小数除以整数优秀教学反思
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思小数除以整数这节课，是一节计算课，它的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
因此在教学中，我突出对算理的探究。
本节课，我是这样引导学生探究小数除以整数的算理的。
1．情境创设，使数学知识生活化。
创设教学情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生积极主动参与打基础。
妈妈领着小芳参观“爱心小学”，小芳发现一幢6层的教学楼高度是23.4米，平均每层楼高多少米？平均每层楼的高度到底是多少呢？请大家估计一下。
于是同学们说估计是3米多一些，又不足4米。
这时我不失时机地提问谁有办法知道平均每层楼的准确高度呢？从而引导大家讨论。
2．鼓励学生自主探索与合作探究。
通过探索活动后，学生中有两种方法展示出来，第一种是将23.4米化成234分米，再用234÷6=39分米，再把39分米化成3.9米。
第二种是直接用23.4÷6=3.9（米）。
展示两种算法的竖式，让学生自己议一议，哪种方法更快，更直接得出结果。
为什么样这样算？又让全班讨论。
从而得出第二种更好。
让学生明白先用23除以6商3个一余5，所以3要对着个位，再将5个1和四个十分之一合起来看做54个十分之一，去除以6，商9个十分之一，所以9对着十分位。
从而让学生理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的算理。
在上课的过程中也遇到了我意想不到的问题，有的学生把整数除法的知识忘了，因此做的一塌糊涂，这是我始料不及的。
看来，今后在备课时不仅要备一般学生，还要有意备差生，照顾一下他们的知识面，争取让他们也能学会，不让知识脱节。
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。
教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。
这是动态生成的教学方法。
一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。
这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。
第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。
（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。
这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励学生自主探索与合作数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。
象6.84，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的'，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。
体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
公开课《小数除以整数》教学反思
公开课《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》是一节计算课，是在学习了整数除法的基础上进行教学的。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活，借助购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思量，进行列式。
让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，非但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体味到数学在生活中所发挥的作用。
2、鼓励学生自主探索与合作探索就成为了这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探索本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的普通方法的对照，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），匡助学生掌握小数除法的算理。
让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得夸姣的情感体验。
小升初数学摹拟试卷一、选择题1．如图，已知，∠B = 65°，若沿图中的虚线剪去∠B，求∠1 +∠2等于（ ）。
A．225° B．245° C．270° D．315°2．一列数1，2，2，3，3，3，4，4，4，4，…．中的第35个数为（ ）A．6 B．7 C．8 D．无答案3．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（ ）A．第一根长 B．第二根长 C．两根同样长 D．无法判断4．把20克糖放入100克水中，糖与糖水的比是（ ）。
A．1∶6 B．1∶5 C．6∶15．游泳馆收取门票，一次30元。
现推出三种会员年卡：A卡收费50元，办理后每次门票25元；B卡收费200元，办理后每次门票20元；C卡收费400元，办理后每次门票15元。
小学数学五年级上册《小数除以整数》教学反思
小学数学五年级上册《小数除以整数》教学反思教学目标知识与技能1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活阅历和自己已有的知识，经受探究小数除法的意义过程，进展推理技能。
3、正确掌控除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的`一些问题。
过程与方法本节课主要通过情景激发爱好，联系生活实际进行引导，动脑思索援助同学理解除数是整数的计算方法和意义。
情感立场与价值观培育同学喜爱数学，喜爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。
教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程〔一〕情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、同学列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简约的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。
〔二〕提出课题，探究新知1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？3、我们先来解决第一个问题，你预备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来讨论一下。
板书：小数除以整数a)、估量一下43.2除以8大略会是多少？你是怎样想的？b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。
完成的同学可以小组沟通一下。
c)、反馈:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比较深？那些地方特别要值得留意的?4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？5、小结:看来学会小数除以整数还能援助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有〔三〕巩固练习1、竖式计算25.2÷6 34.5÷15 44.8÷22、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。
2021年《小数除以整数》教学反思
Learning must be like a bee, plucking many flowers in order to produce honey.通用参考模板（页眉可删）《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思1本节课的内容是在学生学习整数除法、商的变化规律的基础上进行教学的，为后面学习小数除以小数奠定基础，做好铺垫。
成功之处：在教学中，首先通过教材提供的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。
教材呈现了两种思考方法：第一种是采用转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进行计算；第二种方法是直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的经验来参与新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的，并且在交流与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。
特别是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是因为22÷4商5余2，表示2个一，然后再把十分位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个十分之一，24个十分之一除以4商6个十分之一，6要写在十分位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。
不足之处：在练习的过程中，学生总是出现商不点小数点的问题。
究其原因是自己在教学中突出强调了按照整数除法计算的问题，如果先对齐小数点，就可以避免出现这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。
再教设计：可以尝试先点小数点，再进行计算，看看效果如何。
《小数除以整数》教学反思2教学设计教学目标知识与能力1、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活经验和自己已有的知识，经历探索小数除法的意义过程，发展推理能力。
3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
2023年《小数除法》教学反思(通用27篇)
2023年《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是：1、当除得的`结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思篇2“除数是小数的除法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学的难点是让学生理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的'变化而变化以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类特殊情况：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算能力。
《小数除以整数》教学反思范文
本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的根底上进展教学的。
教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。
在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
2、强化小数除以整数的计算方法的过程。
让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。
在教学例2中，继续联络例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在非常位上，然后再处理小数点，仍然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数局部不够除，商0。
在教学例3中，主要让学生考虑假设有余数怎么计算，学生通过已有知识经历可以找到解决问题的方法，也就是假设有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
缺乏之处：
通过作业的反响，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。
2、忘记写单位名称。
3、计算出错。
再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、标准做题、认真书写，养成验算的好习惯。
2024年除数是整数的小数除法教学反思与心得7篇
2024年除数是整数的小数除法教学反思与心得7篇除数是整数的小数除法教学反思与心得篇1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。
老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。
让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。
另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。
本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。
而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。
因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。
让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。
但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。
这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。
但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。
如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。
新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。
在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。
但是本节课在教学22。
4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。
主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。
第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。
应用这一规律也能计算出正确的结果。
这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。
小数除以整数教学反思范文5份
小数除以整数教学反思范文5份小数除以整数教学反思 1（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一个题可以有多种方法解决，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，问*均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用．第三个学生想到9元÷ 3 = 3元，6角÷ 3 = 2角，3元+ 2角= 3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所需要的．于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”显然，这名学生是预*过的，对教材中的'这句话非常熟悉．我追问：“为什么？”．引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点．剩下的事情就简单了，做了几个练*，都做得不错．（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12 ÷ 5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去．竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试．”有学生是预*过的，知道可以添0后继续计算．可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去．20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4．（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”．我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点．”小数除以整数，本课新增知识点多，难度较大，特别是添0继续除下去应引导学生去思考其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学*是分阶段的，逐步深入的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系小数除以整数教学反思 2这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：从表格中你能知道哪些信息？从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。
数学小数除以整数数学课后教学反思
数学小数除以整数数学课后教学反思引言本文主要反思和总结了我在数学教学中遇到的一个问题——学生在进行小数除以整数运算时的困惑和错误。
通过分析原因和找到解决方法，我希望能够提高学生对小数除法的理解和运算能力。
问题描述在教学中，我发现学生在进行小数除以整数的运算时，容易出现以下几个问题：1.没有理解小数除法的本质，仅仅机械地按照步骤进行计算，没有深入理解运算的意义和结果的含义。
2.对于纯小数和有限小数的除法，混淆了两者的运算方法和特点，导致在运算过程中出错。
3.在运算中容易发生错位、漏位等错误，使得最后的结果不准确。
原因分析对于上述问题，我个人认为主要存在以下原因：1.对小数和整数的概念没有深入理解，缺乏对小数除法的深入认识和理解。
2.对于小数除法的步骤和规则掌握不牢固，容易混淆不同种类的小数除法。
3.缺乏自主练习和巩固，对于运算的过程和规律没有掌握牢固。
解决方法为了解决上述问题，我采取了以下几个方法：1. 强调小数除法的本质在教学中，我着重强调小数除法是将一个数分成若干等份的运算，通过画图和实际例子进行说明，让学生更好地理解运算的意义和结果的含义。
2. 区分纯小数和有限小数的运算方法有限小数的运算相对简单，学生可以直接按照传统的算术运算法则进行计算；而纯小数的运算则需要特殊的处理方法，我通过分步演示和综合练习来强化学生对这两类小数除法的区别和运算方法的掌握。
3. 强化训练和练习通过更多的练习和应用题，帮助学生巩固和提高小数除法的计算能力。
我在课后布置了大量的练习题，并及时进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，加深对运算方法和规律的理解。
效果评估经过以上的教学反思和改进措施，我对学生的小数除法运算能力进行了重点观察和评估。
结果显示，学生在对纯小数和有限小数的运算方法上出现错误的频率明显降低，运算的准确性和效率有了显著提高。
然而，仍有部分学生在运算过程中容易出现错位和漏位的问题，需要进一步加强练习和辅导。
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。
教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。
这是动态生成的教学方法。
一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。
这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。
第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。
（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。
这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励学生自主探索与合作数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。
象6.84，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思小数除以整数是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的算术运算，还关系到学生对数学概念的理解和应用能力。
在教学这一部分内容时，我进行了一些教学实践和反思，以下是我对小数除以整数教学的一些反思和总结。
教学目标的设定在教学小数除以整数之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算法则，以及能够灵活运用这些知识解决实际问题。
我强调了小数除法与整数除法的联系和区别，让学生明白小数除法的实质是将问题转化为整数除法来解决。
教学方法的选择我采用了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过实际情境引入小数除法的概念，让学生在解决实际问题的过程中理解小数除法的意义。
同时，我也使用了多媒体教学工具，通过动画和图形展示小数除法的过程，帮助学生形象地理解小数除法的计算步骤。
学生理解程度的评估在教学过程中，我发现学生在理解小数除以整数的计算法则方面存在一定的困难。
部分学生在进行小数点的移动时容易出错，导致计算结果不准确。
因此，我加强了对小数点位置移动规则的讲解，并设计了一些针对性的练习题，帮助学生巩固这一知识点。
练习题的设计在练习题的设计上，我注重了题目的多样性和层次性。
除了基础的计算题，我还设计了一些应用题，让学生在实际情境中运用小数除法解决问题。
这样的设计旨在培养学生的数学思维和问题解决能力。
教学互动的加强我发现，通过提问和讨论的方式可以有效地提高学生的参与度和思考能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过小组讨论来寻找答案。
这种互动式的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也促进了学生之间的相互学习和帮助。
教学效果的反思通过一段时间的教学实践，我发现学生在小数除以整数的计算上有了明显的进步，但仍然存在一些需要改进的地方。
例如，部分学生在解决复杂应用题时，还不能很好地将小数除法与实际问题结合起来。
因此，我计划在后续的教学中加强对实际问题解决能力的培养。
除数是整数的小数除法教学反思(精选5篇)精选
除数是整数的小数除法教学反思（精选5篇）本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。
在相关的作业中我注意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。
（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。
本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。
2023年小数除以整数教学反思
2023年小数除以整数教学反思2023年小数除以整数教学反思1参加“以小学课堂教学为基础的教学反思与教师专业成长研究”这个课题很久了，教学反思倒是写了很多，进步也有一些。
这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应该是思维的结果，而是思维的方法。
因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍，而是应该让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。
所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。
”营业员：“一共6.8元。
”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。
这时就产生了一个认知的冲突，单价到底是多少呢？学生此时处于疑惑状态。
经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。
3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必须要算出精确的单价。
现实问题于学生已有的知识结构产生了强烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。
再引出下面的独立探究活动。
4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种情况比较合适。
学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对具体情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。
于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较容易理解其中的算理了。
这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能掌握小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应该还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。
2023年小数除以整数教学反思2“小数除法”这一单元的教学非常重要，对于学生有一定的难度，所以我在备课时非常重视，丝毫不敢懈怠。
课前我认真分析这单元知识与旧知识的联系，熟知本单元的知识结构，在教学中驾驭比较熟练。
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如小学语文、小学数学、小学英语、综合科目、教学管理、教学反思、教学设计、教案大全、经典语句、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of classic sample essays, such as primary school Chinese, primary school mathematics, primary school English, comprehensive subjects, teaching management, teaching reflection, teaching design, lesson plans, classic sentences, other sample essays, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思今天讲的是《小数除以整数》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数除以整数优秀教学反思
小数除以整数优秀教学反思
小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了，小数除以整数教学反思。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的.。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么，教学反思《小数除以整数教学反思》。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，
商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
”
在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。