浅谈微课与翻转课堂
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用1. 引言1.1 微课和翻转课堂的定义微课是指利用互联网和多媒体技术设计和制作的短小精干的教学视频，通过简洁明了的讲解和生动有趣的呈现方式，帮助学生快速、轻松地吸收知识，并激发其学习兴趣。
微课可以根据学生的学习需求和认知特点进行个性化定制，灵活应用于不同阶段、不同内容和不同难度的语文教学中。
而翻转课堂是指将传统的“先上课，后做作业”模式颠倒过来，让学生在课堂上通过观看微课视频来学习基础知识，然后在课堂上进行实践、讨论和思维拓展等活动，提高学生的学习主动性和参与度。
翻转课堂强调学生在课堂上的思维碰撞和合作交流，培养他们的创新能力和综合应用能力。
通过结合微课和翻转课堂的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和学习质量。
在中学语文教学中，利用微课和翻转课堂的优势，可以打破传统的教学模式，促进学生的全面发展，提升教学质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。
1.2 中学语文教学的现状中学语文教学的现状是一个亟待改进的领域。
传统的语文教学往往以“灌输式”教学为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
学生们往往对语文学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，难以产生学习的动力。
传统的语文教学模式下，教师单一的教学手段和资源有限，难以满足学生多样化的学习需求，导致教学效果不佳。
当前中学语文教学中仍存在着一些问题，比如学生的阅读能力普遍不高，写作水平不够，语法基础薄弱等。
这些问题的存在，也进一步凸显了语文教学的不足之处。
中学语文教学需要不断创新和改革，借助现代技术手段和教学方法，打破传统的教学模式，提升教学效果和学生的学习积极性。
微课和翻转课堂作为新型的教学方式，为中学语文教学带来了新的希望和机遇。
通过对这两种教学方式的深入研究和探讨，可以为中学语文教学的改革与发展提供有益的借鉴和参考。
【字数：214】.2. 正文2.1 微课在中学语文教学中的应用微课还可以有效提高教师的教学效率。
翻转课堂与微课区别
翻转课堂与微课区别篇一：慕课、微课、翻转课堂的优缺点慕课、微课、翻转课堂的优缺点一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。
二、翻转课堂（TheFlipped Classroom )翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用随着互联网和移动互联网的发展，教育界也在不断寻求更新的教学方式和方法。
微课和翻转课堂作为新兴的教学模式，在中学语文教学中应用得越来越广泛。
本文将从微课和翻转课堂的概念、特点和优势出发，探讨两者在中学语文教学中的应用，希望为广大教育工作者提供一些借鉴和思路。
一、微课与翻转课堂的概念微课是指一种短小、精美的课程，其时长一般在5-15分钟左右。
微课可以是主题式的短视频、PPT或讲义、录音等形式，通过多媒体等技术手段进行展示。
微课主要是通过小而精的内容，突出重点，形成一种直观、生动的学习资料，提高学生的学习兴趣和学习效果。
而翻转课堂是一种教学方式，是传统教学模式与信息技术相结合的一种新型教学模式。
在翻转课堂中，老师先录制或准备好微课，让学生在课前自主学习，掌握基础知识和概念。
然后在课堂上，老师带领学生进行群体学习、互动讨论和课题应用，解答问题加深理解，提高学生的思辨和批判性思维。
二、微课与翻转课堂的特点微课和翻转课堂作为新兴的教学方式，有着许多鲜明的特点。
微课时长短小精悍，适合学生的接受能力，有利于学生集中注意力，加深理解。
微课形式多样，可以通过视频、PPT、声音等形式进行制作，适应不同学生的学习风格与速度，增加趣味性。
翻转课堂强调学生在课前自主学习，提高了学生的学习主动性与自觉性，有利于培养学生的自主学习能力。
翻转课堂的学习方式是灵活多变的，老师可以根据学生的实际情况进行精准的指导和帮助，提高学生的学习效果。
三、微课与翻转课堂在中学语文教学中的应用微课和翻转课堂的特点决定了它们在中学语文教学中有着独特的应用价值。
通过微课的制作和播放，可以让语文课程变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
语文是一门基础学科，许多学生对语文课程普遍存在不感兴趣的现象，微课的应用可以在一定程度上改变这种状况，提高学生对语文学习的积极性。
翻转课堂的应用可以打破传统的语文课堂教学模式，提高课堂教学的效率。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用近年来，微课与翻转课堂成为了教学中的新趋势。
这两种教学方式都是以学生为中心，通过多种方式让学生参与到课程中，更有效地提高教学效果。
在中药学教学中，微课与翻转课堂同样具有广泛的应用前景和重要作用。
微课是一种资源型教学方式，它将课程内容通过短小精悍的视频形式呈现出来。
微课既可作为课前预习资源，也可作为课后复习资源。
在中药学教学中，微课可以针对不同的问题和难点，制作专门的视频，方便学生理解和掌握。
首先，微课可以在讲授中药学理论知识时进行应用。
中药学是一门综合性较强的学科，学生需要掌握大量的中药药物的形态特征、功能性状、化学成分、药理作用等方面的知识。
而比较抽象的药理作用的讲解容易让学生产生理解和记忆的困难。
通过制作微课，运用图像、视频等多媒体手段讲解，可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在视觉、听觉等多方面感知，激发学生学习主动性和掌握能力。
其次，微课还可以在实验教学中进行应用。
中药学实验通常分为课内实验和实习体验两类，课内实验内容较浅显易懂，而且实验设备和药材较为简单，因此适合微课的制作。
同时，通过微课制作，将实验的每个步骤演示给学生，可以让学生在实验前了解实验的整个过程，提前学习实验操作，减少实验教学中的问题和错误，提高学生的实验技能和实验的成功率。
最后，微课还可以在药剂学教学中进行应用。
药剂学是中药学的重要组成部分，是将中药的药材研制成药剂的一门学科。
微课可以制作相应的视频，以演示药物的制剂过程，讲解药物制剂的工艺流程、生产工艺、设备使用和产品质量控制等知识，提高学生对药剂学知识的掌握和理解。
翻转课堂是一种倒置教学模式，是将学生的学习任务从教室带回家，通过多种电子媒体技术让学生主动学习，课堂上则将学生的作业、实验等任务作为教学内容进行讲解和讨论。
在中药学教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握理论知识和实践技能。
首先，翻转课堂可以在中药学理论知识的学习中进行应用。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用随着信息时代的迅速发展，教育领域也在不断地进行创新和变革，其中“微课”和“翻转课堂”成为当下教育领域中比较热门的话题。
在中学语文教学中，如何有效地运用微课和翻转课堂来提高教学质量，让学生更好地学习和掌握语文知识，是一个值得探讨的问题。
“翻转课堂”则是一种将课堂作业变为课堂内容，将课堂学习变为课堂探究的教学模式。
在传统教学模式下，教师将学生不熟悉的知识点和难点进行详细的讲解和演示，并安排相关的练习作业；而在翻转课堂教学模式下，教师将课堂演示转移到课后的视频、PPT 等形式中，使学生自主学习和消化知识。
在课堂上，教师引导学生进行问题解决、实验探究和创新思维的探究性学习，培养学生思维能力和创新能力。
通过这种方式，学生在课堂上不再仅仅是被动的听众，而成为活跃的学习者。
在中学语文教学中，我们可以将微课和翻转课堂进行有机结合，提高教学效果和学生学习质量。
首先，教师可以制作一些有趣、生动的微课，让学生在空余时间里进行自主学习。
比如，以讲授课文、华丽修辞、语言翻译等为主题，制作一些短小精悍的微课视频，让学生对课文进行初步的理解和学习。
同时，教师也可以在微课上增加一些互动小游戏、课堂测试等元素，让学生在轻松愉悦的氛围下学习语文知识。
其次，教师可以将一些基础知识和难点内容制作为微课，让学生在课堂外进行自主学习。
在课堂上，教师可以针对学生学习内容进行一些探究式学习和讨论，提高学生的思维能力和创新意识。
此外，教师也可以与学生一起制作一些学习资料和课程讲解视频，鼓励学生参与其中，提高学生的学习主动性和创造能力。
总之，微课和翻转课堂不仅可以让学生更好地学习语文知识，还可以培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。
因此，在中学语文教学中应该积极地运用微课和翻转课堂教学模式，为学生提供更丰富的学习资源，同时也为教师提供更多的教育工具和教学资源。
微课与翻转课堂
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
1．翻转课堂的内涵 所谓翻转课堂，就是首先教师创建视频，学生在家中
或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂中师生、 生生间面对面分享、交流并完成作业实现教学目标的一 种教学形态。翻转课堂实际上一种以课堂面授教学为基 础，再利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组 织形式。它重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分 配时间，将学习的主动权从教师转移给学生。
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
2．翻转课堂的优势 （1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限 （2）翻转课堂重构教学结构 （3）翻转课堂体现新的教学理念
微课与翻转课堂
二、微课与翻转课堂的关系
互联网的普及，微课资源的应用，使“翻转课堂”式 的教学模式变得பைடு நூலகம்行和现实。翻转课堂中课前或课后学生 自学环节，离不开教学视频等资源的支持，否则无法实现 课外自学与课堂交流之间的无缝结合，而微课恰恰是实现 翻转课堂教学组织形式的具体技术设计方案。所以，微课 是翻转课堂不可或缺的教学资源。
现代教育技术
“借助微课,翻转课堂”
“借助微课，翻转课堂”随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，现在有一种新的教学方式和模式：翻转课堂。
翻转课堂充分发挥学生的主体能动性，让学生参与其中，使得学生能在真正的实践活动中学习知识和技能。
然而，对老师来说，如何让学生在翻转过程中更好地学习? 微课的应用能够帮助老师更好地实现翻转课堂，本文将从微课的基本概念、微课在翻转课堂中的应用这两方面探讨。
一、微课的基本概念微课是一种短小精干的数字教学资源，它主要是以视频、音频、PPT等形式呈现教育内容，让学生在短时间内获得信息或学习知识。
微课具有以下特点：1、时间短，一般时间在5-15分钟之间，学生学习效果好；2、内容丰富，形式多样，有视频、音频、PPT等多种形式，每种形式都能更好地让学生理解所学知识；3、学习自主，学生可以随时随地学习，根据自身时间安排学习进度；4、互动性强，学生可以在学习过程中与老师或同学进行互动交流。
二、微课在翻转课堂中的应用1、学习前提高教师教学效率在翻转课堂中，老师通常会使用微课作为学生自学的辅助工具，前置知识性的微课可以提前录制好的，可以将旧的课件、视频、录音等转为微课；而有实践性的微课可以学生自己动手体验，例如学习如何使用 Photoshop 制作简历，制作教学软件，都可以借助微课的在线教学平台，提前录制好素材，让学生在翻转课堂中提前体验，提高学生的学习效果。
2、家庭作业提高学生自主性在翻转课堂中，学生需要在家中认真学习微课，在学习完成后，家庭作业可以通过微课平台来完成，例如制作 PPT、制作视频、模拟练习等等，这些都可以在微课上完成，并提交给老师审批，提高学生的自主性，在时间安排上学生会因此更有自信。
3、提升学习成果的深化程度在翻转课堂中，学生已经通过微课学习到了最基础、最基本的知识，当学生上课时，老师不需要再将知识点一一讲解，而是可以通过PPT，课堂案例、小组讨论等方式让学生主动跟进思考, 更加深入地讨论、理解和掌握所学的知识；老师在课堂上不再是单调的授课形式，而是更多地让学生参与其中，培养学生的主动学习能力。
微课与翻转课堂浅谈
微课与翻转课堂浅谈篇一：浅谈微课与翻转课堂微课和翻转课堂的认识微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际用法中的效果我们一起来探讨一下。
有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这段“微视频”需要与学习单、同学的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；假如离开了同学的学习活动，仅仅是录制的一段老师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。
微课类型分五类：解题型、讲授型、试验型、答疑型、其他类型。
老师可以依据教学目的进行对应的微课制作。
“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。
那么除了便于展现沟通外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者慢慢对微课的价值有了更深化的理解，它不仅仅是便利沟通，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。
近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织提倡的开放训练运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系亲密，所以微课的内涵远不止教学沟通那么简洁。
“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指训练者给予同学更多的自由，把学问传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新学问；而把学问内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。
”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。
技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地转变了人们的生活习惯，互联设备经受了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式转变，人们已经可以随时随地猎取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去特地猎取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是的确地融入生活中。
通过翻转课堂同学们可以随时随地的自主学习。
在新型的“翻转课堂”教学流程中，供同学自主学习的老师授课的“微视频”也就是“微课”成了同学自主学习不行或缺的重要组成部分。
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得翻转课堂与微课程教学法是现代教育中较为流行的授课方式，通过倒置传统的教学模式，将课堂时间用于提问、讨论和解决问题，而将知识传授的环节放到课堂外进行。
在这种授课方式下，学生能够主动参与学习、掌握更多实际操作的机会，从而提高学习效果。
在本次学习中，我通过对翻转课堂与微课程教学法的学习和实践，得出了一些心得体会。
首先，翻转课堂和微课程教学法给了学生更多的学习自由。
传统的教学模式下，教师通常会在课堂上讲解知识点，而学生则是被动接受。
而在翻转课堂和微课程教学法中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习材料和学习方式。
这样一来，学生对学习的积极性和主动性就会得到更好的发挥，学习效果也会更好。
其次，翻转课堂和微课程教学法有助于培养学生的自主学习能力。
通过学习和实践，我发现在翻转课堂和微课程中，学生需要自主学习和整理课前所学的知识点，然后在课堂上和同学一起讨论和解决实际问题。
这种学习方式不仅能够锻炼学生的思考能力和分析能力，而且能够培养学生的合作精神和解决问题的能力。
再次，翻转课堂和微课程教学法有助于提高学生的知识掌握程度。
在传统的教学模式下，教师通常会在课堂上讲解知识点，学生则在听讲中接受知识。
但是，由于时间有限，教师无法对每个学生都进行深入的辅导。
而在翻转课堂和微课程中，学生可以自主学习课前所给的学习材料，然后在课堂上与同学一起讨论和解决问题。
这种方式能够让学生在课堂上更好地理解和应用所学知识，提高知识的掌握程度。
最后，翻转课堂和微课程教学法有助于培养学生的创新能力。
在翻转课堂和微课程中，学生通常会遇到一些实际问题，需要自主思考和解决。
这种方式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，并且能够激发学生发现问题、解决问题、创造问题的意识。
总的来说，翻转课堂和微课程教学法为学生提供了更多的学习自由，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的知识掌握程度，同时也培养了学生的创新能力。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
“借助微课,翻转课堂”
“借助微课，翻转课堂”通过借助微课技术，可以实现翻转课堂的教学方式。
翻转课堂是指将传统的教学顺序颠倒，学生在课堂上进行实践、讨论和合作，而课堂讲解部分则通过微课进行自主学习。
借助微课，翻转课堂能够为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，进一步提高教学效果。
借助微课可以将课堂内容进行细分和逻辑清晰地呈现。
通过微课的制作，教师可以将复杂的概念分解为多个小节，每个小节都有明确的学习目标和具体的讲解内容。
这些微课可以通过视频、动画、图文等形式呈现，丰富了学习材料的多样性和趣味性。
学生可以根据自己的学习进度和需求，灵活选择合适的微课进行学习，充分发挥自主学习的潜能。
借助微课可以提供随时随地的学习机会。
微课的制作和播放可以使用多种平台，如手机、平板电脑等。
学生可以在家中、图书馆、公园等地方自由选择学习的时间和地点，不再受限于传统课堂的时间和地点。
这种随时随地的学习方式能够更好地调动学生的学习积极性，让学习更加自由和有趣。
借助微课可以鼓励学生合作和互动。
在翻转课堂中，学生在课堂上进行的是实践和讨论活动。
而微课的讲解部分则为学生提供了学习的基础知识和概念。
学生可以通过在线讨论、小组合作等方式，共同解决问题和完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的学习效果和能力。
借助微课可以提供个性化的学习资源和支持。
不同的学生有不同的学习特点，借助微课的技术，教师可以根据学生的学习需求和水平，提供个性化的学习资源和支持。
教师可以为不同水平的学生提供不同难度的微课，满足他们的学习需求；教师还可以根据学生的学习表现，给予个别指导和反馈。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学生的自信心。
借助微课技术，翻转课堂可以为学生提供更加灵活、个性化和有意义的学习经验。
通过微课的制作和使用，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，随时随地地学习课程内容，并在课堂上进行实践和合作。
这种学习方式能够更好地培养学生的自主学习能力和创新思维，提高教学效果和学生成绩。
谈一谈你对微课和反转课堂的认识
1、谈一谈你对微课和反转课堂的认识（如功能、特点及操作性）。
（字数400--500）（40分）无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。
我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
近期我通过霍邱师训办远程培训学习，使我对微课程的开发、管理与应用模式和翻转课堂有了了解。
专业的讲座，如久旱逢甘露，雪中送炭来的正是及时，讲座不仅开扩了我们的视野，也让我们近距离的接触了当今“微”家族的一个重要成员“微课”，而我对微课的认识和重视程度明显加强。
一、什么是微课？关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训视频中展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然，用专家的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
翻转课堂与微课教学
翻转课堂与微课教学篇一：翻转课堂中微课的作用翻转课堂会带来考试评价的变革，我们称之为，诊断性测试，这也是我们把考试评价改革和翻转课堂放在一起研究的原因。
打个比方，我们去看病，我们会把所有不舒服的地方都告诉医生，让医生对症下药。
而嫌犯在法庭上面对法官，这个时候都是要保护自己，不让法官知道自己究竟做了什么。
现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来，我们希望每个人都能更好地成长，大数据平台可以分析学生的很多问题，暴露出问题。
诊断性测试就是这样来的。
如果说导致评价模式的变革，那么会变成什么样？我们通过进阶作业，同时了解学生每天的感受，可以找到学生群体性的问题，不同地方学生的问题，优势在哪里，弱点在哪里，以及富裕家庭和贫穷家庭学生的问题，发现这些问题以后，我们会提供给学校。
“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。
这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
微课的出现，是教育界的福音。
它很大程度上地节省了教师用来传授知识点的时间，因为全国，至少是全省学生所接受的课本知识是一样的，语文、数学、英语、物理、化学、生物等等，这些学科全国的学生都在学，而且每门学科中需学生掌握的知识点的要求全国至少是全省是一样的，所以如果将这些知识点的传授过程录制成视频，然后让学生从网上下载或从老师那拷贝到终端设备上观摩研究。
如此一来，教师便从此走下讲台，将精力投入到解决学生接受和内化知识过程中遇到的问题。
同时同学之间也可以互相讨论，相互帮助，在任何时间任何地点，只要有播放视频的设备，便可学习和研究所学的知识。
在这种情况下，“翻转课堂”便应运而生。
也就是说，微课是“翻转课堂”这一教学模式产生的种子和根源，没有微课，“翻转课堂”就翻转不过来。
翻转课堂和微课
翻转课堂1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
3.翻转课堂的四大特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得标准(三篇)
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得标准翻转课堂与微课程教学法是近年来教育领域的两大重要创新教学模式，对于提升学生学习效果和兴趣具有重要的意义。
本文将从教学理念、教学设计、教学方法、学习效果等方面进行分析和总结。
一、教学理念1. 翻转课堂：传统的授课模式是教师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行理解和学习。
而翻转课堂则是将学生的学习任务放在课堂上完成，而将讲解和讨论的环节放在课后进行。
这样可以使学生在课堂上更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
2. 微课程教学法：微课程是将课堂内容进行精简和分解，以短视频等形式呈现给学生。
学生可以根据自己的学习进度和需求进行选择和学习。
这种教学方式强调学生的自主学习能力和学习兴趣，使学生更加主动地掌握和消化课堂知识。
二、教学设计1. 翻转课堂：教师在课前通过视频、PPT等形式将知识点讲解给学生，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
学生可以在课前预习，课堂上与教师和同学进行互动，提出问题和分享自己的思考。
2. 微课程教学法：教师将课堂内容进行分解，制作成短视频或其他形式的课程，供学生自主学习。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导。
学生可以根据自己的学习进度和需求进行选择和学习。
三、教学方法1. 翻转课堂：教师可以通过讲解视频、PPT等形式让学生在课前进行预习，提前了解和掌握课堂内容。
在课堂上，教师可以进行小组讨论、问题解答等形式的教学活动，激发学生的思考和参与度。
2. 微课程教学法：教师可以将课堂内容分解成多个短视频，并配合相关的练习和作业。
学生可以在自己的时间和地点进行学习，根据自己的进度进行反复学习和巩固。
四、学习效果1. 翻转课堂：通过预习和课堂讨论，学生可以更加深入地理解和掌握知识点。
学生可以主动地思考和解决问题，培养了解问题的能力和解决问题的能力。
2. 微课程教学法：学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，培养了自主学习和自主管理的能力。
学生对知识的理解和消化更加深入和透彻。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用1. 引言1.1 介绍微课和翻转课堂的概念微课和翻转课堂是近年来在教育领域备受关注的两种教学方法，它们在中学语文教学中的应用也逐渐被教育工作者和学生所认可和接受。
微课是指利用现代化的信息技术手段，将知识点简短地进行讲解和传授的一种教学形式。
而翻转课堂则是指在学生独立学习知识和材料的基础上，课堂上进行针对性的讨论和实践活动。
这两种教学模式的结合，可以充分发挥教育资源的优势，提高学生的学习效果和兴趣。
在中学语文教学中，微课和翻转课堂的结合应用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和阅读能力。
通过微课，学生可以在课余时间随时随地进行学习，而在课堂上可以利用翻转课堂的形式展开互动学习和讨论，提高学习效率。
微课和翻转课堂也为教师提供了更多的教学工具和方法，使其更好地进行个性化教学和课程设计。
微课和翻转课堂为中学语文教学带来了新的可能性和机遇。
我们也要意识到，这种教学模式需要不断探索和实践，逐步完善和优化，才能更好地服务于中学语文教育的发展。
教师在教学过程中的关键作用也不可忽视，只有教师们能够不断提升专业素养和教学水平，才能更好地引导学生进行有效学习和提高综合素质。
1.2 阐述中学语文教学的现状中学语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语文素养和人文情怀的使命。
当前中学语文教学面临着一些挑战和问题。
传统的语文教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
这种教学模式容易导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
随着社会发展和科技进步，学生生活方式发生了巨大变化，他们更喜欢通过图文并茂、生动有趣的方式获取信息和知识，而传统的课堂教学形式难以满足这种需求。
中学生在语文学习中普遍存在词汇量不足、文学素养不强、写作能力差等问题，需要更加灵活有效的教学方法来提高学生的语文水平。
探索适合中学语文教学的新型教学模式迫在眉睫，微课和翻转课堂应运而生，为改善中学语文教学提供了新的思路和可能性。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式因其独特的教学特点和显著的教学效果，受到了广大教育者的关注。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课，即微型课程，是一种以短视频为主要形式，针对某一知识点或技能进行深入讲解的教学资源。
而“翻转课堂”则是一种以学生为中心，以课前预习和课后复习为特点的教学模式。
在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生可以在课前通过观看微课进行预习，课堂上则通过教师的引导和同学的互动进行深入学习和探讨。
三、教学模式设计1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的微课视频，并将这些视频上传至教学平台供学生预习。
同时，教师还需要为学生布置与微课内容相关的预习任务，以便学生在观看微课的过程中有所思考和准备。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要针对学生的预习情况进行课堂讲解和答疑。
同时，教师还可以通过组织小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，引导学生进行深入学习和探讨。
此外，教师还需要根据学生的学习情况和课堂反馈，对教学内容进行及时的调整和优化。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、参加线上讨论等方式对所学知识进行巩固和应用。
同时，教师还需要对学生的作业和讨论进行及时的反馈和指导，以便学生更好地掌握所学知识。
四、实践应用基于微课的“翻转课堂”教学模式已经在许多学校得到了广泛的应用。
以下是一些实践应用的案例：1. 制作微课视频教师可以利用各种教学软件和工具制作微课视频。
在制作过程中，教师需要注重视频的质量和内容的丰富性，以便吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解知识点。
2. 组织课堂教学活动在课堂教学中，教师可以根据学生的预习情况和课堂反馈，组织各种教学活动。
翻转课堂与微课的区别与联系完成
翻转课堂与微课的区别与联系漳县城关中学李秋月“互联网+”时代的到来，使得翻转课堂、微课在教育领域纷至沓来，不断袭击和重组着传统课堂中的教学内容、教学方法和教学模式等。
我们学校也紧跟信息与通迅技术的步伐，大力开展教育技术数字化校园建设与提升教师信息技术能力的培训活动，翻转课堂和微课随之开展实施起来。
那么翻转课堂和微课有什么区别与联系呢呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。
一、翻转课堂翻转课堂是从英语"FlippedClass Model"翻译过来的术语，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂的核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
如今互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变成了现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去获取知识。
老师更多的责任是引导学生去理解问题和运用知识。
今天教师这一角色正在由传统的知识传授者向学生活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
所以只有翻转了课堂才能真正实现教师角色的转变。
课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
专家认为，“翻转课堂”正在打开“未来教育”的曙光。
"翻转课堂"之所以倍受关注和推崇，是因为"翻转课堂"有以下几个鲜明的特点：（一）教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
浅谈我对微课与翻转课堂的认识.doc
浅谈我对“微课与翻转课堂”的认识
什么是微课，一至以来只凭着一知半解进行着理解，通过本次学习才基本更专业的对微课进行了全面的了解，什么是微课呢?其实它就是对一个知识点的讲解，因为短所以微，其表象可以看成是一个小课件，也可以看成是一个短片，总之是小、短，加之互联网的快捷，方便了人们的获取和学习，所以微课得以风靡。
通过本次培训给我的最大感触是，课堂翻转的理念，讲的非常有道理，成然我们传统的教育是教师讲，学生学，然后是做作业消化，周而复始，且不说教育均衡问题，就小到一个教学班而言，同样的老师，同样的课，同的样的进度，因为不同的学生个体，就会产生千差万别的现象，故而传统的教育很难解决因材施教的问题。
课堂翻转的理念其根本就是借助现代教育技术手段，从理论上解决或有助于受教育者有更多的机会的获取知识，微课更是让这一理念转变成现实呈现了可能。
正因为微课是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。
所以我相信在将来一定会被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
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浅谈微课与翻转课堂摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
关键词：微课翻转课堂慕课微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。
因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。
为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。
我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。
需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。
微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。
教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。
近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。
通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。
“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。
那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。
近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。
如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。
这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。
因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。
在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。
通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：1.选题设计，简明合理；2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范；4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；5.强调用户的主体是学生。
6.一个微课程说明一个知识点就可以。
7.时间尽量控制在10分钟以内。
8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。
9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。
10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。
12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。
其次：“翻转课堂”英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。
技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。
通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。
翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。
这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。
中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。
现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。
在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。
翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。
翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。
翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。
翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。
多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。
教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。
所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。
微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。
不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。
学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。
实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。
翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。
在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。
因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。
而近年内兴起 OER 运动， MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。
“MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。
微课的最终走向，将会引发智能教育。
模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。
智能教育有望推倒学校围墙。
不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。
学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。
智能教育将成为推动社会变革的重要力量。
智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。
慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。
当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。
随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。
最后：结语“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。
十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。
微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。
我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。
［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术教育，2012（11）[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）[5] 张明昕微课与翻转课堂浅谈 [J] 大学教育 2013（12）。