高三化学优秀的教学反思（精选10篇）

高三化学优秀的教学反思（精选10篇）高三化学优秀的教学反思（精选10篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的高三化学优秀的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高三化学优秀的教学反思篇1《离子反应》是高三的一节概念教学课，有些人认为概念是个知识点，在教学中重点是把这个知识点打开，挖定义、挖定义里面的细节，不过我觉得在新课标下我们更应该思考为什么要教这个概念、学生为什么要学这个概念。

概念原理内容是一种概括性认识、是一种揭示本质的认识，它是科学知识体系中非常重要而核心的内容，建立这个概念的学科价值是什么？学生学习这个概念的价值是什么？总之，我觉得概念的教学真的需要反复的去论证和思考概念的价值、概念学习的价值、概念教学的价值是什么这个问题。

在这节课的设计上，第一个重点就是让学生认识什么是离子反应，为什么要学习离子反应。

所以我以学生原有的化学反应的基础为出发点，将课本后面探究离子反应发生条件的三个实验提到最前面，让学生通过动手实验形象感知后，再从微观离子角度分析溶液中离子的变化以及变化原因，即反应的本质，从而得出电解质溶液反应的共同特征——电离出的离子之间的反应。

这样学生在大脑中对离子反应便会有一个初步的认识，同时形成离子反应揭示反应本质的印象。

反应的本质用汉字表示看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了第二个重点——离子方程式。

对于反应物在水中易溶易电离的，我希望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——寻找能够反应的离子——写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究实验为例，让学生对照表格直接用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。

并且这种方法也便于学生理解离子共存的问题。

但是对于反应物中有难溶难电离物的反应，用前面那种方法就不太好分析，所以我以碳酸钙与盐酸的反应为例，介绍了“写—拆—删—查”这种方法。

这种方法对于离子方程式正误判断这种题型就比较好应用。

当然学生也可以根据自己的理解进行选择。

下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。

最后通过三道高考常见习题——离子方程式的书写、离子方程式正误判断、离子共存问题对学生进行一个达标检测。

课后思考题就是联系实际，关于离子反应在污水检测、医疗环保方面的应用。

本来我是准备将哪些物质拆哪些物质不拆作为一个难点让学生讨论，不过在上课的过程中没有讲，结果做练习时发现学生对微溶物的处理不清楚，所以放在讲解练习的时候，让学生自己发现问题并且解决问题。

在引入的时候我用了一个铜离子与碱反应的故事设疑，不过忘了以解决这个问题来结束。

课后思考我留了一个污水中离子检验的题目，下课后有很多学生问我这个题目，可见学生对化学在实际生活中的应用是很感兴趣的，所以以后的教学中要注意多联系实际。

在上课的过程中如何引导学生主动思考，如何引发学生的兴趣也是一个值得思考的问题。

高三化学优秀的教学反思篇2离子是构成物质的一种微观粒子，看不见摸不着，无法用实验说明，比较抽象。

但是这部分是初中化学中培养学生形成基本化学素养的核心环节，而且本课中谈到的“原子结构示意图”、“元素周期表”排列的规律、“最外层电子数与元素化学性质的联系”，“离子是如何形成的”都是中考中必考的内容，一节好的新授课对中考复习的帮助巨大。

虽然对于“核外电子分层排布”的解释，书本上没有做任何解释，但考虑到学段衔接的问题，我想介绍一下核外电子根据能量的不同分层排布。

电子有能量，电子层有能级，这是个比较抽象的概念。

考虑到之前抽象的概念都是学生学习的难点，就想举个生活中的例子。

如一个人的身体素质好，他能跑很长的路，若身体素质不好，只能跑较短的距离。

同样电子的能量高，通常在离核远的区域运动，能量低的通常在离核近的区域运动，且这个运动区域就像我们的跑道一样，但不像行星一样有固定的轨道。

在备课过程中，我把本课的主要类容安排为对元素周期表的探究，分为3个学生活动展开：（1）画一些元素的原子结构示意图。

（2）找单个原子核外电子排布的规律。

（3）找出金属/非金属/稀有气体元素的位置，分析结构对性质的影响，为下节课讲离子的形成做铺垫。

在黑本上写出钠原子的原子结构示意图，然后引着学生讲解各符号和数字的含义，让几个学生在黑板上写出原子结构示意图，且分三组。

第一组写出Li、Mg、Al原子的结构示意图。

让学生分析原子结构示意图，尤其是最外层的电子数。

追问这三种元素属于哪一类元素？最后师生共同总结金属元素的原子最外层电子数少于4，跟数学上的4舍5如一样，在形成化合物的过程中这些原子容易失去最外层上的电子。

失去最外层上的电子后计算离子所带的电荷数，如Li原子核内的质子带正电荷总数即（+3），核外电子带负电荷总数即（—2）→离子所带的电荷数为（+3）+（—2）=+1得知Li原子失去最外层上的电子后带了一个单位的正电荷，同样其他的金属原子失去最外层上的电子后都带了正电荷，失几个电子带几个单位的正电荷。

第二组写出O、P、Cl原子的结构示意图，让学生分析原子结构示意图，尤其是最外层上的电子数。

追问这三种元素属于哪一类元素？最后师生共同总结非金属元素的原子最外层上的电子数一般大于4，跟前面一样，在形成化合物的过程中这些原子容易得到电子最后形成8个电子的稳定结构。

得到电子后计算，如O原子核内的质子带正电荷总数即（+8），和核外电子带负电荷总数即（—10）→离子所带负电荷总数（+8）+（—10）=—2。

得知O原子得到电子后带了两个单位的负电荷，同样其他的非金属原子得到电子后都带了负电荷，得几个电子带几个单位的负电荷。

思考讨论：前面我们讲过的原子不带电，现在原子失去或得到电子后带了电，那么带电的原子还是原子吗？从此提出离子的概念。

第三组写出He、Ne、Ar原子的结构示意图，让学生分析原子结构示意图，尤其是最外层上的电子数。

追问这三种元素属于哪一类元素？最后师生共同总结稀有气体元素的原子最外层上的电子数等于8（氦为2个），即不易失去电子又不易得到电子，它们已经是稳定结构。

巩固：稀有气体的化学性质很稳定，从此可知元素的化学性质与元素原子的最外层上的电子数关系很密切。

在备课中重点突破放在对“元素性质和最外层电子数之间关系”的探讨，这样在讲解离子这一部分的内容后班里的大部分学生都能理解离子的概念以及清楚地区分原子和离子，整个讲授过程中以巩固前面的相关知识的同时，教师引着学生分析，思考讨论来推出新的概念（离子）的教学方法为主，降低学生理解新的概念的难度。

为此今后在学生已有的知识上引着学生推出新的概念是很重要的。

高三化学优秀的教学反思篇3一、实施学案式复习模式化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。

针对以上情况，第一轮复习阶段实施学案式复习模式。

第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，构建学科知识结构。

将每章所涉及的知识点设计成填空、图表并以作业形式布置下去，学生依照课本即可自行回顾和整理其内容，我通过收查作业、课堂提问、课堂测试等手段落实情况。

经过学生的自主复习整理之后，课堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。

这样做节省了时间，解决了有限的课时与繁多的教学内容之间的矛盾，既保证了课堂容量，又确保了教学进度。

一轮复习重要的是准备复习学案，这项工作其实难度是很大的，因为新教材的知识体系和旧教材完全不同，所以对ｘｘ年的复习提纲需要进行很大的改动，前期工作是高二上来的几位老师完成的，我参与了提纲的后续编写，由于对教材不熟，我将新教材几册书利用假期仅有的时间通读了一遍，其实无论在哪个年级教学，对教材的整体把握还是非常必要的。

一轮复习除了用好提纲，练习册的选择也是非常重要的，我们选择的是侧重基础的《步步高》，针对ｘｘ年高考的难度也相应的增加了一轮复习的深广度。

14年高考试题一出炉，我们很庆幸复习导向的正确性，这也是高考取胜的关键因素。

二、广东理科综合化学试题分析：20ｘｘ年化学试题难度与20ｘｘ年相比难度有所下降。

全卷试题以能力立意为核心，注重对能力的全面考查，试题情景与设问注重知识与能力的融合，充分体现了三维目标。

选择题部分中等及以上程度的学生能够顺利地完成，但非选择题计算量比20ｘｘ年增多，这样学生在整个答题过程中用的时间就会长些。

主观性试题与20ｘｘ年一样，强调了化学学科内的综合能力考查，对考生分析和解决问题的能力提出了更高要求。

26题无机框图推断题涉及到化合物黄铜矿(CuFeS2)是现教材没有出现的内容;28题第(5)小题，液体体积V字母较多，使学生难以抓住在保持氢离子浓度不变的条件下改变硫酸铜浓度对氢气生成速率影响的问题分析;选修题36第(4)、(5)小题涉及计算，在学生紧张的考试中容易出错;选修题38题的有机题，合成路线中烯烃与苯的加成、芳香烃的氧化、苯酚与酮的反应等是现教材不要求学生掌握的，这几道题对中等以下学生而言，失分的几率很高。

27题、28题相对比较简单，实验原理和实验装置来自教材内容，但高于教材，设问新颖，全面考查考生的实验设计，分析能力。

三、精选考题，建立适合学情的题库对考题的研究是复习备考的另一重要环节，今年由于领导的信任，我入选为出题组成员，这不仅锻炼了出题能力而且对考纲的深入研究和高考命题方向的把握促使我要不断的学习，才能提高试题的质量，对我个人而言是难得的机会，我不辱使命，每次的命题效果非常好，得到了同组老师的肯定。

要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师则必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。

先从大量的习题中选题，再精选，工作量很大，有时关于这一部分的习题需要去做两三本的书，更不用说套题了，这样做虽很辛苦，但选出的题目难度适中、针对性强，达到较好的训练效果。

从14考题看，传统常规考题仍然应该作为训练的重点。

另外还根据考情的变化对试题及时更新，保持题目常考常新也是必要的。

四、查缺补漏，保证考前复习效率首先，“回归教材”。

认真重读教材，寻找“弱区”和“盲区”，如教材中的数据、图象、图表及习题等，经过整理来指导学生看书、复习。

其次，“回顾错题”，发挥“错题本”的功效。

在备考复习过程中，注重知识和技能训练的同时还要关注学生的学习过程和方法的培养。

让学生建立“错题本”是一种很好的方法。

有错必究，及时整理，随时记录，一年下来，每个学生都有一本厚厚的“收获”。

学生在此过程中培养了严谨的学风和良好的学习习惯，并从中体会知识的积累过程。

考前让学生翻阅自己的错题本，理清思路，总结经验，防止重犯，一改过去“不知所措”的考前状态，使考前的复习效率得到保证。