三角形的一个直角,问学生:“你知道这是什么三角形吗?”接着,露出三角形的一个钝角,问学生“你知道这是什么三角形吗?”最后露出一个锐角,问学生:“这是什么三角形?”学生猜测的结果很多,争论不休,接着再问学生:“为什么一个三角形的内角只能有一个钝角或只能有一个直角?为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时,还不能肯定这个三角形是什么三角形呢?”学生感到十分新奇有趣,急于要了解原因,于是教师就因势利导,进行新知识教学。
二、故事激趣
小学生都是故事迷,把知识融人故事中,配上生动,新颖,色彩鲜明,感染力强的投影片或欢乐的乐曲,更能激起学生的学习兴趣。
如,
在教学“分数大小比较”时,利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫八戒去找西瓜来解渴,不久猎八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来,孙悟空说:“为了公平一些,每人吃四分之一吧”猪八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴的说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。
”孙悟空听了直笑,马上切了六分之一给八戒,大家高高兴兴地吃西瓜,可八戒略有所悟,拍打着自己的脑门说:“傻瓜”。
这是为什么呢?这段生动形象的小故事,创造了良好的教学情境,激起了学生解疑的兴趣。
三、实践激趣
动手能力就是实际操作能力,常言道,手是脑的老师,“眼过百遍,不如手做一遍”,双手的动作对于人的智力发展起着重要的作用。
人的大脑里有一些特殊的富有创造性的区域,当双手从事一些精细的、灵巧的动作时,就能把这些区域的活动激发起来,不然,这些区域则处于“沉睡”状态。
因此,在课堂教学中,进行手脑并用的操作活动,十分重要。
如,为建立“有余数除法”的概念,让学生拿出准备好的苹果和纸盘,作分苹果游戏(8个苹果和8个纸盘),第一步让学生把8个苹果都放在盘子里,每盘放几个自己决定。
要求每盘里放的苹果要同样多,看总共可以分几盘。
学生顺利地分完了,有分8盘的,每盘放1个;有分4盘的,每盘放2个;有分2盘的,每盘放4个,还有个别学生把8个苹果都放在一个盘子里。
第二步,分组进行,尝试每盘放3个、5个、6个和7个几种不同的分法。
在操作过程
中,学生产生了许多新的想法,新的问题,思维非常活跃。
当出现剩余苹果时,有的学生把剩余的苹果放在一边,有的不知如何处理,拿着剩下的苹果,瞧着老师,希望老师出个注意;有的同学索性把剩下的苹果放在一个盘子里。
这时,应抓住时机组织讨论:有8个苹果,每盘放3个,这位同学放了2盘还剩下2个。
问:为什么剩下2个呢?学生答,您要求每盘放3个,这两个不够放一盘了。
应该剩下。
”在同学们发现‘分不完’的情况下,应指出:“在日常生活和生产中,分一些东西,不一定分完,分不完的情况是大量存在的。
”此时板书课题,激发学生对于“有余数除法”的求知欲,为下面的学习讨论做铺垫。
四、巧问激趣
古人云:“学起于思,思源于疑,疑而生趣。
”这句话告诉我们,在教学过程中,学生有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决问题。
老师巧妙地设问,可以以问促读,以读促思,从而在质疑、解疑的过程中培养学生的兴趣。
如,教学“圆柱体体积”时,当学生理解公式后,老师问:“要求圆柱体的体积,必须知道哪两个条件?”学生答:“要求圆柱体的体积,必须已知圆柱的底面积和高”。
再问:“如果知道底面的半径和高呢?”学生答:“根据半径先求出底面积,再乘以高”,接着问:“如果已知底面的直径或周长和高呢?”学生答:“根据底面直径先求半径,再求底面积,然后乘以高。
或者周长除以3.14得出底面直径,再按照上面的顺序求解”。
最后问:“如果已知底面半径与侧面积应怎样解答?”学生答:“根据半径求底面积和周长,
然后用侧面积除以底面周长得出圆柱的高,最后用底面积乘以高”。
对!“能不能用简便的方法解答呢?”(侧面积除以2乘以底面半径)像这样巧妙的设疑,给学生造成一个“疑中涉趣,趣中解疑”向未知境界不断探索的学习情境,使思维活动在整个教学过程中处于不断强化的状态,这无疑会诱发出最佳的学习积极性,从而有利于培养
他们的创造思维能力。
五、情境激趣
小学生是非常聪明和敏感的,在他们的心灵深处,蕴藏着丰富的
情感和智慧。
恰如其分地创设情境,有利于引起学生的学习兴趣。
如,教学“不规则图形的体积”时,先拿出乌鸦喝水这幅挂图让同学们观察、思考、记忆、想象,顿时,同学们都议论纷纷,有的说,今天不是该上数学课吗?有的说,老师是不是拿错了挂图教具,还有的说,可能老师改成语文课啦。
就连不爱学数学的同学也会瞪大眼睛发呆,期待着老师的讲话,抓住这个时机,提出几个问题:“图上的乌鸦想什么?能喝着水吗?为什么?乌鸦想出了什么办法?它为什么这样做?”这样为一堂课的成功铺下基石,它既能把新旧知识很好地联系起来,又能集中学生的注意力,调拨学生的心弦,把学生带人一种特定的学习情境之中。
六、结尾激趣
课堂教学的尾声优如“压轴戏”,处理好了,它可以引导学生在知识的乐园里遨游,使之学而不厌。
因此,在数学课教学中,应注意精心设计具有思考性,实用性,趣味性的练习题。
如,找规律,填数字。
由一步计算的应用题进一步改编成两步、三步、四步的应用题,一题多解的应用题。
利息的计算,让学生回家当爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的助手等。
这样,既能巩固所学知识,又能使学生感到解答数学难题,并不是沉重的负担,而感到其中充满了乐趣。
教学实践证明,课堂教学激趣法,培养学生的学习兴趣,是提高学生能力,发展学生智力的重要环节,也是深化课堂教学改革,提高课堂教学效率的突破口。