1.4基因位于染色体上 学案-江苏省盐城市伍佑中学高一生物苏教版(2019)必修2
基因在染色体上教案)
基因在染色体上教案)本文的格式错误已经被删除，明显有问题的段落也被删除了。
以下是小幅度改写后的文章：基因在染色体上___一、教学理念高中生物新课程理念强调，培养和提高学生的生物科学素养是生物教学的基本任务。
探究性研究是新课程标准实施中的核心任务之一，只有通过探究式的教学活动，才能激发学生的研究兴趣，使知识和能力相互促进，相得益彰。
因此，在设计这节课时，我以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲身体验科学发现的整个过程。
二、教材分析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在___提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
本节课不仅是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，还为第三章阐明基因的本质奠定了基础。
同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。
2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包括___的假说、基因位于染色体上的实验证据以及___遗传规律的现代解释三部分。
在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容。
最后，对___定律的升华关键在于应用，容量大，难度高。
因此，本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解___的遗传规律，并通过适当的练，完成知识的升华和应用。
其中第一课时是我本次要讲的内容。
3、教学目标知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据；能够概述“基因在染色体上”的证明过程；能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；情感价值观目标】：在教师的指导下，通过小组合作探究，切实体验科学研究的艰辛与严谨，初步确立正确的思维方法，努力养成实事求是的科学态度和团结协作的合作精神。
1.4基因位于染色体上教学设计-2023-2024学年高一下学期生物学苏教版(2019)必修二
-染色体染色技术：了解染色体染色的原理和方法，如醋酸洋红、龙胆紫等。
-基因表达分析：通过实验方法，如DNA提取、PCR扩增等，分析基因的表达情况。
6.基因位于染色体上的应用
-遗传疾病的诊断：通过染色体分析和基因检测，诊断遗传性疾病。
-基因工程技术：利用基因位于染色体上的知识，进行基因克隆、基因编辑等研究。
1.4基因位于染色体上教学设计-2023-2024学年高一下学期生物学苏教版（2019）必修二
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称：基因位于染色体上
2.教学年级和班级：高一下学期生物学苏教版（2019）必修二
3.授课时间：2课时
4.教学时数：90分钟
核心素养目标
1.理解基因与染色体之间的关系，掌握基因位于染色体上的概念。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“基因位于染色体上”知识的应用，提高实践能力。
在“新课呈现”结束后，对“基因位于染色体上”的知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“基因位于染色体上”知识的掌握情况。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解“基因位于染色体上”的知识点，结合实例帮助学生理解。
突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕“基因与染色体的关系”展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
江苏省盐城市射阳县第二中学高中生物《第二章 基因和染色体的关系》基因在染色体上、性别决定导学案 苏教
【活动目标】：1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.了解性别决定的类型。
【活动重点】：基因位于染色体上的理论假说和实验证据【活动难点】：基因位于染色体上的理论假说和实验证据【活动方案】活动一：萨顿的假说1、关于基因与染色体的关系，美国遗传学家萨顿做出的推论是基因就在_________ 上，因为基因和染色体存在明显的平行关系。
2、基因与染色体有哪些平行关系？萨顿用的研究方法提出了“萨顿假说”——基因与染色体传递联系的假说，主要内容有四个方面：①基因在杂交过程中保持和。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
②在中基因成对存在，染色体也是成对的。
在配子中，成对的基因只有，成对的染色体也只有一条。
③体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。
同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时，非同源染色体在期也是自由组合的。
3、例题：1903年,美国遗传学家萨顿关于“基因位于染色体上”的假说是如何提出的？A．通过做实验研究得出的结论B．运用假说—演绎法提出的C．运用类比推理提出的D．运用系统分析法提出的活动二：基因位于染色体上的实验证据类型XY型ZW型性别♀♂♀♂体细胞染色体组成2A+XX 2A+XY 2A+ZW 2A+ZZ生殖细胞染色体例人、哺乳类、果蝇蛾类、鸟类类型XY型ZW型性别♀♂♀♂体细胞染色体组成2A+XX 2A+XY 2A+ZW 2A+ZZ生殖细胞染色体例人、哺乳类、果蝇蛾类、鸟类类型XY型ZW型性别♀♂♀♂体细胞染色体组成2A+XX 2A+XY 2A+ZW 2A+ZZ生殖细胞染色体例人、哺乳类、果蝇蛾类、鸟类类型XY型ZW型性别♀♂♀♂体细胞染色体组2A+XX 2A+XY 2A+Z W 2A+ZZ成生殖细胞染色体例人、哺乳类、果蝇蛾类、鸟类实验结论：基因就在染色体上测定的基因位置：基因在染色体上呈排列。
1.4 基因位于染色体上(第2课时)(课件)高一生物下册(苏教版2019必修2)
二、伴性遗传
四种婚配方式组合成一个家系：
I
XBXB ④ XbY
II
XBY ② XBXb
XBY ③ XbX
b
III
⑤
XBXB XBXb XBY XbY XBXb XbY
IV
XBXb XbXb XBY XbY
女→男 →女
交叉遗传
二、伴性遗传
四种婚配方式组合成一个家系：
I
XBXB ④
XbY
II
III XBXB
尝试根据基因D和基因d的显隐性关系和表现型，完成表格
性别 类型
女性
男性
基因型 XdXd XDXD XDXd XdY XDY
表现型 正常 抗维生素D佝偻 正常 患者 病患者
二、伴性遗传
活动四：讨论、观察归纳总结该系谱图的特点
伴X显性遗传病
XDXd XdY
特点：
I
1
2
1)患者女多男少；
XDY
2)具有连续遗传现象； I
反馈练习
4.抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因决定的
一种遗传病，这种疾病的遗传特点之一是( D )
A.男患者与女患者结婚，其女儿正常 B.男患者与正常女子结婚，其子女均正常 C.女患者与正常男子结婚，必然儿子正常女儿患病 D.患者的正常子女不携带其父母传递的致病基因
5.由X染色体上的隐性基因导致的遗传病可能具有的特点是（ A）
②
XBY
XBXb
XBXb XBY
XbY
③ XBY ⑤
XbX
b
XBXb XbY
IV
XBXb XbXb XBY XbY
隔代遗传
二、伴性遗传
四种婚配方式组合成一个家系：
高一生物教案 基因在染色体上
高一生物教案基因在染色体上【学习目标】1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(知识方面)2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
(能力方面)3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
(能力方面)4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
(情感态度与价值观方面)【学习重点】1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
【学习难点】1. 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自学导引】1.基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
(1)基因在杂交过程中保持和，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的。
(2) 在体细胞中基因存在，染色体也是的，在配子中只有成对基因中的，同样也只有成对的染色体中的。
(3)体细胞中成对的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是。
(4)非等位基因在形成配子时，非同源染色体在减数分裂后期也是。
2.果蝇的一个体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是的，用表示，雌果蝇一对性染色体是的，用表示。
3.红眼的雄果蝇基因型是，红眼的雌果蝇基因型是，白眼的雄果蝇基因型是，白眼的雌果蝇基因型是。
4.美国生物学家发明了测定基因位于上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在上相对位置图，说明基因在上呈排列。
5.基因分离定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的，具有一定的，在分裂形成配子的过程中，会随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
6.基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的，在减数分裂过程中，同源染色体上的分离的同时，非同源染色体上的自由组合。
【知识总结】一、萨顿的假说1、内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，即基因就在染色体上。
2、依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，具体如下：基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在[高考资源网KS5U]体细胞ks5u成对成对配子单个单条体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一个条自母方形成配子时非等位基因自由组合非同源染色体自由组合2、推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
基因在染色体上 教案
基因在染色体上教案教案标题：基因在染色体上教案目标：1. 理解基因是如何在染色体上定位和传递的。
2. 掌握基因与染色体之间的关系。
3. 能够解释基因突变对遗传的影响。
教学目标：1. 学生能够描述基因和染色体的结构和功能。
2. 学生能够解释基因在染色体上的定位和传递过程。
3. 学生能够理解基因突变对遗传的影响。
教学准备：1. 幻灯片或黑板。
2. 学生课前阅读材料。
3. 模型或图表展示基因和染色体的结构。
教学过程：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或黑板上展示一个染色体的图像，并提问学生是否知道染色体的作用和结构。
2. 引导学生思考，基因与染色体之间是否有关系，并请他们分享自己的观点。
知识讲解（15分钟）：1. 解释基因的定义和功能，以及基因对个体的遗传特征的影响。
2. 介绍染色体的结构和功能，包括染色体的组成和形状。
3. 讲解基因定位在染色体上的过程，包括基因的位置和顺序。
示范与实践（20分钟）：1. 使用模型或图表展示基因和染色体的结构，让学生观察并描述。
2. 分发练习题，要求学生根据所学知识回答问题，以检验他们对基因和染色体的理解程度。
讨论与巩固（15分钟）：1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享他们的练习题答案，并解释他们的观点。
2. 引导学生思考基因突变对遗传的影响，并让他们举例说明。
3. 回答学生提出的问题，并巩固他们对基因和染色体的理解。
评估（5分钟）：1. 分发评估题，要求学生回答与基因和染色体相关的问题。
2. 收集学生的答卷，评估他们对所学知识的掌握程度。
拓展活动：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解更多关于基因和染色体的知识。
2. 提供相关的实验或案例研究，让学生应用所学知识解决问题。
教案扩展：1. 可以邀请专家来讲解更深入的基因和染色体知识。
2. 可以组织学生进行基因突变实验，以加深他们对基因传递和变异的理解。
教案总结：通过本节课的学习，学生将了解基因和染色体的结构和功能，以及基因在染色体上的定位和传递过程。
基因在染色体上的教案
基因在染色体上的教案教案题目：基因在染色体上的位置及作用一、教学目标：1.理解基因在染色体上的位置。
2.了解基因的作用和遗传规律。
二、教学重点：1.基因与染色体的关系。
2.基因的作用和功能。
三、教学难点：1.掌握基因位于染色体上的位置。
2.理解基因的作用和表现。
四、教学准备：1.课件、教具和实验器材。
五、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.利用课件或实物引导学生回顾染色体的结构和构成。
2.提问：基因是什么？基因与染色体有什么关系？第二步：讲解（15分钟）1.解释基因在染色体上的位置：基因位于染色体的特定位置上，称为基因位点。
2.介绍基因的结构和功能：基因是控制生物遗传特征的最基本单位，由DNA分子组成，编码了生物体的遗传信息。
3.解释基因在遗传中的作用：基因通过遗传介质染色体传递给后代，决定了个体的遗传特征和表现。
第三步：案例分析（15分钟）1.利用实例解释基因的作用和表现：通过讲解一些常见的遗传病例或性状表现的例子，引导学生理解基因对个体形态和特征的控制作用。
2.提问：如何解释人类一些遗传病的发生？为什么同一基因有时会有不同表现？第四步：实验操作（25分钟）1.进行染色体实验：使用显微镜观察在染色体上的基因位置。
2.实施染色体显微镜制片实验，让学生亲自操作，以加深对基因位于染色体上位置的理解。
第五步：总结（10分钟）1.归纳基因位于染色体上的位置和作用。
2.提问：为什么要研究基因在染色体上的位置？基因研究对人类有何重要意义？六、拓展延伸：1.给予学生一些相关的练习题，巩固对基因位于染色体上位置的理解。
2.分组讨论，让学生探讨基因的作用和表现的原因，并汇报讨论结果。
七、教学反思：本教案通过讲解、实验操作和练习题等综合教学方式，旨在帮助学生理解基因在染色体上的位置及作用。
在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和实验操作能力，同时结合实例进行案例分析，增强学生对基因的认识和理解。
高一生物教案-第2节(学案) 基因在染色体上
第2节(学案) 基因在染色体上学习导航1.学习目标（1）说出基因位于染色体上的假说。
（2）说出证明基因在染色体上的实验证据。
（3）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（4）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
①类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
②减数分裂和受精作用是高等生物有性生殖的必经之路。
通过实验观察得知，在减数分裂过程中，染色体发生有规律的变化，在第一次分裂过程中同源染色体分离，使细胞中的染色体数目、种类平均分成两组移向细胞两极，导致产生的子细胞中染色体数目减半。
通过受精作用产生合子。
通过显微镜可观察到，合子中的染色体又恢复了原来体细胞中染色体的数目和种类。
由合子发育成的后代有规律地出现了亲代的某些性状。
③生物的遗传要通过生殖过程来实现，遗传基因随着生殖过程中减数分裂和受精作用传递和重组。
若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。
针对一个基因而言，见下图可知：综合上述三点不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。
2.学习建议本节的重点是依据实验，用类比推理的方法解释、验证基因在染色体上。
并利用这一推理阐明基因的分离定律和基因的自由组合定律。
应该在正确理解减数分裂过程中染色体变化规律的前提下，以摩尔根的果蝇遗传行为实验为证据，进行综合分析，得出基因在染色体上的结论，并结合第一章中性状分离、自由组合的现象，对其进行解释。
自我测评1.在xy型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）。
a.精子b.卵细胞c.初级精母细胞d.初级卵母细胞2.下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（）。
a.摩尔根的果蝇杂交实验b.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验c.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验d.细胞的全能性实验3.性染色体存在于（）。
高一生物教案 基因在染色体上
高一生物教案基因在染色体上一、教学目标：1. 理解基因在染色体上的位置，了解基因的结构与功能；2. 掌握探究基因在染色体上的实验方法；3. 培养学生的实验能力和动手能力，培养学生学习生物的兴趣。
二、教学内容：2. 基因的结构与功能；三、教学重点：2. 理解基因的结构及其在生物体中的作用。
2. 如何进行准确的染色体分析与基因定位。
五、教学方法：1. 组合授课：讲解+案例演示+实验；2. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源加深学生的印象；3. 讨论式教学：引导学生分小组进行讨论，共同探究问题并交流思想。
六、教学过程设计：一、导入1. 自主学习课前知识，并将选择题答案写在白板上。
2. 引导学生探究问题：基因在我们的身体中扮演着什么样的角色？它们是如何在细胞中转录和翻译的？如何通过实验方法研究基因？二、讲解在细胞核中，染色体是DNA和蛋白质的复合物。
所有物种都有染色体，它们为细胞遗传信息的储存和传递提供了基础。
在染色体上，基因位于特定的位置上，并通过底物与蛋白质一起控制着细胞的生长发育和生命过程。
人类的每个细胞中都有46条染色体，其中23对来自父亲和母亲。
我们每个人的基因组都不同，这也使得我们每个人的生长、发育、免疫系统和遗传易感性都有所不同。
基因是由核苷酸序列组成的DNA片段，含有信息来编码蛋白质。
基因编码出的蛋白质可以控制着许多生物过程，包括免疫，繁殖和代谢。
有些基因的功能并不是编码蛋白质，而是调节其他基因或基因区域的转录或翻译。
这些区域中的RNA分子也可以调节细胞的生长和分化。
①使用染色体核型可视化出每个染色体及其上基因的位置。
这种方法类似于使用显微镜拍摄染色体。
通过使用特定的染色技术，科学家可以进一步标记或定义染色体或染色体区域，以便确定基因的准确位置。
②使用分子生物学技术分析DNA序列来识别基因的位置。
这些技术可以分离和克隆单个基因，并确定其序列。
这些序列可以与基因组数据库进行比较，以引导其在染色体上的位置。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案导语：基因是生物体遗传的基本单位，它们被存储在染色体内。
理解基因在染色体上的分布和作用对于理解遗传学和进化理论至关重要。
本教案将介绍基因在染色体上的组织和相互作用，并提供教学活动和资源，帮助学生深入理解这一概念。
一、教学目标：1. 了解基因的定义和功能。
2. 理解基因在染色体上的排列和分布。
3. 了解基因在染色体上的相互作用。
4. 探索染色体突变对遗传的影响。
二、教学内容和教学活动：1. 基因的定义和功能（20分钟）- 学生可以通过阅读教材或采用互动讲解的方式了解基因是什么。
- 引导学生讨论基因的功能，并举例说明基因如何控制性状的表达。
2. 基因在染色体上的排列和分布（30分钟）- 展示染色体的结构并解释染色体是由DNA和蛋白质组成的。
- 引导学生了解染色体上基因的排列和线性顺序。
- 使用幻灯片或图表展示基因在染色体上的分布，并与学生共同分析和解读。
3. 基因在染色体上的相互作用（40分钟）- 引导学生了解基因在染色体上的相互作用和调控。
- 研究不同基因之间的相互作用，并讨论它们在细胞分化和发育过程中的作用。
- 使用案例研究或模拟实验，让学生深入了解基因相互作用的重要性。
4. 染色体突变对遗传的影响（30分钟）- 解释染色体突变是如何影响基因和遗传的。
- 讨论染色体突变对生物体表型的影响，并与学生一起研究真实案例。
- 使用小组讨论或互动游戏的方式帮助学生理解染色体突变的遗传机制。
三、教学资源和评估：1. 教学资源：- 教科书或教材章节有关基因和遗传的内容；- 幻灯片或图表展示基因在染色体上的分布和组织；- 案例研究或模拟实验的材料；- 真实案例的研究资料。
2. 教学评估：- 小组讨论或个人写作，让学生总结自己的理解；- 设计简单的测验或问卷来检验学生对基因和染色体知识的掌握情况；- 分析学生在案例研究或实验中的表现和解释能力。
四、教学延伸：1. 深入探究：- 进一步讨论染色体上的其他遗传物质，如非编码RNA和表观遗传修饰。
(完整版)基因在染色体上教案)
基因在染色体上宋翠一、教课理念高中生物新课程理念中重申：生物教课的基本任务是培育和提高学生的生物科学修养 , 这相同也是新课程标准实行中的中心任务和基本理念之一。
别的，新课程理念中还倡议研究性学习，以为只有经过研究式的教课活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间互相促进，相辅相成。
所以在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依靠，以学生的发展为本，经过层层深入的推理和研究活动，立体推动三维教课目的，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
二、教材剖析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修② 《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展次序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，指引学生进一步找寻并确定基因在细胞内的存在地点，达成整个有关“基因在哪里” 的科学研究过程。
本节课既是对前方“基因和染色体知识” 的总结和升华，又为第三章说明基因的实质确定了基础。
同时，本节课所表现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，所以本节课拥有鲜亮的承前启后的作用。
2、教材的办理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实考凭证以及孟德尔遗传规律的现代解说三部分，在实质的教课中，因为需要联系前方所学的有关知识，还需要增补有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华要点在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时经过回首有关知识，经过一系列的研究活动，让学生体验“ 基因在染色体上”的发现过程，重视能力的培育和感情的体验；第二课时则用“ 基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并经过适合的练习，达成知识的升华和应用。
此中第一课时是我本次要讲的内容。
3、教课目的【知识目标】：能够说出“ 基因在染色体上”的理论依照；能够概括“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：试试经过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”考证一种假说的正确与否；【感情价值观目标】：在教师的指导下，经过小组合作研究，确实体验科学研究的艰辛与谨慎，初步确定正确的思想方法，努力养成脚踏实地的科学态度和团结协作的合作精神。
1.4基因位于染色体上课件高一下学期生物苏教版(2019)必修2
2. 摩尔根的果蝇杂交实验 提出问题：为什么F2白眼果蝇全是雄果蝇呢？ 可能白眼性状和性别相联系； 即控制眼色的基因位于性染色体上 作出假说：
假设一：控制眼色的基因是在Y染色体上，而X染色体 上没有它的等位基因；
假设二：控制眼色的基因在X染色体上，而Y上不含有 它的等位基因；
三、伴性遗传
1、伴性遗传：
性染色体上的基因传递总是和性别相关 联，也被称为性连锁遗传；
2、分类
伴X染色体隐性遗传
伴X遗传 伴X染色体显性遗传
伴Y遗传
（一）伴X染色体隐性遗传
1、常见病例：红绿色盲、血友病 检测你的色觉是否正常：
小故事：色盲症的发现
道尔顿在圣诞节前夕买了一件礼物----一双“棕灰色” 的袜子，送给妈妈。妈妈却说：你买的这双樱桃红色的 袜子，我怎么穿呢？
XX
XYw
红雌
白雄
与实验现象不符合， 假设一排除；
假设二：控制眼色的基因在X染色体上，而Y上不含有 它的等位基因； 若用w表示控制眼色的基因，则红眼为显性用W表示， 白眼为隐性用w表示；
假设二
假设二：控制眼色的基因在X染色体上，而Y上不含有 它的等位基因；
若用w表示控制眼色的基因，则红眼为显性用W表示， 白眼为隐性用w表示；
P
红雌 XWXW × XwYw 白雄
配子
XW
Xw
Yw
F1
红雌 XWXw ×
配子 XW
Xw
XWYw 红雄
XW
Yw
F2
XWXW
红雌
XWXw
红雌
假设三也与实验现象相符合！
XWYw XwYw
红雄 白雄
高一生物教案基因在染色体上(新课标)_034文档
2020高一生物教案基因在染色体上(新课标)_034文档EDUCATION WORD高一生物教案基因在染色体上(新课标)_034文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】教学意图教师引导学生活动问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释―验证（假说―演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由．１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体．２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。
遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。
肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。
这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。
历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。
思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？实验材料―果蝇优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等摩尔根实验过程及分析：相对性状：红眼（显性）―白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。
但是f2代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。
怎样解释f2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在y染色体上：若在y染色体上，f2是白眼，则逆推f1雄性应为白眼，与事实不符。
若基因在x染色体上而y 染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。
基因位于染色体上-高一生物课件(苏教版2019必修2)
二、基因位于染色体上的验证
3. 摩尔根对实验现象的解释
思考4：如果按照萨顿的假说---“基因位于染 色体上”，那么，控制白眼的基因应该位于什 么染色体上呢？ 提出假说：
①位于常染色体Ⅱ、Ⅲ或Ⅳ上
②只位于Y染色体上
③只位于X染色体上
④位于X和Y染色体的同源区段上
二、基因位于染色体上的验证 进行演绎： ②只位于Y染色体上
果蝇群体： XWXW 红眼♀ XWYW 红眼♂ XwYw 白眼♂（一只突变）
果蝇群体： XWXW 红眼♀ XWY 红眼♂ XwY 白眼♂（一只突变）
如果在同区段上，那么一只纯合红眼雄 蝇为XWYW,如果在非同区段上，纯合红 眼雄蝇为XWY,如何让这种情况下产生的 配子都能显现出来呢？
（与白眼雌蝇测交）
配子
XW
Xw
Y
④位于X和Y染色体的同源区段上
P
XWXW红眼（雌） × XwYw白眼（雄）
配子
XW
Xw
Yw
F1
XWXw红眼（ 雌 ） × XWY红眼（ 雄 ）
配子
XW
Y
F2
XW XWXW红眼(雌 ） XWY红眼(雄)
Xw XWXw红眼(雌)
XwY白眼(雄 )
F1
XWXw红眼（ 雌 ） × XWYw红眼（ 雄 ）
如何获得白眼雌蝇？ 尝试写出演绎过程。
二、基因位于染色体上的验证
5. 得出结论 决定果蝇眼色(红眼和白眼)的基因位于X染色体上，从而证明了基因位于染色体上。 6.研究意义 首次把一个特定基因和一条特定染色体联系起来，证明了基因位于染色体上。此后 摩尔根等人又将许多基因定位于染色体上，并发现基因在染色体上呈线性排列。
1.4伴性遗传 学案-江苏省盐城市伍佑中学高一生物苏教版(2019)必修2
课时8：伴性遗传一、自主学习1.人、果蝇的性别决定方式为型。
男性体细胞中的染色体组成为，精子中的染色体组成为。
女性体细胞中的染色体组成为，卵细胞中的染色体组成为。
2.鸟类的性别决定方式为，这种类型的生物，雌性的性染色体是，雄性的性染色体是。
3．位于性染色体上的基因，在遗传上总是和性别相关联，这种现象叫。
4．人类的红绿色盲遗传方式为。
红绿色盲的遗传特点有。
二、合作探究合作探究一、为什么正常情况下人类生男生女的几率各为1/2？用遗传图解的形式解释！合作探究二、下表为人类红绿色盲遗传的有关基因型与表现型，完成相关内容。
讨论：男性的X染色体来自父亲还是母亲？女性的X染色体来自谁？Y染色体的传递有什么特点？抗维生素D佝偻病属于伴X显性遗传病，尝试完成下表中有关伴X显性遗传病练一练：下列关于人类红绿色盲的说法，正确的是()A．父亲正常，女儿必正常；母亲色盲，儿子不一定色盲B．若女孩是色盲基因携带者，则该色盲基因是由父方遗传来的C．人类色盲基因b或它的等位基因B存在于X和Y染色体上D．男性色盲基因不传儿子只传女儿，女儿不一定会生下患色盲的外孙合作探究三、有关遗传系谱图的分析示意图：讨论：1.如图是人类红绿色盲遗传的家系图。
下列相关说法正确的是()A．1号个体的父亲一定是色盲患者B．6号个体的色盲基因来自3号和1号个体C．1号和4号个体基因型相同的概率为3/4D．3号和4号个体再生一个患病男孩的概率为1/82.据下面的人类红绿色盲的遗传系谱图(红绿色盲基因用b表示)，分析回答下列问题：(1)控制人类红绿色盲的基因位于________染色体上，患者的基因型可表示为________。
此类遗传病的遗传特点是_______________________________。
(2)写出该家族中下列成员的基因型：4：________，10：________，11：________。
(3)14号成员是色盲患者，其致病基因是由第一代中的某个个体传递来的。
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课时7：基因位于染色体上
学习目标核心素养
1．了解摩尔根果蝇杂交实验的过程。
(重点、难点)
2．理解基因和染色体的关系。
(重点) 1．初步利用物质观，说明遗传因子是物质的实体。
2．通过分析摩尔根的果蝇杂交实验培养科学思维。
3.认同摩尔根等科学家尊重科学事实勇于否定自我的科学精神。
一、自主学习
1.摩尔根利用作实验材料进行杂交实验证明了基因位于上，并发现基因在染色体上呈排列。
控制果蝇眼色的基因位于染色体上。
2．在具有性别之分的生物中，与性别有关的染色体称为，其它的染色体称为。
性染色体通常只有对。
二、合作探究
性别雌性雄性
图示
同源染色体对对
常染色体
性染色体
染色体组成
基因位于染色体上的假说。
摩尔根利用果蝇作材料进行杂交实验证明了基因位于染色体上。
(1)实验现象：
现象分析
①红眼为性状。
②果蝇眼色的遗传符合
定律。
③F2中白眼果蝇只有果蝇
(2)
①内容：控制白眼的基因在染色体上，而Y染色体不含有它的基因。
写出果蝇可能的基因型:
红眼雌蝇、白眼雌蝇、红眼雄蝇、白眼雄蝇。
②遗传图解（自已尝试绘制）
(3)测交预期：
白眼雄蝇和F1中的红眼雌蝇交配→子代雌性红眼∶雌性白眼∶雄性红眼∶雄性白眼＝。
(4)测交结果：与预期相符。
(5)实验结论：
控制果蝇红眼、白眼的基因只位于染色体上→基因位于染色体上。
合作探究三、
如图是科学家根据果蝇的遗传实验绘制出的果蝇某一条染色体上的某些基因
的位置图，请回答：
(1)一条染色体上是不是只有一个基因？基因在染色体上的排列方式是？
(2图中染色体上的朱红眼基因和深红眼基因是一对等位基因吗？为什么？
练一练：
1.下列关于果蝇的叙述，错误的是( )
A．体细胞中有4对同源染色体，其中3对为常染色体，1对为性染色体
B．白眼雄果蝇的白眼基因位于X染色体上，Y染色体上无等位基因
C．白眼雄果蝇产生的配子中一半含有白眼基因，一半不含白眼基因
D．白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交，后代全部为红眼果蝇
2.右图为果蝇体细胞染色体，下列相关叙述中错误的是( )
A．该果蝇减数分裂产生的配子中的非同源染色体组合种类有16种
B．基因型如右图所示的一个细胞经减数分裂产生4种配子
C．该图表示雄性果蝇体细胞染色体
D．其基因型书写为AaX W Y
自我检测7
班级姓名
A类
1.红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子一代雌雄果蝇都表现红眼，这些果蝇交配产生的子二代中，红眼雄果蝇占1/4，白眼雄果蝇占1/4，红眼雌果蝇占1/2。
下列叙述错误的是( ) A．红眼对白眼是显性能 B．眼色的遗传遵循分离定律
C．眼色和性别表现为自由组合 D．子二代红眼雌果蝇有两种基因型
2.两个红眼长翅的雌、雄果蝇相互交配，后代表现型及比例如下表。
表现型红眼长翅红眼残翅白眼长翅白眼残翅
雌蝇 3 1 0 0
雄蝇 3 1 3 1
（）A．AaX B X b、 AaX B Y B．BbX A X a、 BbX A Y
C．AaBb 、AaBb D．AABb 、AaBB
B类
3.果蝇的红眼为伴X显性遗传,其隐性性状为白眼。
在下列杂交组合中,通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是 ( )
A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
4.在果蝇杂交实验中，下列杂交实验成立：
①朱红眼(雄)×暗红眼(雌)→全为暗红眼
②暗红眼(雄)×暗红眼(雌)→雌性全为暗红眼，雄性中朱红眼(1/2)、暗红眼(1/2)。
若让②杂交的后代中的暗红眼果蝇交配，所得后代中朱红眼的比例应是 ( ) A．1/2 B．1/4
C．1/8D．3/8
5.摩尔根研究果蝇的眼色遗传实验过程如图所示。
下列相关叙述中，不正确的是 ( )
A．果蝇的眼色遗传遵循基因的分离定律
B．摩尔根的果蝇杂交实验和孟德尔的豌豆杂交实验一样，都采用了假说—演绎法
C．摩尔根所做的假设是控制白眼的基因只位于X染色体上，亲本中白眼雄果蝇的基因型是X w Y
D．F2中的红眼雌果蝇的基因型只有X W X W
参考答案：
自主学习
1、果蝇染色体线性 X
2、性染色体常染色体 1
合作探究一：
性别雌性雄性
图示
同源染色体4对4对
常染色体Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅡ、Ⅲ、Ⅳ性染色体XX XY
染色体组成6＋XX(同型) 6＋XY(异型)
②实验假说。
内容：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
遗传图解：
③实验验证：通过测交的方法进行验证。
④结论：控制白眼性状的基因只位于X染色体上，即基因位于染色体上。
合作探究三：
（1）一条染色体上有多个基因。
基因在染色体上呈线性排列。
（2）不是；等位基因应位于一对同源染色体的同一位置上且控制相对性状，而图中朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上。
练一练：
D B
自我检测
CBBCD。