非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导.

合集下载

教师如何调动学生的非智力因素

教师如何调动学生的非智力因素学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外，还在很大程度上与非智力因素有关。

作为教师在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

一、发挥自然奥秘的魅力，激发学习兴趣兴趣是学习活动的强大动力。

现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。

没有兴趣的学习无异于一种苦役。

但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。

这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。

二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境情感是心理过程的一个重要方面，它对认识和意志都有重要影响。

情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。

每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。

教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待地理学科的学习态度有着深刻的影响。

实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。

三、以名人为榜样，培养坚强的学习意志学生对某学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。

如何帮助他们克服畏难心理成了摆在地理教师面前的一个重要课题。

榜样的力量是无穷的。

在教学活动中，除了要及时培养学生对地理教师的信任和对地理学科的兴趣外，还要在教学中经常介绍科学家的成功例子，鼓励学生以科学家为榜样，在智慧活动中，始终保持自信、向上的积极心态。

四、给予学生最大的信任，树立学生学习信心有人说自信是使人走向成功的第一要素。

每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。

而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。

这就要求教师在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。

一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。

非智力因素造成学业不良学生的心理干预

非智力因素造成学业不良学生的心理干预根据所在学校七年级第一学期的期末考成绩（语、数、英、科总和），由班主任及任课教师确定本班学业不良学生的名单，对师生进行了访谈与问卷调查，整理和归纳出学业不良学生的学习行为特点和表现，追查了学生学习成绩落后的原因，制定了有效的教学对策。

一、学业不良学生的现状调查从学生和教师的问卷调查和访谈结果可以看出，学业不良学生同一般学生相比，存在很多的情绪障碍。

在属于非智力因素的选项中，60名学生中，被学生和教师认为有心理或情绪障碍的比例分别为46.7%和50%；被学生和教师认为存在学习方法问题的比例分别为45%和69.4%；被学生和教师认为存在学习动机和意志力问题的比例分别为70%和69.4%（这是比例最高的）；学生认为师生关系不良的比例为48%，而教师认为师生关系不良的比例为 25%。

每一个选项都是在30%以上，说明学业不良学生在非智力因素上存在着明显的不足，这是导致他们学习能力弱的重要原因。

二、对学业不良学生的干预策略学校对学业不良学生的干预模式是，班主任通过观察发现学业不良学生，在进行一般教育失败后，推荐给学校心理辅导站，由心理辅导老师进行专业而持久的辅导。

首先就是建立心理健康档案，对学生的问题进行全面的了解；其次，对在校的所有学业不良学生，不论是否已经辅导过，进行追踪了解，直至学生毕业。

（一）心理档案——了解学业不良学生的基本信息学业不良学生心理健康档案的内容是：进行必要的心理测验，如该学生的智力、性格、情绪、应对方式等以及不良的生理、心理反应；向任课教师了解的内容包括：该学业不良学生的学习态度、学习能力、学习习惯、课堂表现、作业情况、学习成绩、与教师的关系等；向班主任教师了解的内容包括：该学业不良学生的出勤率、各科学习成绩、学校纪律要求的表现、与教师的关系、与同学之间的关系等；通过家访或与家长交谈了解的内容包括：孩子在家里的异常表现、家庭关系、父母期望、教养方式、已经采取的教育方式和结果等。

非智力因素造成学业不良学生的学习心理

" 学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题。

学生中学习不良，往往是由于非智力因素不良造成的。

为此，应从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面，进行学习心理辅导。

关键词学业不良学生非智力因素学习心理辅导"学业不良学生"是前苏联教育界常用的一个术语。

巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。

这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。

近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。

如有的认为学业不良儿童是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难，具体他说，在某门或某几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的。

这些儿童要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题，其主要对象是因心理问题而引起的学业不良的学生。

研究与事实表明，中小学生大量的心理问题，都与其学习心理有关。

有人对上海市4649名中小学生的心理现状调查表明：中小学生亟待作心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。

其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。

影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的，归结起来，不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。

在智力因素方面，又有两种情况：一是由于主客观原因，其正常智力没有发挥出来；一是智力因素出了毛病，如注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。

非智力因素对学生学习的影响及其对策.doc

非智力因素对学生学习的影响及其对策作者：赖文奇来源：原创发表时间： 2007-02-04 浏览次数：2418 字号：大中小浙江省永康市明珠学校赖文奇摘要：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异，非智力因素的动力功能，体现在两个方面：对人类活动的始动方面和对人类活动的定向和引导方面。

本论文论述了学生的非智力因素对学生学习影响的理论分析，从培树立理想、激发动机、培养兴趣、表扬艺术等方面总结了教师在培养学生非智力因素方面的一些尝试。

Abstract: People generally think the intelligence factor contains six aspects: attention, observation, imagination, memory, thinking, creativity. The students with normal intelligence in the same learning environment for learning results often vary. Investigatingits reason, the most important is the difference of non-intelligence factor and its power function, which are shown in two ways:the instinction and the guidance of human beings` activities. This paper elaborates the theoretical analysis of students`non-intelligencefactors affecting the study of students and summarizes teachers` attempts in developing students` non-intelligence from setting up ideals, stimulating motivation, cultivating interest, the art of praise and so on.关键词：非智力因素理想动机兴趣表扬在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。

浅谈学业不良学生非智力因素的培养

浅谈学业不良学生非智力因素的培养学术成绩一直是学生最为关注和重视的问题，但是有一些学生的学业成绩并不好，尽管他们有一定的智力，但是他们的学习态度、学习方法、学习环境等非智力因素不足以使他们取得好成绩。

为了找出这些原因，增进学生的学习成绩，我们需要对这些非智力因素进行培养。

我曾经做过一项调查，调查的对象是一些学习成绩不好的学生。

结果显示，这些学生在学习中最常见的问题，其实并不是他们智力不足，而是他们学习习惯和环境不良导致的。

这些学生多数没有明确的学习计划，没有良好的学习习惯和时间管理能力，没有建立良好的学习方法和学习态度。

另外，一些学生在学习环境上也存在困难，如没有合适的学习空间、人际关系问题等。

因此，我们需要让这些学生逐渐改善这些问题，增加他们的学习习惯和方法。

首先，我们需要让他们建立明确的学习目标和计划（如定期考试的复习等）。

定下计划后，要教他们如何更好地进行时间管理，包括对时间安排的合理性和实施性的考虑，以便他们能够更好地完成预定任务。

其次，对于学习方法的培养，我们需要通过引导、激发学生的自我学习能力来提高他们的学习成绩。

例如，我们可以通过指导他们如何找出问题的关键和规律，或教他们如何使用学习工具来促进他们的学习。

我们可以鼓励他们在学习过程中寻求帮助，提出问题并寻找解决方法，以此帮助他们更好地记忆和理解知识。

最后，学习环境也是学生学习成绩的重要因素之一，所以根据不同情况，我们应该为学生提供更好的学习环境。

例如，可以为学生提供安静舒适的学习场所，并安排更多的补习课程和特别教学辅导等。

综上所述，学术成绩并不仅仅是智力的体现，而是受到学生自身的学习习惯和环境等非智力因素的影响。

对于学业不良学生，要帮助他们建立明确的学习目标、制定周密的学习计划，建立合理的学习方法和态度，改善学习环境，让他们更快提高学习成绩，养成良好的学习习惯，顺利完成学业，并顺利进入社会。

关注学业不良学生开展学习心理辅导

关注学业不良学生开展学习心理辅导秋实中学那小红学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题，其主要对象是因心理问题而引起的学业不良的学生。

有关部门的调查研究表明中小学生亟待需要进行心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我为中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。

其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。

影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的，归结起来，不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。

就大多数学校的大多数学业不良学生而言都属非智力因素造成的，因此本文就来谈谈如何对非智力因素造成学业不良学生开展学习心理辅导。

一、培养学业不良学生的学习动机学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。

他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。

如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：1、外部动机激发首先，适当地运用奖励与惩罚奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。

奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。

惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。

但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪，因此惩罚一定要适度、适当。

其次，创设合作的课堂学习环境目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。

由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。

因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，开展小组式学习和讨论，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

《培养非智力因素提高学生的心理素质文档 2》优秀教案

培养非智力因素提高学生的心理素质现代心理学家认为：一个人事业成功与否，2021决于智商，而80%取决于情商非智力因素。

所谓“情商非智力因素”就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。

它包括1：认识自己的情绪，主要是自知、自信。

2、管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制。

3、自我激励，主要是设定目标，保持激情。

4、同理心，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处。

5、人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。

小学阶段是一个人人生的基石，重视小学生非智力因素养，才能帮助一个人逐渐建立人格的力量，提高学生的心理素质，这也是教师教育教育教学能够取得成功的重要因素。

一：发挥教师的自身作用首先作为人类灵魂工程师，其作用不仅仅是传道授业解惑更重要的是能塑造学生健康的心理和灵魂。

学高为师，身正为范，小学生在学习生活中接触最多的是教师，最依赖的是教师，最爱模仿的也是教师。

无形之中，教师的一言一行都对学生产生了潜移默化的影响，教师的素养在自身的言行中体现着，所以教师只有具备良好的修养，才能对学生起到模范作用。

对学生产生正面的健康的影响，能很快的提高学生的情商非智力因素。

其次教师要为学生发展情商非智力因素创造一个机会。

被人尊重是情感的最基本要求。

学生正处于智力、情感发展期，在教育教学过程中，他们需要教师的理解和爱护，需要得到尊重和表扬。

学生有自己的思想，他们有一个完整的世界。

任何人都没有权利去破坏它的美好从而伤害他的情感。

教师要走进学生，给学生尊严就是教师为开发学生非智力因素创造了一个机会，教师要尊重学生，同时教育学生尊重别人。

这可以让人受益终身，是成功的基础。

当有人问诺贝尔奖得主李远哲在美国学习、工作的最大收获时，李远哲说我在美国三十年，收获很多。

但最大的收获是学会了尊重人。

再次教师要善于运用评价。

教师的评价激励可以使学生产生积极的情感体验，逐步建立自信。

调查中发现，教师们都非常重视肯定性评价对学生发展所起的作用，但仍有少部分学生表示，从未受到教师的表扬和鼓励，其中有75%的是后进生。

对非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导

生亟待做心理辅导的问题，居前十位的是学习动机不正、习习力。学习动机低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态学惯不良、习能力不够、意力障碍、学注自控能力差、自我为中度、以动机、意志以及自我意识的障碍，重抑制了他们正常智力的严心、耐挫力低、习焦虑、学自卑和社交退缩，中学习的心理问题发挥，其出现学业不良。此时，调动学习积极性，激发学习动机是学
一
活动等。通过各种活动的开展，让孩子们能以更高的热情和态度 “ 心比心” 将这是许多成人在遇到生活考验时，常采用的解决积极地去面对学习和生活，乐健康地度过每一天。快问题的一种方式。面对青春期逆反心理的孩子，也可以采用这种参与文献：
３换位思考法．
２１年８８日０１月
方法。４沟通理解法．
德育天地
（）３培养学生自我教育的能力，教会学生控制自己的情绪与
行为。
列宁曾说：没有人的感情， “ 就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 因此教师和家长必须重视与学生的情感交流，只有感到
去用（）５逐渐树立正确的人生观与世界观，学会辨别是非、丑、信是站在与孩子人格平等的角度上，审视和引导孩子，自己美
（）６教会学生在遇到烦恼、闷时，苦坦诚地与老师或同学交子走进你的心灵。
要学会自控，努力使自己保持开朗和愉快的心境。
［］，Ｉ陈琦刘儒德．代教育心理学［．当ＭＩ北京师范大学出版社，人的立场去思考问题，尝试换位思考。比如让孩子站在家长的立２０５．０－１

关注非智力因素对学生学习过程的影响

关注非智力因素对学生学习过程的影响——中学生心理辅导案例XXXXXX学校陈XX一、个案基本情况小张，女，14岁，中学学生（一）问题主诉学习不适应，看课本超过十分钟就会觉得头疼、胸闷、感觉浑身不舒服，上课几分钟就会注意力不集中。

听不进老师讲课内容，想睡觉。

种种迹象显示小张有明显的学习焦虑症。

因此心理辅导的目标就是使其恢复正常的身心健康，适应学校的学习生活。

（二）问题产生的原因及症状小张从小认真读书，一直到小学四年级，成绩都是名列前茅，五年级时开始参加英语强化班训练，每周上两次课。

自此，她的成绩开始下降，尤其是数学成绩，不过英语成绩相当突出，小学顺利升入某重点中学。

初一下学期时，她开始出现明显的学习压力感，需要付出很大的精力才能维持较好的学习成绩。

期间，她爸爸曾因工作不顺利辞职到外地工作，小张与母亲留在当地读书。

据她的妈妈讲述，她从小就很依赖父亲，经常向父亲撒娇，有什么事都向父亲说，但与妈妈经常发生口角，极少和妈妈主动沟通。

初三伊始，小张很努力地学习，但发现效果不是很明显，处于班级中下游，物理、化学成绩一塌糊涂，她的自信心一落千丈。

接下来出现了上课头疼、胸闷、注意力很难集中的现象，于是她开始请假，而且请假的频率越来越高，一周只能上两三天课，后来整个星期都不来上课，身体极度虚弱、消瘦，初三第一学期勉强度过，成绩成了班级的倒数。

进入初三第二学期，学习不适应的症状更加明显，头疼得根本无法看书，情绪也很低落。

学校建议小张暂时停课，找学校心理咨询室进行治疗。

经过一段时间的治疗，她的情况基本稳定，身体也有所好转，为改变学习环境，父母为她换了一所新学校。

刚开始上学，她适应的比较好，但后来偶尔又出现了上课睡觉，听课注意力不集中等现象。

二、咨询过程分析（一）问题成因小张并非缺乏学习的欲望，她有一定的学习动机，之所以出现这样的情况，主要从以下几个原因进行分析。

第一，父母从小对小张的期望值比较高，她父亲一直追求事业的成功，因此对女儿的要求很高，常告诉她：你读不好，考不上大学，那你就是个废人。

教师如何引导学生进行非智力因素培养

教师如何引导学生进行非智力因素培养引言：在教育领域，除了注重学生的智力发展，培养学生的非智力因素也是非常重要的。

学生的非智力因素包括情商、意志力、自律力等。

本文将从不同角度探讨教师如何引导学生进行非智力因素的培养。

1. 健康心理的培养教师应关注学生的心理健康，定期开展心理教育活动，教导学生正确的情绪表达方式，帮助他们增强心理韧性，面对挫折和压力时能够保持积极的心态。

2. 培养团队合作意识教师可以通过组织小组活动、团队项目等方式培养学生的团队合作意识。

在这个过程中，学生将学会倾听和尊重他人的意见，学会合作、分工和承担责任。

3. 激发学生的创新能力教师应当鼓励学生独立思考和创新，提供创设性的学习环境。

通过激发学生的创新能力，教师可以引导他们在解决问题时采取多种方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

4. 培养学生的时间管理能力教师可以通过制定学习计划、任务分解等方式帮助学生培养时间管理能力。

学生需要学会合理安排时间，提高学习效率，增强自制力和自律力。

5. 价值观的引导教师应当引导学生树立正确的价值观念，教育他们学会区分是非、善恶，培养良好的道德品质。

同时，教师还应当加强道德教育，让学生懂得做一个积极向上的人。

6. 锻炼学生的决策能力教师应当给予学生一定的自主权，让他们参与决策过程，锻炼他们对事物的判断和决策能力。

同时，教师也要教导学生权衡利弊，培养他们理性思维。

7. 鼓励学生承担责任教师应当鼓励学生主动承担责任，让他们明白责任对个人和集体的重要性。

通过参与社团活动、担任班级职务等方式，让学生能够充分发挥自己的能力并承担相应的责任。

8. 培养学生的沟通能力教师应当关注学生的沟通能力培养，鼓励他们参加辩论、演讲等活动，提高口头表达的能力。

同时，教师还可以开展互动讨论、小组讨论等活动，培养学生的团队沟通能力。

9. 培养学生的坚韧意志力教师在学习和考试过程中，不仅要注重学生的智力因素培养，还要注重培养学生的坚韧意志力。

非智力因素造成的学习困难学生的矫正

非智力因素造成的学习困难学生的矫正河北师范大学教育科学学院02教育姚广军摘要：学生中学习不良，往往是由于非智力因素不良造成的。

根据教育学、心理学的有关知识我们可以从学习能力训练、感觉统合训练、心理辅导及改善学生的学习、生活环境的几方面入手，通过培养正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方法，对学习困难的学生进行矫正。

关键词：学习困难、矫正方法研究与事实表明，中小学生大量的心理问题，都与其学习心理有关。

其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。

因此，解决该问题已到了刻不容缓的地步。

一.什么是学习困难（一）学习困难的定义学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。

一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，使学习技能的获得或发展障碍。

表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。

这类儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70以上。

（二）学习困难主要表现第一类是感觉动作落后。

一些孩子由于从小缺少活动，在平衡性、协调性方面和肌肉力量方面及精细动作方面存在严重落后。

第二类是视觉———动作统合能力障碍，这类学生的一个突出特点就是粗心。

第三类是阅读障碍。

这类学生往往记不住字词，提笔忘字，写字经常多一笔少一划。

第四类是数学障碍。

这种学生一般是听话的学生，爱学习，爱读书，可就是遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。

第五类是注意缺损多动障碍。

这种自学生控力差，经常跟比自己小的学生一起玩，显得十分幼稚。

二.儿童出现学习困难的几种原因产生学习障碍的原因非常多。

主要包括内部因素（如生理、心理方面的因素）和外部因素（如学校、家庭、生活环境等方面的因素）两方面。

学生后天学习中非智力因素的探讨

学生后天学习中非智力因素的探讨学生的学习过程中，除了智力因素外，还有一些非智力因素对学生的学习表现和学习成绩起着不可忽视的作用。

这些非智力因素包括情绪因素、人际关系因素、学习方法因素等。

本文将探讨这些非智力因素对学生学习的影响，并提出相应的解决方案和建议。

一、情绪因素学生的情绪状态对学习有着直接的影响。

当学生面临挫折、焦虑、压力等负面情绪时，会影响其学习兴趣和学习效果。

如何调节学生的情绪状态，提高其学习积极性成为一项重要任务。

针对这一问题，学校可以通过心理健康教育课程，帮助学生学会自我调节情绪的方法，包括正面思考、适当的放松和休息，以及如何处理学习中的挫折和困难。

教师也可以在教学过程中关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持，帮助学生度过负面情绪的困扰。

二、人际关系因素学生在学校生活中，人际关系也会对其学习产生影响。

良好的师生关系、同学之间的良好关系，都会对学生产生积极影响；而恶劣的师生关系、同学之间的纷争矛盾，会给学生带来负面影响。

为了改善师生关系和同学之间的关系，学校可以开展一些关系和谐、团队合作的活动，增强师生之间的互信和尊重，促进同学之间的友谊和相互帮助。

教师在课堂上也可以促进学生之间的交流和合作，给学生提供良好的学习环境。

三、学习方法因素学习方法的选择对学生的学习效果有着直接的影响。

有些学生可能学习方法不当，导致学习效果低下。

教师需要帮助学生学会科学的学习方法，如如何高效地利用时间、如何有效地记忆知识、如何有效地解决问题等。

针对学习方法因素，学校可以加强学生的学习方法指导，培养学生的自主学习能力。

教师可以在日常教学中，注重培养学生的学习方法，培养学生的学习兴趣和学习动力。

学校还可以开展一些学习方法的培训和讲座，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。

结语在学生的学习中，非智力因素的影响不容忽视。

学校、家长和教师都应该关注学生的情绪状态、人际关系和学习方法等非智力因素，帮助学生解决这些问题，提高学生的学习效果。

正确对待学业不良学生及非智力因素造成学业

正确对待学业不良学生及非智力因素造成学业正确对待学业不良学生及非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导(吕世勇)0000转贴2010-09-10 23:53:10阅读0评论0 字号：大中小订阅 "学业不良学生"是前苏联教育界常用的一个术语。

巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。

具体有以下几种类型。

1.对抗型，这类同学对学校的规章制度置若罔闻，或有意对抗。

经常迟到早退，对教师怀有敌意，逆反心理重，常以自我为中心，不能正确对待挫折。

2.抑郁型，这类同学一般性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，就耿耿于怀，常常由于长期心情不愉快和过多的抑郁情绪而影响学习。

3.厌恶型，这类同学往往由于基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏学习动机而对学习不感兴趣，以至于厌恶学习。

4.白日梦型，这类同学学习怕苦怕累，得过且过，在课堂上容易走神，思想开小差，而课后则精神抖擞。

平时喜欢高谈阔论，似乎有满腹经纶，理想很远大，但总是不能落实到实际行动中，这类同学往往意志薄弱，自我控制能力差，一些人容易陷入情感纠葛而不能自拔。

5.偏科型，这类同学有的是因为自己以为某学科没有用途，而不愿在该学科上花时间；有的是因为自己某一学科基础太差，学起来困难较大，所以干脆放弃不学；还有的是因为不喜欢某一学科的任课教师而把情感迁移到该学科上，也不愿学习该学科。

6.学法不当型，这类同学一般有正确的学习动机，能刻苦学习，非常希望成功，但由于学习方法不当，如只知死记硬背，对知识的运用不灵活，结果往往事倍功半，收效甚微。

俗话说："五个手指头伸出来都有长短"说明任何事物的发展都不可能也不应该是均衡的。

学业不良现象也是一个全球性、全方位的。

不只是我国有，别国也有；不仅是在学龄前儿童，学龄儿童、青少年学生的学习中在成人的学习中也有，即使是著名的科学家、艺术家中在某一方面或者某个时期也可能存在某些方面的学业不良。