浅谈小学数学课堂评价语言

小学低段数学课堂评价语运用策略的研究数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。

在这几年的教学过程中慢慢发现，我们的数学课堂有时因为教师评价语言的单一和不当，错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然的课堂但最后却平平淡淡的草草收场。在我们的小学数学课堂会出现以下现象。

一位教师在教学“梯形的认识”时，请学生举出生活中见过的梯形的例子。一名学生回答：“我的这块橡皮是梯形的。”一边说，一边高举着橡皮。老师说：“不错。”一名学生回答：“爬楼梯用的梯子是梯形。”老师说：“哦，好，还有谁来?”又有学生回答：“车前盖是梯形。”“你真行，我都没想到。还有吗?”教师对学生说出的种种答案，无一例外地竖起大拇指，“不错!”“真好!”“你真行!”的赞扬声不绝于耳。

于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获

得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。

课堂上教师语言罗嗦，轻率重复学生或自己的话。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，必然导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。

3、评价语言情感单一

老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神。这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦。比如校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来不笑。

现象二：不恰当的评价

1、言辞不当、过当

（一）以优等生为中心定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”一次

考试过后我班陈伟凡考了100分，因为该生平时很少得满分，所以我就没过脑子说了一句：看你平时不咋地，关键时刻还行。孩子回家跟妈妈说了，妈妈听出来这话的意思不对啊，就打电话给我。诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。

（二）：评价过度一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。如有位教师上《天生我材必有用》一课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”看到科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。有这样一个案例：老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清。老师就板着脸说：带着不屑的口吻与讽刺之意说：吃得这么胖，脑子却这么笨。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。更严重的是，其他学

生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

2、没有针对性

评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。

3、取舍不当

一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答。评价语运用过程，今天上（角的认识）这一课时，请学生说说对于摸角的感受时，学生用了尖尖的，滑滑的，痒痒的来形容。我给出的评价是恩请坐。唯有一个学生说出角的两端是直直的。我对他的评价是你说的真好这两条直直的线就是角的两条边。对于他们的不同回答我给出的评价似乎不太恰当，在这些回答中有的标准答案，有的是麽棱两可，还有的是不知所云。我们往往只对于标准答案给予肯定评价。而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点。

二、解决策略及建议

1、评价语言的多样性

多一些儿童化的语言

数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学