浅谈小学语文中高段习作的教学
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
小学语文教学论文：小学中高段有效作文的实践与反思
当好“四大员”习作有实效——小学中高段有效作文的实践与反思[前言]作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要途径，是语文教学不可或缺的重要组成部分。
纵观当前的作文教学领域，随着新课程的深入实施，各种各样的作文新观念、新方法不断涌现，但只见耕耘少见收获的现象依然存在。
[关键词]有效作文实践“四大员”省教育厅教研室《关于小学语文教学建议30条》中提出的有关作文教学的内容，为一线教师组织与实施作文教学提供了规范化的建议。
如何使习作训练跳出高能耗低效益的窠臼，积极探求作文教学的有效性，既减轻学生作文负担，又扎扎实实提高学生的作文能力，是笔者近年来一直在思考和实践的问题。
反思几年的实践经历，有过“雪拥蓝关马不前”的困惑，也有过“无心插柳柳成荫”的喜悦，有“为有源头活水来”的顿悟，更有“万紫千红总是春”的收获。
一、当好“侦察员”，敏锐捕捉真情实感的闪光点。
较好的作文是怎样写出来的？首先是从生活体验中来的。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
每一个人的心灵深处，都有自己对生活的独特体验，有一份独特的情感存在。
教师的责任，就在于通过细致入微的观察，敏锐地捕捉那份真情实感的闪光点，并以此为契机，指导学生作文，使学生将生活感受与写作融为一体。
这样的闪光点需要教师的有意观察，教师要做一名时时留心、处处发现的“侦察员。
”我有过这样的教学经历：班上有位小奇同学，每次作文都是短短一截，内容很少，根本达不到习作的要求。
对此我多次引导，但收效甚微。
有次批改周记，突然发现小奇这篇文章字数比以前多了不少，仔细一读，原来他写的是同桌女生，如何不讲卫生，如何侵占桌子，如何蛮横无理地欺侮他，虽然字还是那么歪歪扭扭，内容却丰富多了。
我和小奇谈起了这篇周记，他很激动，讲了同桌一大串的“小毛小病”。
我说：“同桌这样做确实有不对的地方。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间
浅谈小学语文教学中作文的三维空间小学语文教学中作文教学是语文教育的重要组成部分，作文是培养学生语文表达能力和思维能力的重要途径。
而在小学语文作文教学中，如何提高学生的写作水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从三维空间的角度来浅谈小学语文教学中作文的教学方法。
一、创造性的思维空间创造性的思维空间是指学生在写作过程中，能够不拘一格，大胆创新，追求个性化的表达。
在小学语文教学中，我们应该鼓励学生进行创造性的思维，让他们在写作中敢于展示自己独特的想法和见解。
可以通过以下几个方面来培养学生的创新能力：1、激发学生的兴趣。
在作文教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的题材，使他们在写作中感受到快乐和成就感。
通过激发学生的兴趣，可以提高他们的写作积极性和创造性。
2、开展多元化的写作活动。
除了传统的议论文和记叙文，还可以引导学生进行诗歌创作、小品文创作等，扩大学生的写作范围，培养他们多样化的表达方式。
3、提供丰富的写作素材。
学生常常因为素材匮乏而无法展开思维。
教师可以提供大量的素材供学生使用，如图片、视频、文章等，让学生选择自己感兴趣的素材进行写作，激发他们的思维想象力。
1、引导学生进行头脑风暴。
在写作之前，可以给学生一些关键词或问题，让他们进行头脑风暴，集中所有的想法和观点。
然后组织学生将这些想法和观点进行整理和归类，形成条理清晰的结构。
2、讲解写作结构和规范。
教师可以向学生详细讲解文章的结构和规范，例如论据、论证、结论等。
通过讲解，让学生明确文章的组织结构，并在写作过程中按照规范展开表达。
3、进行写作指导和悉心批改。
在学生完成作文后，教师可以对其进行指导和批改，指出不合理的地方并给予改进建议。
这样能够让学生明确自己的不足之处，并从中得到进一步提高。
1、注重词语的选择。
教师可以引导学生选择美丽优雅的词语来表达自己的思想和感情，增加文章的文学性。
2、培养学生的文学欣赏能力。
在作文教学中，可以让学生欣赏一些优秀的文章，学习其中的表达方式和技巧。
小学高段语文作文教学心得体会
小学高段语文作文教学心得体会在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的小学高段语文作文教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。
在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。
这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。
在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。
《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。
教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。
一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作写作通常源于生活而又高于生活。
生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。
但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。
受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。
因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。
学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。
学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。
教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。
比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学中段作文的指导策略
浅谈小学中段作文的指导策略作者：张方华来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/张方华小学三年级就作文教学而言，是由低段写话向中、高段习作过渡的阶段。
此段的学生大多不会观察、不会思考、无话可说；字、词、句背得虽多，但不会灵活运用；文章千篇一律，千人一面；害怕作文，厌烦习作等。
《义务教育语文课程标准》第二学段要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”那么，怎样科学指导中年级学生写好作文呢？一、激发兴趣兴趣是儿童学习的直接动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，要让学生对习作“好之”“乐之”，在教学中，就要重视创设学生感兴趣的情境。
如，写“学做家务——包饺子”的片段，我指导学生不光用眼睛看一看，还可以用手摸一摸，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，让学生通过看、听、闻、尝几个实践活动，运用视觉、听觉、味觉等感官来感受整个劳动过程。
顿时，课堂内就活跃起来了，看的看、闻的闻、尝的尝，激发了学生浓厚的兴趣，人人仔细观察，积极思维，乐于表达。
结果，写出的文章，如见其物，如闻其香，如尝其味，生动极了。
又如，在作文教学中开展一些学生喜欢的活动，可以更好地诱发学生的写作兴趣。
如，在学习了《课间十分钟》这篇课文后，我为学生编排了一个游戏，让学生参与游戏、参与比赛。
学生有了亲身感受，短短的20分钟，作文就写好了，而且十分生动、具体。
二、指导观察学生作文“无话可说”的一个重要原因是缺乏认识事物、理解事物的能力，不能及时捕捉生活中精彩的小镜头。
其实，生活中处处有作文素材。
鲁迅先生说过：“要创作，第一要观察。
”只有对事物观察得真切、细致，才能写得真实、具体。
三年级学生爱动又好玩，注意力的集中性、稳定性比较差，常常被有趣、意外、新奇的事物所吸引。
基于此，我设计了一些生动有趣的内容、情境，指导学生仔细观察，使他们有话想说，有物可写，有情可抒。
1.指导学生观察要有目的生活中可以观察的景、物、人、事随处可见。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
课文引路 提纲搭桥——小学语文高段习作教学如何教学生列提纲
故事。紧接着介绍藏戏的重要特征———“面具”的特点及 作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解 说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动 作丰富多彩；演出时间长；等等。最后用一句话点明藏戏 这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
板书：
一（1 ～ 3）：概括介绍藏戏的主要特色 (5) 起因
藏戏 二（4 ～ 7）：介绍藏戏的形成过程 (6) 经过 (7) 结果
三（8 ～ 21）：具体介绍藏戏的特色 （8 ～ 16）重要特色：面具的特点、作用 舞台简朴 固定程式 （17 ～ 21）其他特色:表演形式 唱腔动作 传承形式
六上第二单元的习作主题便是“民风民俗”。教师在 进行习作教学时也指导学生按照一定的顺序来写，并且 要求列出提纲。
学研究
JIAOXUE YANJIU
课文引路 提纲搭桥
———小学语文高段习作教学如何教学生列提纲
曹璐
小学生初步学会观察并积累了一部分素材以后，到 写作文时，有不少学生往往还不会选择、提炼素材，打不 开思路。有的还未想清楚就写，写写、想想、停停，出现作 文写不具体或条理不清的毛病。其根本原因是作文教学 中忽视思维训练，致使学生分析能力差。针对这一情况， 可用提纲厘清学生的思路，培养学生的分析能力和“想 清楚再写”的好习惯。
师：同学们都搜集了材料。有了材料，那咱们怎么来 整理和组织材料呢？我们可以借助提纲。提示：
要介绍的民俗是什么？ 从哪几个方面加以介绍？ 哪个方面作为重点进行具体介绍？ 拿出课堂作业纸，练习写提纲。 以清明节为例。学生列出以下提纲：
一、开头：总写（介绍清明节）
1.清明节的来历
浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。
在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。
教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。
只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。
在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。
教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。
在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。
作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。
在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。
鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。
只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。
小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践
课题名称：小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践一、对研究问题的情境性分析：【情境描述】习作教学一直是困扰一线语文老师的难题，特别是高年级的习作教学更让老师感到有心无力。
学生对自己的习作能力没有信心；教师对自己的习作教学没有把握。
面对冗长且无趣的习作，笔者对我校五、六年级的471位学生进行了问卷调查。
图1图1显示，五、六年级的学生在平时习作中主要存在四方面的问题。
在471例样本中，有29%的学生认为写作时间不足；有64%的学生认为不知有哪些素材可以用于写作；有60%认为平时习得的写作方法无法实践；有近90%的学生对写作不感兴趣，习作教学的现状堪忧。
【情境分析】学生习作问题主要源自教师的教学问题。
因此，笔者认为形成以上写作问题的主要原因有：1.习作目标过大，课堂实践不够完整的一堂四十分钟的课，除了我们的课内习作练习方式此之外，教师好像也没有更好的办法在在校内进行有效的习作练习。
2.练习时间过长，构思时间不足教师在常规习作教学中，大多强调练习的重要性，学生把大量的时间用于练习上，却忽略了思考和构思的重要性。
3.习作内容单一，学习方式不多“习作”一般安排在“语文园地”中，往往在学习完一个单元的课文之后再进行系统的、完整的习作指导和习作练习。
可是小学生毕竟只能“模仿其形”，无法“领会其意。
4.习作评价片面，创新引导不够教师眼中正确的价值观是被大众认可的宏大的价值观，而小学生眼里的价值观不成熟、易改变，但真实动人。
习作的根本是遵从本心，而非教师强加给他的所谓正确的价值取向。
基于以上问题，笔者认为在小学高段进行习作教学“微型化”设计研究与实践，是具有现实意义的。
【研究意义】1.“微型化”设计符合儿童的心理特点高年级学生正处于个性意识形成上升期。
这个年龄阶段的儿童本能地摒弃“求同”，追求“存异”，微型化习作教学的创新致力于“借力打力”，寻找创新型习作设计规律性的研究。
2.“微型化”设计把复杂的问题简单化“实践”是语文课程的基本特征和基本属性。
小学高年级语文教学中习作批改的探讨
小学高年级语文教学中习作批改的探讨一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而习作批改作为语文教学中的一项重要环节，对学生的语文水平提高、学习成绩提升具有重要的作用。
习作批改也存在着一些问题和挑战，比如如何科学合理地批改习作，如何使学生从中受益等。
对小学高年级语文教学中习作批改进行探讨和研究，对教师提高教学质量、学生提高学习成绩具有重要的意义。
二、习作批改的重要性1.促进学生语文水平提高习作批改是教师对学生书面表达能力的一种检测和评价，通过批改学生的习作，教师可以及时发现学生语文表达中存在的问题，比如语法错误、逻辑不严谨、表达不清晰等，从而有针对性地进行指导和纠正，促进学生语文水平的提高。
2.激发学生学习兴趣习作批改不仅是一种纠错行为，更是一种对学生的鼓励和肯定。
教师在批改习作时可以通过给予鼓励和赞扬，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加热爱语文学科，更加愿意投入到语文学习中。
3.加强师生互动习作批改是教师和学生之间沟通和交流的重要途径。
教师通过批改习作可以及时了解学生的学习情况和学习表现，同时也可以向学生提出一些指导性的建议和意见，引导学生进行自我反省和改进，加强师生之间的互动，促进师生关系的良好发展。
三、习作批改中存在的问题1.批改标准不统一目前在语文教学中，习作批改的标准有时会存在一定的主观性和随意性。
不同的教师对习作的批改标准有所不同，有些教师可能过于苛刻，有些教师可能过于宽松，这就导致了学生在习作批改中容易感到困惑和不公平。
2.习作批改过于繁琐由于学生数量较多，教师需要批改大量的习作，往往会消耗大量的时间和精力，造成批改工作的繁琐和枯燥。
在批改习作时，教师可能因为时间紧张而匆匆忙忙地批改，导致批改质量和效果不尽如人意。
3.批改后学生易产生厌学情绪有些教师在批改习作时往往只是简单地标错，而缺乏对学生的指导和启发，这容易造成学生对语文学习的厌倦和消极情绪。
学生觉得自己的努力没有得到认可和肯定，就会产生对语文学习的消极情绪，影响学习效果。
思维导图优化小学语文中段习作教学的研究
思维导图优化小学语文中段习作教学的研究一、思维导图在教学中的应用价值思维导图是一种以图形的方式展现思维的工具，它可以帮助学生将大量的信息、观点、概念等进行组织和整合，形成一个清晰、有序的结构图，有助于学生理清思路、提高学习效率。
在语文教学中，学生通常需要进行大量的思维整合和创意表达，利用思维导图进行教学可以帮助学生更好地理顺思路、深化对知识的理解，提高思维和表达能力。
1. 培养学生的思维能力在教学中，老师可以通过思维导图的使用，引导学生学会提炼和归纳文章中的关键信息，培养他们的分析、综合和表达能力。
通过观察思维导图的构建，老师可以及时了解学生对知识点的理解情况，及时给予指导和帮助。
学生在构建思维导图的过程中也会不断思考、总结，从而提高思维的深度和广度。
2. 整合语文知识点小学语文中段习作通常涉及到多个知识点的整合运用，例如字词的运用、句子的组织、段落的展开等。
利用思维导图可以帮助学生将这些知识点进行整合，形成一个完整的思维结构，有助于学生在写作过程中有条不紊地运用所学知识。
3. 提高写作效率通过思维导图的使用，学生可以在图中清晰地呈现出文章的结构框架、主题思想、分论点，有助于他们在写作过程中快速找到切入点、提高写作的思路流畅性和逻辑性。
通过思维导图的辅助，学生可以更加清晰地了解如何用简练的语言表达自己的观点和情感，提高文章的表达效果。
4. 激发学生的创作热情思维导图的图形化、直观性质对学生的创作十分友好，学生可以通过思维导图将脑海中的创意快速勾勒出来，从而激发更多的灵感和想象力。
通过思维导图，学生能够更加自由地进行思维的跳跃和联想，大大拓展了他们的创作空间。
5. 培养学生的自主学习能力思维导图是一种自主学习的工具，通过思维导图的使用，学生可以在老师的指导下独立完成作品的构思，通过不断地思考和动手实践，巩固所学知识，激发自主学习的乐趣。
1. 教师应该注重引导在使用思维导图进行教学时，老师应该注重引导学生进行思维导图的构建，指导学生如何将所学知识进行整合和运用，同时也要给予学生足够的自主发挥的空间。
巧用随文小练笔提高小学语文高段学生习作能力的教学策略
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 89巧用随文小练笔提高小学语文高段学生习作能力的教学策略文/黄海兰摘要：近几年来，随着我国教育事业的不断改革，小学语文教师的教学方法也在不断改变，小学语文教师们为了提高同学们的语文成绩和综合素质都开始改变了自己的教学方式，但是这些教学方式在实际的语文教学过程中却没有起到相应的效果。
然而，随文练笔的教学方法在小学语文教学过程中的应用，不仅提高了学生们的习作能力，还提高了教师的教学质量，进一步地促进了学生的全面发展。
关键词：随文小练笔；小学语文高段；习作能力；教学策略小学阶段是学生学习成长的关键时期，也是培育学生良好学习习惯，促使学生综合学习素质养成的重要阶段。
通过发挥小学语文教学的积极作用，能够引领学生感知语文的魅力，同时也能够通过强化语文学科工具性和人文性特征的发挥让学生的多元技能得到训练，达成培育学生语文核心素养的目标。
随文练笔是小学语文教学中的一项重要策略，提倡将阅读与写作密切整合，同时联系学生的实际生活，让学生可以充分感知语文学习的乐趣，培养学生良好习惯。
1 小学语文教学中“随文练笔”的重要性在小学语文的“随文练笔”反思中，小学语文教师随笔反思的方式有很多，它可以是教师之间的相互交流，也可以是学校对其进行的培训。
这些方式都能让教师对“随文练笔”进行一定的反思，从而发现自己在“随文练笔”教学过程中所出现的问题。
同时，小学的语文教师还可以借用计算机网络不断地去丰富自己的教学内容和手段，从而让“随文练笔”在小学的教学过程得到一定实施，这样才能有效的促进学生们的全面发展。
此外，在对小学语文“随文练笔”的反思过程中，教师们首先要反思自己有没有做好语文教学实践中资料的收集和整理，其次是反思自己在教学的过程中有没有进行一定的思考。
最后，就是要反思自己在小学的语文教学过程中，有没有整理一些教学案例。
农村小学语文高年级段习作教学中存在的问题与对策
农村小学语文高年级段习作教学中存在的问题与对策摘要：习作教学是语文教学过程当中的重点和难点，同时也是全面的提升学生的语言表达能力和作文素养的关键所在。
习作可以检验学生听课效果和学习思路正确与否，还能锻炼学生的写作能力，同时，习作课也是完善学生综合素质的手段，通过习作我们可以发现许许多多的问题，针对这些问题采取相应手段，可以有效帮助学生建立好的写作习惯，从而提高语文素养，增强学生核心学习能力。
本文针对农村小学语文高年级习作教学的问题和策略进行深入分析，旨在有效提高小学高年级学生的习作水平。
关键词：农村；小学语文；高年级教育；习作教学一、农村小学语文高年级习作存在的问题（一）教师评价机制不完善要想提高学生的课堂写作质量，要建立教师的写作评价机制，良好的机制能够发挥更大的作用，帮助学生和老师发现习作中的问题，从而针对问题找到改进方法。
我们能从问题整改中找到学生兴趣的激发点，让学生爱上写作。
但是实际情况并没有理想中完美，教师固然会对学生的随堂作文进行点评，但是评价并不到位，说白了就是没有“说到点上”，而且容易出现千篇一律的批改标准，针对性不强，不能区分和捕捉不同学生之间的可取之处，学生不能从模式化的教学中汲取营养，这样写作评价机制也就失去了意义。
（二）创新能力不足填鸭式教学并不适应新时代教学节奏，不能充分激发学生兴趣，带动学生积极性，与此同时，不能与实际充分结合的教学方式也不利于学生创造力的发挥，进而导致教学质量低。
（三）教学手段陈旧单一国家通过教学改革，已经大大改善了教学方法，争取与教育发展水平同步，杜绝陈旧过时的教学手段，引入新的教学设备与教学理念丰富课堂，但是如今很多高年级的习作还是按照你问我答模式，问题设置中表现出的思维定式很明显，问题套路单一。
二、在教学实践中的改进策略（一）结合农村实际打造自主性学习氛围在习作课中，让学生找准自己的定位，通过合作学习的模式提高学生的习作成绩，加强课堂时效性。
教师可以为习作课堂设置一个考核评价机制，让学生有机会展现自己的学习成果，并且被大家点评讨论，这样可以让学生在学习中发现问题、解决问题，从而达到完善自我的目的，最终提高课堂教学质量，提高小学语文习作的时效性。
兴趣 方法 积累_浅谈小学语文课中的习作教学
[2011.10]【作文教学】我们知道，作文教学是语文教学的重要组成部分。
学生习作水平的高低，是学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力的综合反映。
然而，在教学中，我们却经常发现，很多小学生一提到写作文，就抓耳挠腮，总觉得无话可说，无事可写，一到习作课就格外厌烦、格外紧张。
因此，很多老师们都反映说：学生的习作水平普遍低下，有的甚至就一句写不出来。
究其原因，我想不外乎以下几点：一是缺乏兴趣；二是不知道如何写；三是不知道写什么。
为此，作为教师的我们应该帮助学生从根本上解决这些问题，这样，才能提高学生的写作水平。
下面，我就结合自己的教学实践浅谈如下几点看法：一、激发学生写作的兴趣我国的大教育家叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。
”叶圣陶老先生的话形象地告诉我们：习作来源于生活，生活是写作的源泉，生活充实，才有话可说，有话可写。
因此，在习作教学中，我们应该指导学生立足于生活，引导他们学会观察生活。
比如，提到那些什么小狗啊、小猫啊、小鸡啊、小乌龟啊、小鸭子啊，学生会特别开心，有的甚至还情不自禁的学习它们的叫声呢。
但是，如果你让他们说说这些小动物的特征，他们却是说不出个所以然来了。
由此，针对学生的这一状况，我们可以组织学生去观察自己家中的，或是邻居家、同学家养的小动物，并布置这样的几个问题：你观察了什么?它们长的什么样？又有什么样的生活习性？这样就有意识地把学生的观察引导到具体的事物上，并让他们有目的的观察。
就这样，通过一段时间的认真观察，学生对这些小动物有了更多的了解，更新的认识。
然后在此基础上，再让学生自己命题，动笔写写自己观察的小动物，这个时候，学生就有话可说了，甚至有写不完的话呢。
再比如，我们还可以有目的地组织学生开展一些课外活动。
什么春游啊，秋游啊，各种游戏啊，等等，带领学生到大自然中去，到生活中去，既让学生感受到大自然的美，又体验到生活的乐趣。
阅读与积累在小学语文高年级语文习作教学中的作用探讨
阅读与积累在小学语文高年级语文习作教学中的作用探讨1. 引言1.1 背景介绍在小学语文高年级语文习作教学中，阅读与积累起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也在不断地进行改革和探索。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以扩大视野、丰富知识、提升语感，对于提高学生的语文素养和写作水平具有重要意义。
而积累则是在阅读的基础上，将所学知识进行整理、归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，为写作提供丰富的素材和思路。
随着学生年级的增长，语文习作的难度和要求也逐渐提高，需要学生具备更加扎实的语文基础和写作能力。
在这种背景下，如何有效地引导学生进行阅读和积累，成为语文教师需要解决的问题之一。
本文将就阅读与积累在高年级语文习作教学中的作用进行深入探讨，探讨其在提升学生写作水平方面的重要性和应用。
并通过案例分析和教学策略，来探讨如何有效地引导学生进行阅读与积累，提高他们的语文素养和写作水平。
【背景介绍完毕】1.2 问题阐述在小学语文高年级语文习作教学中，阅读与积累是非常重要的环节。
目前一些学生在这方面存在着一些问题，比如阅读量不足，积累不够等。
这些问题导致他们在写作时缺乏素材和灵感，影响了作文质量和效果。
如何有效地引导学生进行阅读和积累，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
在高年级语文习作教学中，学生需要具备丰富的知识储备和敏锐的观察力，这些都需要通过阅读和积累来实现。
由于现在学生课外阅读的时间减少，加之网络的普及使得他们更加倾向于短时间内获取信息，使得他们的阅读广度和深度不够，积累的内容也相对单一和贫乏。
如何引导学生多读书，广泛积累知识，成为当前语文教学亟需解决的问题。
2. 正文2.1 阅读的重要性阅读在小学语文高年级语文习作教学中具有非常重要的作用。
阅读可以拓展学生的知识面，开拓他们的视野。
通过阅读各种不同类型的文字材料，学生可以接触到不同领域的知识，了解各种不同的文化背景，从而使他们的思维更加开阔，想象力更加丰富。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
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浅谈小学语文中高段习作的教学
【摘要】小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
如何做到这些目标是小学语文中高段习作教学的一个难点，但只要掌握了科学的教学方法，教师就能在教学中游刃有余了。
【关键词】小学语文中高段习作教学
习作是一种通过书面的语言文字进行表达和交流的方式，是人们非常重要的一种交流方式，也是一种表现美的重要形式。
新课标的语文教材，在小学中高年级开始习作教学。
语文学科的基本特点，是工具性与人文性的统一。
之所以，教授学生习作，是为了能让他们学以致用，牢牢地掌握习作这门交流方式。
小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。
小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。
因此，中高段习作教学理所当然地就成为小学语文教学的重点和难点。
如何教好小学中高段习作，就成为小学教师必须要探讨的课题，在此笔者就这个问题，提出自己的一些见解，希望能够对广大的小学语文教师同行有所帮助。
一、注意读写结合，以读促写
阅读与写作同属于语文学科教学的两大任务根本，在语文教学中，只有一方面加强对学生进行阅读训练，另一方面鼓励学生多多尝试习作练习，加强读写的练习，读与写相结合，才能够使阅读能力和写作能力相互促进，相得益彰。
在目前的小学语文教学中，存在一个相当大的问题，就是读与写严重脱节，读只为读而读，写只为写而写，切断了读与写之间的练习，这样无论是对学生阅读能力的提高还是对其写作能力的提高，都有着不利影响。
所以，注意读写结合，以读促写，是教好小学语文中高段习作课的第一步。
首先在阅读练习中教师要采用多种方式，理解阅读中所遇到的词汇，并鼓励学生专门有一个本子，用来积累阅读中所遇到的词汇，教他们运用这些词汇造句、说话。
理解并准确地运用这些所学的词汇，就为习作打好了一些基础。
引导学生将积累的词汇渗透于习作中，就能够丰富习作的语言，使学生的作文更加丰满，有吸引力。
其次在阅读训练过程中引导学生与所读作品的作者做心灵的沟通，引导他们体会作者想要表达的意思，并鼓励学生在读后发表自己的感性，给学生足够的时间，鼓励他们大胆的写出自己的想法。
读后写感，这样读写结合，相继进行，就能够使阅读和写作的能力双双得到提高。
最后在阅读后鼓励学生对美文进行仿写和发挥想象，对文章进行写或扩写等训练。
小学语文教材里所选用的很多课文，都是一些名家名作。
小学阶段的学生，理解能力虽有不足，但是教师也要注意积极地帮助他们理解课文的内容，在此基础上，鼓励学生观察这些作品中的习作手法。
二、引导学生观察生活，为习作积累素材
小学语文中高段习作教学，一直以来是困扰小学教师的一个难点。
然而，在其目标描述中，并没有要求学生对于习作练习立意多么高深，构思何等精巧。
只是要求学生写出自己想说的话、要求其乐于书面表达、学会自我表达和与人交流等基本的习作功底。
对于这些要求，如果掌握了正确的教学方法，就能游刃有余了。
如何教好中高段习作，达到教学目标。
除了上述的读写结合、以读促写，另外还有个有效的策略，那就是积极引导学生观察生活，为其习作练习积累素材。
三、鼓励学生勤练笔
阅读可以积累好词汇，可以学习名家的写作技巧，观察生活，一点一滴都可以成为写作的素材。
然而，写作教学切忌只让学生纸上谈兵。
在积累和观察的基础上，教师适当地对学生进行启发和诱导，使其产生表达的欲望，然后给出时间让其练习习作。
提高学生的习作水平，单独靠课堂上的学习和练习是绝对不够的，课下的练习也是一个必要的途径，世界每天都在变化，无论是自然还是社会，每天都是另一个全新的景象，每天都充满着惊喜和新奇，学生每天的观察肯定会有新的不同，就会有新的习作素材，每当学生有了素材，教师就应该鼓励他们下笔练习。
这样，使学生日常都在接受锤炼，习作水平经过一段时间肯定就会发生质的变化。
比如，鼓励学生每天记日记，记下其身边新的变化和有趣的事情，教师每隔一段时间收上来逐一进行批阅，并通过学生的习作实例教习他们有效地习作技巧，肯定比泛泛地讲授更有效。
传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。
所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。
“罗马不是一天建成的”，学生习作水平的提高，单靠每学期区区几堂课，远远不能达到教学目标。
把习作练习渗透到学生整个语文的学习中，使其不断积累、观察，不断将练习渗透到日常生活，才能真正提高学生的习作水平，达到习作教学的目标。
参考文献：
[1]王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力[J].现代阅读.2012(2).
[2]黄义正.试谈作文序列具体化[J].小学教学研究.1992(02).。