初中英语听说训练初探
初级英语听说教学法探究研究
初级英语听说教学法探究研究在现代社会，学习英语的需求越来越大。
而在英语学习的过程中，听说能力的培养显得尤为重要。
近年来，初级英语听说教学法备受关注，许多教育工作者和研究者开始探索各种有效的教学方法。
本文将探究一些在初级英语听说教学中广泛使用的教学方法和策略。
首先，重视学生的情感参与是初级英语听说教学法的关键。
我们知道，学习任何语言都需要一定的情感投入。
在初级英语听说教学中，教师应激发学生的学习兴趣，创造一个积极、愉快的学习氛围。
教师可以采用一些互动的教学方式，如角色扮演、小组讨论等，这些方式能够鼓励学生积极参与，增强他们的学习动力。
其次，创造真实的语言情境能够有效促进初级英语听说技能的提高。
语言是为了交流而存在的，只有在真实的情境中使用语言，学生才能更好地理解和应用所学知识。
教师可以设计一些与实际生活相关的活动，如模拟购物、旅行等，让学生在真实的情境中运用所学语言进行交流。
这样的活动不仅能提高学生的听说技能，还能提高他们的自信心和沟通能力。
第三，培养学生的听力技巧是初级英语听说教学法中不可忽视的一环。
听力是学习英语的基础，而初级学生通常对听力较为薄弱。
教师可以通过一些听力训练活动来帮助学生提高听力技巧。
例如，利用短录音材料进行听力理解练习，或者让学生通过听音选择正确的答案等。
通过这些练习，学生可以逐渐提高对英语语音和语调的敏感度，提高他们的听力水平。
另外，口语训练是初级英语听说教学中不可或缺的一部分。
让学生有机会大量练习口语，不仅能培养他们的口语表达能力，还能加深他们对英语音韵和语法的理解。
教师可以通过口语对话的形式，让学生进行实践性的口语练习，例如，进行角色扮演、小组讨论等。
这样的活动能够让学生在真实的情境中练习英语口语，提高他们的口语流利度和应变能力。
最后，及时的反馈和评价是初级英语听说教学中至关重要的一环。
教师应及时对学生的听说表现进行反馈和评价，帮助他们发现自己的优点和不足之处，并提供有效的建议和指导。
初中学生英语听说能力培养初探
初中学生英语听说能力培养初探发表时间：2012-06-28T08:04:54.920Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：李琴[导读] 听是学习语言的源泉和基础，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
摘要：听是学习语言的源泉和基础，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
听得清，才有可能模仿；听得准，才能说得对。
新课标要求：教学的初级阶段，要重视对学生听说能力的训练和口语能力的培养。
关键词：初中学生；英语听说能力；培养英语作为一种语言，其本质是用来交际的。
听是学习语言的源泉和基础，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
听得清，才有可能模仿；听得准，才能说得对。
新课标要求：教学的初级阶段，要重视对学生听说能力的训练和口语能力的培养。
这是科学的，更是符合语言教学规律的。
因此，在课堂教学中，如何加强对学生的听说训练是每位教师应该思考的问题。
笔者通过多年的课堂教学实践，探索出了以下切实可行的方法：一、做好音标教学，为听音动口打好基础对于大部分初涉英语的农村学生来说，不开口说是造成英语听说能力较差的主要原因，而听说能力差，又导致其学习英语的兴趣大大降低。
通过教学实践，笔者发现造成学生开口难的主要原因是他们对单词的发音不准确，为了便于识记，有部分学生用给英文标注汉字的方法来记忆，比如Goodbye用“古得拜”注音，这样说出来的英文招人笑，口越难开了，积累单词越吃力。
因此，教给学生音标，提高英语发音的准确性就显得尤其重要。
教会学生根据音标识记单词，规范了发音，把握了说地道口语的根本，自信心自然就提高了。
当然，训练学生英语听力不是一件容易的事，除去一些方言影响外，还有来自学生本身的多种因素，如：他们天生听的能力差，没有养成认真听别人讲话的习惯，有的学生在听时，眼往各处瞧，这是主观因素决定的。
对此，教师不应着急，不应一味责怪学生，应采用一定的方法，培养其听的能力。
学好了音标，读准了单词，为开口说英语提供了条件，教师应适时组织学生充分的朗读，大声朗读所学的单词、对话、课文等，通过朗读训练正确的语音和语调。
初中英语听说教学探究-4页文档资料
初中英语听说教学探究在初中英语教学中，我们教师要转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，采用多样化教学手段，加强英语听说训练，培养学生的良好的听说能力，为学生进一步学习和掌握英语语言奠定基础。
1. 联系课文教学，加强听说训练在教学新的课文时，可以先让学生听一下录音，然后让学生根据内容回答问题，教师在提问时，可以从采用一般疑问句、特殊疑问句、复合疑问句等多种句型模式，内容既有简单的，也有复杂的，可以让不同层次的学生都参与其中，真正达到训练学生听说能力的目的。
具体教学中，教师不但要坚持运用英语组织教学，还要尽量让自己的语言准确和规范，并富有感染力和表现力。
当学生提问时也要尽量使用英语进行表达。
新课讲完后，教师应要求学生背诵课文，在此基础上引导学生对课文进行复述或角色表演。
这种方式有助于锻炼学生的语言表达能力，提高学生的听说水平。
2. 重视词汇训练，提高学生词汇量英语单词是组成英语句子的基本单位，就好像建筑高楼大厦的基本材料，没有这些基本材料，大厦就不可能建设成功，因此，增强学生的词汇量是进行英语口语交际的前提条件。
但是在实际教学中我们发现，很多学生一提到单词，就感到头疼。
那么怎样才能激发学生的单词学习兴趣，帮助学生积累大量的词汇呢？这也是英语教师不断追求的目标之一。
这就需要教师在教学单词时，不要仅仅学习这一个单词，而是让学生在句子中掌握单词，并通过单词进行构词、造句、联想。
这样不但可以帮助学生更好地掌握单词，而且还有助于学生复习其他单词，灵活掌握语法知识。
同时，教师要鼓励学生尽量多地阅读课外英语读物，以拓展学生的词汇量，拓展学生视野，增强学生的口语能力。
由于词汇量的欠缺，往往导致学生不能流利的使用英语与别人交流，为实际的交际带来了不少的麻烦。
因此，我们不但要想方设法拓展学生的词汇量，而且要帮助学生充分了解中西方文化的差异，增强学生跨文化学习能力，使学生形成良好的英语思维，从而对英语词汇和语法运用自如。
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探作者：***来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】整体外语教学理念提出意见优先，落实到语篇教学。
在帮助学生学习语言过程中，遵循语言整体输入，整体互动和整体输出的方式并关注学科核心素养的培养。
笔者通过执教人教版八年级上册一节听说课展开具体的实践办法，从而探讨基于整体外语教学理念上的教学设计。
【关键词】整体外语教学;初中英语听说课;课例探究【作者简介】赖珺敏，厦门五缘实验学校。
一、引言捷克教育家夸美纽斯提出，“感知-理解-模仿-记忆-巩固”为基础的教学过程，作为语言工作者需要关注到学生在学习过程中每一个环节的培养。
听说课作为初中英语教学的重要课型之一，不仅要落实到每一个环节中，同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。
北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况，提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。
二、整体外语教学理念解读整體外语教学针对目前国内外语语言“不整”现象提出的教育理念。
“不整”现象即一是输入不整，没有认真分析，选择和研究文本材料。
二是输出不整，进行脱离语境的教学方式。
整体外语教学的核心理念是基于整体教育观，外语教育的本质问题是如何通过教育和教学从整体上培养拥有健全人格的人。
无论是教学还是教育层面上来看，以学生为本，就深入研究学生语言材料（教材），通过系统有效的课堂指导激发他们对语言多维感知和体验。
在英语学科核心素养的视域下，让其整体教育外语教学理念更为突出。
整体外语教学认为，教和学之间是相辅相成的关系。
教师教是为了帮助和指导学生学会如何自主独立学习和思考。
而核心素养的教育旨在培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念，必备品格和关键能力。
三、整体外语教学实施和运用整体外语教学从教学层面提出坚持“整进整出”的理念，即整体输入，整体互动和整体输出，并且认为三者之间不可分割，互相促进，互相影响和关联。
初中英语中听说训练的思考与探索
初中英语中听说训练的思考与探索初中英语的听说训练在学生的英语学习中起着至关重要的作用。
通过听说训练，学生可以提高自己的听力和口语表达能力，增强对英语的理解和运用能力。
在这篇文章中，我将探讨初中英语中听说训练的思考与探索。
首先，初中英语听说训练的目的是什么？听说训练的主要目的是提高学生的听力和口语表达能力。
在初中阶段，学生已经初步掌握了一些英语的基础知识，而听说能力的提高则是学生进一步巩固英语学习的关键。
通过听取和理解不同难度的英语材料，学生可以不仅扩大自己的词汇量，还能提高自己的听力技巧和理解能力。
其次，初中英语听说训练的方法有哪些？在初中英语的听说训练中，常用的方法包括听力测试、口语练习、模仿对话和演讲等。
听力测试可以帮助学生提高对英语听力材料的理解能力，通过听取各种类型的听力材料，如短对话、长对话、文章和新闻等，学生可以提升自己的听力技巧和抓住关键信息的能力。
口语练习则可以让学生在实践中提高自己的口语表达能力，通过和同学对话的方式，学生可以掌握一些基本的口语表达方式，如问候、提问和回答等。
模仿对话也是初中英语听说训练的有效方法之一，学生可以通过模仿一些常用的对话场景，来提高自己的口语表达能力和对话的流利程度。
最后，演讲技巧的训练也是初中英语听说训练的重要一环。
通过锻炼学生的演讲技巧，可以提高学生的语言组织能力和表达能力。
再次，初中英语听说训练中可能遇到的问题有哪些？初中英语听说训练中，学生可能会遇到许多问题，如不理解听力材料、不会用正确的语言表达自己、语调和发音不准确等。
面对这些问题，学生可以采取积极的方法来解决。
首先，学生可以多听多读，积累更多的词汇和语言表达方式。
通过频繁接触不同类型的英语听力材料，学生可以提高自己对英语语言的理解和运用能力。
同时，学生还可以积极参与各种口语练习和角色扮演活动，通过模仿和实践，提高自己的口语表达技巧和流利度。
此外，学生还可以利用录音机或者手机等工具进行自我录音，反复听自己读、说的声音，找出自己的发音和语调等问题，并加以改正。
初探初中英语听说教学改进措施
初探初中英语听说教学改进措施作者：王茜来源：《校园英语·上旬》2020年第04期【摘要】在初中英语听说教学过程中，教师不仅需要紧靠英语教学目标，同时还需要结合学生的学习需要以及现实状况，采用科学、合理、高效的方式去加强英语的听说教学，进一步提升学生的英语语言能力以及英语听说能力的培养。
本文首先介绍了目前初中英语听说教学中的标准以及特点，其次基于学生的认知层次以及实践英语教学经验，进行创新性英语听说练习，结合英语前置性的学习活动，并且重视英语文化的渗透程度，从而进一步提升学生价值观以及学生情感态度的培养。
【关键词】英语听说;英语教学;初中英语【作者简介】王茜，福建省邵武第六中学。
随着时代经济的发展，人们逐渐重视中考英语的创新能力，对于学生的英语听力来讲，中考英语听力题型调到了更高的层次。
如何有效地提高初中英语教学中学生的英语听说能力，现已成为目前英语教师必须进行研究的课题。
笔者依据现实英语教学的经验，同时结合学生学习的需要以及学生的现实状况，针对初中英语听说教学创新策略进行了详细的探索，期望能够为学生的英语听说能力培养提供有效的帮助。
一、进行英语前置性的学习活动教师进行英语前置性的学习规划，不仅需要按照科学性与开放性原则，同时需要结合分层性与趣味性的原则。
比如，以英语八年级上册Unit1中的“你去哪里度假”为出发点，教师指导学生采用最高层次进行认知事物。
为了给予学生有效的听说平台，本文列举两个前置性的学习活动。
其一是教师指导学生走出校园开展实地调查，并且采用街头采访等方式进行了解最受人民群众喜爱的书店、公园以及服装店等，激发学生参与话题的主动性以及积极性，为之后的英语听说教学奠定良好的基础;其二是上课之前三分钟，教师可以发布学习任务，使得学生结合自身的经历，介绍自身去哪里度假。
在进行介绍以前，学生需要搜集一部分与度假有关的短语以及词汇，同时结合精准的单词发音，并且查找准确的用法以及词性，这种做法便于学生的自主探索能力培养，进而达到学生思维能力提升的效果。
初中英语听说课[论文]
![初中英语听说课[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa3ed7ce2cc58bd63186bd66.png)
初中英语听说课初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。
这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。
关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac、av型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。
所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。
这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1．课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。
从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。
如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。
2．教学内容听说课主要包括三个方面内容：（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。
例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。
又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。
学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。
又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。
（2）预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。
基于新课标的初中英语听说课堂教学初探——以译林版八年级下册Unit_1的教学为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第31期（总第543期）课例研究▲基于新课标的初中英语听说课堂教学初探—以译林版八年级下册Unit 1的教学为例张立人【摘要】要培养符合时代要求的学生，初中英语教师应当重视听说课程，设计合理的教学活动提高学生的语言能力。
文章结合教学实例进行分析，讨论了如何利用听说课程的课堂教学时间开展有效的课堂实践活动，从而提高学生运用英语知识进行沟通、交流的能力和解决问题的能力。
【关键词】新课标；初中英语；听说课；课堂教学作者简介：张立人（1984—），女，江苏省苏州市振吴实验学校。
《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。
其中“实践性”是指英语教师应引导学生在语言实践活动中学习语言知识，提升语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。
为培养学生的沟通和交流能力，教师可以充分利用听说课程。
《课程标准》也明确说明了学生英语核心素养的几个方面，培养学生的语言能力素养时，教师不能仅局限于培养学生听和说的能力，还应让学生做到能展示、能吸引听众、能进行书面表达、能倾听、能与他人互动、能阅读［1］。
此外，《课程标准》还明确了义务教育阶段的课程内容的六要素—主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
为满足《课程标准》的要求和培养学生核心素养的需要，教师应当结合课程内容六要素设计合理的教学活动。
教师可以在听说课程通过开展主题式教学、创设真实情境、组织课堂实践活动引导学生运用英语知识进行有效沟通、交流和解决问题。
一、初中英语听说课程存在的问题（一）没有设计整体活动主题听说课程应是初中英语课堂教学的一个重要部分，与单元教学主题相关。
然而，部分英语教师在设计听说教学活动时，没有注重设计贯穿整个课程的教学主题，导致教学活动相对孤立。
这些教师虽然在教学过程中使用了许多听力材料和练习题，但教学侧重点还是放在学生是否正确回答问题上，而不是学生能否顺利理解材料含义、形成整体的认识、掌握听力技巧。
中学英语听说训练初探
表 将英语 课 知的 英语 。 通过 现实 生活 中的实 例 、 体 具 端 正教学指导 思想 ， 培养学 生的听 戏 、 演等形 式组织 好课 堂活动 ， 将 上得 引人人胜 ， 使学 生学得 兴趣 盎然 ， 自然 的实物 以及恰 当的表情 动作 。由浅入 深 。 说能力放在 第一位
良好的 学 习气 氛和环 境能使 学生 消除过 英语 就更 感羞怯 了。教 师可 以多设计 些 用 听说能 力亦非一 日之 功 ， 需要我 们做的 工
创造听说英语 的机会。
关键词 ： 端正 思想 ； 营造气 氛 ； 化课堂 优
一
支 趣 。使学生 对英语产 生兴 趣有种种途径 。 对 英 语教 师 ，笔者 在偏远 的农 村 中学 。 教” 。面对 比城里 学校学生 在基础 和能力 教 师来说 ， 充分 利 用课 堂 ４ 应 ５分 钟 ， 心 精 设计 教 学 过程 ， 用 音 乐 、 术 、 利 美 朗读 、 游 都有一定差 距的农村学生 ， 坚持用学 生已
使 每一个 学 生都敢 于和 乐于 开 口说 英语 ；优 化 了兴趣 ，就会 自觉 主动 地参 与英语 学 习的 会 ， 每一个学生在 耳濡 目染 中 自然地形 成 听觉记忆 ， 进听说能 力的提高 。作 为 促 课 堂结构 ， 教学过 程 交际化 ， 使 为每一 个学生 各 种活 动 ，包括 听说 活动 ，并从 中获得 乐
初中英语中听说训练的思考与探索
初中英语中听说训练的思考与探索英语离不开听、说、读、写这四个方面，而排在前面的是听和说，可见，听说在英语学习中有多么重要。
在我们日常的教学中听和说存在的问题和弊端有很多，我认为主要存在以下问题：1听只是摆摆样子、走走过场。
简简单单的用录音机放几遍就OK了，这种方式太落伍了，学生没有兴趣，效果不理想。
这种落后的方式要改变。
我们可以利用先进的电教手段，以直观的模式呈现给学生，他们才会喜欢。
2听力方法单一、训练材料较少。
新教材关于听力的内容不是很多，学生听力只局限于课本，训练力度不够，当然效果不会很好。
3关于说的训练，现在的英语教学只重视学生考试的能力，对学生综合能力的培养根本不重视。
所以，根本不重视学生开口说的能力。
再加上东西方文化的差异，中国的学生大多都内敛，不太爱表现自己，所以不喜欢开口说。
听和说对于我们的学生来说，就犹如两块拦路石，阻碍着学生学习英语的步伐。
一直以来，每一个英语老师都在寻找让学生们喜欢听和说的行之有效的方法，但一直都困难重重，因为在现在的教学环境下，要行之有效的训练听说能力真的很难。
我们只能一直探索。
下面是我在对学生进行听说训练的一些方法和感悟。
一听力训练从六年级开始教师就应该下意识的培养学生离开课本听的习惯，这对他们来说虽然有点儿难度，但是通过训练，这种方法很有实效。
而且，这对他们以后上高年级进行听力训练会有很大的帮助。
听力训练比较有效的方法有：创设障碍法。
所谓的创设障碍就是学生进行听力训练时，教师有意无意的设置干扰，以训练学生专心听的能力。
而且，还可以把听力的题目稍微改动一下。
在平时的教学中，我们要时常训练学生“看、听、想”；“看”指的是上课要看好老师，尤其是老师的嘴形，以便于自己可以模仿。
这在单词和音标的教学过程中尤为重要。
“听”既要听好老师是如何发音的，也要听清同学之间的发言。
“想”是思想高度集中，具有一定的分辩能力，知道别人的意思，并且做出一定的反应和判断。
对于那些勇于纠正别人错误的同学可以全班鼓掌以示表扬，也可以适当发一些小奖品。
初中英语听说课教学实践探索
初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。
学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。
目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。
二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。
主要活动在于1a，1c 和2a。
主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探【摘要】本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。
首先介绍了交际教学法的概念及其在听说教学中的作用。
随后详细阐述了交际教学法在初中英语听说教学中的具体应用，包括提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力以及促进学生交际能力培养等方面。
通过初步探究发现，交际教学法在初中英语听说教学中具有有效性，有望成为未来教学的重要方向。
展望未来的研究方向，将进一步探讨如何更好地运用交际教学法来提升学生的听说能力。
这一研究对于指导初中英语教学实践具有重要意义，有望为教师们提供更有效的教学方法和策略。
【关键词】关键词：交际教学法、初中英语听说教学、口语表达能力、听力理解能力、交际能力、有效性、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的不断发展，英语已经成为一种全球通用的语言，对学生的英语听说能力提出了更高的要求。
在传统的英语教学中，重视语法和词汇的学习，往往忽视了学生的真实交际能力的培养。
越来越多的教育者和研究者开始关注如何通过交际教学法来提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。
交际教学法注重学生的实际语言运用能力，通过情境化的语言教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到英语交际中。
在初中英语教学中探索交际教学法的应用具有重要的意义，能够更好地激发学生学习英语的热情，提高他们的英语交际能力，为将来的社会交往奠定坚实的基础。
本研究旨在通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，探讨其在提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力和促进学生交际能力培养方面的有效性，希望可以为初中英语教学提供一些新的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其对学生口语表达能力、听力理解能力和交际能力培养的影响。
通过研究，旨在深入了解交际教学法在初中英语听说教学中的作用和意义，为教师在教学中更好地运用这一教学方法提供理论支持和实践指导。
七年级英语教学的“听说”初探
七年级英语教学的“听说”初探英语学习是一种语言学习，七年级英语教学应侧重学生的“听说”训练，以听说引导读写能力的培养。
英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。
七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。
从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。
总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。
根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：一、注重教师的口语示范学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。
从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。
因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。
如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。
同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。
另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。
在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。
听是说的基础，说是听的提高。
学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。
初中英语听说能力训练初探
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利用 “ 口诀 ” 可 帮 助 学 牛 敲 掉 这 个 “ 路 虎 ” 拦 。 Ｂ ｅ的用 法 口决 ：Ｉ ａ 用 ｍ，ｙｕ用 ａｅ ｓ 着 他 、 ｏ ｒ，ｉ 跟
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初中英语听说训练初探
ZG学生在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低的状况下，教师与学生必需充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有：1．师生或学生见面时，尽量用英语问候。2．鼓舞学生在询问状况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，如：Excuse me，？Would you plese like _____ ？Cn I _____ ？常挂嘴边。3．要求学生通过XX进行交际。依据所学XX用语，让学生给教师或同学、伴侣打XX。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，学问的把握就牢固，也可为最终到达为交际而学习的目的打下初步基础。
四、教唱英语歌曲
每节课前唱首简洁、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song〞，“The number song〞和“Lucy，tke off your shoes〞等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可到达稳固所学词汇、句型的目的；此外还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲，如“DoRe Me〞“Edle Weiss〞“Old Ln Sye〞等。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、观赏其优美的旋律、增添胜利感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“Good morning to you〞的调子唱“Hppy new yer to you〞，“Hppy birthdy to you〞；用中文歌曲“拍手歌〞的调子唱“If you hppy，clp your hnds．〞等。
总之，听说训练的培育，转变了以教师为中心的“独角戏〞、“满堂灌〞的教学模式，学生从“怕上英语课〞到“爱上英语课〞，激发了他们的学习兴趣，调动了学生的主动性、主动性，使学生真正成为课堂教学的主人；在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的练习，而是使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生生活实际相联系，使语言技能逐步进展，由听说促进读写，最终全面提高同学们的英语水平。
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初中英语听说训练初探
一、坚持每天的“Everyday English ”
1．Duty report ．每二人轮一天。
两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。
这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
2. English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。
好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可达到二十个左右。
这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词如what，where，how，how old ，who，whose 等的应用，可谓一举数得，达到事半功倍的作用。
二、创设情景语境，提高实际应用能力
1．利用实物进行会话训练，增加实际感。
可分为师生间，组与组间，男生女生间等。
如教介词in、on、under，behind 时，将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置，训练句型：What's this? It's a(an) ____________________________ 和Where's it？It's on(in，under，behind) the box．
2. 利用真人真事形象教学。
如教形容词三个级别时，叫A, B, C三个高矮不一的同学到讲台前，训练句型：Who's taller，A or B？Who's the tallest , A, B or C？
3. 利用插图教学,进行会话表演能力训练。
这种形式可以是俩俩间或
若干个学生间进行。
如利用挂图“ The twi n's bedroom看图说话：What can you see in the picture？I can see _______ in it. What other things can you see? What's on the desk (un der the bed)？等。
教师在一旁加以指点,既增加了学生学习的趣味性,又培养了听说和应用语言的能力。
4．运用游戏，强化听说。
如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A 同学背着B 同学做一个动作，B 同学问全班：Is he playing football ?/ Is he singing?等等。
全班回答Yes he is./ No, he isn't .或者B 问A: Are you jumpi ng?/ Are you readi ng a book ?等。
A回答Yes I am./ No, I'm n ot .这样反复猜，学生对句型就很熟练了。
游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。
如：What letter is a kind of drink?（T tea）. What letter is a part of the head？（I，eye）.把游戏引入课堂，既活跃了课
堂，寓教于乐,加深了对单词和句型的理解和记忆,同时也增加了教学的生动性,形
象性,吸引了全班的注意力。
三、角色扮演
把死记硬背句型、课文,变为活灵活现地应用,增强语言运用能力和口语表达水平。
新教材每单元一个主题,以对话或短文形式体现,且图文并茂,内容大多与实际生活紧密相关。
所以要尽量在课堂内提供学生运用英语的机会。
女口Lesson 66 Book I, Could you help me, please? 表现了人与人之间互相帮助，团结协作的精神。
又如Lesson 89 Book I, What would you like ?体现顾客与售货员间的对话用语。
这时，讲台变
舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生，教师适当给予指点。
这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高在交际中应用英语的能力。
四、教唱英语歌曲
每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学
生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。
如教材上的“The spelling song “The number song和“Luc,ake off your shoes
等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的；此外还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲，如“DoRe
/We
Me”“ Edle Weiss ”“ Old等。
Sy时向他们介绍歌曲所在的电影名称、
故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功
感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“ Good mor ning to you的调子唱“Happy new year to you “Happy birthday to you; 用中文歌曲拍手歌”的调子唱“ If you happ y clap your hands. ”等。
五、加强课外语言实践
中国学生在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。
主要方法有：1．师生或学生见面时，尽量用英语问候。
2．鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，女口：Excuse me A? Would you please like ________________________________________ ? Can I _____ ?
常挂嘴边。
3．要求学生通过电话进行交际。
根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。
要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。
这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。
总之，听说训练的培养，改变了以教师为中心的“独角戏”、“满堂灌的教学模式，学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，激发了他们的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性，使学生真正成为课堂教学的主人；在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的练习，而是使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生生活实际相联系，使语言技能逐步发展，由听说促进读写，最终全面提高同学们的英语水平。
（福建省三明市沙县三中林为香《英语周报》）。