利用农村乡土资源开展幼儿科学活动

利用农村乡土资源开展幼儿科学活动盛云霞丹阳市吕城幼儿园 212351 摘要：整合乡土科学资源，选择和运用适合的乡土资源开展科学教育活动，探索（农村3～6岁）幼儿园科学教育活动中乡土资源的开发与运用策略，以此有效培养幼儿探究的兴趣和能力，引发幼儿爱科学、学科学，提高幼儿科学素养，让幼儿体验探究的乐趣，为孩子终生的学习能力打下良好的基础。

关键词：幼儿园；科学教育；乡土资源。

农村是幼儿接触大自然的最好的环境，由于农村自然物的直观性、可取性和操作性而受到农村幼儿的喜爱，因此利用农村丰富的乡土资源培养幼儿的科学探索兴趣及孩子们的动手操作能力等是可取的。

为幼儿创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿去观察，去发现，多思考，去探索。

在实践中，充分利用农村幼儿园的特点，在培养幼儿对科学产生浓厚兴趣的同时积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的，彻底解放幼儿的手脚与大脑。

《指南》中指出：教师应支持幼儿在接触自然和生活中的事物现象中积累有益的直接经验和感性认识。

农村的自然环境是幼儿进行科学探索的天然场所，我们要充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏和实践活动，让幼儿在操作中发现，在游戏中获得。

一、幼儿园科学教育现状及存在的问题。

幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以丰富幼儿关于自然、社会方面的一些粗浅知识，启迪智慧，同时，也是向其进行品德教育、兴趣培养的好途径，是提高幼儿素质、促进幼儿全面发展的重要手段之一。

然而，由于多年来受传统观念束缚，不少幼儿园，特别是农村幼儿园在科学教育中存在着相应多的问题，阻碍了幼儿素质教育的推行，主要表现在：（1）教学内容整齐划一，不能充分挖掘各地教育资源来充实教材。

（2）教育目标狭窄单一，重知识、轻能力，重智商、轻德育，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。

（3）教学方法陈旧、呆板，没有充分利用大自然、大社会这个活课堂，课堂教学仍占主导地位。

教师教幼儿听的注入式、满堂灌教学倾向严重，严重阻碍了幼儿学习积极性、主动性的发挥，压制了孩子情感和能力的发展。

二、幼儿园科学教育选择乡土资源的依据。

所谓的乡土资源，就是指幼儿园所在社区的生态资源，包括地理、习俗、文化等，我们根据幼儿教育的根本目的以及基本规律，确定了以下的选择依据：1.生活化原则幼儿在日常生活当中能够接触到很多的乡土资源，例如，有些家长会在休息的时候带幼儿到湖边捉鱼，或者是上山游玩；或者是每个幼儿初生的时候亲戚送的礼物，例如长命锁等。

这些生活当中随处可见的饰品、民间工艺品都可以加入幼儿园的课程当中。

2.兴趣性原则在春节期间，正月十五闹元宵活动轰轰烈烈，例如，舞狮、踩高跷等，我们老师利用这个教育契机，与幼儿一起在簸箕、竹匾添上狮子的五官及鬃毛，用红绸布做狮子的身子，把民间游戏舞狮引入幼儿园户外活动中，让孩子在自己制作的体育器械上玩游戏，既让孩子感受到一物多用的妙处，又体会到游戏的快乐，把民间风俗纳入幼儿园的课程当中。

3.经验性原则在日常的生活当中，我们当地的土特产，如烤饼，猪油团子等小吃，幼儿接触较多，也有很多是他们自己爱吃的特产，这些幼儿熟悉的事物，也可以作为主题来开展活动，提高幼儿的社会经验，使得幼儿获得情感体验。

三、整合乡土资源，开展幼儿园科学教育活动的探索。

“幼儿教育绝不是贵族式教育。

”“我们的条件太苦，什么设施也没有。

怎么进行教学？”这是我们农村幼儿教师经常会感叹的话语。

其实，“幼儿教育并不是什么贵族式教育。

”我们要清醒地认识到，在农村只要我们在新的教育观、资源观、儿童观的指导下，通过自身的努力，就地取材，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，就能很好的进行科学教育。

如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富？（一）更新农村教师的观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。

一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。

针对以上现象，我觉得让农村教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。

只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，才会充分利用乡土资源引导幼儿进行科学探索活动。

我们幼儿园为此开辟各种渠道让教师通过参观、学习和研讨等途径，转变了教师的教育观念，思想重视了，行动落实就有了保障。

在以后的实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性：我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。

对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。

”（二）挖掘丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富。

在实践中，我们遵循因园制宜原则，合理挖掘，使当地丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的宝贵财富。

1、农村随处有幼儿进行科学探索的宝贝。

农村幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、水等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的极好素材。

孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片树叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。

例如，我们幼儿园是用砖铺地，有一位教师带幼儿在园活动时，忽然有幼儿发现被砖压住的地方没有长草，可砖缝处却长出来嫩绿的小草，教师就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。

通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。

2、创造条件，培养幼儿的科学探索兴趣。

在我们幼儿园院内，长着几颗高大挺拔的白杨树，春天，白杨树抽出了嫩绿的新芽。

夏天白杨树枝繁叶茂郁郁葱葱，秋天叶子蝴蝶翩翩起舞般落下，冬天，白杨树的树枝上落满了雪花。

一年四季的发展变化，给幼儿带来丰富的科学内容。

“老师，白杨树为什么春天就长出叶子，为什么冬天不长叶子呀？”“为什么夏天站在杨树荫下就凉快呢？”“冬天杨树没有了叶子会不会被冻死呀？”看到杨树身上有了虫子洞，“呀，杨树生病了，赶紧给他请医生看吧！”……，就是这些看似可笑的问题，却能把幼儿引进科学的殿堂。

我们幼儿园还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。

如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、等农产品拼插成各种动物形象；用树叶制作风铃……这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展（三）创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习科学的有效载体。

在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容，根本不切合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。

我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。

比如：小班乡土资源课程：我喜欢的狗尾草、蚂蚱与蚂蚁、美丽的树叶、秋天的田野、我帮奶奶摘棉花、挖萝卜、蒲公英飞起来了、大大小小的石头、小蝌蚪、我会剥蚕豆。

中班乡土资源课程：晶莹的露珠、好玩的泥土、秋天的叶子、种豆、家乡的桥、各种各样的水果、有趣的蚯蚓、参观毛纺厂、可爱的蜗牛、好吃的猪油团子。

大班乡土资源课程：秋天的农作物、丰收的季节、植物宝宝笑了、方方的砖、野菜（荠菜）、韭菜和麦苗、可爱的蝴蝶、青蛙的一生、面粉变变变、水上的船。

以上这些课程内容我们都是根据当地农村的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。

（四）充分家长利用社区资源，促进家园配合一体化让家长参与到幼儿园保教工作中来，使家园教育同步，形成合力，这对于幼儿教育来说是一项重要的任务。

而农村家长往往缺乏教育意识，并为自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，因此，在实践中，我们首先转变家长们的教育观念。

我们以宣传窗为阵地，定期宣传一些保教知识，经常召开家长会，举办特色开放日活动和“家长学校”；其次，我们邀请有特长的家长参与到我们的科学探索活动中。

如：我们幼儿园班超超小朋友的爸爸是养殖大户，我们就邀请他给小朋友传授饲养经验，并对幼儿所感兴趣的家禽进行分类探索。

又如恬恬的奶奶是蔬菜种植能手，我们就为怎样管理好我们的种植园地向她请教，并观看了她的实地操作。

通过这些活动幼儿对事物的探索兴趣明显增强，家长们也在教育孩子的过程中体验到了责任感。

许多家长积极配合我们的工作，带来了各种各样的豆类、水产、动物、农作物等。

让孩子们的科学探索材料变得更加丰富多彩，在家园互动的氛围中，孩子更乐于探索、勇于探索！孩子们的科学探索应从身边的事物开始，教师应给他们提供空间、材料、时间和机会，充分利用乡土资源，使之成为幼儿学科学的对象，发现其中的趣味，激发孩子进行科学探索的兴趣，使孩子们真正地认识科学、热爱科学，孩子们会感到：科学并不遥远，科学就在广阔的乡土资源里！让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《3—6岁儿童学习与发展指南》中所蕴含的新理念。

乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，为现代的教育教学注入了新的“血液”。

实践证明：利用乡土资源开展科学活动，促进了幼儿良好行为品质的形成；促进了幼儿的智力发展；培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

我们要进一步深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的乡土资源成为幼儿园科学活动的生力军。

总之，要在农村幼儿园当中实现科学教育乡土化，应从实际出发，挖掘农村自然资源，并巧妙地进行利用，为幼儿提供丰富的教学内容，幼儿通过对材料的搜集，对大自然的观察使得自身的各个方面都能够得到发展，最终形成具有乡村特色的幼儿教育乐园。

参考文献：1、《3——6岁儿童学习与发展指南》；教育部；2012年。

2、《农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究》；东北师范大学；2010年。

3、《乡土课程资源开发利用的行动研究》；西南大学；2014年。