学习教育心理学教学教案第四章学习动机及其激发.docx
学习动机的培养与激发讲课教案
学习动机的培养与激发从学习动机理论浅谈如何培养与激发学生的学习兴趣法政学院10 政本杨思佳10102314136摘要: 学习动机理论主要有强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、归因动机理论这五种，它们分别在学生的学习过程中分别起到不同程度的作用。
尤其是在培养与激发学生的学习动机方面起到很大的帮助。
本文就几个方面浅谈如何在教学中将理论运用到实际中，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。
关键词: 学习动机学习兴趣培养与激发在教育领域越来越重视如何让学生学会自己学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
在学习过程中，有些学生会经常出现积极性不高，主动性不足，注意力不集中，过度焦虑等问题，从而导致成绩下滑，学习兴趣的降低。
而以上的这些问题都可以归结为学习动机问题。
学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的培养与激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生形成学习的积极性。
那么，学习动机理论具体有哪些方面呢？一、学习动机理论（一）强化论按照现代S-R 心理学家的观点，人们产生某一行为的原因完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。
研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。
所以在教学过程中，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。
（二）需要层次说在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。
教育心理学第4章 学习动机
追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。 两类人：力求成功者和逃避失败者 力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务， 概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困 难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人， 给予不同的任务。
基 本 需 要
强化动机理论
由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激 发了学习的动机。 动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量 学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结 更加稳固，学习的目的是为了得到强化 强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽 略人的主观能动性（自我强化）
他人操作的有关信息（跟别人比） 先前的观念或因果图式（跟自己过去比） 自我知觉 教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现 教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、 帮助）
成就动机理论
成就动机
成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自 己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱 动力。简单的说就是追求成就感的动机。
麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自 己的责任， 能从任务中获得满 足感， 喜欢从事具有开创 性的工作， 并且能在工作中勇 于作出决策
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
教育心理学(熊应) 课件第4章学习动机
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动机理论的发展以及教学具有深远意义。
三、归因理论
归因是指个体对自己或他人 行为及其结果的原因做出解
释或推论。
代表人物有：海德、罗 特、维纳
海德观点：人有两种强烈的动机—形成对周围环境一贯性理解的需要；控 制环境的需要。满足这两种需要的手段就是了解人们行为的原因（归因）， 因此有两种归因：环境归因（个人不负责）和个人归因 （个人要负责）； 人在归因是常常使用两原则—共变原则、排除原则。
根据学习动机的动力来源，可 分为外部学习动机和内部学习 动机。
根据学习动机起作用的大小， 可分为主导性学习动机和辅助 性学习动机。
根据学习动机发挥作用的时间, 可分为近景的直接性动机和远 景的间接性动机。
根据学习动机的构成成分，可 分为认知内驱力、自我提高内 驱力和附属内驱力。
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内部动机与外部动机
竞赛对成绩的影响
切拨曼（J·C·Chapman）和费得（R·B·Feder）在实验中，让五年级两 个等组的儿童进行10天（每天10分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在 墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛 组的成绩优于无竞赛组
二、培养和激发学生内部学习动机
1
创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
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二、成就动机理论
成就动机是指个体追求自己 认为重要的、有价值的活动 任务，并努力达到成功的一
种内在推动力量。
代表人物有：默里、麦 克里兰、阿特金森
阿特金森的基本观点： 1.某种行为倾向的强度是由动机水平、期望和诱因三个因素共同作用，其 关系可用公式表达：动机强度=f（动机水平X期望X诱因）； 2.个体成就动机分为两类：力求成功的动机(力求成功者)、避免失败的动 机(避免失败者)； 3.力求成功者对成功率在50%的任务积极性最高；避免失败者喜欢选择非 常容易和非常困难的任务。 4.教育启示：针对力求成功者，提供新颖且有一定难度的的任务，并安排 竞争环境；针对避免失败者，安排少竞争环境，并对其成功给予奖励或强 化，尽量避免在公开场合指出其错误；增强学生力求成功的成分，尽量让 学生体验成功的快乐。
教育心理学之四学习动机
近景性OR远景性
1、应付测验 2、得到老师的赞赏 3、“为中华之崛起而读书” 4、为社会做贡献
结论：效果明显？稳定？持续作用？
维度三：作用大小
主导型学习动机 辅助性学习动机
（西方）动机来源
内部动机 外部动机
（学习者内部或外部因素）
•
第一轮观察中，让儿童在教室里自由玩耍，记录下 他们用于图画活动的时间（儿童可以在多种活动中自由 选择）； 第二轮观察中，要求儿童从事图画活动，并依照下 述条件将儿童随机分作３组： （１）预期奖赏组，向儿童展示他们从事图画活动将 得到的奖品； （２）非预期奖赏组，儿童不被告知将得到奖励，但 他们画完图画后将得到与预期奖赏组儿童同样的奖品； （３）无奖赏组，儿童从事图画活动不受任何奖励。 记录下各组儿童用于图画活动的时间。
成就动机
3、对群体的承诺 从众受个体和群体之间结合力量强弱的影响。 承诺： 所有促使个体留在群体内部的力量， 不论积极或消极的力量。
树倒猢狲散。
自我实现的需要
2002年诺贝尔奖
02生理医学诺贝尔奖 诺贝尔生理及医学奖 得主：悉尼· 布雷内、 罗伯特· 霍维茨、约 翰· 苏尔斯顿
02经济学诺贝尔奖 弗农· 史密斯、丹尼 尔· 卡尼曼 02文学诺贝尔奖 凯尔泰兹
评价
该理论 过分强调引起学习行为的外部力量， 忽视甚至否定了人的学习行为的 自觉性与主动性，具有较大的局限性。
马斯洛的需要层次理论
成 长 需 要
自我实现 的需要
审美需要
认知需要 尊重需要
缺 失 需 要
归属和爱的需要 安全需要
生理需要
人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级
评价
教育意义： 教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活， 以排除影响学习的一切干扰因素。
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
精品资料
自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
精品资料
▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
精品资料
环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
精品资料
▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
精品资料
自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源
08-09周盼盼：第四章《学习动机》教案
第四章学习动机学习目标1. 了解学习动机的概念和结构，举例说明学习动机的类别，了解学习动机在学习中的作用；2. 概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；3. 联系教学实际说明激发学生学习动机的策略与方法。
导入材料：人为什么要学习？《励学篇》宋真宗刘恒富家不用买良田，书中自有千钟粟。
安居不用架高楼，书中自有黄金屋。
娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。
出门莫恨无人随，书中车马多如簇。
男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。
求知？求财？求为？求位？求趣？【趣闻轶事】他为什么不踢可乐罐了一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。
这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。
住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。
小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。
儿童不想学习的时候常常会说“我不给你学了？？”第一节学习动机的概述一、学习动机的含义（一）定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。
辨析：动机、需要、内驱力、目的等概念（二）结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，需要更为基本。
1. 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
2. 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3. 诱因：指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
教师提供的奖品、学习成绩。
二、学习动机的分类（一）近景动机和远景动机（起作用的时间长短）（二）外部动机和内部动机（动力来源）（三）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）1. 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
教育心理学课件 ―第四章 学习动机
教育心理学课件―第四章学习动机教育心理学课件-―第四章学习动机第四章学习动机【本章教材结构】第一节学习动机详述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发【本章考点概括】（本章为重点考查章节）：1．学习动机的基本概念及其结构★★★2．学习动机的种类★★★3．学动机与学习效果的关系★★4．学习动机的加强理论★★5．须要层次理论★★★6．成就动机理论★★7．胜败归因理论★★★8．自我效能美感理论★★★9．培育学习动机的方法★★★10．唤起学习动机的方法★★★11．耶克斯一多德森定律【本章内容讲解】第一节学习动机详述一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能1．动机的含义所谓动机，就是指引发和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2．动机的功能动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
3．学习与动机之间的关系动机与自学之间就是典型的相辅相成关系，动机以进一步增强犯罪行为的方式推动自学，所学至的科学知识反过来又可以进一步增强学习动机。
(二)学习动机及其基本结构1．学习动机的含义学习动机就是指唤起个体展开自学活动、保持已引发的自学活动，并以致犯罪行为朝向一定的自学目标的一种内在过程或内部心理状态。
2．学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
两者相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要及内驱力自学须要就是指个体在自学活动中深感存有某种缺乏而力求赢得满足用户的心理状态。
它的主观体验形式就是学习者的自学心愿或自学意向。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以。
学习需要就称为学习驱力。
奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要包含三方面的内驱力：心智的内驱力、自我提升的内驱力和附属的内驱力。
首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
教育心理学课件第四章学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
学习动机激发
三、运用适当的强化方式
在行为的形成和改变的过程中，强化是一个重要的环节，其 中强化物的安排和分配起着重要的作用
强化物的安排有两种以下不同的方式
立即强化—个体出现正确反应后，立即给予奖赏，效果较佳 延缓强化—个体出现正确反应后，过一段时间后再奖赏（较差）
连续强化—只要个体表现出正确反应，均给予强化（不仅不经
学习如果有标准，且可望可及，将有利于成绩动机的增强
布朗（Brown）等人研究发现，凡是设立学习标准的学生，其学 习成绩都比较优异，而且富有积极进取的精神，相反则成绩较差， 且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。实践证明，学 习标准定的过高或过低都不利于提高人们学习的积极性。
一般来说，学习的标准以一个学生在其原有的学习成绩的基础上 增加20%为最佳，实现该标准的时间以一学期为宜
研究还发现，儿童在评价他们自己将来的学习成绩时，有时可能将自 己的愿望混同自己的客观评价，根据尼克尔斯的观点，儿童直到大概八岁 之后才能完全区别出努力与能力概念的不同
所以在小学高年级之前，不管儿童过去成绩的客观性评价如何，儿童 很可能对未来的学习保持比较高的乐观主义态度
二、及时反馈与适当评价
（二）学习成绩反馈的形式 4、标准性反馈
1
才能得到一次强化
定时强化方式 ——经过一定的时间间隔，不论你做出多少正
11
确反应，都将获得一次强化
变比率强化方式——以次数不定的间隔来强化
变时距强化方式——强化物的提供没有固定不变的时间间隔
由此看来，部分强化由于连续强化，变时距和变比率强化优
于定时距和定比率强化
四、以正面表扬为主
盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中 指出“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效的， 但也是最易被人们忽视的激发学生学习动机的好方法， 有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要，我 们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不 可原谅的”
2024-2025学年小学学习动机激发的心理教学设计
在实际教学中，可以设计一些实践活动，如设定学习目标、制定学习计划、使用学习策略等，让学生在实际操作中应用动机激发策略，从而更好地理解和掌握这些策略。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《小学学习动机激发的心理》教材或相关学习资料。
重点难点及解决办法
重点：1.学习动机的概念与分类；2.学习动机对学习的影响；3.如何激发和维持学习动机。
难点：1.学习动机的内在心理机制；2.如何在实际学习中应用动机激发策略。
解决办法：1.通过具体案例和实际例子，让学生更好地理解学习动机的概念和分类；2.利用图示、流程图等方式，形象地展示学习动机对学习的影响；3.设计互动活动，让学生亲身体验和探索如何激发和维持学习动机。
-在影响因素部分，用简洁的语言列举了影响学习动机的几个主要因素，并通过线条连接，展示了它们之间的关系。
-在动机激发策略部分，用简洁的语言和符号展示了几种常见的动机激发策略，并通过对策略的描述，让学生能够理解和掌握如何激发和维持学习动机。
-整体设计简洁明了，重点突出，通过不同部分的划分和关键词的标注，有助于学生理解和记忆学习动机的相关知识。
首先，在导入新课时，我通过提问方式激发了学生的思考，但部分学生回答问题时显得有些紧张，可能是因为课堂氛围不够轻松。今后，我需要更加注重营造一个轻松、自由的学习氛围，让学生敢于发表自己的观点。
其次，在讲授新课时，我尽量用简洁明了的语言解释了学习动机的相关概念，并通过举例让学生更好地理解。但部分学生对于学习动机的影响因素和内在心理机制仍有些困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重启发式教学，引导学生主动思考和探索问题。
学习动机及激发
1
引子：老人的智慧
• 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫 声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子2元钱，对 他们说：“你们让这儿变得很热闹， 我觉得自己年轻了不少，这点钱表示 谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然 来了，一如既往地嬉闹。
2
老人的智慧
• 老人再出来，给了每个孩子1元钱。他 解释说，自己没有收入，只能少给一 些。1元钱也还可以吧，孩子仍然兴高 采烈地走了。第三天，老人只给了每 个孩子2角钱。孩子们勃然大怒，“一 天才2 角钱，知不知道我们多辛苦！” 他们向老人发誓，他们再也不会为他 玩了！
3
启示
• 人的动机分内部动机和外部动机。如 果按照内部动机去行动，我们就是自 己的主人。如果驱使我们的是外部动 机，我们就会被外部因素所左右，成 为它的奴隶。
4
动机
• 动机是由需要引起的，直接推动个体 活动、维持已引起活动并使该活动朝 向某一目标以满足需要的内在过程或 内部动力。简言之，动机是推动个体 活动活动的内在原因。
23
归因理论
• 美国心理学家维纳(B.Weiner)接受了海德 和罗特的观点，对行为结果的归因进行了 系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性 归因，可控制归因和不可控制归因；又把 人们活动成败的原因即行为责任主要归结 为六个因素，即能力高低、努力程度、任 务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外 界环境等。
10
交往动机
• 交往动机是在交往需要的基础上发展 起来的一种重要的社会性动机。 • 归属需要是交往动机的基础。
11
耶克斯—多德森定律
• 总体而言，动机越强，效果越好。 • 具体活动，动机强度与工作效率之间 是一种到U形曲线关系。中等强度的动 机最有利于任务的完成。 • 各种活动都存在一个最佳的动机水平， 它随任务性质的不同而变化。较容易 的任务中，效率随动机的提高而上升； 随着任务难度的增加，动机的最佳水 平有逐渐下降的趋势。
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本次课标题：第四章学习动机及其激发
知
1、学习动机概述
识
点2、影响学习动机的因素及有关研究
内
容
教
1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、
学
目成就归因。
的
2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。
与
要
求
重点：
1、学习动机与学习效果的关系
重
2、强化运用时的注意事项
点
与难点：
难
点正确的成就归因
教讲授使多媒体
学讨论用
方教
法具
教学过程设计备注
一、导入
每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！
然而，学生眼中的学习呢
用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。
探讨：
为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧
二、学习动机概述
（一）动机与学习动机
动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。
◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。
动机的作用 / 功能：
◎激发功能
◎定向功能
◎强化功能
动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
（二）学习动机与学习效果的关系
探讨：学习动机越强越好吗
叶克斯—多德森定律
各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平
有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利
于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
三、影响学习动机的因素及有关研究
（一）外部强化
行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习
动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺
权利、低分等）的学生则可能逃避学习。
强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。
强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。
普雷马克原理——又叫“奶奶的规则” ，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。
运用强化的注意事项：
必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。
必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。
必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。
（二）认知好奇心
认知好奇心——是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
认知好奇心——内在动机的核心。
婴幼儿时期的好奇心：
（ 1）感官探究
（ 2）动作探究
（ 3）言语探究
（三）成就动机与成就归因
成就动机——指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
测量方法：
投射测验
问卷测验
看图编故事。
对学习的影响：学生的学习态度、坚持性、学习任务选择、学习成绩等。
归因——指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因
作出的解释或推论。
成就归因——人们对在工作或学习中所经历的成功和失败的原因所作出的解释或推论。
六种解释
能力、努力、任务的难度、
运气、身心状况、别人的反应
三个特征
因素来源：内部的—外部的
稳定性：稳定的—暂时的
可控性：可控制—无法控制
韦纳——二维归因模式
积极与消极的归因模式
课后记
《中国大学生外语学习动机研究》
作者：秦晓晴着
推荐阅读书目出版社：高等教育出版社
出版时间： 2007-3-1
课后作业情况
实践活动建议
备注
课程教案设计首页
上课时间：年月日上课地点：
本次课标题：第四章学习动机及其激发
1、习得性无力感与自我效能感
知
2、激发与维持外来动机的措施
识
点3、激发与维持内在动机的措施
内
4、成就动机与归因训练
容
5、消除无力感与增强效能感
教
1、掌握习得性无力感、自我效能感
学
目2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
的
与
要
求
重点：
1、习得性无力感
重
点
2、自我效能感
与
难难点：
点
知道习得性无力感的避免
教讲授使多媒体学讨论用
方教
法具
教学过程设计备注（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
（四）习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1）习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法
控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
人并非盲目活动，同时考虑事情的意义，与自身能否完成的能力。
只有确
信有能力取得预想的结果时，他才会积极努力地去做这件事情。
这种个体对
自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。
自我效能感：由【美】心理学家班杜拉提出，指一个人对自己在某一活动
领域中的操作能力的主观判断或评价。
自我效能感总是和某一特定的领域相联系。
（2）自我效能感的形成条件及其作用
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
（2）、利用学习结果的反馈作用
（3）、正确评价，适当表扬与批评
（4）、适当开展竞赛
2、激发与维持内在动机的措施
（1）、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲（2）、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法（3）、培养学习兴趣
（4）、利用原有兴趣、动机的迁移
3、成就动机与归因训练
成就动机训练
培养和提高学生的成就动机归因训练
训练学生积极归因
积极与消极的归因模式
4、消除无力感与增强效能感
消除无力感
（1）、使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话（2）、改变学生的消极归因
（3）、转移学生对失败的注意力
增强自我效能感
a、让学生在学习活动中体验到更多的成功
b、为学生提供适当的榜样示范
c、指导学生树立适当的学习目标和作业目标
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
课后记
推荐阅读书目《大夏书系·怎样让学生爱学习：激发学习动机的
作者：赵丽琴着
出版社：华东师范大学出版社
出版时间： 2010-8-1
7 种策略》
课后作业情况实践活动建议
备注。