初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计教师寄语：教学相长，共同进步！【学习目标】1：有感情朗读课文，积累文言词语。
2：揣摩抓住景物特点，表现景物的妙处。
3：理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
教学重点：1．对小石潭景物描绘的优美语句的赏析。
2．了解柳宗元的经历及体味其孤寂的内心。
教学难点：柳宗元孤独的内心的理解。
教学过程：一、课堂导入“同是天涯赏景人，相逢何必曾相识”。
这节课让我们一起见证一场美丽的相遇，在千里之外，千年之前。
主人公是一个文人和一个小潭。
二、学习过程：正音轻诵细品析，佳句细描摹美景1、介绍作者，了解写作背景。
2．有感情朗读课文。
1）正音：篁竹清冽为坻为嵁佁然参差披拂俶尔远逝悄怆幽邃2）自由朗读课文。
3）听老师范读课文。
4）多种形式朗读课文。
3、疏通文意，借助文下的注释，试着运用精彩的语言翻译课文。
4、本文是按照什么顺序来写的? 依次写了哪些内容？5．用优美的语句描述小石潭之美（翻译不仅仅是文字的再现，它可以融入我们自己独特的情感，表现我们的文学积累与素养。
）例句：小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏着自然的心跳，一如君子身佩玉环的轻鸣，在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久回荡……方法指导：第一句概括特征，第二句抓住文中表现这个特征的关键语句想象描绘，第三句表达自我的情感，或者景物与心灵的结合小石潭的水……小石潭的鱼……小石潭的石……徜徉于这么幽静的小石潭边，听着如鸣佩环的水声，看鱼儿嬉戏穿梭。
6、多种形式讨论，揣摩文中千锤百炼的语言。
7、解释意义“凄神寒骨，悄怆幽邃”，想象作者此刻的心情？柳宗元心境转变的原因探究。
（面对同样的美景，心境为什么会在转瞬间发生如此巨大的改变？）（1）游览顺序，闻水声——见小潭——观游鱼——望水源——坐潭边——顾竹树（2）柳宗元的心境什么时刻发生了转变？柳宗元望到了什么？（潭水斗折蛇行，明灭可见；岸势犬牙差互，不可知其源。
）望让柳宗元从沉静中回到了现实，客观冷静地审视小石潭的处境，望——触发作者的情感，望让柳宗元想起了自我。
初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、知识与技能：⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑵通过品味文中词句，概括小石潭的特点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
教学过程一、导入新课很喜欢《朗读者》里关于遇见的一段话，与同学们一同分享：世间一切，都是遇见。
就像冷遇见暖，就有了雨；春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。
在语文的世界里，也有许许多多的遇见让我们难忘：郦道元遇见了三峡的四季，苏轼遇见了承天寺的月光，张岱遇见了雪夜的西湖。
今天，我们一起见证又一次的相遇柳宗元与柳州山水的相遇----“永州八记”之四《小石潭记》。
（板书题目及作者）二、走进作者及背景链接走近作者柳宗元，唐代著名文学家。
字子厚，因为他是河东人，世称柳河东。
又因官终柳州刺史，又称柳柳州。
唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
著有《柳河东集》。
背景链接柳宗元参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此他在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，在此期间，政治上的失意，使他常常寄情于山水，以抒发自己的忧伤郁闷之情。
其间，经他发现的胜景很多，他一一作文记载，成为了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
三、朗读课文1、自由朗读，读准字音投影：字音积累篁竹清冽卷石为坻为嵁参差佁然俶尔翕忽斗折寂寥悄怆幽邃龚古2、齐读课文，读出停顿3、配乐朗读，读出韵味四、疏通文意1、两人一组，结合注释疏通文意。
2、交流疑难。
3、我来考一考：翻译重点句子。
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
初中语文_【课堂实录】小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计[教学目标]1.诵读全文知文意，积累常见的文言词汇2.寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学重点] 积累文言词语，疏通文意；理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情[教学难点] 寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学课时] 一课时[教学方法] 诵读、合作探究[教学过程]一、导入：一曲山水情难尽，漫览佳境小石潭师：“自古多情寄山水”，山水是中国人心中一个解不开的结，它不急不燥，不瘟不火，像乐器中的扬琴，铮铮淙淙一阵轻弹，扯来了翠蔓，扯来了游鱼，也扯出了丝丝的情愫。
于是便有了那醉人的文字——小石潭记，今天就让我们走近柳宗元，走入他的山水世界。
（《高山流水》）[板书：题目、作者]学生介绍作者：柳宗元，又号柳柳州、柳河东，唐代河东（今山西省永济市）人，著名文学家、思想家、散文家、“唐宋八大家之一”，善长散文，代表作《永州八记》、《柳河东集》。
师：《小石潭记》是一篇山水游记，明确我们的学习目标。
二、诵读理解，走进小石潭一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来1.师：“三分文章七分读”下面听老师读课文，要求[听读课文，注意字音、停顿]2.“文章不厌百回读”，同学们自由朗读课文，要求[朗读课文，读准字音、停顿，揣摩作者情感]3.哪一小组先来展示。
4.师：“最想听哪位同学读课文？”生读，师评。
5.师，向榜样看齐，齐读课文。
二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来1.师：孔子曰：如切如磋，如琢如磨。
对于文章的字句我们要切磋琢磨，理解意思，把它译成现代汉语。
师：要求1、对照注释，独立翻译课文。
2.疑难字句，小组合作解决。
提示：译句从译字开始，要忠实原文，语句要通顺流畅，文笔要优美典雅。
学生自学，小组合作解疑。
师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。
需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题。
师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？学生提疑、巩固。
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思《小石潭记》教学设计一、目标与要求：1、了解文章大意。
2、体会文章的写景抒情的方法。
3、理解作者的思想感情。
二、教学重点：1、疏通文义。
2、学习抓住景物特点写景状物的方法。
三、教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情。
四、教学过程：（一）创设情境，导入新课同学们，今天我们一起欣赏一下《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
同学们，读一读，能从诗文中读出作者是怎样一个人吗？（这首诗寄托了诗人高洁孤傲执着不屈的从高人格。
）美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。
今天我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。
被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……（二）出示目标与要求1、了解文章大意。
2、体会文章的写景抒情的方法。
3、理解作者的思想感情。
（三）走近作者，了解背景请学生交流收集到的柳宗元的资料。
学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元（773－819），字子厚。
河东人，世称柳河东。
唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。
自幼聪慧好学，21岁中进士第。
他与韩愈、刘禹锡是同事。
永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。
革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。
在这期间他写下了《永州八记》（《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》）、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。
柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。
《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。
这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计一、教学目标1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
二、学情分析八年级学生已系统的学习了两年多的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。
学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
三、重点难点教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
四、教学过程：（一）创设情境，导入新课美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕（二）1、走进小石潭，我来初读课文，整体把握。
师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。
首先来朗读课文，注意生辟字的音。
齐读生字词。
〔要求读准字音，读准节奏。
〕2、走进小石潭，我来译一译〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。
〕要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。
请个别学生来疏通。
检查个别字词掌握情况。
（三）走进小石潭，我来写一写。
这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序!发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中环境→记录同游人如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字?请以“小石潭真〔〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。
教师点评：刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的奇、清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢?（四）走进小石潭，我来说一说。
1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受?学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。
初中语文_第26课 小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计教学目标：1．知识与能力：有感情朗读课文，疏通文意。
2．过程与方法：学习借景抒情的方法。
3．情感态度与价值观：感悟作者的感情。
教学重点：1．有感情朗读，积累重点词句。
2．体会文章借景抒情的方法。
教学难点：理解作者的思想感情是教学的难点。
教学方法：通过学生读、译、悟的方法来教学本篇文章，教师做好范读、朗读指导、适时点拨，提高学生阅读鉴赏文言文能力。
教学过程：一、情境导入师：林语堂说过，山水是地上的文章，文章是纸上的山水。
千古文人山水梦，仕不得志便纵情山水。
千里之外，千年之前，柳宗元遇到了小石潭。
在他的笔下，为我们描绘了什么样的小石潭，又抒发了作者怎样的情怀呢？今天，我们来学习《小石潭记》。
生：欣赏小石潭美景图片二、学习目标师：展示目标：1.有感情朗读课文，疏通文意。
2.学习借景抒情的方法。
3.感悟作者的感情。
生：齐读学习目标。
三、交流预习生：汇报课前搜集柳宗元的相关知识。
师：补充作家作品。
师：落实学生对字词掌握情况。
生：读加点字的字音。
师：同学们对作家作品及字词的梳理与识记，有助于我们美文美读。
四、美文美读，整体感知1.生自由阅读课文（2分钟）。
师：巡视，并加强对学生朗读方法指导。
2.个别学生读课文，学生对其在字音、停顿、情感等方面进行评价。
3.师配乐范读课文。
学生对老师朗读情况进行评价。
4.生整体感知课文，明确文章是按发现小潭作者感受这一游览顺序来写。
五、自读课文，疏通文意师：明确翻译课文的要求。
生：自由读课文，对照课下注释、工具书，进行翻译，勾画疑难字词句，并在小组内进行交流解决。
师：小组解决不了的，全班同学讨论解决。
并对学生翻译情况择其3个词语，2个句子进行抽查。
1.解释词语（1）斗折蛇行（2）悄怆幽邃（3）卷石底以出2.翻译语句（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
生：小组推荐学生翻译相关段落。
六、品读课文，含英咀华师：疏通文意之后，我们来品读课文，思考：这是一个的小石潭？出示课件。
初中语文_《小石谭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1.正确流利地朗读课文2.正确翻译课文3.了解文章写作顺序教学重点：正确流利的朗读和翻译课文教学难点：了解文章的写作顺序教学时数：两课时教学过程：一、导入新课孔子云：“仁者乐山，智者乐水。
”置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。
唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》看文章描绘了哪些优美的景物？看作品表现了作者怎样的情怀？二、走进柳宗元柳宗元（773—819），字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。
他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩柳”。
代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。
《小石潭记》是《永州八记》之一。
三、了解“记”这种文体“记”：古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
四、出示学习目标五、预习交流1.组内互听朗读，把握正确读音及节奏。
2.交流解决翻译时的疑难，试着运用精彩的语言翻译课文。
六、展示提升1.生字词展示2.朗读展示3.课文翻译展示七、探究学习1.作者是按怎样的顺序来写的？2.作者抓住了小石潭的什么特点？3.作者对小石潭的总体感受是什么？八、达标测试九、结束语十、布置作业背诵课文学情分析这篇课文是八年级下册的一篇文言文，学生有了一定的文言基础，掌握了一些文言实词和虚词，再加上课下注释，朗读和翻译不是难点。
难点还在于学生对文中优美语句的赏析和对写作特点的分析，在第二课时的学习中，要着重分析文章的写作特点。
效果分析本节课的教学目标都已完成，学生能正确朗读和翻译课文，但是对文中写作顺序的分析，教师引导不够到位，学生理解不够透彻。
另外，课堂上如果提问学生的人次再多一些，效果会更好！教材分析本课位于八年级语文下册第六单元第一课。
本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。
初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】《小石潭记》【教学目标】1、积累常见文言词。
2、品味语言，概括景物特点。
3、理解作者的情感变化。
4、学习寓情于景的写法。
【教学重点】1、品味语言，概括景物特点。
2、学习寓情于景的写法。
【教学难点】理解作者在写景状物中所寄托的凄苦忧伤的感情。
【教学过程】一、情境导入（课件出示图片）学生观察图片，引出柳宗元的《江雪》，体会钓翁的孤独。
师：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！今天，让我们跟随柳宗元的脚步去游览“小石潭”，进一步去体会他的孤独！（板书课题）二、学习目标1、积累常见文言词。
2、品味语言，概括景物特点。
3、理解作者的情感变化。
4、学习寓情于景的写法。
三、预习反馈<一>文学常识柳宗元，字（），河东（今山西永济西）人，（）代文学家，“”之一。
由于参加永贞元年（805）王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬为永州(今湖南永州)司马。
在此期间写下了为人称道的“”。
本文选自《》，是“”中的第四篇。
<二>一词多义全石以为底 (作为)为坻，为屿 (成为)潭中鱼可百许头 (大约)明灭可见 (可以)全石以为底 (把，用)以其境过清 (因为)水尤清冽 (清澈)其境过清 (凄清)<三>词类活用从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）下见小潭（方位名词作状语，向下）皆若空游无所依（名词作状语，在空中）日光下澈（方位名词作状语，向下）斗折蛇行（名词作状语，斗，像北斗星那样；蛇，像蛇那样）其岸势犬牙差互（名词作状语，像犬牙一样）心乐之（意动用法，以……为乐，感到快乐）凄神寒骨（形容词使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……寒冷）四、听“小潭”，划分节奏1、播放课文朗读视频，学生边听边划分节奏、标注读音2、学生根据划分的节奏齐读课文五、读“小潭”，整体感知选择自己喜欢的方式读课文，思考：1、作者是怎样发现这个小潭的？2、你觉得作者为什么给它命名为“小石潭”？3、文章是按怎样的游览顺序来写的？发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→记同游者六、品“小潭”，概括特点1、作者写了小石潭哪些景物？有什么特点？以“潭中（上）的很，你看”的句式来表达。
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
从贬官到文学家的蜕变——《小石潭记》教学设计一、导入苏东坡被贬黄州时曾说“为陶渊明一集，柳子厚诗文数策，常置左右，目为二友。
”古人称人称字，柳宗元，字子厚，今天我们一起走近小石潭，认识被苏东坡目为二友之一的柳宗元。
（板书课题）二、初读（一）生齐读，读准字音生读，师听读，在黑板上板书课文中的部分字词。
纠正误读：卷石底以出《说文》“卷，膝曲也”，当弯曲解读quan（二）自由朗读，读准句读屏幕上所呈现的《小石潭记》抽去所有标点符号，请大家正确句读并自由朗读，同时找出在字词理解中有疑问的地方。
解决疑问老师提问：从小丘西行心乐之斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨三、永州的山水接纳了他老师朗读，学生标画写小石潭的语句，请在横线上填一个字，组成一个包含“清”字的词语，结合具体语句，说说小石潭清在哪里。
这是___清（___）的小石潭。
（一）清澈：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上。
（《小石潭记》）水皆缥碧，千丈见底。
游鱼戏石，直视无碍。
（《与朱元思书》）柳继承了吴均“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法。
还更进一步，以鱼影衬水的澄澈，后来他的粉丝苏轼，在文章中写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（《记承天寺夜游》）朗读（二）清幽隔篁竹伐竹取道四面竹树环合（三）凄清（PPT）以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。
今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。
《潭西小丘》寂寥无人斗折蛇行犬牙呲互【总结】永州的景色太美了，就是这么美的景色，这么美的山水，在永州，千百年来没有人关注过，也没有人知道，更没有人去欣赏。
柳宗元在游记中写道，永州的山水接纳了被贬的柳宗元。
在永州，柳宗元向外发现了自然。
四、向内发现了自己同样是这个小石潭，在作者眼里，疏忽之间，就判若两潭了。
诗文以情为主，景为宾。
景物无自生，惟情所化。
情哀则景哀，情乐则景乐。
——《围炉诗话》在这样的环境里，柳流露了怎样的心情？（心情变化了吗？）（一）我们不妨跟着柳宗元的情感轨迹再走一遍小石潭，先看因何而乐？乐：（1）听水声乐，如见故友隔篁竹，闻水声，如鸣珮环“佩环”佩环是玉质的，玉环碰击的声音是美好的。
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思《小石谭记》教学设计一、情境导入投影诗歌《江雪》插图仔细观察这幅图画，你是不是就想到了一首诗，它是什么呢？是的，它就是柳宗元的《江雪》，山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮没，唯有一个钓翁独自垂钓，他钓的仅仅是鱼吗？不，他钓的是心情，钓的是孤傲。
今天，我们来学习柳宗元的一篇散文《小石潭记》，来体悟一下美景之中他那不一样的心境吧！投影课题。
（过渡语：首先我们来看一下“记”这种文体。
）二、文体介绍记：古代的一种文体，以叙事为主，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
例如：《桃花源记》《岳阳楼记》《满井游记》《醉翁亭记》（过渡语：俗话说，“预则立，不预则废”。
我想先看看同学们的预习情况。
）三、检查预习1、文学常识：柳宗元，字【】，山西人，世称柳河东，【】代著名文学家，“【】”之一。
给下列加点字注音：篁竹为坻为嵁参差披拂佁然俶尔往来翕忽悄怆幽邃（过渡语：一个良好的预习习惯会帮助你更快地进步。
中华文化博大精深，五千年的文明给我们留下了巨大的精神宝库，诵读中华经典诗文，感受传统文化的独特魅力。
我们要学会在读中品，在品中读。
）四、教学过程：《潭》音妙听1、听课文朗读，注意朗读中句子的停顿、语速、感情等。
2、自由朗读课文。
3、交流朗读情况。
（过渡语：“经书不厌百回读，熟读深思子自知。
”你读懂它的意思了吗？）《潭》文浅释请你借助文下的注释，试着运用精彩的语言疏通段落中的语句。
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
伐竹取道,下见小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上。
佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
初中语文_第26课 小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计教学目标：1．知识与能力：有感情朗读课文，疏通文意。
2．过程与方法：学习借景抒情的方法。
3．情感态度与价值观：感悟作者的感情。
教学重点：1．有感情朗读，积累重点词句。
2．体会文章借景抒情的方法。
教学难点：理解作者的思想感情是教学的难点。
教学方法：通过学生读、译、悟的方法来教学本篇文章，教师做好范读、朗读指导、适时点拨，提高学生阅读鉴赏文言文能力。
教学过程：一、情境导入师：林语堂说过，山水是地上的文章，文章是纸上的山水。
千古文人山水梦，仕不得志便纵情山水。
千里之外，千年之前，柳宗元遇到了小石潭。
在他的笔下，为我们描绘了什么样的小石潭，又抒发了作者怎样的情怀呢？今天，我们来学习《小石潭记》。
生：欣赏小石潭美景图片二、学习目标师：展示目标：1.有感情朗读课文，疏通文意。
2.学习借景抒情的方法。
3.感悟作者的感情。
生：齐读学习目标。
三、交流预习生：汇报课前搜集柳宗元的相关知识。
师：补充作家作品。
师：落实学生对字词掌握情况。
生：读加点字的字音。
师：同学们对作家作品及字词的梳理与识记，有助于我们美文美读。
四、美文美读，整体感知1.生自由阅读课文（2分钟）。
师：巡视，并加强对学生朗读方法指导。
2.个别学生读课文，学生对其在字音、停顿、情感等方面进行评价。
3.师配乐范读课文。
学生对老师朗读情况进行评价。
4.生整体感知课文，明确文章是按发现小潭作者感受这一游览顺序来写。
五、自读课文，疏通文意师：明确翻译课文的要求。
生：自由读课文，对照课下注释、工具书，进行翻译，勾画疑难字词句，并在小组内进行交流解决。
师：小组解决不了的，全班同学讨论解决。
并对学生翻译情况择其3个词语，2个句子进行抽查。
1.解释词语（1）斗折蛇行（2）悄怆幽邃（3）卷石底以出2.翻译语句（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
生：小组推荐学生翻译相关段落。
六、品读课文，含英咀华师：疏通文意之后，我们来品读课文，思考：这是一个的小石潭？出示课件。
初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_⼩⽯潭记教学设计学情分析教材分析课后反思《⼩⽯潭记》教学设计【知识与能⼒⽬标】1. 了解作者及写作背景。
2. 掌握⽂中重点的实、虚词，疏通⽂意。
3.把握景物的特点，体会作者的思想感情。
【过程与⽅法⽬标】1.预习课⽂，根据⼯具书、课下注释、⾃读课⽂，扫除⽂字障碍。
2.反复朗读课⽂，合作交流探究⽂脉、景物的特点和写景⽅法。
3. 结合⽂章背景，分析体会作者所要表达的感情。
【情感态度与价值观⽬标】理解作者的思想感情，体会作者笔下⼩⽯潭的优美景⾊，培养健康的审美情趣。
通过对作者⼈格精神的探究，培养积极向上的思想情感。
【教学重点】认识⼩⽯潭的美,学习⽂章情景交融的写法。
【教学难点】作者思想情感中“乐”和“忧”的关系。
作者孤独忧愁情感内涵的探究和挖掘。
【课堂学习效果评测】课时练习学⽣互批和⽼师⾯批相结合【课时】1【课前预习】１．搜集整理柳宗元的材料。
２．在预习笔记本上，整理本课的⽣字，并注⾳。
３．朗读课⽂三遍，注意读准字⾳和停顿。
４．利⽤⼯具书，结合课下注释，解决初读中遇到的疑难，疏通字词句意。
5.理解本⽂⽂体的特点。
6．⼝头翻译全⽂。
【课堂活动设计】⼀、开门见⼭，导⼊新课在上节课中，要求同学们⾃学了唐代⽂学家刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，从诗中感受到诗⼈被贬⼆⼗三年凄苦⼜豪迈的复杂情感。
今天，我们来认识他的⼀位同命相连的朋友，他曾经和刘禹锡⼀起被贬到了湖南永州，他就是柳宗元。
被贬到永州后，柳宗元的⽣活和⼼情怎样呢？他为我们留下了“永州⼋记”⼋篇⽂章记录他的所见、所闻、所感。
今天，我们学习其中的第四篇《⼩⽯潭记》。
⼆、检测预习，巩固基础过渡：课前安排同学们进⾏了预习，请⼤家根据回答下列问题。
屏幕展⽰检测内容，学⽣举⼿回答：指名回答。
三、疏通⽂意，积累词汇（⼀）反复朗读，整体感知过渡：有⼈说“⼩⽯潭记”本⾝就是⼀⾸动⼈的配乐诗，请同学们听读课⽂，注意字⾳和节奏。
边听边感受想像⼩⽯潭的美景。
1指明重点语句朗读，把握节奏停顿和感情。
初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计《小石潭记》学情分析八年级学生已学习过多篇文言诗词，具备一定的文言知识，积累了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法。
能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。
而且学习过柳宗元的一些诗词，对作者的经历有所了解；也接触过一些情景交融的诗词、现代散文。
这些都是学习本文的有利因素。
学生在学习中存在的困难：本文寄情于景的写法比较难把握，因为前文所写之景，比较欢快，文中也有表现情感的词句，如：“闻水声，如鸣佩环，心乐之”，“似与游者相乐”，但后文所写之景，却有些凄清，前后似乎矛盾，学生理解起来会有一些难度。
《小石潭记》效果分析本节课效果分析如下：较好发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。
如在“译读小石潭”环节，让学生结合平时文言功底，自己理解词句的含义。
然后小组内讨论解决不明白的地方。
小组讨论仍解决不了的，上传到电子白板，班级内共同解决。
然后教师出示练习强化题目，较好的完成了文意疏通环节。
发挥语文的熏陶感染作用，培养学生积极进取的人生态度。
新课标重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用。
在本课的教学过程中，学生结合自身的情感体验去感受作者的情感体验。
感受作者孤凄悲凉心境中蕴藏的积极进取的人生态度。
培养了学生的创新能力。
在对本文小结环节。
让学生结合自己对课文的理解，多角度、多形式的对课文进行小结。
锻炼了学生的总结能力，同时也培养了学生的创新能力。
《小石潭记》教材分析《小石潭记》是义务教育课程标准试验教科书（北京师范大学出版社2006年5月第一版）八年级上册第三单元第5课。
本单元的主题是“临水骋怀”，所选文章很能代表中国山水文学情景交融的特点。
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。
其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。
初中语文_人教版语文八年级下册第10课小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计教学目标：1、知识能力：在理解课文大意的基础上熟读课文。
2、过程方法：把握作品作为典型游记的特点。
3、情感态度：探究作者于文中表现出的心情变化以及含蓄流露的心境。
三、教学重点难点：重点：1、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法难点2、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境一、导入新课以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。
二、走近柳宗元，了解背景多媒体课件展示：柳宗元生平简介柳宗元（７７３－８１９），字子厚。
河东人，世称柳河东。
唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。
自幼聪慧好学，２１岁中进士第。
他与韩愈、刘禹锡是同事。
永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。
革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。
在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。
柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。
《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。
这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情二、预习检查1、注音：篁竹（）清冽（）为坻（）为嵁（）佁然（）深邃（）参差（）披拂俶（）尔远逝2、用现代汉语解释下列句子(1)凄神寒骨，悄怆幽邃（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂（3）其岸势犬牙差互，不可知其源。
三、深入文本，细读小石潭，研讨下列问题1、作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词）2、合作探究请再次阅读全文，品读文章以“这是一个----------- 的小石潭，我读懂了作者---------------的感情”句式探究作者写景的手法和作者的感情朗读课文，然后以小组为单位交流探讨，进行展示。
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<<小石潭记>>教学设计
1、创设情境、导入新课
借助背景相关的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”导入文本。
教学时间预设：1分钟
2.出示课题及作者
3.简介作者
柳宗元，字子厚，唐代文学家、“唐宋八大家”之一，由于参加主张革新的
王叔文政治集团，失败后被贬永州司马。
在此期间写下了为人称道的《永州八
记》.
4.教学目标：
（1）了解有关柳宗元的文学常识。
（2）掌握重点文言字词的含义及用法。
（重点）
（3）翻译重点句子。
（重点）
（4）理解课文内容，领悟作者在文中流露出的思想感情。
（难点）
5.ppt出示课文朗读
教学时间预设：2分钟30秒
6.预习展示，巩固基础
（！）注音
篁竹(huáng) 清冽(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān)佁然(yǐ) 俶尔(chù) 翕忽(xī)差互(cī)寂寥(1iáo) 悄（qiǎo）怆(chuàng) 幽邃(suì)
教学时间预设：20秒
教师活动预设：检查课前预习情况
学生活动预设：学生点评同学展示情况
（2）释词：
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。
伐竹取道，
向西
下见小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，，
向下把......看做
为屿，为嵁，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁然不
大约
动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行
表修饰像北斗星那样像蛇那样
明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
像狗牙那样能坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，
因为
不可久居，乃记之而去。
就离开
同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕已，曰奉壹。
叫
7.明确目标，自主学习
教学时间预设：10分钟
教师活动预设：
学生自由读课文，要求读准字音和语气语调、节奏
教师指导读出语气、感情的方法：课文的1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击，游鱼带来的快乐，应读得欢快些；3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围，应读得低沉些、伤感些
学生齐读，教师指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确.
利用课下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌握全文的文言词意思及翻译
学生活动预设：
（1）朗读课文,扫除文字障碍
（2）利用课下注释并通过小组讨论，掌握全文的文言词意思及翻译。
概括每段作者都写了什么？
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写对小石潭的总体印象和感受
第五段：记下同游小石潭之人
8.合作探究，交流展示
（1）第二段写了哪些景物？用的什么写法？描写中渗透了作者怎样的心情？
潭中景物潭水侧面写水清澄
游鱼佁然不动动静结合
俶尔远逝
无比快乐
（2）第四段写作者在潭上的所见到的景物和自己的感受。
描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）-寓情于景
作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。
在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
9.精讲点拨，突破疑难：
（1）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调；而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
（2）请说说本文写作思路.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚.
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
10.小结:
这篇文章先采用移步换景的手法写发现小石潭的经过及小石潭的全貌，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，接下来探究小溪源流，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。
此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
11.板书设计
寻潭址：隔、闻、伐、取、见移步换景
观潭景潭水：清澄侧面描写特写镜头
游鱼：动静结合
望潭源溪身：曲折蜿蜒形象比喻
岸势：参差不齐
感潭境气氛：幽深冷寂
感受：孤凄悲凉寓情于景记录同游者
12.拓展训练，达标测试
【甲文】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【乙文】从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
（1）下列各句中，红字（词）解释完全正确的一项是（）（2分）
A．念（思念、想念）无与为乐者
水尤清冽（凉）
B．凄神（感到心情凄凉）寒骨
乃记之而去（离开）
C．相与（互相）步于中庭
悄怆（忧伤的样子）幽邃
D．但少闲（清闲）人如吾两人者耳
盖（盖子）竹柏影也
（1）B （A中“念”应理解为“考虑、想到”；C中“相与”应理解为“共同、一起”；D中的“盖”应理解为“原来是、大概是."）（2）．下列句子中，加点词语的意义或用法相同的一组是（）（2分）
A．潭中鱼可百许头高可二黍许
B．如鸣珮环，心乐之辍耕之垄上
C．全石以为底以其境过清
D．乃记之而去学不思则罔
（2）A（A的两个“可”都是“大约”之意；B的“之”分别是代词和动词；C的“以”分别是“把”和“因为”；D的“而”分别表示顺接和转折。
）
（3）下列各项中，对文意的理解分析不恰当的一项是（）（2分）
A．甲文以寥寥数语描绘了月夜小景，传达了作者的微妙心境，语言朴素而含有深长的意味。
B．柳宗元贬官后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水，写下了乙文。
C．乙文是按照游览的先后顺序，移步换景，抓住了小石潭的清幽、冷寂的特点来写的。
D．以上甲乙两篇文章都是作者被贬官后所写的借景抒情的文章，因此在文章中所表达的思想感情是完全相同的。
（3）D（D项中甲文表达的是乐观豁达，乙文则表达悲凉凄苦的思想感情。
）
《小石潭记》课后反思
今天教学了柳宗元的《小石潭记》。
抱着对这位“唐宋八大家”之。