英语(心得)之英语阅读课教学中存在的问题
初中英语阅读教学中存在的问题及对策
法 。随着 基 础教育 改革 的不 断 推进 ，英语 教育 、教 学改 革 也取 得 了很 大 的 进 展 。广大 教 师积 极参 加新 的英 语 课 程 改革 和实 践 ，教师 和学 生都 充分 认识 到 了学生 英语 阅 读的重 要 性 ，并 积 极加强 研究 和实践 。 （ 一 ）教学 观念 和认 识上 的 问题英 语阅 读能 力 的重 要 性是 得到 公认 的 ，但是 不少 老师 没 有充分 认识 到 学 习外 语实 际 上也 是在 学 习一种 文化 。不 了解 所 学语 言 国家的 文化背 景 ，不能 真 正 学好 这 门语 言 的 。英 语 阅读 能力 的提 高以及 阅读 量 的扩 大的 过程 同 时也 是 学生 获取 信息 、拓宽视 野 ，激发 兴趣 ，提 高人 文 素养 的过程 。在整 个英 语教 学 中 ，教 师应 有总识 地 把两 国文化 上 的异 同贯穿 到语 言教学 中来 。 （ 二 ）教 学过 程中的 问题 。 １ 、教 材处 理 不 当。 许多 老 师把 课 本 的阅 读材 料 当精 读 。 讲解 生 词 、补充 词 组 、罗列 搭配 、逐句 逐段 分 析 ，句子 结构 、 语法 等 成为 其教 学 主线 。有 的教 师则 相反 ，把其 当作 课外 阅读 处理 ，提 问题 、对答 案 、划 词组 。此外 ，还 存在 阅读 量不 足 的 问题 。教学 计划 不 能保 证学 生 阅读 量 和 阅读 时 间 ；轻 视 阅读材 料 的 补 充教 学 ，缺 少 符 合 学生 年 龄 特 点 、认 知 能 力 的 阅读 材 料。 ２ 、教 学方 法及 模式 单 调 。 常见 的授 课模 式 为 ：先 让 学生 带着 问题 听课 文 录音一 遍 ，接 着学 生跟 录音 朗读 ， 回答 问题 ， 最后 让 学生 自由朗读或 复述课 文 。此 模 式侧 重于 阅读 材料 表层 意义 的理解 ，而忽 略 了文 章的 内涵及作 者的写作 目的。 ３ 、忽 视 对词 汇 的处 理 和复 杂 句 子 的分析 。教 师 注重 阅读 的 “ 整体 理解 ” ，忽视 了对词 汇 的有效 教学 。对涉 及有 从 句等 学生 一知 半解 的语 法结 构 避而 不谈 。其实 ，词 汇依 托 于语篇 所 产生 的特 定语 境意 义及 复 杂句 子的分 析是 学 生准确 理解 文 章的
英语阅读教学中存在的问题及解决对策
英语阅读教学中存在的问题及解决对策-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1英语阅读教学中存在的问题及解决对策【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。
这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。
本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。
【关键词】英语阅读教学存在问题对策新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。
在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。
在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。
针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。
一、英语阅读教学中存在的问题1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。
这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。
而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。
3.阅读教学材料单一化。
中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析初中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是学生英语学习的基础。
在实际教学中，初中英语阅读教学存在着许多问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读材料匮乏等。
为了解决这些问题，教师和学校需要采取一些对策，以提高初中英语阅读教学的质量和效果。
一、问题分析1.学生阅读能力不足在初中阶段，学生的英语阅读能力通常比较薄弱。
他们对文字的理解能力、阅读速度和词汇量都有限，因此很难读懂一些相对较难的英语文章。
2.阅读兴趣不高许多学生认为英语阅读无聊，因此对阅读缺乏兴趣。
他们可能更喜欢用时间来进行其他活动，而不是花时间去阅读英语文章。
3.阅读材料匮乏有些学校的英语阅读材料比较单一、简单，不能满足学生的需求，也不能激发学生对英语阅读的兴趣。
二、对策分析针对学生阅读能力薄弱的问题，教师可以采取一些措施来提高学生的阅读能力。
可以通过阅读课、朗读比赛、课外阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，同时也可以通过课堂教学来扩大学生的词汇量、提高其理解能力。
教师可以设计一些富有趣味性的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如通过讲故事、学生分享阅读心得、引导学生自主选择阅读材料等方式来增加学生对英语阅读的兴趣。
学校和教师需要提供更加丰富、多样化的英语阅读材料，既要有符合学生水平的简单文章，也要有一些能够挑战学生的难度适中的文章，以及一些与学生兴趣相关的原版英文读物，来满足学生的不同需求。
三、重点对策从上述分析中可以看出，初中英语阅读教学中存在的问题主要包括学生阅读能力不足、阅读兴趣不高以及阅读材料匮乏。
为了解决这些问题，应着重在以下几个方面进行对策：解决初中英语阅读教学中存在的问题，需要教师和学校共同努力。
教师需要不断提高自己的教学水平，设计更加丰富多彩的英语阅读活动，提高学生的阅读能力并激发学生的阅读兴趣。
学校需要提供更多优质的英语阅读材料，并支持教师开展更加有效的英语阅读教学活动。
只有这样，才能够帮助学生提高英语阅读能力，增强他们对英语阅读的兴趣，让英语阅读教学成为学生英语学习中的亮点和重点。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析
初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。
从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。
而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。
因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。
关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏整体观念，学生被动接受。
在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。
在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。
（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。
初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。
这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。
初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。
（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。
初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。
教学心得 小学生英语阅读存在的问题
教学心得小学生英语阅读存在的问题按新（英语课程标准）规定，小学生在毕业前至少应该到达二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
小学生也应该掌握根本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是言语学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的根底。
但是，目前学生的阅读能力很差，就是因为对阅读的重要性认识缺少，教师无视了对学生阅读能力的培养，因此，培养学生阅读能力在英语教学中是非常重要的。
然而，小学生在英语阅读中存在很多的问题，例举如下：1.畏惧阅读,缺少兴趣小学生知识面窄，词汇是阅读理解的重要组成局部，词汇量的大小预示着阅读能力的上下。
由于阅读是对教学内容的扩充，比课文要难一些，阅读过程中难免会遇到一些生词和句子，由于小学生词汇量少，在阅读中生词较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，也就极大的影响了学生的阅读兴趣。
2. 学生阅读材料单一〔缺少〕学生能接触到的阅读材料根本上只是课本后的story time、练习真题，材料内容相似且单一，学生也始终处在被动的阅读状态。
多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足全部学生的需要，不能将的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺少弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。
由于阅读材料的缺少，学生不能依据自己的兴趣选择自己喜欢的阅读材料。
不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3. 缺少阅读的技巧小学生年纪小，词汇量少，阅读的材料的量有限，因此阅读经验缺少。
不会联系上下文，不会找关键词，不懂得猜想词义，当面对文章里的一些新单词，产生畏惧心理。
4. 不主动阅读。
由于农村学校，孩子们只有在学校有接触英语的时间，在他们周围缺少学习言语环境。
一、高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题
一、高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题近年来，随着教育理念的转变和教育改革的深入，培养学生思维品质逐渐成为高中英语阅读教学的重要任务。
然而，在实际教学过程中，高中英语阅读课型仍然存在一些问题，从而影响了学生的思维品质的培养。
本文将就这些问题进行探讨。
一、注重语言表达而忽略思维品质在高中英语阅读教学中，很多老师更倾向于注重学生的语言表达能力，比如词汇、语法和句子结构等。
这种方法并不是不重要，但如果过分强调这些内容，就会把学生的注意力引向与思考无关的方面，导致思维品质的欠缺。
学习语言表达的确是学习英语的重要部分，但过分注重语言表达而忽略思维品质则会导致学生在阅读时只是被动的接收表面意思，而无法进行深层次的思考和分析。
二、忽视多元文本的需求大多数高中英语阅读材料仍然是单一的书籍或文章，这对于培养思维品质是远远不够的。
如果老师只选择一种类型的材料，学生就可能陷入思维惯性和缺乏想象力的困境。
因此，应该在教学中注重多元文本素材的选择和使用，例如：新闻报道、科技文章、文学作品等，以激发学生不同方面的思维。
三、缺乏启发式的思考方式许多教育者强调创建一个有序的思考框架，以帮助学生分类、组织和表达他们的思维。
这种方法可以很好地促进学生的思维技能，但它可能会忽略探索性思考，学生缺乏自发的创造力。
在阅读教学中，应该适当发挥学生的主体意识，引导他们从自己的角度去思考问题。
例如，在学生进行小组讨论时，可以给予一些开放性的问题，以启发学生的思考，同时也可以提高学生的思考品质。
四、缺乏情境化的教学在高中英语阅读课型教学中，老师通常侧重于语言表达的训练，而忽略了语言背后的文化、历史和社会情境。
这样的教学方式难以激发学生对阅读内容的兴趣，甚至可能使学生错过理解文本真正含义的机会。
因此，在教学中应注重情境化的教学，将语言背后的文化、历史和社会情境引入课堂，以帮助学生更深入地理解文本。
五、单一的评估方式在高中英语阅读教学中，评估往往只局限于考查学生阅读材料的表面意思或语言技能的掌握程度，而忽略了学生思维品质的培养。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策随着英语在中国教育体系中的重要性越来越凸显，英语阅读教学也成为了教师和学生们关注的焦点之一。
初中英语阅读教学中存在着一系列问题，影响着学生们的学习效果和阅读能力的提升。
本文将就初中英语阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生阅读能力不足在初中阶段，学生们的英语阅读能力通常较弱，他们往往无法快速准确地理解文章内容，阅读速度较慢，缺乏对文章的全面理解和分析能力。
2. 缺乏足够的阅读材料在课堂上，学生们接触到的阅读材料往往局限于课本和教师提供的材料，学生们缺乏足够的英语阅读材料进行练习和拓展。
3. 阅读习惯不够良好学生们在平时缺乏阅读的爱好和习惯，缺乏主动进行英语阅读的动力和兴趣。
4. 阅读教学模式单一传统的阅读教学模式过于注重教师讲解和学生跟读，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
5. 缺乏阅读策略和技巧学生们在阅读时缺乏系统的阅读策略和技巧，无法有效地处理和理解文章中的信息。
二、应对对策1. 提高学生的阅读能力针对学生阅读能力不足的问题，教师应设计多样化，有趣的阅读活动，在阅读教学中注重提高学生的理解能力、分析能力和阅读速度，例如通过课内外阅读比赛等方式激励学生。
2. 提供丰富的阅读材料学校和教师应积极收集和提供丰富多样的英语阅读材料，例如英语课外读物、英语报纸杂志等，为学生提供更多的阅读机会，满足他们的不同阅读需求。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯学校和教师应鼓励学生主动进行英语阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，可以通过开展书香校园活动、举办阅读分享会等方式激发学生的阅读热情。
4. 创新阅读教学模式教师们可以尝试创新阅读教学模式，引入多媒体教学、小组合作学习等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学的效果。
5. 教授阅读策略和技巧教师应在阅读教学中教授学生一些实用的阅读策略和技巧，例如扫读、略读、详读等，帮助学生更好地理解和处理阅读材料，提高他们的阅读效率和理解能力。
英语阅读教学中存在的问题及对策
教 学 现 状 的 分析 ，再 结 合 平 时 的 教 学 实 践 、研 究 ，笔 者 认 为 ，解 决 初 中 英 语 阅 读课 存 在 的 问题 有 以下 策 略 ：
１合理 利 用 课 本 阅读 资 源 ，提 高 学 ．
生 阅读 能 力 。英 语 阅 读 教 学 的 重 要 内 容 有 ：复 现 、巩 固 旧词 ，学 习 新 词 汇 ，扩 大 词 汇 量 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 锻炼 思 目前 初 中 英语 阅读 教 学 中 ，普 遍 存 维 ，提 高 阅读 兴 趣 ，培 养 学 生 分 析 、 判
对它 的研 究 重视 不够 。
生 的 阅读 能 力 。
２ 日常 教 学 中 的 问题 。在 阅读 教 学 ．
中， 许 多 老师 总 是 把 阅 读 当精 读 。 教 学
２加 强课 程 的研 究 和 开 发 ，促 进 学 ．
生英 语 阅读 水 平 的提 高 。在 合 理 利 用 已 过程 就是 讲 解 生 词 、 补 充 词 组 、 罗 列搭 有 课 本 教 学 资源 的基 础 上 ，根 据 课 程 标 配 、逐 句 逐 段 分 析 句 子 结 构 的 过程 。 而 准 中对 学 生 年龄 特 点 、知 识 结 构 、 认 知
３提 高 教 师 阅读 教 学 素 养 ，全 面 规 验 ， 从 而 增 强 学 生 学 习 的信 心 ，激 发 其 ． 划 ，保 障 阅读 教 学 顺利 实施 。教 师 要 不 进 一 步 学 习 的 兴趣 和动 机 ，使 学 生 以 一
断加 强理 论 学 习 ，提 高 理 论 素 养 ，更 新
交通 、 外 国音 乐 、 国外 家 庭 教 育 、服 装 定 要注 意 循 序渐 进 、 由易 到难 的 原 则 。 与 礼 仪 、 常 用 典 故和 俗 语 等 阅 读 材 料 。 这些 材 料 具有 实 际教 学 意 义 ，深 受 学 生 合 素 质 。 有 的 学生 在 阅 读 时缺 乏 自信和
英语(心得)之阅读教学中的困惑及对策
英语论文之阅读教学中的困惑及对策严坳中学徐小飞教育部颁布的新《课标》使中学英语课程更具有时代性，更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。
因此，中学英语阅读在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。
我以前采用的是传统的英语阅读教学方法，即（一）教师翻译为主。
教师把短文翻译成汉语，甚至连问题和选项也不放过，学生没有了独立思考和自主获取信息的过程，成了被动的信息接受者。
而教师则把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或生词上。
（二）学生翻译为主。
学生在阅读文章时逐字逐句阅读翻译，完全地以汉语课文的形式呈现，教师错误的认为这种方法比第一种方法已经有了很大的进步，最起码让学生参与其中了。
但这种阅读方法并没有提高学生的语言实际运用能力。
这样的活动也不是所有学生都能参加，使学生真正成为学习的主体。
长此以往，我发现学生普遍对阅读不感兴趣，抵触阅读课，而教师也没了激情，最头疼阅读课的讲授。
因为这种授课方式存在着诸多弊端：1、阅读速度慢，影响对文章的整体理解：2、活动层面小，只有大约三分之一的学生参与其中，其他学生都在“观望”；3、学生惰性增强，一遇到阅读，就等待老师、同学的“帮助”，毫无积极性。
新《课标》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。
要求我们学生能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
不难看出改革的重点是培养学生的综合语言运用能力和交际能力。
因此，我在教学中使用正确的阅读策略，强化训练阅读理解技巧，提高阅读速度和理解能力。
下面和大家分享一下。
一、注重阅读导入，激发学生兴趣。
1、视听说法可以选择生动，与所学内容联系密切的图片、简笔画、影像等材料，让学生直观的了解阅读内容，这种形式能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣，特别适用于低年级学生。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略初中英语阅读教学一直是教师关注和重视的焦点之一。
在实际教学中，我们总会遇到一些问题，这些问题不仅影响了学生的阅读水平，也影响了阅读教学质量。
本文将探讨初中英语阅读教学中存在的问题，并提出解决策略，希望对广大英语教师在阅读教学中提供一些借鉴和帮助。
1. 学生阅读兴趣不高：现今的学生大多数时间都是花费在电脑、手机等电子产品上，他们的注意力很难集中在阅读上。
很多学生认为阅读是一件枯燥无味的事情，因此对于英语阅读也缺乏兴趣。
2. 缺乏阅读策略：学生在进行英语阅读时，由于缺乏相应的阅读策略，往往只是机械性地阅读，对文章的理解和分析能力较差。
3. 缺乏语境支持：由于学生在实际生活中较少接触英语语言环境，对于一些生词的理解和运用很有限，从而影响了对文章的整体理解。
4. 阅读材料难度过大：一些教材中的阅读材料难度过大，超过了学生的理解水平，导致学生对阅读失去信心和兴趣。
1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过多媒体、图片、小故事等形式来激发学生的阅读兴趣。
在教学过程中，引导学生通过阅读来了解世界、了解人生、了解自己，从而使学生从内心有了对英语阅读的渴望。
2. 培养阅读策略：在阅读教学中，教师需要引导学生学会通过预测、归纳总结、提问等有效的阅读策略来帮助学生提高阅读能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以逐渐培养出自己的阅读策略。
3. 创设语境支持：在教学中，教师可以通过课堂故事讲述、情境模拟等形式来创设英语语境，帮助学生更好地理解文章内容，提高他们的英语阅读能力。
4. 合适的阅读材料：在选择阅读材料时，教师应根据学生的实际水平选择合适的阅读材料，避免选择难度过大的文章，从而可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平。
以上就是初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略。
教师在实际教学中，可以根据学生的实际情况，有针对性地采取相应的教学措施，帮助学生更好地提高英语阅读能力。
希望广大英语教师能够在日常的教学中不断探索创新，为学生的英语阅读能力提供更好的帮助。
初中生英语阅读现状及对策
初中生英语阅读现状及对策：现阶段初中英语阅读教学中存在的问题1、初中生在英语阅读中缺乏相关的英语国家的文化背景知识，缺乏学习英语的自信心和兴趣。
初中学生在英语阅读方面存在很多问题。
第一，学生对英语国家的背景知识的储存量不足，这在一定程度上影响了学生们对阅读材料的理解，也影响学生阅读的速度与准确度。
第二，学生缺乏自信。
由于我们身边缺少学习英语语言的环境，因此对于绝大多数学生来说，他们只能在课堂上从老师的教学中了解一点英语学科知识，其他了解英语的机会很少，甚至完全没有，因此他们缺乏阅读理解的自信心。
第三，学生缺少英语阅读兴趣。
学生的阅读兴趣是影响学生阅读的一种最实际，最有效的内部动力，直接影响到阅读效果。
但当前在我们的初中英语阅读教学中，由于各种主客观因素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
2、学生没有掌握正确的阅读技巧或者阅读策略。
近年来，随着中考阅读理解比重加大，分值的提升，英语阅读教学的地位也不断提高，但是英语阅读课的教学效果却一直不尽人意，原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略是主要原因之一，当然，这既有学生个人的原因，也有教师的原因。
从教师的角度看，很多教师都认为初中阅读简单，会翻译课文就行，而忽视了在阅读课上对学生方法的指导，更没有注意对学生英语思维的培养与挖掘。
从英语新课标的目标出发，培养学生的学习能力是根本因素。
科学的阅读技巧和策略是学生理解语篇的重要因素。
掌握阅读策略，并且会运用，不仅能使学生在现阶段的学习中获益，这对学生一生的英语素养的培养也是非常重要的。
同时，这也能培养学生的英语思维能力。
在教学中我们就发现，还有一部分学生没有养成良好的阅读习惯，他们一般都是逐字逐句的出声阅读，这无疑会影响阅读速度和效率。
很多学生遇见生词就去查字典，不懂得根据上下文或者前后句的情境去推测词意，因此影响了阅读速度和对文章的理解。
读得太慢、读了下句忘上句，这样容易使学生气馁，也无法抓住文章的大意，最后导致思维混乱。
英语阅读课的反思心得体会
英语阅读课的反思心得体会英语阅读课的反思心得体会「篇一」一、尝试性朗读。
尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。
这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。
学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。
例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。
教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。
课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。
中心语句往往是揭示文章主旨的'句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。
例如，学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。
在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
二、理解性朗读。
朗读是理解课文的主要方式。
要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。
因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要朗读让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使读书通常成为一堂课的补白。
我们要引导学生熟读精思，读出情，读出韵，思出义，思出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。
通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。
只有这样才能读出课文感情。
如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。
高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题及解决措施
高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深入，英语阅读作为高中英语课程的重要组成部分，其重要性日益凸显。
英语阅读不仅可以帮助学生提高语言能力，更可以拓宽学生的视野，培养他们的思维品质。
然而，目前高中英语阅读课型中培养学生思维品质仍存在一定的问题。
首先，高中英语阅读课程往往过于注重词汇和语法的讲解，忽略了文章的整体意义和思想内涵。
这种教学方式使得学生只能机械地阅读，无法深入理解文章的主旨和意义，更无法从中获得思维品质的提升。
其次，学生在阅读过程中往往缺乏主动思考和创造性思维的机会，教师没有引导学生进行独立思考和创造性思维，无法激发学生的想象力和创造力。
此外，高中英语阅读课程中，学生往往只读一种类型的文章，如新闻报道、小说等，缺乏多样性的阅读体验。
这样不仅无法激发学生的阅读兴趣，也无法让学生了解不同类型文章的思想内涵和写作风格。
最后，学生往往只是为了应付考试而阅读，缺乏实际应用的机会。
这样不仅无法让学生感受到英语阅读的实际价值，也无法让学生将所学知识应用到实际生活中。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施。
首先，教师需要调整教学方式，在讲解词汇和语法的同时，更要引导学生深入理解文章的意义和思想内涵，让学生从阅读中获得更多的思维品质提升。
其次，教师需要激发学生的创造性思维，通过设置问题、布置任务等方式引导学生进行独立思考和创造性思维，激发学生的想象力和创造力。
同时，教师应该鼓励学生多样性的阅读体验，让学生了解不同类型文章的思想内涵和写作风格，从而激发学生的阅读兴趣。
最后，教师需要创造实际应用的机会，让学生感受到英语阅读的实际价值，将所学知识应用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行英语演讲、戏剧表演等活动，让学生将所学的英语知识和阅读内容应用到实际交流中，提高他们的语言能力和思维品质。
综上所述，高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题需要引起我们的关注和重视。
只有通过教师的不断探索和实践，采取有效的措施解决这些问题，才能真正发挥英语阅读在高中英语课程中的重要作用。
英语阅读中存在的问题及解决措施
英语 阅读中存在的问题及解决措施
马琼 珍
（ 沾益县第 四中学 ，云南 曲靖 ６ ５ ５ ５ ５ １ ）
［ 摘 要 ］ 对 于每 一个 英语 学 习者 来说 ，要 想 熟练 自如 地使 用 英语 ，就一 定要 明确英 语 学 习 中各 种 能力培 养 的侧 重点 和方 法是 有 区别 的。从学习角度来讲 ， “ 读”是基础 ，要达到听 、说 、读 、写、各种 能力的综合提 高就应该首先注重增强 “ 读”的能力。文章将从英语 阅 读中存在 的主要障碍 、阅读方法和技巧、如何激发学生阅读兴趣三个方面探讨如何提 高学生的英语 阅读效果。
一
常见 的 不 良 阅读 习惯 有 ：指 读 、声读 和 回视 。指读 是 指为 了在 阅读 时能集 中注 意力 ，同学 们 常常用 手 指 、笔 或尺 子 等等 指着 一个
词 汇是 语 言 的三 大要 素 之一 ，更 是 阅读 理解 的基石 。阅读 教 学 个单 词 或放 在 这些 词 下 面阅读 。指读 大 大减 慢 了 阅读速 度 ，分 散 了 味 强调 培 养 阅读 能 力 、忽 视词 汇量 学 习 的做 法 是 急 功 近 利 的行 读者 的注 意力 。声 读 一般 有 三种 形式 ：出声 读 、默 读 和心 读 。事 实 为 。欲速 则 不 达 。没 有 词 汇 知 识 的 支 撑 ，阅读 能 力 的培 养 往 往 显 证 明 ，读 者 阅 读速 度 慢一 般都 采 用 了某 种声 读 的方 式 。 回视又 叫返 得底 气不 足 ，结果 必将 事 倍功 半 。我 们在 阅读 理 解 时所遇 到 的首 要 读或 复 视 ，在 实 际阅 读 中许 多读 者多 次返 回重读 ，既影 响 了速 度又 问题 是词 语 障碍 ，没有 一定 的词 汇 量作 基 础 ，就谈 不 上理 解能 力 的 影响 了理 解 。 提高 。 措 施 一 ：教 会学 生 正确 使 用 工具 书和 猜 词 、略读 、细 读等 阅读 １ ． 对有 些 词 语进 行 扩充 ，教 给学 生 一 些词 语 的记 忆 方 法 ：例 如 理解 的技 能 ，培养 良好 的阅读 习 惯 。每次 训 练前 ，先 向学 生说 明略 同音 词记 忆 法 ，词根 、词缀 记忆 法 ，一 词 多用 、多 意法 ，复合 词 记 读 和 细读 的特点 ，并要 求 学生 在 规定 的 时间 内有 意识 地 使用 略 读和 忆 法 ，形 似记 ｝ 乙 法等。 细读 技能 进行 阅 读 。 ２ ． 就文 中的 新 知识 点进 行 释 义 、改 写 ，培 养 学生 用 英语 进 行 思 措 施二 ：鼓 励 学生 利用 上 下文 和构 词法 进行 猜 词 。
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策关于阅读教学，很多教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解现行小学英语教材都有配套录音。
在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。
很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。
有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。
所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。
2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。
而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。
3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。
为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。
具体说来，有以下几个方面的问题：（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。
（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。
（3）问题针对学优生，忽视学困生。
4.走过场式教学，使学生无法受益。
针对小学英语阅读教学中主要存在的问题，我认为可以这样做：把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。
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英语论文之英语阅读课教学中存在的问题
我自己在从事阅读教学的过程中，以及通过和教师研讨、与学生交流、开座谈会以及问卷调查等形式，发现在英语阅读课教学中（尤其是农村）存在着诸多问题，最主要的有以下几方面：
（一）、让学生逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动呈跳跃式前进的，并非一词一字的慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收。
通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。
虽不一定能一目十行，起码也要一目一行或一目数行。
那种让学生逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林。
这种做法不但大大地减低了阅读速度，而且使得对文章的整体理解也变得更加困难。
如在句子“Mary picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”之意，而在“youspeak English quite wel1.”“Oh.I just picked it up.”这两句对话中，“pick up”应理解为“刚刚学上手”之意。
如果只孤立地认为“piek up”是“把捡起来”，就无可避免地导致了对整个句子的理解错误。
学生在学习中常有这种体会，把一个词组分析开来，每个词意思都明白，一旦把这些词组组装起来的话，就变成了“熟悉的陌生人”。
（二）、让学生反复回读，即阅读了一遍之后仍未能理解，再倒回来从头阅读。
教师在教学中使用这样一种重复性阅读技巧，直接影响了学生阅读速度的提高。
更有甚者，让学生小声甚至大声地出声阅读，学生在整个阅读过程中“口中念念有词”。
虽然这不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点。
所看到的每一个字都要依照其发音要求进行口形变化。
这种读法实际上是看到文字，先读出声音，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。
这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去了自信心，当然也就失去了对英语学习的兴趣。
（三）、让学生过分重视细节，而忽略了对阅读材料的整体理解。
在教学中往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章
的中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题？他／她却一无所知！
（四）、忽视对学生根据上下文线索猜测词义能力的培养。
学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻查字典。
这样看来好像很认真很勤奋，而教师对此做法不闻不问，任其发展。
甚至有些教师要求学生在课堂上带上字典，鼓励学生有生词就随手翻字典。
其实这种做法滋生了学生的思维惰性，因为学生用手的动作代替了大脑的思考，必然降低了学生的阅读效率，从而削弱了学生阅读能力的提高。
例如：“Half a year after her marriage，Mrs.White was with child.”句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前无冠词，但只要联系上下文细心思索，就会知道是“怀孕”之意了。