浅谈小学数学课堂评价语言

小学低段数学课堂评价语运用策略的研究数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。

在这几年的教学过程中慢慢发现，我们的数学课堂有时因为教师评价语言的单一和不当，错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然的课堂但最后却平平淡淡的草草收场。

在我们的小学数学课堂会出现以下现象。

一位教师在教学“梯形的认识”时，请学生举出生活中见过的梯形的例子。

一名学生回答：“我的这块橡皮是梯形的。

”一边说，一边高举着橡皮。

老师说：“不错。

”一名学生回答：“爬楼梯用的梯子是梯形。

”老师说：“哦，好，还有谁来?”又有学生回答：“车前盖是梯形。

”“你真行，我都没想到。

还有吗?”教师对学生说出的种种答案，无一例外地竖起大拇指，“不错!”“真好!”“你真行!”的赞扬声不绝于耳。

于应付。

无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。

这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。

即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。

因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。

课堂上教师语言罗嗦，轻率重复学生或自己的话。

当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。

但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。

这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，必然导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。

3、评价语言情感单一老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年。

有的是一直微笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神。

这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦。

比如校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来不笑。

现象二：不恰当的评价1、言辞不当、过当（一）以优等生为中心定势。

上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。

请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。

请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”一次考试过后我班陈伟凡考了100分，因为该生平时很少得满分，所以我就没过脑子说了一句：看你平时不咋地，关键时刻还行。

孩子回家跟妈妈说了，妈妈听出来这话的意思不对啊，就打电话给我。

诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。

对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。

课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。

（二）：评价过度一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。

如有位教师上《天生我材必有用》一课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。

教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”看到科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。

”“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。

二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。

使学生难以接受。

有这样一个案例：老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清。

老师就板着脸说：带着不屑的口吻与讽刺之意说：吃得这么胖，脑子却这么笨。

这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。

更严重的是，其他学生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

2、没有针对性评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。

教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。

以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。

但是，这种评价反馈对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。

事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。

这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。

3、取舍不当一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答。

评价语运用过程，今天上（角的认识）这一课时，请学生说说对于摸角的感受时，学生用了尖尖的，滑滑的，痒痒的来形容。

我给出的评价是恩请坐。

唯有一个学生说出角的两端是直直的。

我对他的评价是你说的真好这两条直直的线就是角的两条边。

对于他们的不同回答我给出的评价似乎不太恰当，在这些回答中有的标准答案，有的是麽棱两可，还有的是不知所云。

我们往往只对于标准答案给予肯定评价。

而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点。

二、解决策略及建议1、评价语言的多样性多一些儿童化的语言数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。

例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。

在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。

不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。

多用赏识鼓励的语言《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。

"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。

案例：生1：“0”像橄榄球生2：“0”像个鸡蛋师：你是个聪明的孩子，很善于观察。

课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓。

为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。

例如：有几次我在课堂上见到一个学生想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。

当他回答正确后，便立刻表扬他"你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。

"如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。

而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说"你答错了！""不对！""真笨！"等贬义语言。

而应改变语气，换一种说法，可鼓励他"你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。

以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！""你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。

你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。

"这样的语言让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而有了自信心。

同时营造出轻松愉快的"教"与"学"氛围，记得一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题。

解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了。

老师请一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持完，这组同学很有毅力!”大量的实践证明，教师对学生的赏识鼓励性语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦。

提示:激励性评价语不只是赞扬一味地表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。

表扬与批评是一对辩证的统一体。

如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正缺点。

在学生放任时、自满时及时给予警醒，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。

激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格。

当然，批评要如和煦的春风，要讲究方式、方法。

例如片段1中，在肯定学生积极探索的同时，委婉地指出学生的回答是不严密的，橡皮的某一个面是梯形，车前盖是立体图形，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形，告诉学生数学的语言讲究精练、严密。

这样，客观、恰当地指出学生的不足，及时提出改进意见，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

这样婉转、诚挚的批评，我想学生会乐意接受。

当然，批评也要讲究方式、方法。

我们提倡：在批评前，先对学生的成绩加以充分的肯定，私下进行面对面的交流，具体地、针对性地善意地批评，就事论事，做到言之有理，让学生心服口服。

批评时不伤害学生的自尊心、自信心，“绿色批评”有利于学生的健康发展。

多用启发性的评价语言启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。