翻转课堂与微课程开发方法理论培训
微课翻转课堂概念及应用培训课件
中学阶段
学生可以在课堂上更深入地学习和探索知 识，提高解决问题的能力。
大学阶段
微课翻转课堂可以激发学生的创造力和科研精神，培养独立思考的能力。
微课翻转课堂在企业培训中的应用
1
提高培训效果
员工可以根据自己的学习需求和兴趣
节约培训成本
2
进行学习，提高培训效果。
通过微课翻转课堂，企业可以减少现
场培训的时间和费用。
评估效果
通过学习成果、学生反馈等方式，对微课 翻转课堂的效果进行评估和调整。
总结与展望
微课翻转课堂是一种创新的教学模式，能够提升学生的主动性和合作能力，在教育和企业培训中都有着 广泛的应用前景。希望本课件对您有所帮助！
微课翻转课堂概念及应用 培训课件
微课翻转课堂以优化学习体验为目标，将课堂讲授与个人学习颠倒，帮助学 生更主动地掌握知识，实践能力。本课件将为您详细介绍微课翻转课堂的概 念及其在教育和企业培训中的应用。
什么是微课翻转课堂？
微课翻转课堂是一种教学模式，将课堂时间用于学生的互动、探索和实践， 而将课堂讲授的内容转移到课后由学生自主学习。这样可以堂的优势
1 个性化学习
学生可以按照自己的学习节奏和方式 进行学习，提高学习效果。
2 掌握深度
学生在课堂上可以更深入地讨论和应 用知识，达到更高的学习层次。
3 激发创造力
课后学习为学生提供了更多时间和机会去思考和创新。
微课翻转课堂在教育领域的应用
小学阶段
通过微课翻转课堂，教师可以更好地培养 学生的自主学习能力。
3
方便追踪学习进度
企业可以通过学习平台追踪员工的学 习进度和成果，进行个性化辅导。
设计与制作微课
内容设计
上外培训翻转课堂与微课教学理念与实践微课制作
第九页，共26页。
问题 微课制可作以中探究的
n
• 微课的选题内容：适用性，实用…… • 微课的表现形式：合理性，经济…… • 微课的功能定位：准确性，变通…… • 微课的设计制作：科学性，审美……
• 微课是什么？ • 什么是好微课？ • 怎样制作微课？ • 如何利用微课？
健康成长 不必有画地利为于牢“—草设根计”合理、短小精炼的教学视频就是
淡化技术标准 — 可学性强、适用性佳、学生愿学就好
新常态 让 有干货、技会术上课支、持五下分钟的能讲明白、人人都能上手就行
学习 混 翻转 、 合作、泛在 成、培训为……
5. 应用目的？
6. 教师参与？
7. …….
自动录播教室录制
第八页，共26页。
MI
关于拍摄方法的思考
MI
1. 拍什么？
2. 谁来拍？
3. 给谁看？
23.1拍. 记教优师化，了学生呈，现板方书式，的屏内幕容，，内适容合主学线习，程（知序识内？性容）比性例
（元录信屏、息录太讲多、，录无演关、信录息示太范多导、，录体文现字教、学视设频计、；实现物在、…）实成验品…不）该编辑，事先教
板书设计再生
白纸手绘 纸片剪画 白板书写 实物摆放
……
PPT
（需配音讲解）
微视频
（配音/字幕）
微课
录屏合成
（可汗模式）
微音频
（配字幕）
3 低成本制作是 普及推广的不二法门 第二十三页，共26页。
找 到你要进行 教 学 处理的那个 点
4 会上课、善辅导是 做好微课、实施翻转的前提 第二十四页，共26页。
关于“翻转课堂”“微课程”培训课与交流活动反思
关于“翻转课堂”“微课程”培训课与交流活动反思无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多的关注。
今天下午两节课后，我校领导对年轻教师在二楼小会议室进行了培训和交流，通过本次的培训学习，我“翻转”了对微课的看法，对生态课堂和翻转课堂也有了些新的认识。
什么是微课？关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课制作方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
这让我对微课这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。
语文新课标的基本理念之一，就是要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“讨论式教学”正是体现新课标理念，适应新课标要求的一种简便易行的教学方式。
新课标指出，教师“在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
”学生是发展的人，是教育活动的主体。
语文课堂教学的过程，不仅是受教育者的一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
教师的教是为学服务的，语文教师要为使学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛和环境，要为学生自我驾驭开发潜能服务。
微课程教学法,助推翻转课堂走向成功
微课程教学法，助推翻转课堂走向成功《不“说”也是“说”》是苏州工业园区文萃小学计利珍老师首次翻转课堂教学的课题。
她通过微课程教学法学习，很快领悟“三大模块、导学一体”的奥妙，第一次尝试翻转课堂，就走出了成功之路。
达成目标指向明确达成目标由两个条件和三个具体目标组成。
学生一看任务单就知道，可以通过观看“微课”和完成“自主学习任务单”规定的任务达成学习目标。
三个达成目标分别属于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。
学习任务与达成目标配套为了帮助学生达成目标，计利珍老师采用问题导向策略设计学习任务：①读对话，让学生发现提示语中“说”字出现很多，读起来枯燥乏味；②圈“说”的词语，发现为什么用这个词表示“说”的奥妙――根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语，使学习有了深度；③用量的规定让学生分别写出若干表示“说”的字、词，引导学生在经验基础上拓展词汇量；④根据案例写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。
这四个学习任务与达成目标紧密相关，学生初步掌握“说”的提示语的写作方法，为课堂教学方式创新创造了良好的条件。
“四步法”助推课堂教学方式创新计利珍老师设计一系列“闯关摘星游戏”活动，让学生在游戏中巩固认知、发展思维、拓展能力。
第一步：检测自学。
通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”，检测课前自主学习质量，巩固认知，让学生进一步体验学习成就感。
第二步：进阶练习。
现场创设情境对话，让学生在“提示语中不写‘说’”的第三关闯关游戏单上写出表示“说”的词语，增加考查难度。
“第三步：体验游戏、当堂作文”和“第四步：协作评改”，合起来即为协作创作。
教师与学生玩起“撕名牌”游戏，生成一系列鲜活的对话，然后，“当场作文写写写”，使写作有真情实感。
接着协作评改，推荐最佳作文参加全班作文展示。
这两步活动，不仅训练了学生巩固新知，而且就地取材，随机创设情境，让学生学习之后立即运用于写作实践，培养了其团队合作精神，锻炼了其语言表达能力。
《翻转课堂与微课程教学法》
第五章 微课程教学法及其教学模型
研究对象、结构与定义 定义引出的问题 单位课时教学活动两个 阶段划分及其意义 微课程教学法的模型
新资源观 新教学观 新教师发现观 初步成效 微课程教学法与学生、 家长和教师的态度
三大模块“导学一体” 的基本模式 什么是微课程教学法 三大模块中的“导学 一体” 微课程教学法的实践 意义
自主学习任务单的评价
第六章 如何设计自主学习任务单
要点小结： 1.自主学习任务单包括学习指南、学习任务、 困惑与建议三个组成部分。 2.自主学习任务单是教师设计的表单形式的指 导学生自主学习的方案。
3.此时，教师的作用不是被淡化了，而是更加 重要了。
第七章 如何开发“微课”
微课的定义与“微课” 概念的混沌 微课程教学法视域下的 微课观 如何创作“微课”
3.“扎根理论”。
微课程的结构： 自主学习任务单 配套教学资源 课堂教学方式创新
微课程的理念： 用视频再造教育 人性化学习 信息化教学前移
第四章 认识微课程
要点小结： 1.微课程具有课程属性、技术属性、资源属性 和时代属性四大基本属性。 2.微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。 3.微课程的结构：自主学习任务单、配套教学 资源和课堂教学方式创新。
《翻转课堂与微课程教学法》
目录
1 3 5 7
什么是翻转课堂
翻转课堂实验的启示
微课程教学法及其教学模型
如何开发“微课”
9
2 4 6 8
翻转课堂在中国
认识微课程
如何设计自主学习任务单
如何实现课堂教学方式创新
如何开展微课程教学评价
第一章 什么是翻转课堂
美国翻转课堂的 两个典型案例 林地公园高中 萨尔曼·可汗
翻转课堂视角下的微课程设计与开发
翻转课堂视角下的微课程设计与开发摘要如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。
就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网络实训教程课程为例）进行阐述。
关键词翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程中图分类号：G712 文献标识码：B文章编?：1671-489X（2017）01-0001-041 前言对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。
在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。
2 相关概念和理论混合式学习混合学习（Blended learning）是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。
在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。
既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。
泛在学习泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。
泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。
作为学校专业课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。
翻转课堂与微课程
03 翻转课堂与微课程的关联
翻转课堂中的微课程应用
微课程作为教学资源
在翻转课堂的教学模式中，微课程可 以作为教学资源提前提供给学生，帮 助学生预习和自主学习。
微课程与课堂讨论结合
学生在预习过程中观看微课程，然后 在课堂上进行讨论和互动，加深对知 识点的理解和掌握。
微课程在翻转课堂中的作用
提供个性化学习支持
促进师生互动与合作
翻转课堂强调师生互动和生生合作， 有助于培养学生的团队协作和沟通能 力。
翻转课堂的历史与发展
起源
翻转课堂起源于美国，最初是为 了解决学生缺课问题而采取的一
种教学方式。
发展
随着信息技术的发展，翻转课堂逐 渐成为一种新的教学模式，被广泛 应用于各类学科。
未来趋势
随着在线教育资源的丰富和教育技 术的不断创新，翻转课堂将更加普 及和完善，为教育改革注入新的活 力。
解决方案
制定详细的教学计划和课程设计指南，确 保微课程内容精炼、重点突出。
挑战
如何评估学生的学习效果？
解决方案
采用多种评估方式，如在线测试、作业和 课堂讨论等，全面了解学生的学习情况。
管理挑战与解决方案
01
挑战
如何确保学生按时完成学习任务？
挑战
如何协调线上与线下的教学活动？
03
02
解决方案
制定严格的学习计划和时间表，并 建立有效的监督机制。
学习者可以根据自己的学习需求和兴趣选择相应的微课程进行学习。
促进教师专业发展
微课程制作需要教师对教学内容进行深入研究和精心设计，有助于 提升教师的专业素养和教学能力。
微课程的历史与发展
历史
微课程起源于美国，随着互联网技术的发展和普及，逐渐在全球范围内得到推广 和应用。
教师培训翻转课堂讲解培训PPT
教师角色的转变：从“演员”到“导演”
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
迈阿密大学教授在教授“经济学入门” 课程时采用了翻转教学模式，并取得了 良好的效果。值得注意的是，他们并未 明确使用“翻转课堂式”或“翻转教学” 的术语。 科罗拉多州的一位化学老师在课堂上采 用“翻转课堂”模式，并积极推动这种 教学模式在美国中小学教育中的应用。 随着互联网的普及和发展，翻转课堂在 美国逐渐流行起来，并引发了广泛的讨 论。
统 物品摆设，容易分散学生的注意力， 学 不断地在屏幕上写下数学符号，逐
视 尤其是在自主学习的情况下。
视 渐填满整个画面。与此同时，画外
频
频 音配合着书写内容进行讲解。
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人 感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把 内容写在一张纸上。"
10
课堂外
自主学习，设定学习进度，整理 学习成果，并积极提出疑问。
课堂内
通过展示交流和协作探究，学生们进 行科学实验，并完成作业。教师巡视 课堂，并提供一对一个性化的指导。
5
1 翻转课堂的简介
翻转课堂的优势
可行性
互联网的普及和计算机技术 在教育领域的应用，使得 “翻转课堂式”教学模式成 为现实。
优势
1 互联网为学生提供了丰富的优质教育 资源，他们不再局限于老师的授课， 可以自主学习。
能真正实现学习效果。
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
《翻转课堂与微课》培训汇报材料
“翻转课堂与微课”培训汇报讲座民主小学张仲莹2016年3月11日我们一行五人（李彬、杨大凤、李继芳、何兴涛）有幸被派往安康参加“全国中小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课程相结合的创新教学观摩研讨会”为期两天的培训。
内容分三个大的板块：3月12日上午，是国内“翻转课堂”发起人—重庆聚奎中学的张渝江老师做讲座，介绍了重庆聚奎中学的地理位置、历史沿革及引进“翻转课堂”的原因、具体做法；3月12日下午，是全国著名特级教师高子阳老师专场，先做了一堂课---《第一首诗》（安康劳动小学五年级学生），之后是一个主题为《用课文的方式教课文》的讲座；3月13日上午，是聚奎中学的一位年轻教师涂洪亮“微课制作”的讲座。
本次汇报，我们五人分工汇报，我只就语文科学如何开展翻转课堂做专题汇报。
一、初识翻转课堂“翻转课堂”：简而言之，就是把现在教室里的教学模式完全翻转过来。
把老师的教学搬出教室外---老师课前录制短视频（微课），让学生通过网络学习，有问题也可以在线与老师或同学研商，却把以前学生在家独自做的作业，搬到教室里面来进行，让学生跟其他同学和老师一齐来互动与讨论。
着重解决学生的疑难。
其实这波变革的源头来自于美国柯罗拉多州的两位化学老师，这所高中僻处乡间，学生常常因为参加课外活动或运动比赛而缺课，如何补救呢?两位老师，在网络上找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，就从2007年开始，录制上课时的教学内容，让学生可以补课。
两位老师由此提出了“翻转课堂” Khan在TED上的演讲“用视频再造教育”，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。
在美国，翻转课堂只在高中10—12年级使用（高中学生已经具备了较强的自学能力）。
翻转课堂的使用在理科方面较为好操作一些，那是因为数、理、化等学科有着科学、系统、严密的知识体系和训练体系，且每一个知识点较为明晰，制作微课视频时能较容易将一个知识点讲明白。
我国最先引进“翻转课堂”的是重庆聚奎中学的信息技术老师---张渝江，二、对翻转课堂的思考“翻转课堂”注重个人化的学习，偏重陈述性知识的教学，需要清晰可量化的评量体系。
剖析微课程实践翻转课堂——建构中国特色的“微课程教学法”
验。 当时要求他们实验一个星期， 如果效果好就坚持下去， 如
果 效果不好就立马返 回 。 但我深信 ， 一个 星期之后他们不会返 回。 因为， 微课 程教学 实在有太多的优 点， 一 旦被教师 们感 晤， 他 们便会自 觉地 实践、 探 索与创新。 如今， 两 个多月过去 了， 培 本 实小六年级四个班级 的语 文教学 依然 “ 翻转” ， 就 是最好的
往觉得无从下手， 还有人以国外教学方式不适合中国国情为由
中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ １ ２ ５
专 题ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｏ ｎ
推脱。 其实 ， 科学 是没有 国界 的， 符 合教 育规 律的好方法 也没 有国惊人的￣ Ｎ Ｃ Ｊ ２ ＿ 处。 … 美国的翻转课堂范本， 无论孟加拉裔美国人萨尔曼 ・ 汗的 实验 ， 还 是科 罗拉多州林地 公园高中两位科学教师 的探索 ， 都 是制作教学视频供学生在家学习知识， 到课堂里通过作业、 工 作坊 （ ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ ） 讨论、 展示等内化知识。 结果 ， 学 生学 习 成绩 得 到提 高， 学 习信心得 到增强 ， 学生、 家 长和教师的反馈都 非
如图１ 。
木渎中学政 治学科 早在上 世纪８ ０ 年代就 开始 今天叫做
“ 问题导向” 的自 主学习教改实验。 这种教学模式要求学生在
家完成 由 教师 设计的、 学习目 标明确的预习任务 ； 在课堂上 ， 教 师提 问使学生交流学习成果 ， 并完成教师对预 习 效 果的评估。
一
般来说 ， 新课 长则１ ５ 分钟 、 短则５ 分钟就可以完成 ， 余下的时
间是教 师引领 下的深 度拓展 。 其结 果， 发展了学 生提纲挈领 、 层层抽象和结 构化思考的能力和自 主解决重点、 难点和热点问
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得标准(三篇)
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得标准翻转课堂与微课程教学法是近年来教育领域的两大重要创新教学模式，对于提升学生学习效果和兴趣具有重要的意义。
本文将从教学理念、教学设计、教学方法、学习效果等方面进行分析和总结。
一、教学理念1. 翻转课堂：传统的授课模式是教师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行理解和学习。
而翻转课堂则是将学生的学习任务放在课堂上完成，而将讲解和讨论的环节放在课后进行。
这样可以使学生在课堂上更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
2. 微课程教学法：微课程是将课堂内容进行精简和分解，以短视频等形式呈现给学生。
学生可以根据自己的学习进度和需求进行选择和学习。
这种教学方式强调学生的自主学习能力和学习兴趣，使学生更加主动地掌握和消化课堂知识。
二、教学设计1. 翻转课堂：教师在课前通过视频、PPT等形式将知识点讲解给学生，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
学生可以在课前预习，课堂上与教师和同学进行互动，提出问题和分享自己的思考。
2. 微课程教学法：教师将课堂内容进行分解，制作成短视频或其他形式的课程，供学生自主学习。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导。
学生可以根据自己的学习进度和需求进行选择和学习。
三、教学方法1. 翻转课堂：教师可以通过讲解视频、PPT等形式让学生在课前进行预习，提前了解和掌握课堂内容。
在课堂上，教师可以进行小组讨论、问题解答等形式的教学活动，激发学生的思考和参与度。
2. 微课程教学法：教师可以将课堂内容分解成多个短视频，并配合相关的练习和作业。
学生可以在自己的时间和地点进行学习，根据自己的进度进行反复学习和巩固。
四、学习效果1. 翻转课堂：通过预习和课堂讨论，学生可以更加深入地理解和掌握知识点。
学生可以主动地思考和解决问题，培养了解问题的能力和解决问题的能力。
2. 微课程教学法：学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，培养了自主学习和自主管理的能力。
学生对知识的理解和消化更加深入和透彻。
学习《翻转课堂》心得体会
学习《翻转课堂》心得体会学习《翻转课堂》心得体会1作为老师，我们接受信息的能力要与时俱进，才不会被社会所淘汰。
这次培训又再次接触到了关于翻转课堂与微课制作了讲座，深有感悟。
陈老师通过一些媒体的介绍，让我深入地认识了翻转课堂，陈老师通过“翻转课堂翻转了什么？翻转课堂是如何翻转学习的？”等几个问题进行分析介绍。
通过介绍，让我认知了，翻转课堂对基础弱的学生，可以反复重复地看。
翻转课堂的特点有：一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。
而翻转课堂之所以新颖，是它打破了传统面对面的授课模式，利用现代信息技术翻转课堂。
那么想要掌握翻转课堂，关键之一，就在于：设计好的预习问题。
教师还必须掌握微课的制作，最简单的方法就是手机拍摄。
陈老师给我们观看视频的演示，如何录制一份微课件，以及在哪些播放器中查看微课件的视频。
听的这堂讲座后，我个人觉得，翻转课堂对于小学自律性能力较差的学生，还是非常适用的。
学习《翻转课堂》心得体会2近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：一、什么是"翻转课堂""翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用
微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用微课程(Micro-course)的出现，虽然有明显的“草根”成分，但伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Course，MOOCs，译为“慕课”)的兴起，它越来越受到我国教育界的普遍关注。
目前，微课程的发展与全球慕课大潮的涌现不期而遇，使之迅速而广泛地与慕课在线教育交融起来。
微课程不仅给我们带来了一种全新的课程教学资源组织方式，更向我们展示了一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和教学方法，同时也催生了以微课程为单位的慕课学习环境。
目前，信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，而运用“微课程”融入到学科课程教学中，是实现这一“深度融合”目标最好的切入点之一。
然而，微课程怎样才能与学科教学深度融合呢?2008年由全美教育教师学院协会创新与技术委员会出版的《整合技术的学科教学知识：教育者手册》，针对当前课程整合(融合)学科知识和教学法存在着“割裂”现象，造成教学研究与教师培训的缺失范式，提出了建立整合技术的学科教学知识框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的简称)。
[1]这种基于整合技术的全新的概念框架，不仅为我们揭示了“学科内容、教学法和技术”三个要素之间复杂的互动关系，而且给我们微课程整合教学应用的启示是：只有微课程与教学方法的有机整合，才能促进传统教与学方式产生深刻变革。
微课程是课程技术化和信息技术课程化的最新表现，为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们首先要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵。
一、微课程教学内容组织方式的创新在国外的研究中，与“微课程”相关的名词有Mini Course、Micro Lecture 和Micro Lesson等，而且人们对微课程的研究取向并不完全相同。
翻转课堂的微课程设计
翻转课堂的微课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解翻转课堂的概念，掌握微课程设计的基本原理和步骤。
2. 学生能够运用信息技术工具，结合所学知识，设计具有互动性和趣味性的微课程。
3. 学生能够明确所学学科的知识点，将知识点融入微课程设计中，提高学习效果。
技能目标：1. 学生掌握微课程设计的技巧，能够独立完成微课程的设计与制作。
2. 学生能够运用翻转课堂模式，进行有效的小组合作学习，提高沟通与协作能力。
3. 学生通过微课程的设计与实施，提升自我学习能力，培养解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生树立正确的学习观念，认识到主动学习和合作学习的重要性。
2. 学生在微课程设计与实施过程中，培养创新精神和实践能力，提高自信心。
3. 学生通过参与翻转课堂，体验学习的乐趣，形成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为学科教学与实践相结合的课程，旨在提高学生的学科知识运用能力和自主学习能力。
学生特点：学生具备一定的学科知识基础，对信息技术有较高的兴趣和接受度，具有一定的自主学习能力和合作意识。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，充分调动学生的主观能动性。
同时，注重培养学生的创新精神和实践能力，将知识传授与能力培养相结合，提高学生的综合素质。
通过课程目标的分解与实施，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容1. 翻转课堂与微课程设计理论- 翻转课堂的概念与优势- 微课程设计的原理与步骤- 互动性与趣味性在微课程中的应用2. 微课程设计与制作技巧- 选择合适的教学内容与知识点- 利用信息技术工具进行微课程制作- 微课程中的教学策略与互动设计3. 翻转课堂实践与小组合作学习- 翻转课堂模式在学科教学中的应用- 小组合作学习的方法与技巧- 案例分析与评价4. 教学内容安排与进度- 第一周：翻转课堂与微课程设计理论- 第二周：微课程设计与制作技巧- 第三周：翻转课堂实践与小组合作学习5. 教材关联- 《信息技术》教材中关于微课程设计与制作的章节内容- 《课程与教学论》中关于翻转课堂的教学模式与方法- 学科教材中相关知识点的深入探讨与应用教学内容旨在保证科学性和系统性的基础上，结合课程目标，有序组织与安排，使学生能够在理论与实践相结合的学习过程中，掌握微课程设计的方法与技巧，提高学科教学效果。
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得(4篇)
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得翻转课堂与微课程教学法是近年来广受教育界关注的两种教学方法。
它们以前所未有的方式改变了传统的课堂教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。
在我目前的教学实践中，我也尝试运用了翻转课堂和微课程教学法，取得了一些令人满意的效果。
在本文中，我将分享我在学习和实践这两种教学方法中所获得的心得体会。
首先，翻转课堂教学法的核心理念是将课堂时间用于学生的互动和实践，而将课程内容的讲解和传授放到课堂之外。
在翻转课堂中，学生可以在课前通过观看视频、阅读文献等方式预习课程内容，掌握基本知识和概念。
而在课堂上，教师可以组织学生进行讨论、实验、小组合作等活动，引导学生深入思考和理解。
在我的课堂中，我也采用了翻转课堂教学法。
我录制了一些短视频，介绍和讲解课程内容，学生在课前观看视频，为课堂活动做好准备。
在课堂上，我分组进行小组讨论，让学生根据前面的学习内容进行案例分析和问题解决。
我发现，这样的教学方式激发了学生的思维和创造力，让他们更加主动地参与到课堂活动中，并且通过小组讨论，可以相互学习和交流，提高了学习效果。
其次，微课程教学法强调课程内容的简洁和精炼。
以短视频的形式呈现课程内容，让学生可以随时随地通过移动设备学习。
微课程不同于传统教材的文字描述，它通过图像、声音和视频等多媒体手段将知识形象化，更加直观和易于理解。
学生可以自由选择学习的时间和地点，根据自己的进度和学习习惯进行学习。
在我的教学实践中，我使用了微课程教学法，制作了一系列短视频，介绍和讲解课程内容。
学生通过观看这些短视频，可以在课堂之外学习和巩固知识，提前预习和回顾课程内容。
学生经过一段时间的使用后，反映积极，普遍认为微课程有助于他们对知识的理解和记忆。
总结起来，翻转课堂与微课程教学法是一种改革传统教学模式的尝试。
通过将课程内容的传授和讲解放到课堂之外，让学生可以在课前学习和预习，课堂上进行实践和探究。
同时，微课程的使用让学习的时间和地点更加自由和灵活。
柏城小学翻转课堂与微课程开发培训
（二）课堂学习习惯
•1、培养倾听的习惯。要让学生学会认真听取教师和同学 的讲解和意见，能够听懂和理解对方的发言。 •2、培养说话的习惯。能够完整的表达自己的思想，说话 流利、准确，不重复，逐步做到声情并茂。 •3、培养读书、写字的习惯。 •4、培养计算的习惯。逐步养成细心计算的好习惯，做到 计算后要检查。
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感 谢
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6
（五）、认真审题习惯
1、教师要在学生做题时，指导学生弄清题目要求后再下笔，若 一遍读不懂题目要求，就读两遍，甚至三遍再做。 2、设计需要特别审题的题目，让学生注意。 3、每次考试都对班内因不审题而失分的情况进行统计，让学生 个人也进行统计，引起学生注意。 4、教师布臵的课堂练习、家庭作业要适量，教育学生审好题再 下笔，在保证质量的前提下，讲求速度。
高密市教育科学研究院
关于加强小学生学习习惯培养
实施意见
徐桂芹
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一、提高认识，把培养小学生良好的习惯作为小学教育教学的重要 任务来落实。
良好学习习惯的培养和学习态度的形成是教学的重要内 容，是教师教学实践的有机组成部分。小学生可塑性大， 从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今 后的发展都具有重要意义。 其一，运用各种手段，激发学习兴趣。 其二，运用榜样示范，指导仔细观察。
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三、小学生现代学习习惯的培养
1、培养提问题的习惯。
２、培养自主探究的习惯。 ３、培养查阅、搜集、整理资料的习惯。
４、培养动手操作的习惯。
5、培养小组合作的习惯。
6、培养正当竞争的习惯。
7、培养汇报交流的习惯。
8、培养自评与互评的习惯。
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数学学习习惯培养
课前 课堂 作业
温故知新
微课与翻转课堂培训1
为什么微课时间就5-10分钟，甚至于更短 的时间？
注意力集中的时 间10分钟
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
微到极致 便是质量
什么不是“微课”
• 辅助教师讲课的多媒体课件； • 课堂教学实录的视频切片； • 以40分钟—45分钟为单位的传统国 家网络精品课程。
什么不是“微课”
• 微课 课堂实况录像的一小段切片 • 微课不等于完整课堂的局部片段； • 微课本身是一个完整的教学设计。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内 容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学 生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如 果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看 一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的 回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮 助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点， 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价 技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证 性的资料，有利于教师真正了解学生。
(一) 起源
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon
Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕
捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们 把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮 助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
先锋，他开启了一场革命。
二、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生 在家中或课外观看视频中教师的讲解，回 到课堂上师生面对面交流和完成作业的这 样一种教学模式。
教学 特点
颠倒课堂 教学结构
课前预习，课中辅导 先学后教，当堂训练
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（四）微课程与微课的关系
我们应该弄清楚一个问题，一个几分钟的 微课并不等同于微课程。微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。微课程是对原有课程的再 开发。即在原有课程分解到课时教学的基础上， 再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学 习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够 提高教学质量。
（二）新的教学观：信息化教学前移
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（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
教学视频带来的新变化
序号 1 2 3 4 5
观察视角 教学设计 劳动方式 视听回顾 教学方式 媒体方式
传统方式 比较简单 个体劳动 专用微格教室 先教后学 纸媒
现在方式 精心设计 协同创新 人人可回顾（微格教室平民化） 先学后导，创意无限 支持移动学习的数媒
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信息化教学前移
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6
训
翻转课堂 提高学习质量的依据是什么？
无论哪一种改革和尝试我们的最终着眼点都应该是学习质量的提高。
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视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
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训
按自己的节奏学习
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
予学微生课一程对让一学个生性按化照指自导己，的提步高骤学学习习绩翻，转效是课。堂更与加微人课性训程化开的发学方法习理，论课培堂上教师可以根据学生间的差异9给
一定会抓住学生： ●注意力特别集中 ●受环境干扰很少 ●就像单独开小灶 ●学习效果良好
是学习内容与学习方式整合 为一体的新型资源。
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五、微课程的分类
微课程按教学方法可分为：讲授类、问答类、
启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表
演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等;
按教学内容性质可分为：传道型、授业型、解惑
型;按最佳传递方式可分为：讲授型、解题型、答
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案例1：趣味标点 案例2：文言文词类活用之名词活用
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在微时代，利用移动设备耍微博、看新闻、看 视频已成为生活常态。随着信息与移动通信技术的 快速发展，与当前广泛应用的众多社会性软件一样 （博客、微博、微信等），微课程具有无限的发展 潜力。微课程以短为特色，虽然在广度、深度和复 杂度方面还存在不足，但是它能够满足学生对不同 学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移 动学习的需求，既能查缺补漏又能巩固知识，我们 的最终目标是提高学生自主学习能力，真正学会学 习，适应泛在学习的需求，适应时代的需要。
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（三）微课程的核心价值
微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、 微研究，内容直指具体问题，关注“小故事”“小现象”“小 策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教
育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，
使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服 务。可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在
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“微课”表现为课件、微视频形式
“微课程”表现为微型课程体系
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新型资源
微型教学视频
课前自主学习任务单+配套学习资源
指导学生学习
帮助学生学习
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练习、测试、 方法、拓展
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微课程是课程改革与信息化 进程中的学习资源创新
信息化教学前移具有人机一对一的特征 信息化教学前移具有人机一对一的特征
只要微课资源有足够的
趣味性 重要性
学遍生 。可 从以 这根 个据 角自 度己 而的 言接 ，受 翻能 转力 课决堂翻定最转需大课要可堂不能与需得微要尊课，重训程开如了发果学方需生法要差理是异论学。培1遍还是2遍，还是需要学习更1多0
分层教学 得以高效实施
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训
三个关键词：
1 泛在学习 2 微课程 3 翻转课堂
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一、泛在学习
泛在学习（U－Learning），是指无时无 刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可 以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息 的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以 在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工 具来进行学习活动，又被称为4A学习。 （4A:Anyone，Anytime，Anywhere， Anydevice）
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一、泛在学习
我们已经踏进了智能化教学环境的门槛儿。教学媒 体的数字化势必会给我们的教学模式、学生的学习方式 带来变革。面对泛在学习条件的日益成熟，我们的教育 应该做哪些应对；我们的学校应该做哪些调整和改变， 才能与时俱进地培养学生随时随地因需学习的习惯和能 力？近几年，一种新型教育资源的出现，为教学信息化 大发展时代，课堂教学的成功转型提供了一个新的突破 口。那就是被专家们称为——
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二、微课程
微课程—— 让学生按自己的节奏学习！
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（一）微课程的界定
微课程，将原课程按照学生学习规律，分 解成的微型课程体系。是以视频为主要载体、 时长在8分钟以内，有明确的教学目标、内容 短小、集中说明一个问题、面向学生学习的小 课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的 学习资源。
疑型、实验型、活动型。
翻转课堂与微课程开发方法理论培训Βιβλιοθήκη 22六、微课程的优势
定义目标
1.选题小 2.设计简 3.形式活 4.容量小
微课程作为一个课程体系，它翻转有课什堂与么微明课程显开的发方优法势理论和培推训 广应用的价值呢？
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1.选题小
微课程选题要小，内容要精，围绕日 常教学或学习中典型、有代表性或课堂教 学过程中难以用传统方式解决的问题进行 设计，主要是学习中的重点、难点、考点、 易错点。学生通过阅读教材能理解掌握的， 不宜作为微课程选题。