怎样有效的进行课例研修--梁瑜

任务二：做好课后会议记录
任务三：修改观察表
第二次课前会议
执教者介绍教学设计（重点介绍调整和修改部分,学生需求了解）
修改课堂观察表------小组观察人员分工------学生前测和后测
第二次课后会议
对第一次课后实践反思的小结，找得准问题，改进方案具体，有可行性
思考探讨问题：分组讨论的意见如何众多，如何达成共识？
任务一：执教者说课，包括对教材的分析、对学生的分析、教学设计的目标、重难点、备课的理念和设计思路、关注的焦点等。
任务二：结合研究问题确立观察点，编制观察量表，观察人员分工。
任务三：做好课前会议记录，笔录或音录集体交流的思维轨迹，用于做分析的重要资料。
（七）教学实践研究——课堂观察——观察量表
课堂观察量表是课例研究团队全休教师根据课例研究主题，共同商议、制定的观课表格。它是约束和监督授课教师前一轮行为的框架，又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学，形成后一轮教学方案的重要辅助工具。观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者共同制定。在制定中，研究者要考虑观察量表设计的观察项目是否符合研究主题和学科特点，观察角度是否多元，记录时是否规定了定量和定性的内容，填定方式是否有利于观察者的现场记录等等。
怎样有效的进行课例研修？
主讲：青铜峡市二中梁瑜
培训纲要：
1.什么是课例？2.什么是课例研修？3.课例研修的特点？
4.课例研修的一般流程？5.如何具体开展课例研修？6.如何撰写课例研修报告？
7.课例研修的价值在哪里？8.观摩几个成功课例研修活动？
作为一名青年教师，来承担本次的培训任务，我不胜惶恐和忐忑。与其说是培训，不如说是我和大家的面对面的一次交流与共同学习。当我确定以课例研修这个话题为本次培训的主题，我知道我同时把挑战带给了自己，如此陌生又熟悉的话题。我思索了很久，想过放弃掉，重新选择其他熟悉的话题，但是转念一想，探索自己不熟悉的东西不也是一种自我研修么？于是，我咬牙坚持想啃啃肯这块硬骨头。两个星期以来，我专门查看和学习了很多有关的课例研修的资料，并且细心提炼和整理了一些我认为有一定研究价值的东西。现在，我拿出来与大家共享，希望能对大家的教学与教研都有所裨益。
四.课例研修的一般流程？
接下来我谈谈做课例研修的一般流程和具体的实施过程。
下面这个图示就是一个课例研修的基本流程。
这其实就是一个计划、行动、观察与反思的过程同时也是一个三实践两反思的过程。即，
第一次课前会议——课程实施——课后会议（第一次反思），第二次课前会议——课程实施——课后会议（第二次反思），第三次课程实施（改进完善后的课堂）。具体的操作流程是，第一次课前会议（3任务）
聚焦问题的方法
措施
A问题树
找出当前学校或教师存在的最主要问题→分析产生这个问题的原因→预设解决了这些原因后的结果，分析哪一个结果与目标最接近→分析解决哪个原因可以带来主要问题的变化→将此原因转化为研究的主要问题（聚焦问题）
B问卷调查
根据教师的主要困惑或者学校的现状设计问卷→进行问卷调查→将问卷进行整理分析→统计出教师的最主要需求或最大的困惑→聚焦问题
F矛盾分析法
找出主要矛盾→分析造成这个矛盾的主要原因→找出中重要的一个原因→提出解决办法→分析解决办法中那些具有研修价值→聚焦问题
（二）成立研究团队的组成，由教师、研究团队（教研组）、教研员和专家共同构成了一个研究的共同体。
（三）成立研究团队——分工
任 务
人 员
确定研究主题、制定研究方案，文献学习
全体成员
1.学生的达成情况分析量表
观察指标
观察内容
教学环节一
教学环节2
教学环节3
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1．用自己的话去解释、表达所学的知识
2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题
3．运用这一知识解决变式问题
4．综合几方面的知识解决复杂的问题
5．将所学的知识迁移到实际问题中去
2.教学难点与重点突破的策略分析量表
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
鼓励学生
提出问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
4.学生活动创设与开展的有效性观察量表
活动主题
活动
类型
活动时间
活动预设
活动达成
参与度
课堂实录
第一次课后会议
任务一：
依据课堂教学反映问题，共同反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进策略；提出新的教学设想和设计（重点，举例说明）。
第二次课后实践反思的重点，针对主题，总结规律，形成策略
五、如何具体开展课例研修？
那么，究竟怎么具体实施课例研修才最有效呢？
（一）确定研究主题，即提出问题。
传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，或是没有主题。与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思—改进的循环过程。“疑问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。这个困惑或难题也就成了我们研究的主题。因此，明确研究的主题就成为课例研究的起点。那么又如何聚焦问题，提出研修主题？下面的表格是几种聚焦问题的方法:
１.课例研究相关知识２.学科知识培训３.课堂观察技术培训
（五）教学实践研究——课例的几种表现形成
１.一课多上
就是由一位教师反复上一节课，在团队成员的共同参与协作下，在实践——反思——改进——
再实践——再反思——再改进的过程中不断完善课堂教学，解决教学问题。
２.同课循环
和一课多上的流程大致相同，只不过是由研究团队的几名教师先后同上一节课，这种形式关键在于教师的互动和问题的跟进。
三.课例研修的特点？
课例研修具有以下特点：11、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合。3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修。4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民主和谐的研修文化。一是强调组建合理、高效的研修共同体（外聘专家、学科研修员、学校校长或教学骨干、一线教师）。二是分工协作，发挥各自优势。三是研修的主题来源于教师的实际工作需要，研修方法是实地体验。
C课堂教学观察
了解教师课堂教学现状→深入课堂观察，记录课堂中发现的主要问题→找出共性问题或者最具有代表性的个性问题→分析问题的价值→聚焦问题
D整理分析资料
查阅教师上交的材料（反思、论文、随笔、教案、听课记录等）→提炼共性问题→分析问题价值→聚焦问题
E排列问题主次
罗列问题→分类整理（如教学类、教育类、管理类等）→结合学校现状将问题排列主次→聚焦问题
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
时间
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
教学
过程
教学
ຫໍສະໝຸດ Baidu方式
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法
达成度
教学步骤
3.教师处理问答方式分析量表
核心问题
理答方式
教学环节：讲述
教学环节：动手／展示
教学环节：讨论／小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
任务一：执教者介绍教学设计，观课者从教学观念、对课程教材与教法的理解上提供帮助，介绍教学设计的参考包括，备课的理念和设计思路，教学设计的目标、重难点、主要教学环节及设计目的关注的焦点（通过课例想研究解决的教学难点或困惑点）
学生需求的了解
任务二：确立研修主题和课堂观察点，编制观察量表、进行观察人员分工。
一.什么是课例？
首先，我们就先从什么叫做课例开始今天学习吧。何为是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生，我们有认识、但可能模糊，或许很常见，偏偏视而不见。“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。课例是以学科教学内容为载体，具有一个明确的研究主题。那么，课例与教案，案例与课例又有什么本质区别？课例是以一堂课为例，根据已提出的问题，组织一定的教师反复研课、磨课，解决教学难题，提升课堂教学水平的一次很体系化的研修活动，而教案其实就是指对一堂课的教学设计和预想。案例与课例是一种包含关系，案例是某个研究领域的典型的一个例子，它包含了医学案例、法律案例、教育案例、教学案例，而课例其实就是一种教学案例。课例分为了四种类型，1.问题呈现型，关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。2.经验分享型，强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。3.理论验证，型尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。4.知识产生型，有新发现，课例本身就是知识。
二.什么是课例研修？
以上，我简单的说了说什么是课例，下面我将具体的再谈谈，什么是课例研修以及它的特点。课例研修，顾名思义，就是以一节课为例的教学实践研修。要求，年轻教师备课、上课、听课；骨干师教评课、自己或与同行也反复磨课；教学领导带领教师通过听课、评课、磨课来来反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，和老师们一起研课，提出对本节课的意见和看法。课例研修是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种教师培训方式，也是一种非常有效的校本研修形式。它是一种系统的教学研究过程，其中课例是载体，观察是手段，教学问题是对象，互动对话是特征，行为改变是目的。它围绕如何上好一节（类）课而展开，研究渗透或融入教学全过程，贯穿在备课、上课、听课、评课、反思、改进等一系列教学活动之中。课例研修是“教学与研究一体化”的过程，采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。也是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。课例研修不同于课题研究，课例研修-------采用“做中学”的方式，以课例研究为主，也就是以一节具体的课为研究载体，解决教学中的某个难题，最终提升自己的课堂教学水平，课题研究--------是针对提出的某个具体的问题，通过阶段性的教育教学实践、个案研究、成果展示等活动，来找到最合理的解决办法，并且最终形成理论性的东西。前者重在通过具体的教学实践与课堂研修活动，最终提升自己的教学和教研水平，后者，重在提出问题，解决问题并形成理论体系的一个研究过程。
任务三：做好课前会议记录（笔录或录象）集体交流的思维轨迹，用于分析的重要资料
重点：确立研修主题和课堂观察点(制定课堂观察表)，课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题，共同商议、制定的观课表格。它是约束和监督授课教师前一轮行为的框架，又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学，形成后一轮教学方案的重要辅助工具之一。由于它是直接在真实的课堂情境中，对教师和学生行为进行的即时和有分工的观察，获取的是现场第一手资料，所以比起调查法和实验法,人为性较低,研究的方式较为直接。课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者共同制定。在制定中，研究者要考虑观察表中设计的观察项目是否符合研究主题和学科特点，观察角度是否多元，填表记录时是否规定了定量和定性的内容，填写方式是否有利于研究者的现场记录习惯等等。下面是几个常见的课堂观察表
设计调查问卷、访谈提纲、前后测试卷
除授课老师外，其他成员承担
备课、研究学习目标与教材
全体成员
承担授课任务
１人或多人承担
进行课堂观察
除授课老师外，其他成员承担
进行课后会议
全体成员
整理课堂实录；课前、课后会议记录
专人承担
总结分析提炼
共同承担
撰写课例研究报告
主持人承担
（四）开展相关学习，我们至少要进行以下三项的学习与培训，
３.同课异构
同一节课，由研究团队中的不同教师通过不同构想，不同设计进行课堂教学，大家在比较中谋求完善课堂教学，解决教学问题的策略。
４.多课一题
先确定同一学科教师都关注的问题，然后由不同的教师上不同的课，研究同一个问题，研究团队共同反思、研讨、总结出完善课堂教学，解决教学问题的策略。
（六）教学实践研究：课前会议——课堂观察，要完成三个任务