幼儿园科学教育管理模式的研究

幼儿园科学教育管理模式的研究浙江上虞东关镇中心幼儿园田敏杰我园在经过三年“幼儿一日生活中科学教育”的研究之后，又承担了中央教科所《幼儿素质教育课程综合研究》上虞分课题组的“幼儿素质教育综合课程中科学教育研究”的任务，结合我园的实情，对幼儿科学教育的管理模式进行了探索。

已基本形成管理网络化，研究整体化，教育系统化的模式，为促进我园科学教育办园特色打下良好的基础。

一、管理模式的构建（一）构建模式的思路对幼儿进行科学教育，是发展幼儿素质的一条不可缺少的途径。

针对幼儿的年龄特点和当前幼儿园科学教育目标的重新思索，我们认为，幼儿园的科学教育基本精神，应在于把科学教育和当前的社区发展、社区生产，社区生活紧密地结合起来，在把握科学教育普遍性的同时，突出“本土”意识。

因此，在构建幼儿园科学管理模式时，我们运用协同学的基本原理，有效地组织园内、园外的教育资源，发挥教师、家长、幼儿的协同作用，使幼儿科学教育从无序到有序，从而实现管理功能的高效化、科学化。

（二）管理模式的基本形式管理，顾名思义就是管辖和处理的意义。

“管”即管辖，就是要对一定范围的对象进行全面的管辖，“理”即理顺，就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好。

本着管理的原意和幼儿园的实际情况，我们将“管”与“理”结合，建立多层次的管理网络。

(如图一)用“管”来构建“理”，用“理”来调配“管”，确立了自上而下的管理职能，通过层层指挥、监督、控制管理，理顺各层次之间的协调、配合、指导关系，形成管理上纵横交错的管理层次效应。

（三）管理形式的作用从流程图上可以看出，我园的管理分园务、信息、园内园外、幼儿四个网络层次。

管理的网络化，使工作更为有序。

在人员的分配上，我们的研究是由园长为首，教师、家长、幼儿共同参与的整体化研究。

在教育上，我们结合家园作用，在教师和家长自身提高科学素质的基础上作用于幼儿，又通过幼儿的提高来促使教师、家长的再提高，使教育更系统，并形成良好的循环作用。

在管理流程中，我们还强调信息管理这个层次，使整个管理模式形成一条封闭的回路而不是一条断路，在管理运行过程中，能根据反馈信息进行调整，并发出调整信号，使各模块能准确和成功的操作。

二、管理模式中各模块的作用（一）园务管理幼儿园办园质量的提高和科研工作的顺利开展，离不开严密高效的管理。

在接受课题任务后，在园务管理中，我们抓了四方面的工作：1、确立整体目标目标属于方向的范畴，为人们展现一种经过努力可达到的前景。

管理学理论认为：作为管理者不应无目标的盲目管理，也不能偏移目标进行管理。

我们认真分析了我园硬件设施，软件水平的现状和幼儿素质培养的总目标的基础上，制订了即具“实际性”，又具备“前瞻性’的整体目标，希望通过几年的研究，形成我园科学教育的办园特色。

我们把幼儿园管理目标和教育目标有效地进行了结合。

（如图二）使二者即独立又互相利用，互相促进。

在工作的运转上，管理目标的形成有助于全面实现教育目标，而教育目标又是确立管理目标的依据，管理活动的开展也能保证教育活动顺利有效地进行。

为保证目标的执行。

我们有强有力的政策、措施加以保障。

首先，园长把此项工作放在幼儿园工作重中之重的地位，使科学教育管理工作渗透到幼儿园工作的各个方面。

其次，依据整体目标，发挥激励、导向的作用，使各部门、各组织人员各司其职，明确在各自的岗位上为整体目标而努力的个体目标，并为之全身心地付出。

2、建立领导组织机构。

要使科学教育有计划、有序地进行，必须要有相应的人力、物力、财务的支持，同时从统一思想的认识到具体的实施过程，都有许多协调工作要进行，因此，领导组织机构的设置必不可少。

我们建立了有园长、业务园长、教科研组长、教育实验员代表等人员组成的管理小组，小组成员即是总课题的领导小组人员，又有各自的研究重点。

如园长研究管理模式，业务园长负责科学教育课程建构的研究。

教科研组长研究科学教育中教师素质的研究，幼小衔接的研究等等。

领导小组的活动，定时定点定重点，每次活动，参加人员必须交流一个问题或思考，共同研究决策、信息反馈，实践交流、分析调整。

3、建立教育组织机构当今的教育大力提倡冲破围墙的教育，作为幼儿科学教育，光靠幼儿园内的教育是无法真正促进幼儿素质发展的。

为此, 在教育组织机构的建立上, 我们把园外家长也作为整体加以考虑。

(如图三)通过教师与家长形成的合力，共同作用于幼儿，促使幼儿科学素质的发展。

4、邀请科学教育顾问作为一所基层幼儿园，在研究幼儿科学教育的过程中，必定会遇到困难。

因此，早在“幼儿一日生活中的科学启蒙教育”的课题研究时，我们已邀请了浙师大，浙幼师的有关领导专家来园进行指导。

目前，我们又紧紧把握我们东关学区成立科普教育园区的有利时机，与中、小学一齐探讨未来人才科学素质培养的问题，充分听取他们对幼儿园科学教育的方法，从而进一步确保园务管理的有序化、现代化。

（二）信息管理所谓信息管理，是指对管理信息的资源收集、加工、整理、传递、贮存的全过程管理。

简言之，是对管理信息所实施的管理活动，它是管理者有意识地去把握，敏锐地去捕捉对管理活动产生的作用和影响的各种消息情报，资料以及接收者的反馈信息等，以便管理者及时调整及组织各种活动。

作为幼儿教师、家长，因身处农村受到农村经济、文化、教育条件的限制，对外界的信息较为闭塞，在他们的意识里，科学技术高不可攀。

尤其是女教师，对周围的一些理化现象更是不甚明了，为促进孩子科学素质的提高，教师、家长只有自身及时获取信息，关心周围事物，才能影响孩子的信息获取。

因此，在信息管理上，我们将之作为核心和重点。

1、信息管理结构信息管理结构的形成主要作用于上通下达，或下通上达的传递，开发信息资源，服务科学教育管理，（如图四）即通过信息管理的作用，运用园务管理，园内、园外的管理，达到促进幼儿素质的教育目标。

2、信息管理过程。

信息管理过程主要为获取、贮存、分析、应用或调整。

(如图五)我们以口头交流、查阅文献等方式获取信息，以摘记，录像等贮存信息，并整理、分析、归类、加工，将信息作用于接受者。

在信息管理的过程中，我们注重充分发挥信息资源的作用，又保证信息传递的速度和效率。

强调信息和反馈的沟通，使管理活动有效开展。

总之，从科学教育管理信息的输入至输出，是一个较完整的动态的管理系统，它为我们对幼儿进行科学教育研究奠定了基础。

（三）园内、园外的管理。

1、园内管理（1）充分开发、利用园内环境资源。

对幼儿来说，其生理、认知、情感等的发展是在与外界环境相互作用中得到实现的，幼儿所感受到的环境刺激越多，被知觉的环境特征也越多，获得的经验也就更多。

我们让每个老师重新认识环境的教育功能后，努力为幼儿创设满足他们身心发展需要，有利于激发他们进行科学探索活动的环境资源。

我们利用室内外的墙面、走廊、角落，设置科学活动区、操作实验区、知识角、自然角等，供幼儿自由操作。

开辟科学宫给幼儿主动体验。

并鼓励强调让孩子亲自参与环境的创设，因为只有这样，才能体现环境与孩子的互动效益，才能发挥其主观能动性。

还要求老师在环境创设中，不流于形式，要有目的、有意识地创设符合孩子个性特点，有利于孩子感知的环境，并在环境功能发挥的动态中，及时捕捉教育契机，使环境产生较强的教育效应。

（2）不断促进教师科学素质的提高。

教师的能力是完成教育任务，实现教育目标的保证。

要对幼儿进行科学素质的教育，首先就要提高教师自身的科学素质，教师如若没有必要的知识，怎能运用自如地去指导孩子的科学探索活动，怎能胸有成竹地回答孩子的各种问题？为此，我们通过培训、讲座、“下水”操作比武等，使教师们认识自身素质提高的必要性，转变观念，提高教学操作能力，挖掘教材等动作技能。

通过经常反复的学习、实践、总结、评价，学习、再实践、再总结、再评价的活动过程，使教师不断获得新知识、新经验，提高自身素质。

使教师的行为更有利于幼儿科学兴趣的培养和引导。

2、园外管理著名儿童教育家陈鹤琴在儿童教育理论体系中谈到“大自然、大社会，都是活教材”，他在“活教育”中指出，要把儿童培养成为现代生活的人，必须逐渐扩大和丰富儿童对自然、社会的了解，而这必须是以儿童现有生活经验和兴趣做根据，因此，对幼儿科学教育的内容选择上，我们强调“本土”化，强调开发和利用周围的资源，我们把农村中的种养植业、现代工业、环保等都作为有效的教育资源。

将之汇编成乡土教材，把课堂搬到社会，教育教学于自然之中，生活之中，让幼儿无形中视野得到开阔，知识得到丰富，情感得到陶冶。

同时，我们也注意家长科学素质的提高，美国的一位心理学家讲过“帮助儿童的最佳途径是帮助其父母”，陈鹤琴先生也讲过“做家长工作是幼儿园教师的责任”。

与家长思想上认同，行动上密切配合，也是我们提高家长科学素质的策略，我们通过家长学校的讲座，幼儿园科学活动展示。

家长心得交流等活动，引起家长的重视和主动的参与。

并能广泛吸收各行各业家长的优势，发挥教师、家长合作伙伴意识，齐心合力，共同为幼儿科学教育发挥良好作用。

总之，园内、园外有机结合，从原有的课堂教学逐步走向社会大课堂，教师和家长的通力合作，突破了原有幼儿科学教育的封闭性，提高了幼儿科学教育质量。

（四）幼儿科学素质的管理。

世纪教育的任务是全面提高人的素质，我们搞课题研究的最终目标，也在于孩子素质的提高。

因此，幼儿科学素质的管理是我们的最终归缩和目的。

我们根据《布卢姆的目标分类学的原则》，把幼儿科学素质分解为情感、知识、动作技能三方面，把孩子对周围自然现象的积极态度，粗浅认识和乐于动脑动手的习惯等作为目标。

我们依据幼儿身心特点，强调“兴趣、情感”的激发，和主动学习大胆尝试等能力的培养。

2、优化幼儿科学素质的教育策略。

教授孩子掌握多少科学知识不是我们的目的，我们的教育是如何帮助孩子习得知识的方法和途径，“授人以鱼，不如授人以渔”。

因此，在观念上，我们强调充分发挥幼儿的主体作用及师生的双向作用；在教育内容上，我们挑选孩子感兴趣的问题；在教育方法上，运用游戏法、活动法、尝试法，让孩子自己去发现问题、解决问题，自行学习、体验成功的喜悦；在教育形式上，我们能把正规的科学活动与非正规的活动相结合，家庭和幼儿园相结合，集体、小组、个别教育相结合等。

努力让孩子在主动、积极的情绪下，亲自动手，亲身操作感知，在探究中获取知识和体会成功的喜悦，以培养他们良好的科学精神态度，形成科学价值观。

三、幼儿园科学管理模式的运行和思考我园科学管理模式的运行，得益于各种理论的指导，我们运用了辩证唯物主义的方法论、系统论、控制论、信息论，幼儿园教育学、心理学、管理学，《幼儿园工作规程》等理论的指导，使模式运行有了强有力的保障。

在运行过程中，我们遵循以目标为核心的管理原则，构成计划→实施→检查→总结四个环节，通过优化组合，调动积极性的原则，挖掘了领导、专家、教师、家长的合力，密切了理论和实践的结合。