小学生弱势群体教育对策总结

小学生弱势群体教育对策

作为一位老师，我们不能很潇洒地撇开学生的成绩来谈教育成功。在学生身上，老师寄托着未来的希望，也品尝着成功的欢乐。然而，学困生的存在也是一个不可回避的现实，当你走进他们的生活，走进他们的心灵之后，才发现他们不是问题的学生。

三年前，在学校领导和老师的信任与支持下，我接上了一个三年级的班级。虽然，这个班属于中年段没有小升初的压力，看上去轻松了，但背后的压力却更沉重了。为了更好的完成上级领导教给的任务，为了更快得到家长的认可，更为了尽快了解这个班的现状，在开学初，我就进行一次全面而严格的检测，再通过两个月的相处了解和两次严格测试后，我发现这届学生他们拥有的知识基础各不相同，学生素质的差异较大，存在着不少学困生，最典型的要属“智力欠缺型”的乔旭文和属于“性格问题型加无良好习惯型”双差学困生许崇志了。他们的出现大大的阻碍了教学质量的提高。所以，当务之急我为他们量身定做了三年的帮扶计划，决定从三个方面进行“培优扶差”：

一、树立自信，让他们重新体会学习的快乐。

1、有针对性的家访，摸清状况，对症下药。

2、及时挖掘学生特长，发现闪光点,创造成功的机会。

3、教师要摆正心态给予关爱，让他们在温暖中成长。

二、培养良好的学习习惯，教给学习方法

1、生活上与家庭密切合作，改变学生的不良习惯。

2、教学中，重视学习习惯的养成，变被动为主动。

整个教学过程，我注重了6种习惯的养成：预习新课的习惯、认真听讲的习惯、认真作业的习惯、有错必纠的习惯、按时完成作业的习惯、独立思考的学习习惯。这些习惯的养成为学困生的转化奠定了良好的基础。

三、千方百计提高学习成绩。

1、教师与家长双向沟通，实现了共同教育学生的目的。

2、结合学情建立适合自己的学习方式，提高学习兴趣

3、善于表扬，让他们通过体会成功的喜悦来激发学习兴趣，培养自信心。

4、下移教学中心，把教学目标直接指向学困生，多提善问，提高学习兴趣。

5、鼓励同伴帮助，消除孤独、自卑心理，享受学习乐趣。

6、辅导多样化，变补课为指导预习，为学困生扫除学习新知识的障碍。

经过三年不间断的培养，学困生丁会和马敏已找到自己要走的路口，慢慢地恢复学习的信心，明确的学习目标，成绩也在稳步上升着。他们的改变让我班的爱学、比学的学习氛围更加浓厚了。同时，学困生的学习成绩提高和学习态度的改变，它告诉我们教学中不存在问题的学生。正如苏霍姆林斯基曾感叹到的：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。