信息技术与物理教学之我见
中学物理高效课堂教学之我见
中学物理高效课堂教学之我见我校为提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
借鉴别人先进的教学经验，在校内掀起了适合本校特色的轰轰烈烈的教改活动。
在活动过程中，老师获得了很多新颖的教学经验，学生的学习能力也得到很大提高。
下面，我就把我校物理教学中的一些具体做法提出来和大家共同探讨。
一、操作过程我校采取学生合作学习方式。
每班按6人一小组，分成若干组。
各小组集中在一起自主学习，每组的3位同学面对面交流。
这打破了以前全体学生都面朝黑板听老师讲课的传统，学生有较强的新鲜感，有利于相互交流、合作学习。
每组选6位同学的理由是：在学习交流过程中，既能保证每位学生都有充分发言的机会、便于整合不同意见，又能克服学生讨论与课堂无关的事情。
1.课前准备各备课组课前要集中备课，根据本校学生的特点，收集、整理、编写出适合本校学生特点的学案，学案包括以下几方面内容：①教学目标要求。
②课前实验器材准备。
③预习中的疑惑。
④新课讲解(主要学生活动)。
⑤学有所获。
⑥学后解疑。
这六个部分的内容，要求老师精雕细琢，有时为了一个很小的细节，老师们都会争得面红耳赤，直到达成一致。
通过相互借鉴、争论，也增强了教师间的凝聚力，也能帮助学生大大地提高了学习效率。
上课前，学生必须完成学案上一、二、三共3个部分的内容，这些内容督促学生必须完成，要学生养成预习的习惯，这样便于老师对学生的课前认知情况有个了解，做到有的放矢。
这个习惯的培养要一个月左右，这个阶段后，各个同学的课前预习疑问，就可通过组长收集后统一反馈给老师，老师就没必要全批全改了。
2.课堂教学课堂开始前5分钟内，由小组长检查本组同学的预习情况，同时汇总本组同学的预习中存在的疑惑，然后向老师汇报。
老师对各组存在的疑惑板书在黑板上。
老师针对这些疑惑，实时调整教学方案，最终教学目的是使学生课前的疑惑在课后都能够得到解决。
新课讲解的形式主要以学生活动为主，学生通过相互合作探究的方式，自主学会对知识的探索和掌握。
多媒体技术在物理教学中应用之我见
多媒体技术在物理教学中的应用之我见【摘要】随着多媒体技术的迅猛发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛开展，与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势。
本文结合自身教学实践，谈谈将多媒体技术应用于物理教学中的作用以及存在的一些问题。
【关键词】教育；多媒体技术；物理教学一、引言随着科学技术的飞速发展，多媒体技术应运而生，并且迅速应用到各个领域。
把多媒体技术运用到教学中，对教师的思想观念、教学方式、教学手段等都产生了深刻影响，促进了教学效果的提高。
在物理教学中利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，编制系列物理学科计算机辅助教学课件，同时利用多媒体计算机和网络教学丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接以及方便自由的自主性学习特性来实现多媒体信息技术与物理教学的有机整合。
下面，结合我多年的教学实践，谈谈多媒体技术在物理教学中所具有的重要作用和存在一些问题。
二、多媒体技术在物理教学中的作用1、激发了学生的学习兴趣在物理教学中，借助多媒体技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作精彩的课件把抽象的讲解、说教变成动态的图像、视频，成功地应用于物理教学不仅丰富了课堂教学的内容，更让学生爱学、乐学。
充分领略了物理学的无穷奥妙，激发了学生的学习激情和兴趣，给物理教学带来了广阔的前景。
鲁迅先生说过“没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。
”兴趣是最好的老师。
再精彩的语言描绘有时会显得苍白无力，而一些常规的实验由于时间的限制，加上诸多因素的干扰又不利于全体学生参与。
如果我们利用多媒体插入动画、视频、色彩、声音等，就可以将学生带入神奇的物理世界中去，使学生与教师互动、课堂充满活力。
令学生产生好奇、向往、遐想，从而激发了学生的学习兴趣。
2、应用多媒体进行教学可以使抽象问题具体化在物理教学过程中，经常涉及到微观领域瞬息万变、用肉眼无法观察到的现象、规律。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
物理课堂教学之我见
“ 设计 ” 两个 字． 对 初 中二 年级 的学 生 ，在不 的电工 师傅 能 吊在几 十万伏 的高压 线上 ，带 电 了解 流体压强 与 流速关 系 的情 况下 ，让 他去设 操作 ，原 因就是 电工遵 循 了操 作原 理 ，严 格规
对方 的高 山呼 唤 “ 我尊 重 你 ，我 相 信你 ， 那 时 ，对 学生在 物理 课 堂上 的发言 ，像语文 课那 ” 么对 面 山 的 回 音 也 是 “ 尊 重 你 ．我 相 信 样分析 点评 ，及 时纠正． 上完 每堂 课物理 课 以 我
你” 所 以我们 在 与 学 生 的交 往 中 ，要 尊 重学 后 ，我 布置 了一个 特别 的小 作业 ，即这堂 物理 ．
计飞 机 的机翼 ，可能 吗？所 以 ，问题是 不是可 范操作 ．通 过这两 件事 ，让 学生 明 白 ，物 理课
・
２ ・ ４
物 理 课 堂 教 学 之 我 见
第 ４期
价 值 ，效 果 更 好． 有 一 次 学 生 在 做 “ 量 液 测 上不能怕做，也不能瞎做． ② 物理课要 放手让 学生 做 ，不 要束缚 学 生 体 密 度 ” 的 实 验 时 ，我 发 现 有 一 组 同 学 ，把 的手脚．在 “ 弹簧测力计 的使用方法” 的教 量 筒放 在天平 上称 质量 ，摇摇晃 晃 眼看量 筒要 啪 学 时 ，我把弹 簧测力计 、钩 码发 给学生 ，只提 倒 下来． 我 没有 纠 正 ，只 听 ， “ ” 的一 声 ， 了一 问题 ， “ 果 不 按 要 求 测 力 ，结 果 会 怎 量 筒摔 下夹坏 了 ，教 室里鸦 雀无 声． 我没 有发 如 样？ ”然 后让学 生 自己对 照 课 本上 的使 用 说 明 火 ，而 是很平 静 的让 这一 组 的组长站 起来 ，把 去测量 力．他们 不但 用正确 的方法 测 了力 ，还 刚才他 们 的操 作过程 ，以及后果 告 诉大家 ，然 带 着我 的 问题 ，做 了指 针 不 在 零 刻 度 时 ，测 后请 其 他 同学 对他们 的做 法 ，作 出评 价． 全班 力 ，弹簧 测力计 的受力 方 向不沿弹 簧测力 计轴 学 生都 会记住 这一次 教训 ，一辈 子都 记得 量筒 线 方 向时测力 ，通 过所 看到 的现象 ，听到 的声 是不 能 直接放 在天平 上称 量 的． 当然 ，对 危 险
日志八
物理课堂教学与信息技术整合之我见随着科学技术的发展，信息技术在学科教学中的应用，已经越来越普遍。
如何更有效地将信息技术运用于物理教学中，优化物理课堂教学，提高物理教学质量和教学效率，促进新课程改革和新时期人才培养的进程，是我们每一个教育工作者应思考和研究的重要课题，下面就本人在实际教学中对信息技术与物理学科教学的整合谈一点肤浅的看法：一、要更新教师的观念信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物理教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特点。
因此，我们必须从更新教师的观念入手，让教师正确处理好信息技术与物理教学的关系。
只有让教师认识到为什么要用信息技术辅助教学？何时利用信息技术辅助教学？怎样利用信息技术辅助教学？才能真正将两者有机地融合在一起。
二、提高教师的计算机水平随着电脑的普及，对电脑的简单操作已不是一项很困难的事。
提高计算机水平应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。
第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。
三、改革教师课堂模式虽然信息技术已在课堂教学中有了较为广泛的应用，但信息技术与物理课堂教学的整合的层次还很低，还存在各种弊端，有这样几个现象值得引起大家的注意：1.片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变成了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
2：用物理课件完全替代物理实验。
物理学科是以实验为基础的学科，它的发展离不开实验，通过实验不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
物理课堂有效教学之我见
毫无疑 问是属于物理学科 中最重要 的东西 ， 是人类 一笔 宝贵的知识财富 。 在讲授牛顿万有引力定 律时 ， 我从第 谷对行星进 行 几 十年 的观测积累的大量第 一手资料讲起 ， 然后是 开普 勒在拥有这些数据 的基础上 ， 通过 大量计算 总结 出描 写 天体运动的经验规律 （ 开普勒 三大定律 ）最 后才是 牛顿 ，
众 所周知 ， 无锡 市 湖滨 中学 是 一所 艺术类 学 校 ， 学
生 在学 校 中有 一 大 部 分 的 精 力 用 在 学 习 美 术 ， 高 专 业 提
和演示实验 ， 不难发现 ， 这些实验 存在着某 些不足 ， 主要
表 现 在 下 面 几个 方 面 ：
素质上 ， 文化课 的时间相对来说 比别 的学校 要少 。如何 在 比较少 的时 间里 ， 获取 和其他学 校一样 的成绩 ， 我觉 得必须在课 堂有效 教学 上下 大功夫 。通 过这 四年来 的 工作 ， 总结 出 了一 套行之 有效 的教学方 法 ， 我 主要分 为
此， 怎样 搞好物 理定律 教学 ， 必然 是每个 物理教 师首先
要 考 虑 的问题 。
在进行某一物理定律教学 时 ， 教师要有 意识地补充 大量的与这一定律 的建立过程有关 的内容 ， 就是所谓 这 的“ 溯源” 教学 。任何一个 重要物理 定律 的建 立 ， 都会经
历 一个 艰 辛 而 漫 长 的过 程 。探 索 定 律 的 工 作 之 所 以 能 成 功 ， 个 定 律 最 后 之 所 以 能 够 确 立 起 来 ， 中一 定 有 这 其 很 多科 学 的研 究 方 法 和 正 确 的 推 理 思 维 方 式 ， 些 内容 这
题 的能 力 。
二、 多进 行 实 验 研 究
物理学是一 门实验科 学 ， 理学 中的每一个 概 念、 物
信息技术在农村初中物理教学中的应用之我见
信息技术在农村初中物理教学中的应用之我见祁东县石亭子镇梅塘中学王湘文【摘要】本文根据物理学的学科特点及农村物理教学的现状，结合几个具体实例，谈论了如何将信息技术运用到初中物理课堂教学中，并提高教学效率。
还简单谈论了在信息技术与初中物理教学的结合过程中所出现的不足。
【关键词】信息技术初中物理课堂教学教学效率随着社会的飞速发展，信息技术已应用于日常生活生产中的各行各业，教育行业首当其冲，信息技术已经逐渐成为了课堂教学的重要手段。
而物理学科是初中阶段的一门必修课程，根据物理的特点及农村物理教学的现状，鉴于现代信息技术的诸多优点，能够把它应用于农村初中物理教学中来，将会对整个物理教学起到至关重要的作用。
一、物理学科的特点物理学是一门研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，它以观察、实验和逻辑思维相结合，具有很强的逻辑性、精确性等特点。
实验是物理学的基础。
物理现象的各种规律，几乎都是通过实验来发现的。
实验对理解和掌握物理知识起着至关重要的作用。
而初中阶段是学习物理的开端，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。
初中物理课程注重知识与生活的联系，注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神和对物理学知识的应用能力。
因此，现在很多的物理问题都设计简单的生活现象，要求学生进行分析，在近几年的中考物理试卷中，实验题部分也增加了一些根据生活情境自主设计实验进行验证的考题。
二、农村初中物理教学的现状首先，缺少专业的老师。
很多学校的物理老师所学的专业并非物理，其它学科也差不多。
大多数农村学校师资紧缺，学校安排课程时，只要能把课程安排下去就很不错了，更别提要什么专业对口了。
我自己就有亲身体会，本来我是学计算机的，分到了一个农村村级中学，在这里已经工作了三年多，计算机课没上过，数理化生全部教到了。
其次，虽说物理是一门以观察和实验为基础的科学。
然而，农村初中在物理实验教学方面的现状却不容乐观，具体表现在以下几个方面：1.实验器材、设备紧缺。
信息技术背景下的大学物理课堂教学之我见
无法真正的理解， 而这 时利用 多媒体课件把抽象的物理现象展 现在学生面前 ， 增强学生对这些知识 的理解 。 对于一些物理概 念 ，比较 复 杂 ，有 时 用 语 言 很 难讲 清 楚 ，这 时 教 师 可 以利 用 多 媒体 的课件形象的帮助学生进行理解 具体 的情境 。 利用 多媒体 技术进行试验 的模拟 ， 让学生在 真实的环境 中感受试验 的过程 和操作步骤 ， 将实验淋漓尽致 的呈现在学生 的面前 ， 增强学生 对试验 的理解和应用 。 因此现代网络 技术使教 学关系发生 了根 本性 的变革 ， 借助于 多媒体技术 ， 可 以调动学生的听觉 、 视觉、 情感 系统参 与学习， 使得学生获取信息的途径 从单 一性 向多样 性转变 ， 学 习方式 由教师指导 向自主探 究转变 。 最终促进学生 对物 理知识 的兴趣和爱好 ， 提高学习的兴趣 ， 全面提高物理 的 教学质量。 四 、 利用 信 息 技 术 在 进 行 教 学 时 的注 意 事 项 在教学过程中，教师要充分发挥其主导作用 ， 无论是过 去 传统的教学模 式还 是现在利用信息技术进行教学的模式 ， 在这 个过程中主导者应该是教师 ，而不是教学设备，不是 电脑 。不 能因为有 了先进的信息手段 ， 教师就变成 了课件 的讲解员 ， 不 能因为使用 电脑， 严 重影 响了教师 的讲课思路 ， 代替了教师的 分析讲解 ， 严重影响教师主导作用 的发挥 。 任何先进的信息手 段都无法取代教师的作用。 信息技术运用到大学物 理教学的课程 中， 就是为 了有效的 利用信息技术将教学 的资源和教学的要素结合起来 ， 发挥其整 体 的优势 ， 充分达到提高教学质量和学生学 习效率 的 目的。 利 用多媒体 教学控制教学 的节奏 ， 教师在 上课 时不要一味 的跟着 课件进行快速讲解 ，这样 的后果是学生无法适应教学的节奏 ， 在加上大学生知识很 多是需要思考和理解的， 如 果一 味的快速 讲解， 就会 出现很 多学生听不懂 的现象，因此教师在进行授课 时 要 注 意授 课 的节 奏 ， 给 学 生 留 出充 分 的 思 考 的 时 间 ， 做 到 教 师的解决与多媒 体课件 一致 ， 对于教学中的重点难点利用 多媒 体课件进行反复讲 解，促进 学生对知识点 的理解 。 五 、 结 束 语 在当前大学物理课堂中， 教师是教学成败 的核心因素，教 师拥有较高的信息技术素质 能够很好 的提 高教学 的质量 。 总而 言之 ，教师要是能很好的利用信息技 术就 能实现完美 的课堂 。 所 以在大学物理教学 中要认真研 究思路， 充分把握好信息技术 的教学潜能 ，更好的服务于教学，提 高教学质量 。 参 考 文 献 『 １ １ 李 子 明． 多媒 体 与 物 理 课 堂教 学 的整 合 『 Ｊ １ ． 物 理 通
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见摘要：近些年来科学技术的迅猛发展在推动我国经济发展的同时也大力的推动了我国教育的发展，在教育界中的发展主要体现在信息技术的应用。
但同时，随着技术的不断改进，在教育界中的应用方式也应该随着技术的发展而不断发展，那么在初中物理实验中该如何有效的利用信息技术来提高学生的学习成绩呢？这是很多物理老师都在思考的一个问题，在物理实验探究教学中的应用不仅能够提高学生对知识的应用能力，还能够推动信息技术的进一步发展。
关键词：信息技术；初中物理；实验探究教学模式中图分类号：g633.7课程改革浪潮的掀起大大带动了我国基础教育教学模式的变化，同时，伴随着新课程标准的颁布，我国基础教育中学生的学习方式以及对学生教育的重点都有所变化，越来越重视学生对知识的亲身感受、重视引导学生自主探究知识、尊重学生的天性、重视素质和能力的培养。
一、信息技术环境下物理实验探究教学模式在信息技术环境下，物理实验探究教学模式大致可以分为发现问题、猜想假设、探索发现、探讨交流以及应用创造等几个部分。
下面我们就对教学过程中的这几个步骤进行具体的论述。
1.发现问题正是因为新课标重视学生对知识产生过程的体验，所以在引导学生进行物理实验学习的过程中，教师一定要控制好课程的各个环节，那么，第一个环节就是学生对问题的发现，问题的发现能力是学生综合能力中最基础的能力。
所以，教师一定要创设最有效的探究情景，积极引导学生进行探究活动，而信息技术的应用就是要把生活中的物理问题呈现在课堂上，提高物理实验探究活动的有效性。
首先，场景展示。
2.猜想假设“猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式”，所以，没有大胆的假设就不会有所发现。
所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生充分利用已有的知识基础，从多个角度和渠道进行信息的收集，来为其提出的猜想和假设提供信息支持。
但是，在初中物理实验探究教学中，让学生自主进行假设存在着困难，不同学生的相关知识经验不同，假设的有效性必然也会不同，3.探究发现猜想和假设的存在毕竟是没有切实根据的，所以在猜想结果提出来之后还要用实验进行验证。
新课程下的物理教学之我见
新课程下的物理教学之我见有一种现象描述：在昨天的学校课堂上，坐着的是学生，站着的是教师，但精神上这种局面是反的，站着的教师始终占据至尊的地位，俯视着战战兢兢的学生的灵魂。
这种说法似乎有些刻薄，但也不实为以前某些师生关系形象而深刻的剖析与写真。
试想在这种“师道尊严”，学生“言听计从、恐惧压抑、不敢越位”的课堂环境下，他怎能很好的去思维，怎敢问路在何方？诗哲泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞才造就了亮丽的鹅卵石”。
苏霍姆林斯也曾说过：“不要使掌握知识的过程，让学生感到厌烦，不要把他们引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满快乐”。
快乐是什么？快乐是一种做完了还想再做的东西,课堂教学也如此，课堂效果很大程度上取决于师生情感的融洽程度。
师生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱节，甚至会出现哪里有压迫哪里就有反抗。
无数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系是一种人本主义、民主平等的教育，是课堂教学的前提和成功的关键所在。
所以新课程的出现无疑适时的给我们的教学安装了一盏指路的明灯。
关注人的全面发展是新课程实施的核心理念，课程改革的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。
新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。
这其中主体的含义有二：第一层含义是由以学科为中心转化为以学生为中心。
不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的，第二层含义是学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习。
新课标重视人的科学素养的培养,体现课程的选择性,时代性,基础性,提倡学习方式、校本研究的多样化.作为教育工作者认真学习和研究新课标至关重要,随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求。
那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身的教学实践有以下几点体会。
一、一切为了每一位学生的发展学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。
浅谈信息技术课打造高效课堂之我见
浅谈信息技术课打造高效课堂之我见信息技术课作为现代教育中的重要一环，其教学内容不仅仅是传授技术知识，更是培养学生分析问题、解决问题和创新的能力。
那么，在信息技术课堂上，我们应该如何打造一个高效的教学环境呢？下面就让我来谈谈我对此的见解。
一个高效的信息技术课堂需要有清晰的教学目标。
教师在设计课程内容时，应该明确知道自己想要达到的教学目标是什么，比如是强调学生的实际动手能力，还是加强学生的思维能力，或者是培养学生的创新能力等。
有了明确的教学目标，教师就可以有的放矢地进行教学内容的设计，以及评价教学效果。
高效的信息技术课堂需要充分发挥学生的主体作用。
信息技术课程内容往往涉及到很多的实际操作，而且技术更新换代非常快，教师可能很难掌握所有的最新技术。
在课堂上，教师应该给予学生足够的自主学习的空间，让他们自己去钻研最新的技术，并且提出自己的见解和观点。
这样既可以激发学生的学习热情，也可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
高效的信息技术课堂也需要注重实践性教学。
信息技术是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实际操作，学生才能真正地掌握技术知识和技能。
在课堂上，教师应该充分利用各种资源，比如实验室、网络资源等，让学生能够亲自动手进行一些实际的操作，从而提高他们的实际动手能力。
信息技术课堂还需要注重与时代的结合。
信息技术是一个非常前沿和快速发展的学科，教师需要不断地更新自己的知识和技能，及时了解最新的技术发展趋势，并且把这些新技术和新知识及时地引入到课堂教学之中，让学生们能够更好地跟上时代的步伐。
高效的信息技术课堂需要注重跨学科的融合。
信息技术与其他学科之间有很多的交叉点，比如数学、物理、化学等，而且越来越多的行业和领域都在积极地应用信息技术。
教师在设计信息技术课程时，应该注重与其他学科的融合，加强跨学科的交流和合作，让学生们真正地体会到信息技术的应用价值和重要性。
要打造一个高效的信息技术课堂，首先要明确教学目标，其次要充分发挥学生的主体作用，注重实践性教学，及时更新教学内容，以及加强跨学科融合。
物理课堂教学艺术之我见
物理课堂教学艺术之我见教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验隋景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
物理概念教学之我见论文
物理概念教学之我见物理概念是构成物理学大厦的基石，正确理解物理概念是学好物理学的基础。
如果物理概念模糊不清，就难以准确把握物理定律，更谈不上学好物理。
结合我多年的物理教学实践，谈一下我对物理概念教学的一些做法：（一）引导学生了解物理概念的历史历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维，教学实践表明，学习物理学史，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理概念的理解。
对于物理概念，只有了解了它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，才能更深刻地理解它们的本质。
例如，“动量”和“动能”是物理学中两个极为重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。
如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍旧不能深刻领会这两个概念的物理本质，在分析具体问题时，经常会混淆不清。
17世纪笛卡儿和莱布尼兹等人作为量度运动量的物理量提出这两个概念，直到19世纪中期，才由恩格斯根据当时自然科学的最新成就，特别是能量转化与守恒定律的发现，从运动转化的观点，精辟地论述了动量和动能这两个概念。
恩格斯指出，如果运动的变化只局限于机械运动范围，不发生运动形式的转化，那么作为机械运动的量度，动量是适用的，当物体发生相互作用时，动量可以传递，系统动量的变化遵循动量守恒定律。
如果机械运动消失，而以等量的其它形式的能量（势能、热能、电磁能、化学能等）出现，动量在这里就不能正确地反映运动的量的变化，机械运动的量度必须用动能来表示，系统机械能的变化遵循机械能守恒定律。
（二）准确把握物理概念的内涵与外延概念的内涵即概念的本质。
概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”（即“量度方式”和“量度单位”）。
概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的现象或事物。
概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。
定义是明确概念内涵和外延的依据。
信息技术与物理学科整合之我见
信息技术与物理学科整合之我见海伦市第一中学物理组卢皆超信息技术与物理学科整合之我见早在2001年，我在上大学时，第一次接触到了“电化教学”。
借助于多媒体手段，幻灯片、录音机、图片等等。
虽然这些都已经过时了，也没人再去应用了。
但是却给我的物理教学打开了一扇大门，也让我更加懂得课堂绝不是单一的老师教、学生学。
而是老师发掘更好的方法，学生学得更加轻松。
直至今天，在我们的课堂上，已经整合了更多的技术手段，向着“积件”的方向发展。
如“信息技术与学科整合在计算机辅助教学”简称（CAI）。
各种工具型、资料型、开放型的教学平台已经成为计算机辅助软件的发展方向，其中有学科特色的平台及多媒体资料库，教师只需要经过一些简单的培训就可以自行设计制作课件，应用于教学实践，就像搭积木一样。
下面我把从事教学工作十余年，应用信息技术于物理课堂教学的实践说明一下。
一、反映物理过程清晰准确。
处在高中阶段的学生，大脑整天被大量的信息所充斥，内心充满了质疑，而且这种情绪很重。
单纯的就着教材，讲教材，不但乏味，而且对于有些生活中的规律、定理、现象，并不是单纯的接受。
孩子们总会有一种不是亲眼所见的、不是亲身经历的质疑。
比如在讲匀变速直线运动这一节，描述汽车的匀加速运动状态。
没有比坐在汽车里感受更好的了，看着速度计、感受着背部的加速。
应用在教学中，我将汽车的运动、速度计一起制作成FLASH动画，让学生有一种身临其境的感觉。
现代的很多赛车游戏也是把动画和速度表放在一起。
而后再在画面上展现出速度随时间均匀增加，利用速度----时间图像及表格，一副连续的汽车加速的画面展现出来了，随意的暂停、返回，方便我们随时读取数据。
学生不但能被吸引到课堂上，更能让他们相信眼前的事实。
再如小船渡河问题，在高中物理《曲线运动》一章中，地位之重要不言而喻。
在合成两个直线的分运动时，可能合成的是直线或者是曲线运动。
相当一部分同学，根本无法理解，头脑中根本构建不出来这样复杂的运动形式。
物理教学中培养思维能力之我见
物理教学中培养思维能力之我见众所周知，面向21世纪的素质教育应以创新精神为核心，是培养创新人才的教育。
当今社会要求我们造就一大批敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才。
因此，我们要进行课堂教学改革，敢于打破常规，努力为学生创造和谐、宽松的学习环境。
同时优化课堂教学方法，引导他们进行自主探索学习，培养学生质疑意识，不断发展他们的创新能力，进而实现有效课堂。
一、运用现代信息技术培养创新能力课堂教学是提高教学质量的关键，也是培养学生创新能力的摇篮，那么我们怎样在课堂教学中培养学生创新思维能力呢？笔者认为，运用现代信息技术培养创新能力显得尤为重要。
因为在物理教学中现代信息技术教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。
通过现代信息技术能够为学生提供感性材料，启发学生思维，加深他们对知识的理解。
另外，现代信息技术具有强大的整合功能，能有效地重组知识结构，把复杂的问题进行简单化，能图文并茂地展示知识的演变过程，并能有效地帮助学生准确把握重点，轻松突破难点。
其次，能为物理课堂教学提供逼真的图形效果，并有效扩大学生的感知空间和对知识的认识空间，拓展学生的思维平台，同时也能引导学生独立自主探索学习，对培养学生创新思维能力有着重要意义。
例如，在教学“共点力平衡”时，为了更好地培养学生的创新能力，笔者一改以往的教学策略，首先笔者运用多媒体课件展示三个共点力的动态平衡图形，展示动态图景，让学生观察、分析、比较、判断，去发现三个共点力作用下的规律，学生在展示中去探究共点力平衡的本质，他们创新地在变化过程中去寻求不变问题，能抓住主要矛盾，从而培养了学生全面地进行自主探索学习，掌握分析问题的实质的能力。
二、设计干扰思维问题，矫正思维定势所谓定势思维是指人用特定的思维方式去思考问题、分析问题和解决问题的一种倾向，这种特定的倾向是已知的，事先有所准备的。
思维定势影响着人们解决问题的方向性，容易让学生把侧重因素认为是唯一因素，会造成思考问题的局限性。
物理课堂教学有效性之我见
物理课堂教学有效性之我见摘要：课堂教学的有效性问题是每位教师都关心的问题，本文就课堂引入、教师教学行为的转变等方面阐述了本人对如何提高物理课堂教学的有效性的理解。
关键词：物理课堂教学有效性课堂是教学的平台，即师生交流对话的过程，课堂教学是学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
在提倡减负增效的今天，如何提高课堂教学的有效性是摆在每个教师面前的现实问题。
要想使课堂教学有效，我认为就要：重视学生的活动，提高学生的学习积极性，使学生的思维得到充分的发展。
因此，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
一、新课伊始，要充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣新课的引入方法很多，可以通过生活情景、有趣的小实验、小故事等引入新课，要让学生迫切想知道为什么，达到增强学生学习兴趣目的。
比如，在讲解《力》这一节内容时，我通过讲述这样一个小故事：据说，刘备、关羽、张飞桃园三结义后，张飞对自己排在第三很不满意，认为自己应该排在关羽的前面，提出来要和关羽比试比试，关羽提出要比一比谁的力气大，方法是看谁能把自己提起来。
张飞于是拼命提自己的头发，想把自己提起来，结果是白费力气，而关羽找来一根绳子，穿过一个树枝很轻松地把自己提了起来，让张飞心服口服。
通过这个故事的讲解，学生就迫切想知道答案，然后我让学生思考：张飞为什么提不起自己？这样让学生带着疑问去学习，学生的学习积极性较高。
学习本节知识后学生会恍然大悟：力是物体对物体的作用，要有力的存在必须存在两个或两个以上的物体才行。
所以，我们可以针对不同的教学内容，选择合适的引入新课，从而达到激发学生学习兴趣的目的，让学生带着趣味去学习，教学效果当然会很理想。
二、课堂教学过程中，教师要能转变自己的思维方式，改变自己的教学行为，坚决杜绝老师讲得多，学生活动少，甚至满堂灌的现象物理新课标已经实施有一段时日，但不少老师没有转变自己的思想观念，把自己作为知识的“传道者”，学生作为知识的“容器”，而忽略了学生是个活生生的人。
物理学前沿问题之我见
物理学前沿问题之我见科学技术正在迅速发展，知识经济已初见端倪．谁掌握了21世纪的教育，谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权．面对新形势，实施素质教育，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求．与这种现代化要求相伴随的是教师必须把握物理学前沿的脉搏．为了能与物理学前沿接轨，教师该怎么办呢?本人就这一问题谈一点浅见．一、应补充新知识，提高自身的文化素养由于历史的原因，目前绝大多数的中学物理教师是狭窄的专业模式中培养出来的，教师在大学时代学习的知识很多已经陈旧、过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的．现代社会青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案．“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”．当今学生这个“杯子”越来越大了，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢?更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学生欢迎的高质量的水．杨振宁教授曾经指出：“中国的研究生兴趣太窄，对物理学方面的兴趣太窄，对一般的事物的兴趣也显得太窄．……我觉得这是一个不好的普遍现象．”这种兴趣狭窄的普遍现象的造成，不是一朝一夕形成的，这当中也有因我们中学物理教师的知识陈旧、知识面狭窄而应负的不可推卸的责任．随着“3+Ｘ”高考模式在全国的普遍推广，各学科之间相互联系、相互渗透的趋势日益明显，这就更要求我们中学物理教师注意利用一切机会充实自己，扩大自己的知识面，提高自身的文化素养，在掌握精深的专业知识基础上，广泛涉猎相关学科的知识，如生命科学、文史知识、教育理论知识等．无论社会如何发展，丰富的知识底蕴、广博的信息含量始终是教师取得成功的基础之一．20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的．时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展．由于物理学研究对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到有生命，以至很难用传统的眼光来界定什么是物理学了．正如国外物理学家风趣地说：“什么是物理学?物理学家所做的工作就叫物理学．”例如，1995年在我国厦门召开的第十九届国际统计物理学大会，有相当一部分论文的题目看起来不大像物理学，如“心率、蟑螂、曲折的河流、文字的存储”等．今天的物理学已代表着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法，把这套方法运用到什么问题上，这问题就成了物理学．2001年3月2日，江泽民等党和国家领导人到北京展览馆参观了“863”计划15周年成就展，在展区内陈列着“世界上第一辆载入高温超导磁悬浮实验车”，“长了人耳的老鼠”，“种在海水里的蔬菜”，“高温气冷实验堆”等．这些成就均可划归到物理学的范围内，从这种发展趋势来看，中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展，按照物理学发展的趋势，改变我们单一的知识结构，以适应新形势的要求． 二、应更新教育思想，树立全新的教育理念目前，全国各地正在进行着轰轰烈烈的教育改革，即从传统的应试教育转变到素质教育上来，但这种改革的步伐缓慢，实质性的进展不明显，究其原因是多方面的，但教育思想严重滞后，对于传统的教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深，形成了一种强大的传统惯性，以至难以转向，不能不说是主要的原因之一．目前世界各国的理科教育，特别是物理教育，明显的特征是：从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变．相比之下，我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维、形象思维和创造性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息交流的训练，忽视学生独立学习与思考的训练，忽视开发学生非智力因素的训练．这些弊端由来已久．我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势．同样，我国的中学物理教师长期在统一的教学大纲，统一的教材，统一的考纲，统一的考试下，已习惯于把自己的思想和兴趣局限于这统一的框架内．教师的创造性逐渐地被磨灭，多数教师不敢轻易地将有争议的尚未定论的或正处于发展之中的科技新成就，科学新思想介绍给学生，将物理学的前沿知识排斥于教育之外．在这样的物理教育思想指导下，只让中学生了解物理学的昨天，而不懂得重要的是应让中学生知道物理学的今天，更不会让他们去探索物理学的明天．出现这一系列现象的根源是陈旧的教育观念．教育部长陈至立最近强调：必须转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人民素质，为社会主义现代化服务的目标观．我们的中学物理教学一定要给学生日后接受各种新观念、新思想作好铺垫，而不能将中学物理讲得太“绝对”，太“确定”，太“线性”．应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一．这就要求我们每个中学物理教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新．同时，我们必须要对物理学现代进展的各个前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、可燃冰、新材料、纳米技术等，有一概括的清晰的了解．中学物理教师应树立全新的教育理念．三、应掌握现代教育技术，改进物理教学方法从传播学的角度看，教育是凭借一定的媒体与相应的教学方法与手段才能进行的活动．我国传统的教学方法与手段以传授知识为主，强调以课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，使用黑板加粉笔的教学手段，这种现象对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍了教学改革的深入．现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，极大地方便了中学物理教学，使中学物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来．如用微机来模拟宇宙大爆炸，使学生了解宇宙初始阶段的物理过程：从宇宙大爆炸开始，宇宙经历了一个由热到冷、由密到稀的演化史，经历了漫长的年代，弥漫的气体凝聚为气体星云，气体星云再慢慢地收缩成星系和恒星，逐渐成为今天我们所观测到的宇宙，这就为学生将来进一步探索宇宙起源和演化的奥秘，揭开暗物质之迷，建立新的时空观埋下了伏笔，从而为学生提供了广阔的视野．现代教育技术可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用各种仪器进行学习，并极大地丰富了教学内容，可使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高了教学效益．现代教育技术可以达到形声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用．现代教育技术的多种功能，优化了教育教学过程，现代教育技术的发展，必然引起教育思想、教育观念、教育体制以至教学内容、教材形式、教学手段、教学方法、教学模式等方面的变革．当然，现代教育技术绝不是强加在传统教育体系上的一堆仪器，也不是传统程序上的增添或扩大一些什么东西，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系的时候，现代教育技术才具有价值，否则现代教育技术将无用武之地．诚然，现代教育技术能否成功地为中学物理教育服务，关键在于教师要学会对媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上，这对中学物理教师掌握信息技术的水平提出了新的要求，为此，中学物理教师必须紧跟时代发展的步伐，了解物理学近代发展的前沿领域． 四、应积极参与物理教育科学研究要提高广大中学物理教师的业务水平素质，必须进行教育科学研究，物理学的现代进展将为中学物理教师科学研究提供宽广的研究领域．用现代的观点来重新审视中学物理的概念、原理、规律、观点是否过时，各规律的相对位置是否发生了变化，在中学物理各部分内容的讲授中如何渗透现代物理知识等都是值得深入研究的．也许有的教师会认为现代物理学发展的前沿与我们相距遥远，把它们介绍给中学生更不现实，但事实并非如此．物理学的近代发展或前沿领域，是在原有内容的基础上骤步发展起来的，或者说，物理学的现代进展的根基仍然可以在基础物理中找到．物理学最新的发展其实离我们并不遥远，在中学物理教学过程中，完全可以向现代物理学前沿开“窗口”，也完全能够找到与现代物理学前沿相衔接的“接口”．著名物理学家杨振宁教授曾谈到：量子力学在20世纪30年代发展迅速，那时他在中学图书馆读到有关量子力学的中译本，尽管作为中学生，他对这门新学科不全部了解，但学科崭新的发展，奇妙的知识使他产生了一种向往，这与他后来专攻物理学不无关系．这就是一个很有说服力的典范．随着素质教育的深入实施，创新教育越来越为人们所关注．作为创新教育主体的教师，对学习者有着表率作用，对学习者创造性的培养有着潜移默化的影响．心理学家托兰斯的研究发现：教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性能力之间存在一定的正相关．这说明了教师创造性能力的高低对学生创造能力的培养是至关重要的，只有教师具有较高的创造能力，才可能具有创新教育观念、教学方法及人格力量，也才可能发现、鼓励具有创造能力的学习者，才有可能激发学习者的创造潜能，因此，时代更呼唤创造型教师，作为一个创造型的教师，就必须跟踪学科发展的前沿．结合各学科的特点分析，物理教学理应走在创新教育的前列，这就要求我们每一位中学物理教师都应该去抢占创新教育的先机和制高点．我们不能仅仅停留在“传道，授业，解惑”这一层面上，更要善于“启疑”．正是由于20世纪初物理学上空的“两朵云”，才引发出相对论和量子论，由此产生了整个20世纪的高科技的迅猛发展．整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展，李政道教授认为：“目前的情况与20世纪初很相似，同样面临两个疑问：其一，目前的物理理论都是对称的，而实验却发现了不少对称的破缺；其二，有一半基本粒子是至今一点都独立不出来的．”只有我们中学物理教师积极参与物理教育科学研究，追踪物理学的现代前沿领域，努力提高自身的学术水平，才能对现代物理学知识理解得越深刻，才有可能深入浅出、简明生动地向学生阐述深奥的物理学理论．在教与学的耦合过程中，将会发生多方面的碰撞，产生闪光的亮点，同时也不可避免地产生摩擦和不协调，从而更有利于“启疑”，有利于激发学生的求知欲，创造欲，只有这样，才可能改变目前中等学校普遍存在着物理学“难教难学”的状态，才能使更多的学生爱学物理，学好物理． 综上所述，中学物理教师要成为21世纪的合格教师，就要追踪物理学的现代进展的前沿，必须终身学习，不断充实自己，不断更新知识，努力提高专业水平和教学技巧，不断创新，不断探索，才能谈得上做好教育工作．。
新课程下的高中物理教学之我见
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一
新 课 程 科 学 素 养 教 学 模 武
物理新课程标准指导着教师的 “ 教”和学生的 “ 学” 生活与物理学习 、 具体 问题 和抽 象概念之 间的桥梁 ， ｔ 只有在各种有益 的环境 中， 物理新课 程标准 旨在进一步提高学生 的科学 素养 ，从知识与技能 、过程 与 才能诱发学生思 维的积极性 ，调动学生 内部逐 步形成的知识 、经验 、策略 、模 方法 、情感态度 价值 观三个方面培养学 生 ， 探究教学受到 了前所未有的重视 。 式 、感受和兴趣 。因而 ，在中学物理课堂教学 中 ，教师要积极地 为学生 创设有
最充分的发挥 ，不管是在 内容上还是时间上 、顺序上 、空间上。②创造 ｍ足够 果不让学生通过对文本解 读明确 自然界有哪些共栖 想象 ，这是一种 怎样 的共柄 多的开放阅读材料 ， 使开放 阅读成为 町能 。③在简约的阅读中获取更多的信息 ， 想 象，而是直接运用多媒体 让学生感受与 了解就违 背了语文教学的基本规 律 ， 培养学生略读 、浏览 的阅读能力。④超文本的阅读为学 生提供了多种选择 ，体 显 然是不妥的 。其次要把握 信息技术运用 的时机 。阅读是学生与文奉 的对话 ， 现人性化 的信息传播形 式 ） 学 生眼中的动物间朝夕与共 ，和睦相处的情景是 怎样 的呢？如果课堂 中没有 让 象和独特体验 ，从而限制 了他们对教材的质疑和补 充。陈老师在对学生进行 细 整合到底为 了什么 ？信 息技术 给语文学科教学带来 的优势 主要是为 了有利 节描 写的指导时没有急于借助 多媒 体 ，而是在交流时再将 图象出示 ，让学生借 于激发学生 的学 习兴趣 、有利于知识的获取与建构 ，到有利 于学生 自主学习和 助 这些直观图象来评价学生 的描写 ，起到 了事半功倍 的作用。最后 ，借助 多媒 信息素养的培养 。如果一 味将 语文学习的整个过程都搬 到电脑 卜，让学生 自主 体促 进语 文实践 。如果一堂语 文课 因为运用了信息技 术使 朗朗的书声 、纷纷 的 学习 ，合作研究动物共柄 的现象与原因 ，那么语文学科教学 的本位特色全失 ， 议论声 、静静的思考等都消失 了，那么这堂整合课就是舍本逐末 、颠倒主次 了， 动物共栖现象那种隐 含在字里行问的情趣根本无法得 以展现 ，阅读课就会变成 也 就不能提高学生的语文 素养 。这堂课老师选择 的图片 、音乐等都需要学 生仔 了常识课 。无论信息技术发 展有多快 。可它与学科教学整合 的时候 ，始终应该 细研读课 文 ，与文 中的语言文 字亲密接触 ，然后通过诵读 、感悟 ，围绕课 文主 处于辅助 的位置 ，跟传统 的教学手段没有什么两样 ，语 文学科 的学习才是最主 题研究 、讨论转 化为 自己的言语 ，在 实践 中提高语 文能力。 要的 ，如果 因为整合而 忽视语 文特有 的语言 和情感的话 。那就等于 “ 捡了芝麻 ， 本案例让我们懂得 了 “ 整合 ”决不是勉强地把信息技术 与语文教学 “ 拼合”
多媒体与初中物理教学之我见
多媒体与初中物理教学之我见随着时代的发展，越来越多的学校已经配备了多媒体设备，并广泛用于课堂教学。
大量的实验证实，在物理教学中，有效地运用现代多媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，提高他们的观察、思维、实践能力，从而提高学习质量。
一、现代多媒体在物理教学中的意义现代教学改革的趋势是将注入式教学转变为启发式和形象化教学，将应试教育转变为素质教育。
毫无疑问，在这场教学改革中，利用现代多媒体进行教学，可以充分发挥它的形、声特点，给课堂教学带来了活力。
可见，现代多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生的主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于培养学生的创造能力。
所以，恰当地运用现代多媒体进行物理课堂教学，是可以提高教学质量的。
二、多媒体在物理导课中的作用不管是新授课还是复习课，教师如果没有一个新颖别致的导入阶段，是很难激发学生的兴趣的。
利用多媒体教学手段创设情景，会收到意想不到的效果。
可以激发学生的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪思维，提高复习效率。
1.可以优化教学手段，突破重点、难点。
运用电教多媒体，可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。
初中生的空间想象力差，对抽象的物理现象，用传统的教学方法难以使他们全面彻底理解，成为学习的难点。
现代多媒体投影仪，可以有效地解决这一问题。
2.注意积累与收集素材。
平时经常听到一些老师抱怨，要搞课件制作缺少素材，无法设计出令人耳目一新的课件。
其实，素材就在我们教师身边，需要我们自己去积累与收集。
比如，在电视、电影、网络、报刊中就有不少有用的资料，我们要随时进行剪辑，分门别类进行整理，然后刻成光盘保存起来，以备应用。
3.让学生参与进来。
许多老师很少让学生参与运用多媒体技术来优化学科教学，其实这是一种误解，因为只有调动了学生的学习积极性，我们的教学才会充满生机与活力，才能实现两者的最终优化。
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信息技术与物理教学之我见
摘要：随着科技高速发展，信息技术已影响到人们生活、生产、学习和工作的各个方面。
学校教育作为培养社会主义接班人的主阵地，具有前瞻性，将信息技术运用到学校教育中去，将两者有机地结合起来，极为必要。
尤其物理教学对信息技术的应用，甚是求之若渴。
就此，结合我的实践，谈谈自己的一些认识和感受。
关键词：计算机多媒体技术；信息技术；传统教学；物理教学
当今世界科技高速发展，知识量、信息量更新翻番迅速，新技术、新产品、新工艺日新月异。
信息技术亦影响着人们生产、生活、工作和学习的方方面面。
学校教育的课程体系、教材结构，教育观念和教育模式，亦都随之处在新一轮的改革中。
这种改革的主旨主要体现在下面的几个方面：理论与实际的结合，课堂教学与生产、生活相结合；人才的可持续性发展，人力的全面发展。
而信息技术对物理教学影响重大，势必对人的培养规格、培养目标以及传统的培养模式均产生了极大的冲击，更主要的是会更好的促进物理教学，物理教学更需要信息技术的运用。
本文以我个人的教学经历，谈谈自己对信息技术与物理教学的一些认识与感受。
一、物理学科教学的特点，需要信息技术
物理学属于一门自然学科，应用学科。
物理课本上的知识本来多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的，并将在学习后应用于实践，作用于生产生活科研的各个方面。
对学生来说，物理知识却纯属于间接知识，这其中，有不少知识很抽象，难以为学生所理解和接受。
同时，在现行的教学条件和设备的局限下，演示实验、学生实验很难开足、开齐，让教、学都受到很大局限。
再则，靠死记硬背学来的知识，在运用时也只能够生搬硬套，岂能灵活应用于实践？又怎能适应社会的发展呢？
如果在物理教学中，合理地将信息技术嵌入进去，充分发挥它的优点，就会使模拟实验更加规范精确，且形象直观，更易于教师知识的传授、学生接受。
这样就既可以弥补前述方面的不足，又为学生理解和接受知识降低了难度，全方位地促进物理教学。
二、物理教学运用信息技术的现状
现有物理教学中，载体信息量不足，知识更新慢。
当今世界已跨入知识经济、信息时代。
作为在传统教学中知识的主要载体——教材，已经在很多方面跟不上社会发展的步伐，不符合人的未来发展的需要，这体现在两个方面：
（一）知识量严重不足，使学生的视野、思维受到极大的限制。
初中教学尤其物理还很强调基础教育，要求受教育者有较宽的知识面，见多识广，这不仅仅是为了应付以后的考试，更主要的是为了让受教育者更好地适应社会，更好地满足人的持续性发展的要求。
（二）教材知识更新速度慢，落后与信息技术发展。
尽管在最近几年，教材作了一些改革，试图把当今社会生活、生产中最具有典型性的新科技纳入到其中，但毕竟有限，更新的速度也远远落后于科学技术发展的速度。
（三）信息技术运用于物理教学的优势。
（1）教学容量大
一般来说，将信息技术与物理教学结合起来的教学（后面简称信息课）的容量大过于传统的教学模式。
在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲，没有时间也不敢让学生自己操作。
这样学生被动地听课，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。
采用了信息课，能轻而易举解决传统模式中的上述问题。
一方面节约了上课时间，留给了学生更多时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。
（2）教学手段灵活多样
在过去的物理教学中，限于生产力的发展水平、学校经济条件，很多教师只能在教室里，按照传统的模式进行教学，教学手段单一，教学过程枯燥、乏味，学生学习物理的兴趣不高。
但有了信息技术，教师就可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构，合理地嵌入信息技术，以求得最好的教学效果。
（3）利于探究式教学
在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。
但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提
供了极为有利的条件。
（4）课堂教学效果好
教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。
在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种生理器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。
（5）利于学生课后教学和教师课余辅导
把信息化引入物理教学，将使得课堂教学的外延大大地的延伸。
比如，我校自去年开始，就开通了校园网，建立了本校的网站，在总的网站下面，每个学科都建立了自己的网站，相关的老师也建立了自己的网页。
在这些网页、网站上，有较为丰富的教学资源，如：探究式学习、试题库、网上考试、教材介绍（包括难点和重点，以及处理的方法等），网上疑难解答，还有素材库等等，这些丰富的资源随时都在网上，学生无论在哪个地方，只要他具备了上网的基本条件，就可以随时随地进行查询、学习。
四、如何更有效地将信息技术运用于物理教学如前所述，传统的物理教学模式已存在较大问题，而信息技术运用于物理教学后的优势又显而易见，但鉴于目前信息技术与物理教学的结合现状，不得不打破思维的条条款款，让思维活跃起来，将信息技术更好的运用于物理教学之中。
那如何更有效地处理好信息技术在物理教学中的运用呢？我以为：
1.转变对教育培养的认识
人的培养是否达到预期的目标，不只是绝对地看这些人拥有知识的多少，更主要的是看这些人是否有良好的思维品质以及是否能很快地适应社会。
而现在的班级教学制度，其历史已有几百年，它有很强的生命力，也有很多优点，到现在还少不了它，但有些过于传统、保守的地方毕竟与社会发展、生产力的进步不协调。
社会、家庭、学校、教师、学生各方面都得转变固有的人才培养观念，对人才与培养的认识都得顺应时代的特点。
2.转变教师教育观念，不断活跃教师的教育思想、更新教育模式
受教育者在从小学到高中所遇到的教师数量并不多，由于每个教师是在特定的生活、学习环境中成长起来的，再加上多年的从教经历，于思维的模式上，易于形成“惯性”并深深地影响着学生，使他们的思维模式同样受限，学生的潜力——思维的开放性、创新性得不到开发。
更有甚者，学生还有可能成为他们的“复制品”。
那么，作为教师，首先就得转变自身传统的教育观念，不断活跃自己的教育思想、更新教育模式，以求更适应新形势下的教学环境。
3.物理教材科学化实际化，教材编写适当注入信息技术元素
尽管近年物理教材作了一些改革，试图把当今社会生活、生产中最具有典型性的新科技纳入到其中，但毕竟有限，更新的速度也远远落后于科学技术发展的速度。
要想更好适应新形势下的物理教学，并能够更好地与信息技术相结合，物理教材的编写就要更加科学合理、更符合实际需要。
当然，教材的编写就迫切需要注入一些信息技术元素在其中，便于教学运用信息技术。
学校对物理学科以及信息技术的重视，亦很重要。
社会环境、学校环境的各个方面都要对信息技术有更科学的认识，这样才能促进信息技术的更好运用。
总之，社会的更新发展无止境，教育教学无止境。
信息技术的不断更新、飞速发展，势必与人们的生活学习息息相关。
随着信息技术在各个领域的大量应用，物理教学将会受到信息技术的更大影响，这份影响，一定能够更科学地促进物理教学水平的提高，推动整个教育事业的蓬勃发展。
作为教育工作者，尤其物理教学的同行们，我们迫切需要用科学的发展观，将信息技术更有效地与物理教学相结合，利于自己更好地为教育教学工作做出贡献奉献力量。
参考文献
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[2] 秦卫东.WebQuest.因特网环境下的研究性学习你
[3] 胡乔翰.浅谈物理教学中运用多媒体辅助教学的误区。