杜威的思维五步法知识讲解
杜威的“思维五步法”浅析
的过程是相 同的， 因而 ， 思维五步法被广泛的应用于教 育学领域 ， 即教 学五步法。
【 关键词 】 杜威 ； 思维五 步法； 联想 杜威 思维 五步 法只是 一个 大致 的框 架 ， 思 维过程 并不 是严 格的 按照这 个程序进 行的 。完 全根据个 人的理智 和知识 的积累 。在 真正 杜 威认 为 ， 思 维是 起源 疑难 困境 中的不 确定 。主要 有 以下 一 些 的思维 中 ， 每个阶段都 会形成一种 暗示 ， 而这种 暗示可能会形 成一种
杜威的 “ 思维五步法”浅析
他 山 之石
杜威 的 “ 思维五步法 ’ ’ 浅析
马林 瑞
（ 长安 大学政 治与行 政 学院 陕 西西安 【 摘
７ １ ０ ０ ６ ４）
要 】 本文依据杜威的理论 ， 阐述 了思维的概念及价值 ， 介绍 了思维五步法 ， 探 讨 了其 实际意义。指 出 杜 威认 为教 学的过程和思维
一
、
思维 的概念及 价值
１ 、 什 么 是 思 维
含义 ： 第一 ， 思 维的产 生需要一种 特定 的环境 即由一种不确 定或者 疑 观念来 指导思 维。精心地 提出假设 ， 假设在 思维 的每 一个 阶段 ， 检验 惑 的情境而 引起的 。没有这种 特定的 情境 ， 就没 有思维 。第二 ， 要 形 也是在每一 个步骤存在 ， 随时反馈思维 ， 不 断观察作 出正确 的暗示 。 成 有意义 的思 维 ， 则 需要 有意 识探究 行动 和结 果之 间特定 连接 的问 第 一 ，“ 思 维五步 法 ”是从 直接经 验出发 ， 从疑难 问题开 始的 。 题 。第三 ， 对 于生活来 说 ， 思维 可以提供一种 经验性 的明智方 法 。 第 二 ，“ 思 维 五步 法 ”的动 力 在于 不 断追 求 结果 的需 求 ， 它 排 ２ 、 思维的价值 除盲 目区别 与胡乱 思考 是因 为它有 一定 的价 值 。首 先 ， 思维是 避 第三 ，“ 思维五 步法 ”的目的在 于应用 ， 在于将 疑难化 为确定 。 免 单纯 冲 动 或单纯 惯 动 的唯一 方 法 。其 次 ， 通过 思 维 ， 人 们 还想 出 第四 ，“ 思维五 步法 ”不 是固 定的形式 主义的思 维模 式 。 和 安 排 出各种 人 为的标 志 ， 来 提醒 大 家预见 到 各种 后果 ， 以及获 取 第五 ，“ 思维五步 法 ”不 是一个封 闭 的完 成了 的过程 。 避免这 些后 果的方 式 。最后 ， 思维 还会给 自然 的事件 和物 体赋 予很 杜威的 “ 思维 五步法 ” 的关键步 骤也是 “ 假设 一 检验 ” 以及 “ 检 不 相 同的地位 和价值 ， 远 远不 同于那 些无思维 力者对它 们的 感受 。 验 ”之 后的再 “ 假设 一 检验” 。“ 假设 一 检验 ”式的 反思性 思维 意味 二、 思维五 步法简 介 着 追问暗示 的由来 并形成 假设 ， 也就是说 ， “ 假设 一 检验” 中的“ 假设” 在杜 威看 来 ， 思维是 起源 于怀 疑 。并 归纳 总结 思维过 程概 括出 实际包 含了 “ 获 得 暗示 一 确 定问题 ”的思 维程 序 ， 而“ 检验 ”实际 三要 素 ： 事实 、 暗 示过 程 和事 实之 间 的实 在联 系 。他 指出任 何 方法 蕴 涵了 “ 观察 一 分析 ”的思维 步子 。 都 存在 着 ： 特殊 事实 的认识 ； 合理 的概 括 ； 应 用与证 实 。后来杜 威又 假设 。 假设 一般被视 为“ 解释” 或“ 解决” 问题的一 个设 想 。 确实， 进一步 总结 ， 将 思维 的过程分 为五个 阶段 ， 即“ 五步 法则 ” 。 假 设总是对 问题 的解释 或解决 ， 所有的假 设都是 对问题 原 因 （ 解释 ） 解 决方 案 ） 的 关注 ， 是关 于 “ 为 什 么发生 这 样的 第一个步骤 ： 感 受到 困难 、 难 题 。我们在 寻求什 么事物将 对所提 以及 问题 的化 解 （ 出的 问题做 出回答时 ， 我们就进 行探索 。处在不确 定的 情景 中 ， 我们 问题 ”（ 解释 ） 的估计 和预谋 。 产生 了怀疑 。在不确 定的情境 中 ， 可能会 暂时阻 止人们 的直接行 为 。 检 验 。问题 与假 设 只有 进入 了检 验 的 程序 ， 问 题 才成 为 问题 ， 但是 ， 人们依然 会在不 确定 中寻求解 决之道 。所 以 ， 思维 活动便在 此 假设 才成 为假设 ， 问题与 假设 才获 得最 后的 意义 。这就 是杜威 所 强 时 开始了 。而在这个 阶段 ， 更多的采 取一种暗 示的方法 ， 根据在 暗示 调 的 “ 理 解 事物 的意 义 ” 。一 种观 念 在得 到理 解之 后 ， 这样 的事件 中寻找摸索 可能的解 决办 法 。而这种 暗示依 靠着人们 以往的经 验和 或事 物便有 了意 义 。理 解了 的事物才 是具有意 义 的事情 。 平 时积累 的知识 。如果没有 这些经验 和知识 的积累 ， 那么 ， 这种 暂Ｂ 寸 三、 思维五 步法 的实际意义 的阻止可 能就变成永 久 ， 疑难 终究还 是疑难 ， 思维 在此停滞 。 思 维五 步法被 广泛 的应 用于教 育学 领域 ， 杜威 认为 教学 的过 程 第二 个步骤 ： 问题 的 定位 和 定义 。即确 定 疑难 的 所在 ， 并 从疑 和思维 的过程 是相 同的 。并 提出教学 五步法 。 难 中提 出 问 题 。第二 个 步 骤往 往 是 和 第一 个 步 骤结 合 在 一起 的 。 第 一 阶段 ： 杜威 认 为 教育 孩子 的过 程 中 ， 从 体 验一 个 真 实的 情 此日 寸 就 是将 刚才 所感 受 到 的困难 和 疑惑 逻辑 化 。将 困惑 转化 为待 况开 始 。教 师为孩 子提供一个 真实确 定的 情境 。 解决 的难 题 。这 种转 化可 以确 定情境 中的 行动 障碍 ， 使 行动 更有 方 第 二阶 段 ： 杜 威认 为 ， 在 这个 阶段 ， 必须 是存在 一个 真实 的思 维 向性 。 没 有提 出问题就会 在黑 暗中盲目摸索 。 这个 阶段 的存在与 否 ， 在 最大程 度上影 响到思维 的用心 深浅 ， 是 科学思 维还是盲 目思索 。 第 三个步 骤 ： 通 过观 察 、 搜 集事 实材料 ， 并 联 系实际提 出解 决疑 难的各 种假 设 。即联想 。杜威 认为 ， 联想 是推 论的 核心 。用心做 出 若 干不 同的 联想 ， 是 良好思维 中 的一个 重要 因素 。此日 寸 的联想 其实 是 对之 前暗 示的修 正 。只有对 疑难 有正 确的认 识 ， 才能得 到更 好的
杜威的五步教学法和名言警句
杜威的五步教学法和名言警句一、杜威的五步教学法（1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
二、杜威经典语录：1、劳动受人推崇。
为社会服务是很受人赞赏的道德理想。
2、要真正做到多思，我们必须甘心忍受并延续那种疑惑的状态，这是对彻底探究的动力，这样就不至于在示获充足理由之前接受某一设想或肯定某一信念。
3、读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。
4、学校课堂要有使学生能够产生问题运用思想的情境，那就必须设置主动的作业和足以运用的资料。
5、教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。
它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。
6、教育是社会进步及社会改革的基本方法。
改革仅仅依赖法规的制定，或是惩罚的威胁，或仅仅依赖改变机械的或外在的安排，都是暂时性的、无效的。
教育是达到分享社会意识的过程中的一种调节作用，而以这种社会赏识为基础的个人活动的适应是社会改造的唯一可靠的方法。
7、我们如能承认兴趣在教育的发展上面，有发动的功用，这种觉悟便能引导我们注意各个儿童有他的特别能力，特别需要、与特别趣问。
……承认兴趣在教育上的重要位置，便不至埋没个别的特殊个性。
8、把全班儿童笼统的看作一样，不去辨别他们的个性，决不会有真正合于科学原理的教育发生。
9、教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要。
10、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威的思维五步法
之阳早格格创做里对付19世纪终、20世纪初科教猛进、知识倍删的场合，杜威阻挡付博以聚集知识为培养手段，认为“科教”日益减少，若不道要领，而博以聚集知识为培养手段，则易免挂一漏万，徒劳无功.他提出教教的主要任务是培植敏捷、缜稀而深入的思维习惯.“思维五步法”便是体现他的那一教教思维的要害要领.海中有教者道：“从智者派教者此后，不一部分象杜威那样，把形而上教战培养教如许稀切天通联正在所有.” 杜威既强调认识的历程，又不轻视认识的截止.他举例道，形式逻辑战真正在思维的闭系，佳比一弛天图战天图所由造成的丈量战探险，前者是截止，后者是历程.不丈量战探险，天图天然不会爆收；而天图既经造成后，尽不妨不提那丈量，探险的历程而自由天使用.杜威把形式逻辑战真正在思维统所有去，其截止即是他提出的“反省思维”.“真真的反省思维皆肯定归纳到一个截止，把那个截止精确天表述出去便成为论断；真真的反省思维，也肯定要查看论断所根据的资料，把它表述出去，便成为前提.”果此，反省思维是“一种对付于十足问题反复而宽正天持绝天思索的历程”，是“从现有到底，偶像到其余到底，而以二者的真正在闭系动做疑奉根据的一种历程”.反省思维便是“思维五步法”的形而上教依据.从问题的提出到问题的办理，思维正在其中演进着.那一演进的历程，杜威认为普遍有五个步调：（1）偶像（或者译为“表示”、“提议”），即心灵趋背一种大概的办理.（2）问题，将所曾觉察到的艰易或者疑虑表里化为一个需要办理的问题，即必须得出问案的问题.（3）假设（或者译为“臆道”），使用一个又一个的提议，动做办理此问题的概念或者假设，并通过瞅察取其余处事，收集办理此问题的到底资料.（4）推理，对付动做概念或者假设的情绪支配（推理乃推论之一部分，而非局部）.（5）以中表或者设念的活动考查此假设.他举例道，如有人止家路时，忽逢睹一条火沟，而念着超过它（偶像、提议、计划）；交着为仄安计，此人便瞅察火沟的情形（瞅察），既而创造此沟颇宽，对付岸干滑（到底、资料）；而后设念此沟是可尚有较狭之处（概念），于是上下查看（瞅察），以便探供到底（以瞅察考查概念）；如已创造较狭之处，便另拟一新计划，如创造一条圆木（复为到底），便出念此圆木是可可用做桥梁（复为概念），于是将圆木置于火沟上而越过之（由中表的止径考查及道明）.那即是杜威所谓的反省思维的五个阶段，是反省思维不可缺少的特性.正在考查上，二个阶段不妨拼合，若搞阶段则历程甚短，一瞥即过，果此，五步调并不是一牢固稳定的办法.当视部分的聪慧及当时对付情境反应的情况而定.不妨瞅出，杜威主弛进止真出收，从主体瞅去存留疑易的问题启初思维活动；通过瞅察，爆收偶像，找出待办理的问题，即创造战决定疑易之处；而后正在掌握分解资料（通过瞅察、偶像）的前提上提出收端办理那一问题的假设；交着分解推论那一假设是可树坐的缘由，建改他的假设，得出姑且的论断；而后，再把那一姑且的论断给予考验，应用于问题的办理或者阐明，经得起考查考验的论断是精确的论断，经不起考验的则是谬道.那一被视为精确的论断正在此后的应用之中，又须继承不竭天注意情况的变更战论断的建改.杜威不是为钻研反省思维历程而钻研思维历程，而是到处注意取培养本质相分离.正在《民主主义取培养》中，他从反省思维的“五步法”类推出他的“以办理问题为核心”的教教历程，提出“教教法的果素战思维的果素是相共的”.即：第一，教死要有一个真正在的体味的情境；第二，正在那个情境里里爆收一个真正在的问题，动做思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，进止需要的瞅察，去对付付那个问题；第四，念出办理问题的要领；第五，通过应用去考验他的设念.。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
依照杜威教学五步法
依照杜威教学五步法杜威是美国实用主义思想教育家，自古以来我们都是遵循纯粹知识的教授，后来提出素质、全能教育。
杜威作为使用教育思想的代表人物早就提出：教育应该根据学生自身经验和实践操作，以受教育者为中心来进行。
杜威认为，科学的教育既要学生掌握各种知识也是一种学习方法和学习过程。
他主张教学应当遵循真实情境、发现问题、占有资料、提出假设、检验想法五个步骤。
近些年来，随着新课程改革的推进，实现有效、有目的的教学成为人们关注的问题。
倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念被提到了课堂教程上来。
可见新课程改革理念中体现着杜威的民主教育思想，同时他的五步教育法也将走进课堂。
一、创设学习情境，激发学生的求知欲。
杜威认为,要懂得经验或经验的情境的意义,我们必须想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业。
杜威对教育情境的第一个要求是与儿童日常生活的相似性。
如果创设的情境与儿童的过去经验相剥离,远离儿童可以认识到的范围,就无法激起儿童的学习和探究的欲望,这样的刺激是不成功的。
儿童没有从内心主动地融入情境,无法理解呈现给他们的问题的意义,只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时,他们内在的主动的和天生的好奇心没有被唤起,这时他们的学习是被动的,结果的消极性是显而易见。
历史学科学习的内容都是发生过的有的是几千年或者几百年前发生过的事实，而我们在教授学生学习这一事件的时候，一般是从事件的背景或者发生地原因，事件的过程，事件的影响中去讲授。
而往往学生最不能理解的就是事件发生的背景，因为这些事件的背景离他们太遥远了，使他们感到迷茫，在教学中很多时候是老师采取讲解的方式，直接的告诉学生，这很不利于学生对这个事件发生原因的了解，也就使得学生对事件失去了兴趣。
如何使学生能感受到历史事件的真实情景，从杜威的理论出发，主要是通过现在社会上与这个事件仍然有联系的事情引入，或者通过大量丰富的背景资料、电化影片等，给学生直接或者间接地资料去了解当时发生这个事件的时候，那个时代是怎样的。
杜威5步教学法
附件4：杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。
而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。
杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
因此，思维的方法亦即解决问题的方法。
这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。
这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。
杜威非常重视思维能力的培养。
他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法杜威的五步教学法1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人；（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等；（4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
（5）不同点产生原因：斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。
介绍亚里士多德关于体德智美和谐发展的教育观点亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。
但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。
在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。
音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！介绍昆体良关于体罚的教育观点昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。
首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。
其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！教育家蒙田对幼儿教师要求的观点蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。
杜威的“思维五步法”浅析
杜威的“思维五步法”浅析本文依据杜威的理论，阐述了思维的概念及价值，介绍了思维五步法，探讨了其实际意义。
指出杜威认为教学的过程和思维的过程是相同的，因而，思维五步法被广泛的应用于教育学领域。
即教学五步法。
标签：杜威；思维五步法；联想一、思维的概念及价值1、什么是思维杜威认为，思维是起源疑难困境中的不确定。
主要有以下一些含义：第一，思维的产生需要一种特定的环境即由一种不确定或者疑惑的情境而引起的。
没有这种特定的情境，就没有思维。
第二，要形成有意义的思维，则需要有意识探究行动和结果之间特定连接的问题。
第三，对于生活来说，思维可以提供一种经验性的明智方法。
2、思维的价值思维区别与胡乱思考是因为它有一定的价值。
首先，思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。
其次，通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取避免这些后果的方式。
最后，思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对它们的感受。
二、思维五步法简介在杜威看来，思维是起源于怀疑。
并归纳总结思维过程概括出三要素：事实、暗示过程和事实之间的实在联系。
他指出任何方法都存在着：特殊事实的认识；合理的概括；应用与证实。
后来杜威又进一步总结，将思维的过程分为五个阶段，即“五步法则”。
第一个步骤：感受到困难、难题。
我们在寻求什么事物将对所提出的问题做出回答时，我们就进行探索。
处在不确定的情景中，我们产生了怀疑。
在不确定的情境中，可能会暂时阻止人们的直接行为。
但是，人们依然会在不确定中寻求解决之道。
所以，思维活动便在此时开始了。
而在这个阶段，更多的采取一种暗示的方法，根据在暗示中寻找摸索可能的解决办法。
而这种暗示依靠着人们以往的经验和平时积累的知识。
如果没有这些经验和知识的积累，那么，这种暂时的阻止可能就变成永久，疑难终究还是疑难，思维在此停滞。
第二个步骤：问题的定位和定义。
即确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。
11-杜威训练思维的五个阶段
11-杜威训练思维的五个阶段我们要训练思维，就需要不断地思考。
⽽我们脑⼦所想的任何东西都可以叫思考，或者联想到⼀连串的内⼼⼩剧场也可以叫思考，但杜威讲的思考是严谨的思考，有质量的思考，可靠的思考，所以杜威讲的思考是指⼈因为特定理由⽽选择主张某种信念。
那要如何训练思维呢？杜威告诉我们要经历过五个阶段。
第⼀阶段：发现问题任何知识的产⽣都是为了回应某个问题，问题就是思想的起点，必须有个有待解决的问题才能激发我们思考，⽐如哥⽩尼发现复活节激发出⽕星逆⾏的思考。
第⼆阶段：定义问题定义就是要诊断出问题的核⼼到底是什么，想想看，如果哥⽩尼当初认为地球中⼼的模型没有问题，⽽把问题定义成是⽕星⽐较特别，需要考虑其他因素来解释，那天⽂学⾰命就不会发⽣。
所以批判性思考有⼀个核⼼要素就是悬置判断，就是把联想中很直觉浮现出的问题悬置起来，因为那可能不是真正根本的问题。
第三阶段：⼤胆假设如果定义好了问题，接下来就需要⼤胆假设。
也就是从既有的客观事实出发，联想看看其他可能解决问题的⽅案。
⽐如像哥⽩尼就会设想如果是地球绕着太阳转会怎样？这是当时当然是⼀个很⼤胆的假设，不仅教会反对，就连科学家也反对，因为你说地球在动的话那为什么⼈不会飞出去，⽽且地球这么⼤⼀个要能动起来，它的动⼒来源是什么等等，这些都是违反⼀般经验常识的。
所以杜威也提醒我们，平时就必须培养各种不同的联想，因为⼤胆假设需要的不只是理性，更多需要的是想象⼒。
第四阶段：套⽤假设在提出假设后，就需要把你观察到的经验套进你的假设⾥⾯推理看看，推理的⽅法有两种，⼀种是归纳法，⼀种是演绎法。
杜威对归纳法的定义是为了促进解释性概念和理论的形成，⽽观察和累积资料的所有过程。
这种⽅法最早是培根提出的，培根当时要研究为什么东西会发热？所以他就列举出所有会发热的东西，然后相互⽐对，阳光会发热，但⽉光不会，所以不是光；⽕焰会发热，但是磷⽕不会，所以不是⽕。
所以就这样⼀个⼀个删去，删到最后发现有⼀个东西不能删，那就是摩擦。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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简述杜威设计的教学五个具体步骤
简述杜威设计的教学五个具体步骤
杜威设计的教学五个具体步骤是：导入、提供新知、指导实践、反馈、巩固和评价。
首先，导入阶段是为了引起学生的注意并激发他们的兴趣。
教师可以通过提出问题、讲述故事、展示图片或视频等方式来吸引学生的注意力，并让他们了解本节课的主题或目标。
接下来是提供新知阶段，教师会向学生介绍新的知识或概念。
教师可以使用授课、讲解、示范、展示实物等方式，帮助学生理解新知，并提供相关的例子和实际应用场景。
然后是指导实践阶段，教师会给学生提供机会去运用他们刚学到的知识。
这可以通过小组讨论、实验、角色扮演、解决问题等方式来实现。
教师在此阶段的角色是指导者和支持者，鼓励学生探索和发现新知，并提供必要的帮助和指导。
在反馈阶段，教师会对学生的学习进行评价和反馈。
这可以通过口头或书面的方式进行，如给予表扬、指出错误、提供建议等。
反馈的目的是帮助学生认识到自己的进步和不足之处，以便调整学习策略和改进学习效果。
最后是巩固和评价阶段，教师会帮助学生巩固所学的知识，并进行评价。
这可以通过练习、作业、测验、项目等方式来实现。
巩固的目的是让学生通过练习和应
用来巩固所学的知识，并检验他们对知识的掌握程度。
总之，杜威设计的教学五个具体步骤为导入、提供新知、指导实践、反馈、巩固和评价。
这个教学模型强调了学生参与、实践和反思的重要性，旨在促进学生的主动学习和全面发展。
教学案例新解——从杜威的思维五步法看新课改
教学案例新解——从杜威的思维五步法看新课改杜威的思维五步法是一种常用的思维训练方法，它可以帮助人们更好地思考和分析问题。
新课改是一种的教育理念，它强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和创新能力。
这两种理念有着密切的联系，下面我们将从杜威的思维五步法入手，探讨新课改应该如何应用这一方法。
第一步是“发现问题”。
在这一步骤中，人们需要明确问题的本质和背景，并找出问题的关键。
这对于培养学生的思维能力和创新能力非常重要。
在新课改中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导学生从多个角度看待问题，以提高学生的思维能力。
第二步是“分析问题”。
在这一步骤中，人们需要对问题进行深入的分析，找出问题的本质和影响因素。
这可以帮助人们更好地理解问题，并为解决问题提供依据。
在新课改中，教师应该帮助学生掌握分析问题的方法，并鼓励学生积极思考，以提高学生的分析能力。
第三步是“解决问题”。
在这一步骤中，人们需要根据问题的实际情况，提出合理的解决方案，并评估方案的可行性和效果。
这可以帮助人们更好地解决问题，并为解决问题提供依据。
在新课改中，教师应该鼓励学生提出解决方案，并引导学生评估方案的可行性和效果，以提高学生的解决问题的能力。
第四步是“应用问题”。
在这一步骤中，人们需要将所学知识应用到实际问题中，并探索所学知识的实际应用价值。
这可以帮助人们更好地应用所学知识，并为所学知识的应用提供依据。
在新课改中，教师应该鼓励学生应用所学知识解决问题，并引导学生探索所学知识的实际应用价值，以提高学生的应用能力。
第五步是“反思问题”。
在这一步骤中，人们需要对解决问题的过程和结果进行反思，总结经验教训，并对未来解决问题做出规划。
这可以帮助人们更好地总结经验教训，并为未来解决问题提供依据。
在新课改中，教师应该鼓励学生反思解决问题的过程和结果，以提高学生的反思能力。
总结起来，杜威的思维五步法是一种常用的思维训练方法，它可以帮助人们更好地思考和分析问题。
杜威的思维五步法内容
杜威的思维五步法内容杜威（John Dewey）是美国著名的教育家和哲学家，他提出了一种被称为“思维五步法”的教学方法。
这种方法旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍杜威的思维五步法的内容。
第一步是观察。
观察是指学生通过感官来收集信息和数据。
学生需要仔细观察和记录他们所看到的事物，包括外观、形状、颜色、大小等。
观察的目的是让学生对问题或现象有一个全面的了解。
第二步是提出问题。
在观察的基础上，学生需要提出问题来深入探究。
问题可以是关于事物的特征、原因、影响等方面的。
通过提出问题，学生可以激发思考和探索的欲望，进一步加深对问题的理解。
第三步是假设。
在提出问题后，学生需要提出假设来解释问题。
假设是对问题的一种猜测或推测，是学生对问题的理解和思考的结果。
学生可以根据已有的知识和经验来提出假设，并通过实验或观察来验证假设的正确性。
第四步是实验。
在提出假设后，学生需要进行实验来验证假设的正确性。
实验可以是通过观察、测量、比较等方式进行的。
通过实验，学生可以收集更多的数据和信息，从而进一步验证或修正假设。
第五步是总结。
在进行实验后，学生需要总结实验的结果，并对问题进行解答。
学生可以根据实验的结果来判断假设的正确性，并对问题的原因、影响等方面进行解释。
总结的过程可以帮助学生巩固对问题的理解，并培养学生的归纳和概括能力。
杜威的思维五步法强调了学生主动参与和批判性思维的重要性。
通过观察、提出问题、假设、实验和总结的过程，学生可以主动思考和探索，培养解决问题的能力和创新思维。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的自主学习和合作学习的能力。
然而，杜威的思维五步法也存在一些挑战和限制。
首先，这种方法需要学生具备一定的观察和实验的能力，对于一些年龄较小或知识基础较薄弱的学生来说可能会有一定的困难。
其次，这种方法需要教师具备一定的指导和引导能力，以确保学生在思考和实验过程中能够得到正确的指导和支持。
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法一、“教学五步”“五步教学法"简明地概括为:情境、问题、假设、推论、验证的五步。
第一阶段:教师给儿童准备一个真实的经验的情境。
杜威认为，教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始.这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验。
第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。
也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求.杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料，以便对付这个情境中产生的问题。
资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。
由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物，因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处，使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力.第三阶段:从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设.就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。
杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径。
在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。
因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。
第四阶段：儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。
这一阶段是帮助学生推断假设是否合理,形成科学的合理化知识。
杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理,因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。
在这个阶段,儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做,才体验到创造性思维活动所带来的快乐.第五阶段：儿童通过应用检验他的观念是否有效。
这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景。
杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，它最多只不过是对付情景的一种观点和方法,因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做，“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”.在这个阶段,为了检验假设的意义和价值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断.二、杜威的五步教学法对现代教学的启示杜威的“五步教学法”在教学中就可以概括成“引"、“读”、“授"、“练”、“结”这五个教学环节，在具体教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，必须要弄清这五字的含义.（一）“引”--培养兴趣“引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法1000字杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生为中心的教学方法。
该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。
杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学阶段。
杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。
下面将对杜威五步教学法进行浅谈。
1. 预览（Pre-Viewing）预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和主题，激起学生的兴趣。
教师应该通过讲解、图片或视频等方式，介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。
在预览阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。
2. 概述（Overviewing）概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便帮助学生了解主体思想和规律。
在这个阶段，教师应该以知识结构为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。
这有助于学生更好地理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。
3. 探究（Inquiring）探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。
在这个阶段，教师应该提出问题，引导学生自己去发现答案。
教师应该灵活地运用教学法，调整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。
4. 应用（Applying）应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。
在这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生提出想法和改进方法。
这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。
5. 总结（Summarizing）总结是让学生对所学内容进行回顾和总结的过程，帮助学生巩固所学的知识点和方法。
在这个阶段，教师应该引导学生对所学内容进行总结，并帮助学生归纳所学知识，并且要求学生掌握知识的要求和标准。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法杜威的五步教学法：教育的经典方法引言教育是社会进步和个人发展的重要领域，而教学方法在教育过程中起着决定性的作用。
杜威的五步教学法是美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的一种教学模式，它旨在帮助学生主动参与学习，积极探索和发展他们的思维能力。
本文将详细介绍杜威的五步教学法的原理和步骤，并讨论其在现代教育中的应用。
第一步：发现和调查杜威的五步教学法的第一步是发现和调查。
这一步骤旨在激发学生对学习内容的兴趣，并帮助他们建立起对问题的好奇心。
在这个阶段，教师可以提出一个问题或者给出一个情景，引发学生的思考。
教师应该鼓励学生提出问题、收集资料和进行实地观察，以便深入了解和探索学习内容。
例如，如果教师要教授关于环保的科学知识，他可以引导学生思考以下问题：为什么我们需要保护环境？有哪些环境问题需要解决？学生可以通过调查收集相关的数据和资料，或者进行实地考察，探索环境问题的原因和解决办法。
第二步：构建理论在发现和调查的基础上，学生应该能够从所收集的数据和资料中发现规律和模式，形成自己的理论或者观点。
这一步骤旨在培养学生的思考能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用于实际问题。
教师在这个阶段的任务是引导学生分析数据和资料，提出解释和理论，并与学生进行讨论和辩论。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生将所学知识与实际问题进行联系，并形成自己的理论。
以前面的环保问题为例，学生可以通过分析收集到的数据，发现环境问题与人类活动有关，进而形成一个观点：人类的消费和生产方式是导致环境问题的主要原因之一。
第三步：探索和实践杜威的五步教学法的第三步是探索和实践。
在这个阶段，学生应该通过实际操作和实践活动来深入理解和应用所学知识。
教师应该为学生提供实践的机会，让他们亲自动手解决问题并体验到学习的乐趣。
教师可以将学生组织成小组，让他们共同制定解决方案并实施计划。
这样，学生可以通过合作和协作来解决实际问题，拓展自己的思维和实践能力。
杜威
在杜威教育理论中，思维习惯和能力的培养被提到极其重要的地位。
他认为,思维是经验中智慧的表现,思维的过程一般包括5个步骤：①疑难的情境；②确定疑难究竟在什么地方；③提出解决问题的种种假设；④推断每个步骤所涵的结果，看哪个假设能够解决这个困难；⑤进行试验，证实、驳斥或改正这个假设。
思维的作用就是依据上述的步骤，将经验到的模糊、疑难、矛盾、某种混乱的情况，转为一种清晰、连贯、确定、和谐的情况。
他认为教师应当提供“经验的情境”，引导学生在参加各种活动过程中，提出问题，解决问题。
教学的艺术是要使新问题的困难程度足以激发思想，或者由于提供新的因素，引起疑难,从而使学生得到启发,进行创造性的思维，以培养独立解决问题的能力，而以知识本身作为目的，过分重视知识材料的积累，对思维的发展只能起破坏的作用。
杜威是唯心主义经验论者，他所使用的“实用主义”、“实验主义”、“工具主义”或“经验的实验主义”等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验"。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В．И．列宁所指出的，“它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……”。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
所谓相互作用，是说有机体不仅被动地适应于环境,而且对环境起作用。
其结果，环境所造成的变化又反过来对人的机体及其活动起反作用。
行动和遭遇之间的这种密切联系,就形成了所谓“经验”。
所以他说“认识本身就是一种行动”。
他还明确地说“在我的教育事业背后，存在着一个颇为抽象的知和行的关系的思想”。
这个思想是杜威教育理论中核心的东西。
从“经验”这个中心概念出发，杜威确认“一切学习来自经验”，并着重指出，相信真正的教育从经验中产生，并不意味着一切经验就真正具有或相同地起着教育作用。
经验和教育不能直接地等同起来。
估量一个经验的价值的标准在于能否看出经验所引出的连续性和相互作用。
他在《经验与教育》(1938)一书里，详细阐明了经验的连续性和相互作用这两个原则。
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杜威的思维五步法
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑
（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。
这便是杜威所谓的反省思维的五个阶段，是反省思维不可缺少的特征。
在实践上，两个阶段可以拼合，若干阶段则历程甚短，一瞥即过，因此，五步骤并非一固定不变的方式。
当视个人的智慧及当时对情境反应的情况而定。
可以看出，杜威主张从事实出发，从主体看来存在疑难的问题开始思维活动；通过观察，产生联想，找出待解决的问题，即发现和确定疑难之处；然后在掌握分析材料（通过观察、联想）的基础上提出初步解决这一问题的假设；接着分析推论这一假设能否确立的理由，修改他的假设，得出暂时的结论；然后，再把这一暂时的结论予以检验，应用于问题的解决或解释，经得起实践检验的结论是正确的结论，经不起检验的则是谬说。
这一被视为正确的结论在以后的应用之中，又须继续不断地注意情况的变化和结论的修改。
杜威不是为研究反省思维过程而研究思维过程，而是处处注意与教育实际相结合。
在《民主主义与教育》中，他从反省思维的“五步法”类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。
即：第一，学生要有一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题；第四，想出解决问题的方法；第五，通过应用来检验他的想法。