“慧”用诵读法,趣学“小古文”

“慧”用诵读法，趣学“小古文”

作者：李春英

来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第02期

把无声的书面语言转化为有声的口头语言，称之为诵读。诵读包括朗读和背诵，这是一种传统的语文教学方法。《语文课程标准》指出：“关于诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”在不同学段，可以在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型方面逐渐增加难度。同时“标准”还指出：“能借助工具书阅读浅易文言文。”全国著名语文教育专家朱文君老师指出：小古文是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。从学校教育的视角来看，“小”古文的“小”，不仅仅指篇幅短小，还应指向我们面对的教育对象的“小”;从一线教师教学的视角来看，“小”古文的“小”还应是化难为易，深入浅出的“小”。我校根据学生实际情况，并结合“小古文”特点，开展了“小古文”校本课程的实施研究。

一、拿腔拿调诵读

低年级学生，诵读时语速较慢，而且夸张。在学习一些内容浅显、篇幅短小的古文时，可以让学生拿腔拿调地诵读，即模仿古人一边晃着脑袋一边慢慢地一字一顿地读。就拿《小学生小古文100课》中的第一课《放风筝》为例，让小学生摇头晃脑地诵读：“青——草——地，放——风——筝。汝——前——行，吾——后——行。”这样的诵读形式，对于刚刚接触小古文的小学生来说，能让他们如闻其声、如临其境，仿佛自己化身为小书童，正在学堂跟着先生学习呢。这样新奇的体验，能激发他们学习小古文的兴趣。

二、想象联想诵读

小古文教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主。还以《放风筝》一课为例，教学时可以让学生初读感知春天的美景，联系生活经验说说“青草地，放风筝”的意境，展开想象体会文中“汝前行，吾后行”的情景，感受小朋友在青草地上放风筝的乐趣。这样，学生在诵读的时候，脑海中就会浮现一幅幅画面，仿佛在翻阅一本有趣的连环画。当学生明白了“汝”和“吾”的意思后，教师引导学生发散思维，回忆生活中“汝前行，吾后行”的情景，尝试用文言的表达方式来说一说。学生记忆的阀门被打开，一篇篇生动形象的“小古文”就像汩汩的泉水从口中喷涌而出：

“晨光中，上学去。汝前行，吾后行。”

“春天到，植树去。汝前行，吾后行。”

“假日里，逛超市。汝前行，吾后行。”

“晚饭后，去散步。汝前行，吾后行。”

学生会欣喜地发现：“哇，原来小古文这么简单，我也能把日常生活中经历的小事，像古人那样文绉绉地表达出来。”学生学习“小古文”的热情被点燃了，教师就能顺势而为了。

三、敲打节奏诵读

“小古文”语言凝练概括，其中很多内容对仗工整，节奏明快，富有韵律美，读来朗朗上口。以《乡村》一课为例，我们在教学诵读时，可以一边用双手指尖轻轻击打桌子一边进行诵读。每读两个字就拍一下桌子：“今日——天阴，晓雾——渐浓。细雨——如丝，天晚——雨止。风吹——云散，明月——初出。”学生拍着诵着，仿佛在学习打击乐，个个兴致勃勃。他们还发明了很多敲打节奏诵读“小古文”的方法，有的一边拍手一边诵读，有的一边跺脚一边诵读，还有的一边点头一边诵读……当然，除了像这样两个字两个字诵读，还可以运用别的节奏进行“打击乐”式的诵读：“今日——天——阴，晓雾——渐——浓……”低年级的学生生性好动，当他们在四人小组中展示自己别出心裁的诵读方法时，感到特别有成就感。在兴味盎然的拍拍打打、读读诵诵中，学生自然而然就熟读成诵了。

四、互动对答诵读

“小古文”将文字美、音韵美、情感美、意境美等各种形式的美融为一体，只有反复诵读，才能从丰富的内容中体味到美感。根据“小古文”不同内容的特点，教师可以尝试采用不同的朗读形式，以达到训练意图和教学目标。例如在教学《山川之美》时，教师可以采用跟学生互动对答的方式进行诵读。老师读“山川之美”，学生对“古来共谈”;老师读“高峰入——云”，学生则答“清流见——底”;教师读“两岸——石壁”，学生则对“五色——交辉”……学生在对答的时候，不光要关注到文章的内容，还要认真倾听老师诵读的节奏。这对于学生来说，既是游戏，也是挑战。当同桌开展“互动对答”的诵读时，他们会玩得乐此不疲。这时，教师趁热打铁，鼓励学生回家后跟自己的家长也玩一玩这样的游戏。学生在与同学、老师、家长的“互动对答”中，就能拿轻而易举地将“小古文”内容烂熟于胸。

五、边画边念诵读

“小古文”内容丰富，题材广泛，有描绘自然景观的，有描摹山川大地的，也有描述植物动物的。如《蜻蜓》一课，学生初步了解了古文的意思后，进行涂色活动，当老师说到哪一句，学生就在画纸上涂抹相应的一处，口中重复老师读的句子，直到把那一句的景物涂色完毕。如：当老师读到“雷雨之前，黑云如墨”，学生立即取出黑色的油画棒将云朵涂成黑色。在这样互动环节中，不仅可以考查学生对古文内容的掌握情况，而且加深了学生对“墨”字的理解，更重要的是学生在不断跟读的过程中，不知不觉就记住了这句话的内容，真可谓一举三得。

就这样，学生在找一找、涂一涂、读一读的过程中，将整幅作品涂色完毕时，赫然发现整篇内容已经熟记于心了，从中不仅学到有关昆虫的知识，还明白了要留心观察生活，加深了热爱生命、热爱自然的情感。

六、直观演示诵读

借助直观演示进行诵读，更能促进学生对“小古文”内容生动性的理解。

课堂上，教师可以鼓励学生用自己的身体、手势、表情等把“小古文”中的內容演示出来。例如在教学《龟兔竞走》时，可以引导学生将左手食指和中指竖起来表示兔子，把右手的中指伸长，将其余四指弯曲表示乌龟。当读到“兔行速，中道而眠”时，就将左手迅速往前伸表示兔子跑得很快，这时语速要快一点，然后再做一个睡觉的动作。当读到“龟行迟，努力不息”时，将右手慢慢往前伸表示乌龟爬得很慢，同时语速也要慢一点，配合手的动作。学生通过借助肢体、表情、语调对乌龟、兔子不同角色的扮演，在轻松活泼的场景中演绎龟兔赛跑的情景，从中感悟兔子的骄傲轻敌，乌龟的坚持不懈，从而感受学习“小古文”的乐趣。

像这样适合采用直观演示诵读的篇目很多，比如《猫斗》《道边李苦》《狐假虎威》等。学生喜欢这样直观演示的诵读方式，因为他们不用正襟危坐于课堂，可以站起身动一动、笑一笑，自然学得不亦乐乎。

七、猜演结合诵读

“小古文”中有诙谐幽默的笑话故事，有蕴含深刻哲理的寓言故事，也有耐人寻味的名人故事，对于这类题材的古文，还可以采用“猜演结合”的方式来进行诵读。例如《性急》这篇，可以让学生借助注释初读文章，理解了难解字“箸、屐、碾、嗔、啮”的意思后，即可用老师表演学生来猜的方式考考学生。游戏的规则是老师在演哑剧的时候，学生必须抿紧嘴巴不泄题，谁先举手谁先猜。当老师做出用筷子拼命戳鸡蛋的动作，学生已经知道老师表演的是第二句——尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。当然还可以老师说句子，学生表演。有时老师故意将“以箸刺之”这句反复诵读，学生就得反复表演这个滑稽的动作，教师相机对学生的动作、表情等进行点评，学生觉得王蓝田这个人真是个不折不扣的急性子，个个笑得前仰后合，对这句话的理解也就更到位，记忆也更深刻了。

“猜演结合”的诵读方式，可以让学生主动将古文的内容和情境表演相勾连，使之历久弥新。

八、踏歌而行诵读

古文句子押韵，不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调和谐之美。知道了朗诵古文的技巧——平长仄短，长短交替。读起来就会抑扬顿挫，十分动听。如果对韵脚韵尾这些知