最新数学课堂教学技能训练(1)

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中学数学课堂教学技能

2021/3/27
CHENLI
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二、课堂导入的方法（一）直观型
直观启示法、教具演示法、实验导入法案例1三角形内角和、二面角案例2椭圆案例3直线和圆的位置关系案例4长方体和正方体的体积
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（二）问题型
问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法、情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法
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二、潜心设疑布陷，避免平铺直叙
讲解习题时，由于知识密度大、信息量多，
应将讲、练、思有机地结合起来，创造条件让学生多动口、动手和动脑，激发学生全方位“参与”。
我的做法是：（1）给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）告诉学生做好经过探究与合作交流以及自我否定的经验积累。
例3.学习梯形中位线定理时，可以______. 例4.学习任意角的三角函数的定义时，可以
______.
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（三）新旧联系型温故知新导入法衔接导入法类比导入法转换导入法案例：复数范围内解方程
一元二次方程的公式法矩形性质的学习对数函数的性质因式分解
二、讲解技能
1.课堂讲解的意义：数学课堂讲解是教师运用语言向学生传
授数学知识的教学行为方式，也是教师利用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为方式。讲解实质上就是教师把教材内容经过自己大脑加工处理，通过语言对知识进行剖析和揭示，使学生把握其学习内容的实质和规律。
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高一数学课堂中的数学技能与方法训练

高一数学课堂中的数学技能与方法训练高一是学生们初步接触到高中数学的阶段，数学技能的培养和方法的训练在这个阶段显得尤为重要。

本文将探讨高一数学课堂中的数学技能和方法训练。

一、数学技能训练1. 基础知识的牢固掌握高一数学的学习是建立在初中数学基础上的，为了更好地理解和应用高中数学知识，高一学生首先要对初中数学基础知识进行复习和巩固。

例如，对于代数学的学习，学生要熟练掌握代数式的展开和因式分解等基本运算，以及一次、二次函数的性质和图像等。

2. 计算技巧的提升在高一数学中，计算是必不可少的一环。

学生们需要通过大量的练习来提高他们的计算技巧。

例如，求解方程、计算不等式的解、解决实际问题时需要进行数值运算等。

通过反复的练习，学生们可以提高他们的计算速度和准确度。

3. 几何图形的绘制和分析在高一数学中，几何图形的绘制和分析是一项重要的技能。

学生需要学会如何根据题目中给出的条件绘制图形，并根据图形的性质来解答问题。

通过多次的练习，学生们可以提高他们对几何图形的直观理解和分析能力。

二、数学方法训练1. 探索性学习高一数学课堂注重培养学生的探究精神和创新能力。

教师可以设计一些开放性问题，引导学生主动探索、思考和解决问题。

通过自主学习和团队合作，学生们可以培养问题发现和解决的能力，提高他们的数学思维水平。

2. 理论联系实际高一数学的学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是要将数学理论与实际问题结合起来。

教师可以提供一些实际问题，引导学生运用数学知识进行分析和解决。

通过实际问题的训练，学生们可以更好地理解数学的应用和意义。

3. 多种解题方法的掌握在高一数学课堂中，教师可以引导学生掌握多种解题方法。

例如，对于一道数学题，可以有代数法、几何法、综合法等多种不同的解题思路。

这样可以培养学生的灵活性和创新性，提高他们解决问题的能力。

总结起来，高一数学课堂中的数学技能和方法训练是为了培养学生的数学素养和思维能力。

通过基础知识的牢固掌握、计算技巧的提升以及几何图形的绘制和分析等技能训练，学生们可以更好地理解和应用数学知识。

初中数学课堂教学新技能

• 3、微格教学的特点
• 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
•
简化
直接
• （1）技能训练单一集中 • 微格教学将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 • 被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。 • （2）技能训练目标明确 • 整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
（二）、小组合作学习的实施策略 1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系 3、营造课堂上良好的合作气氛
如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数 y=kx+b的图象不经过象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，可把这个题目改为“已知函数 y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么： (1)k 0（填“>”“=”“<”）； (2)函数的图象经过象限； (3)函数的图象不经过象限。
• （3）反馈及时全面 • 利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

小学数学教学技能的训练

小学数学教学技能的训练小学课堂教学技能训练是根据小学数学课堂教学的需要，提高小学数学教师课堂教学技能水平的训练。

课堂教学技能训练是教师继续教育的重要组成部分。

教师继续教育功能包括内部功能和外部功能。

内部功能是指其对人才成长起的作用和功效。

教师继续教育的内部功能，一般具有三个方面的功能：①弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节；②智能的增新和改组，改善线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质；③促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，简而言之，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。

我国的小学教师继续教育大体可分为以下类型：第一，入门型。

一般针对新教师和初级教师而言，旨在帮助他们掌握课堂教学技能，完善学科知识。

第二，补充型。

在知识大爆炸的时代，作为教师在职前所学的知识有一定的滞后性，同时部分教师的职前所学知识本身不够完善，也不够系统。

“补充型”继续教育就是旨在帮助他们更新知识，拓宽知识面，掌握现代教学技术，以适应时代的发展。

第三，提高型。

骨干教师和学科领头人的培训大多属于这一种类型，主要目的是帮助他们提高知识层次及教育教研能力。

继续教育的内部功能及继续教育的类型，从不同的层面，使我们对小学数学课堂教学技能训练的含义有了一个较为深刻的理解。

当代社会许多客观因素决定了无论是哪种类型的教师都要接受继续教育，都要接受课堂教学技能训练，以求迅速提高原有技能水平，适应社会发展的需要。

一、小学数学教学技能训练的特性（一）小学数学教学技能训练的针对性教师群体中因每个教师的个人素质、知识结构及技能水平等不尽相同，如优秀教师往往长中有短，合格教师强中有弱等，呈现多样化。

由于课堂教学技能的分类对教师的培训具有诊断意义，可以分析出教师在长期的教学工作中已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，存在问题，而且在培训的方法上区别于传统的整齐划一的教师培训的呆板方式，采用灵活的“微格”法进行培训，而使得课堂教学的技能训练能够“因材施训”，更具有针对性。

数学课堂教学技能训练

《数学课堂教学技能训练》总结(转载)支引春09级数本（1）0906020630215 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通大量的实践、训练而习得。

这学期，通过对《数学课堂教学技能训练》的学习，我对课堂技能有了一个大概的认识及初步的了解，特作了以下总结：一、课堂教学设计与课后反思（一）课堂教学设计1、定义：课堂教学设计，就是人们通常理解的“备课”，教师要在课前做好一系列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点与难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，已确定教学的质量。

2、指导思想：（1）教学目标设计：是教学设计的总准则；（2）教材内容：是教学设计的基本依据；（3）教学对象：是教学设计必须考虑的因素；（4）贯彻数学思维方法的设计：是现代数学教育的时代要求；（5）教学设计应包括对学生的思想教育因素。

3、基本要求：其一、通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为教师自己的知识与方法；其二、通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学的指导思想；其三、通过钻研数学教学目标，内容和学生的内在联系，找到是教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

4、主要类型：学期设计、单元设计、课时设计。

5、主要内容：教学目标、重、难点、教学过程。

（二）课后反思1、定义：所谓课后反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造；2、目的：改进教学，使教学的每一个环节更加完美，最大限度地促进学生在思维的能力，情感态度与价值观等方面的进步与发展；3、主要内容：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思；4、方法：自我提问法、案例研究法、教学诊断法法、总结记录法。

二、导入技能1、目的：在于集中学生的注意力，引起学生的注意，明确学习目的和要求，为了学习新的知识创造良好好的氛围；2、原则：针对原则、启发性、趣味性、新颖性、直观性、系统性原则；3、基本类型：直观型、问题型、新旧联系型、趣味型；4、方法：直观型：（1）直观启示法，（2）教具演示法，（3）实验导入法。

数学课堂教学技能训练知识点总结

数学课堂教学技能训练知识点总结一、学习课堂教学技能，首先要明确数学教学中为什么要学习这种技能，不要认为只有当你遇到一些教学方面的难题时，才要用到这种教学技能，其实不然，不管是哪门学科都需要不断地更新知识，丰富自己，让自己的业务素质不断得到提高，否则，你就会慢慢跟不上社会发展的脚步。

下面是我通过近几年来教学中总结的几点体会。

二、数学课堂教学的一般过程：导入、提出问题、自主探索、合作交流、解决问题，最后小结。

其中导入和小结这两个环节是至关重要的，这两个环节一定要充分，在做到这两个环节充分的情况下才能达到事半功倍的效果。

1.导入要有趣味性。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，这里的“一半”并不仅仅指的是课堂的开始，而是课堂每个环节都必须做到精彩、有趣。

在《轴对称图形》的复习中，我就运用了多媒体制作了许多各种各样的图案，既可以丰富图案教学内容，又可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以将抽象的内容具体化，加深了学生对图案的理解。

2.要注意情境创设。

对于低年级的孩子来说，数学知识的接受是很快的，但他们对事物的理解却是很慢的。

教师可以利用身边的教学资源，创设各种教学情境，让学生置身于真实的生活情境之中，让学生用已有的经验和知识解释观察到的现象，进行简单的推理，培养学生的应用意识和应用能力。

例如在教学中，我常常利用学校的塑料跑道，让学生分组制作标志，最后选出代表队。

由于这项活动的内容与学生的生活密切相关，学生就非常感兴趣，而且他们所设计的标志也与生活中的某些事物比较接近，学生在动手操作时也比较顺利。

三、数学课堂教学的基本要求： 1.创设愉悦的教学氛围。

教师应努力使教学过程从头到尾洋溢着轻松愉快的气氛，激起学生的学习兴趣。

有些老师片面地追求数学知识的严密性和逻辑性，把枯燥无味的数学变成沉闷、紧张的数学课，甚至有意识地把学生引向死记硬背的歧途，给教学带来一些负面影响。

其实，老师应该抓住数学知识与学生生活的联系，尽可能地采用直观、形象、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、愿意学。

教学技能训练的常用方法(一)

教学技能训练的常用方法(一)教学技能训练的常用方法1. 观察和模仿•利用观察和模仿的方法帮助学生掌握特定的教学技能。

•让学生观察并模仿优秀教师的教学表现，例如口头表达、教学语言、肢体语言等。

2. 角色扮演•通过角色扮演的方式训练学生在教学场景下的技能。

•学生可以分组进行角色扮演，模拟教学过程中的各种情境，例如教授新知识、解释概念、引导学生互动等。

3. 反思和讨论•引导学生反思自己的教学方法和技能，并与同伴进行讨论。

•学生可以分享自己的教学经验，提出问题，从而互相学习和改进。

4. 实践活动•创设各种实践活动，帮助学生在实际教学中应用所学的教学技能。

•可以安排学生进行小组或个人实践项目，例如设计课程教案、进行微教学、参与教学实习等。

5. 反馈和评估•给予学生及时的反馈和评估，帮助他们发现自己的不足并进行改进。

•教师可以提供具体的反馈意见，指导学生改进教学技能。

6. 经验分享•鼓励学生分享自己的教学经验和心得体会。

•学生可以通过写作、演讲等形式向他人展示自己的教学技能，并接受反馈和建议。

7. 参观和实习•安排学生参观其他教师的课堂或实习教学，观摩他们的教学技能。

•学生可以从观察中学习其他教师的成功经验，并借鉴到自己的教学中。

以上是教学技能训练的常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。

教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的方法进行训练，以提升学生的教学能力。

8. 反思日志•要求学生定期记录自己在教学过程中的感受、困惑和改进方向。

•反思日志可以帮助学生深入思考自己的教学方法和效果，并及时调整自己的教学策略。

9. 合作教学•在适当的情况下，让学生以小组形式进行合作教学。

•学生可以互相观摩，学习和借鉴他人的优点，同时也能给予对方建设性的反馈和评估。

10. 制定教学计划•引导学生制定自己的教学计划，并按照计划开展教学实践。

•学生可以通过制定教学计划，提前思考教学目标、教学内容和教学方法，从而提高教学的有效性。

第四章数学课堂教学基本技能训练

第四章数学课堂教学基本技能训练课题：数学课堂教学基本技能训练内容提要：如何吸引学生，如何启发学生，如何与学生交流，如何组织学生，形成教学艺术风格。

教学目的：通过本章的学习，使学生掌握在教学中娴熟的掌握基本的课堂教学技能，并运用自如，在此基础上创造具有审美价值和独特性的教学艺术和风格。

教学重、难点：重点是把基本的课堂教学技能运用自如，难点是创造符合自己的独特风格。

教学方法：观摩录像、小组讨论、讲评法教具：多媒体教学过程：一、如何吸引学生：联系、挑战、变化和魅力联系——教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，与其已有的生活经验和知识结构有联系。

挑战——教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生。

变化——教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学上来的手段。

魅力——精彩幽默的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维，娴熟的解题技巧等。

范例赏析：给公式包上糖衣师生交流。

二、如何启发学生：定向、架桥、置疑、揭晓定向——希望学生解决什么问题，目标不确定难以完成教学任务。

架桥——希望学生解决的问题与学生的现实之间有多大距离，应该设计哪些问题或进行哪些活动架桥铺路化解困难。

置疑——设置一些疑难问题引起学生思想的交锋和深层次的思维，有助于深入理解某些重要的概念和定理的实质。

揭晓——最后将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想法用精炼而明了的语言重述一遍。

范例赏析：车轮为什么做成圆的？师生交流。

三、如何与学生交流：语言交流对话和非语言交流对话语言交流对话：教师提问（设计、含蓄、等待和开明），学生发问（如何鼓励？），师生板书。

非语言交流对话：包括课堂倾听、面部语、体态语以及服饰语等。

范例赏析：直线和平面平行的判定定理师生交流。

四、如何组织学生：策划、调控、慎惩、公平策划——策划可预见的课堂规则和惯例，安排清楚、连续、节奏明快的教学程序，另外创设适合学生的物质和心理的课堂学习环境。

《课堂教学技能训练(小学数学)》教学大纲

《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。

课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。

其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。

二、课程目标通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。

具体目标如下：1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。

2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。

3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。

表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据三、课程对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.学科素养 4.教学能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作本课程教学目标与毕业要求指标点的关系及课程对所支撑毕业要求指标点的贡献度如表3所示：表3课程教学目标对所支撑毕业要求指标点的贡献度说明：本课程所对应的毕业要求达成度=∑教学目标i ∗权重i n i=1四、课程学时分配建议表4 课程学时分配五、课程内容及要求表5 课程内容及要求六、教学方法1、理论教学线上线下混合式教学模式，是利用浙江省高等学校在线开放共享课程平台，通过在线学习掌握理论知识，而通过线下实训提高教学技能水平。

数学教学中的技能训练-数学教学论文-教育论文

数学教学中的技能训练-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、教会学生自学例题例题是学习数学知识及掌握相应数学技能的典型实例，我要求学生在教师讲解之前自学例题，并提出“理解题意，理清思路，理顺关系”的明确要求，指导学生从已知条件和未知元素的内在联系上明确解题要求；从解题步骤和推导过程上明确解题思路；从数量关系和算式联系上明确解题依据。

上课时我先让学生交流，对例题的理解和质疑，在关键处分析和点拨。

这样，既利于激发学生自主学习，积极思考，也有助于培养学生的自学能力和探索精神。

先学后教，先练后讲的小学数学“自学辅导”课堂教学是一种在教师指导下学生自主学习，旨在充分调动学生学习的主动性，培养他们自主学习和思考的能力，从而养成良好的自学习惯，更好的掌握数学知识。

通过自学得来的知识是一种相对牢固的知识，他能较快地迁移到其他学科的教学情境中去。

二、指导学生图解分析希尔伯特说过：几何图形是画出来的公式。

重视并运用几何图形，对明化数学问题和简化数学推理是十分重要的。

在解题时，我指导学生可将习题用特定图形表示，构映题目情境的最简单的模式，以利于将抽象的数量关系变为形象的实物图形，便于分析和求解。

在此过程中，让学生掌握实际操作方法，即先用具体图形反应所给题目的情景，再从图形的分解中找出数量之间的内在联系，探索解题思路；最后根据解题思路，运用相关定律法则运算验证。

这种数形结合的方法，发展了学生的观察能力、想象能力和分析问题、解决问题的能力。

三、训练学生数学技能1．让学生掌握多样推理方法。

数学教学中，推理论证是主要的解题手段，因此让学生掌握多样的推理方法，形成熟练的推理论证技能，无疑是必不可少的。

教师经常结合习题演练，让学生从不同的角度推导求解的方法，训练学生逐步掌握归纳、类比、演绎、列举、反证、同构等技能技巧，使学生在解题时，视点多角度，推导多维化，这也就是较好地训练和发展了学生的逻辑思维能力和创新意识。

数学课堂教学技能训练【第6章】数学课堂强化技能

数学课堂教学
技能训练
授课教师：
第六章数学课堂强化技能
PART 01
第一节
数学课堂强化技能类型与实施方法
第一节数学课堂强化技能类型与实施方法
一、按照强化方式分类
（一）语言强化
语言强化是指教师用口头语言评价学生的反应和行为，当教师发现学生有了所期望的行为后，便给予语言的鼓励和表扬，增大学生向所希望的方向发展的倾向。
（四）部分强化
当学生的期待反应有部分欠缺时，教师应当有针对性地做出强化。如学生的回答提问不完整或部分正确，教师应肯定他们的努力，对正确的部分进行肯定性表扬，同时还要提醒学生进一步考虑问题，以做出完整的答案。
PART 02
第二节
数学课堂强化技能实施误区
第二节数学课堂强化技能实施误区
误区之一：强化时机把握不准。掌握合适的反馈强化时机是学习成功重要的环节。强化的时机最好是在学生想评估自己的时刻,过早强化易使学生摸不着头脑, 干扰探究活动的进行;过晚强化又容易使学生失去一次自我意识的良机,甚至可能产生错误的自我评价。因此,强化的时间对于强化是否有效具有很大的影响,教师应注
误区之四：强化方式过度。有的教师为提高强化效果,过频过滥地使用各类强化方式,以致走向反面。例如在标志强化中,教师过多使用彩色标记,或者大段文字全用上重点号,结果学生眼花缭乱,无所适从,反倒失去了重点;又如接近强化过多,使学生产生不安定感,老师走来走去,学生的目光也跟着漂浮不定,不能安下心来;再如语言强化中,教师的过度表扬反倒引起学生的反感,须知对个别学生过头的评价是对其他同学的一种负面刺激,容易使他们产生对立情绪。只有适当有度才能保证强化的可靠性。
第一节数学课堂强化技能类型与实施方法

数学教学技能训练1-2教学方案设计

三、具体操作模式

具体操作模式2 ◆“活动——参与”模式教学结构: 创设情境——实践活动——合作研讨——交流学习——活动总结主要形式:①数学调查,②数学实验,③测量活动, ④模型制作,⑤数学游戏,⑥问题解决. 说明:这种模式也是新课程数学课堂教学中应用较广泛的一种模式.这种模式的主要特点是以活动为核心,让学生在参与中学习知识.例：三角形的内角和与三角形的面积（折纸）。
教学模式的选择

教学模式的选择必须根据教学内容和学生特点来确定。没有适用于各种情况的教学模式,也没有最优最佳的教学模式.有效的模式应是让学生在体验和创造的过程中学习数学。实践证明,目前实现有效教学过程最好的是活动式与接受式互相补充,合理结合.
四、教学程序设计(过程设计)
这是教学设计的重点部分,它反映了教师的教学思想,教学个性与风格,是教师个性的展示 ◆教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学过程推移的时间序列. ◆教学程序设计是具体的对学生"怎么教" 的操作环节设计.

2. 教学环节的安排设计根据所选择的教学模式设计课堂教学的基本活动环节,简要说明这些环节设计的主要意图,作用,以及链接方式与注意点.

3. 教与学的师生互动活动安排设计 ●"课堂教学是师生互动的交往活动" ●"师生互动活动设计是教学程序的核心" ●"师生互动活动要做到四个和谐统一"
学生的主体活动与教师的主导作用和谐统一; 教法与学法的和谐统一; 知识传授与知识建构的和谐统一; 情感态度与知识技能的和谐统一.
三、具体操作模式

ห้องสมุดไป่ตู้
具体操作模式3 ◆“讲解——传授”模式教学结构:“温习旧知识——提出问题— —讲解新知识——模拟练习——归纳小结-——分层议练——归纳总结" 说明:这种模式是一种传统教学模式,在新课程教学中它并未被抛弃,而是扬弃,即有取有舍,改革陈旧做法,重视过程教学,体现学生主体.

小学数学教师教学技能训练

小学数学教师教学技能训练小学数学教师教学技能训练一、掌握教材：1.完成对教材内容的掌握，深入了解全部内容；2.对重点知识进行归纳，有针对性地复习；3.教材中有关错误理解的，立即发现并予以纠正；4.教材中出现新知识时，要能及时进行解析，让学生理解。

二、教学能力：1.运用较为恰当的教学方法，把握住学生的学习和探究心理；2.把握住教学步调，在班级中创造良好的学习氛围；3.根据课堂内容不同，按照师生平等理念，做到公平、公正；4.能有效地举一反三，扩大教学内容在学生心中的认识；5.教学表达清晰，解释准确，把握住学生思维脉络；6.利用教具让学生更好地理解，运用多媒体工具让学生知识更加深入。

三、互动技巧：1.提出具体的问题，教师认真倾听学生的反应，正面回答学生的疑问；2.创设一些生动的场景，把握住学生的热情，激发他们的创新精神；3.善于采取不同的表现形式，培养学生的积极性，提高学生的学习效果；4.多运用教学游戏、活动等多种形式，激活学生的学习积极性；5.多利用户外实践实训活动，加强学生对数学知识的熟练掌握；6.利用情景教学，从学生本身的生活中汲取问题，引导学生积极思考。

四、课堂管理：1.在讲课前应注意把课堂教室设计安排整理得当；2.课堂管理要有条理，要注意培养学生良好的行为习惯；3.尊重学生，及早发现存在问题，及时进行改正；4.在上课过程中要有一定分寸，课堂上一定要有愉悦的氛围；5.课堂上要爱护教室设施，不让学生损坏公物，以免影响师生之间的融洽关系等。

五、综合应用：1.教师在上课时要有穷举把全，注重解决实际问题的能力；2.应用考核的方式考查学习效果，在学生不断实践中，加深学生的学习态度；3.根据学生的实际情况，及时反馈和调整教学效果；4.跟踪调查，督促学生加强学习，增强综合应用实践能力；5.利用合理的练习提高学生的数学思维能力，培养学生的分析、合理判断的能力；6.教师的工作要有持久的热情，不断完善自身的教学能力，实现高水平教育教学。

数学教学中的数学运算技巧训练

数学教学中的数学运算技巧训练在数学教学中，数学运算技巧训练是非常重要的，它对学生的数学能力的培养有着至关重要的作用。

通过数学运算技巧的训练，学生能够提高自己的计算速度和准确性，培养逻辑思维能力，从而在解决数学问题时更加得心应手。

本文将从加减乘除、分数运算以及方程等方面，探讨数学教学中的数学运算技巧训练。

一、加减乘除运算技巧训练加减乘除是基础的四则运算，是数学学习中最为基础和常用的运算。

在进行加减乘除运算时，学生需要熟练掌握相应的技巧和方法，以提高计算的速度和准确性。

1. 加法技巧训练加法运算中，学生应掌握逐位相加的方法。

例如，在计算78+46时，可以先计算个位数相加得到4，再计算十位数相加得到12，最终得到124。

此外，学生还应熟练掌握进位的处理方法，例如在计算89+78时，可以先计算个位数相加得到17，再计算十位数相加得到15，进位到百位得到1，最终得到167。

2. 减法技巧训练减法运算中，学生应注意借位的处理方法。

例如，在计算138-57时，可以从个位开始相减得到1，然后从十位开始相减得到8，最终得到81。

此外，学生还应熟练掌握减法中的退位处理方法，例如在计算387-168时，可以先退位得到317-168，再进行减法运算得到149。

3. 乘法技巧训练乘法运算中，学生应熟练掌握乘法口诀表，快速进行乘法运算。

例如，在计算24×37时，可以利用乘法口诀表，先计算个位得到28，再计算十位得到140，最终得到888。

4. 除法技巧训练除法运算中，学生应学会进行列竖式的计算，掌握除法运算的步骤和规则。

例如，在计算472÷8时，可以进行列竖式计算，得到商为59。

二、分数运算技巧训练分数运算是数学学习中的重要内容，也是学生容易出错的地方。

在分数运算中，学生需要掌握相应的运算规则和技巧，以提高计算的准确性。

1. 分数的加减运算在计算分数的加减运算时，学生首先需要找到分母相同的分数，然后对分子进行相应的加减运算，最后保持分母不变。

数学课堂教学技能训练【第14章】数学课堂反应技能

当学生突然提出与本课关系不大，或大多数学生一时无法弄懂的问题，或教师自己回答不出的问题时，可利用此法做出反应。教师可以说:“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”，或者“这个问题正是我们以后要研究的，本节课暂时不讲”,“关于这个问题老师也没有考虑，我们课后一起查查资料，共同解决好吗?”
适当的回避反应可以赢得思考的时间又不至于挫伤学生的积极性。值得注意的是，教师的承诺一定要兑现，否则将会失信于学生，课后的讨论、研究千万不要成为“空头支票”!
要对学生的反馈信息做出有效的分析，善于捕捉一些处于萌芽状态倾向性的问题，不失时机地进行评价和引导，尤其对某些共性的问题要究其根源、析其原因，通过评价性反应使学生真正弄清错误所在。
第一节课堂反应技能的功能分析
五、调节功能
对学生正确的回答予以表扬和鼓励。对他们错误的反应进行提示和引导，采用或接受学生的意见并做出积极的反应，这样可以起到促进师生双方感情交流、调节学生情绪的作用。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对教师课堂教学的要求是:“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”
第一节课堂反应技能的功能分析
二、调整功能
从学生的语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师的反应可及时调整信息容量，转换传输方式或改变信息流向，以保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真与低效。
在数学新课堂上，尽管教师从“讲深讲透”转入“精讲多练”到现在的“合作探索”，无论使用哪种方法，教师的讲授是必不可少的。
与传统课堂相比，现在的讲授不仅要“精”，更是要“效”，要引导、启发、画龙点睛一语中的之实效。所以教师在讲授过程中，要“眼观六路,耳听八方”，时刻注意学生的反应，随时获取他们的反馈信息。

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数学课堂教学技能训练课程简介：本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。

本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。

教学简纲：第一章数学课堂教学设计与课后反思第一节数学学课堂教学与设计第二节数学课堂课后反思第二章数学课堂导入技能第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则第二节数学课堂导入技能的类型与方法第三节数学课堂导入技能实施要点第三章数学课堂结束技能第一节数学课堂结束技能类型与使用方法第二节数学课堂技能实施要点及误区分析第四章数学课堂语言技能第一节数学课堂语言技能结构要素与类型第二节数学课堂语言技能基本要求第五章数学课堂讲解技能第一节数学课堂技能实施要点第二节数学课堂讲解技能实施要点第六章数学课堂强化技能第一节数学课堂强化技能类型与实施方法第二节数学课堂强化技能实施误区第七章数学课堂变化技能第一节数学课堂变化技能的类型与方法第二节数学课堂变化技能实施要点第八章数学课堂多媒体设计与使用技能第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点第九章数学课堂观察技能第一节课堂观察的对象与范围第二节课堂观察技能的使用方法第三节课堂观察干扰分析第四节课堂观察技能的实施要点第十章数学课堂倾听技能第一节课堂倾听的对象第二节课堂倾听技能的类型与方法第三节课堂倾听的误区分析第十一章数学课堂启发引导技能第一节课堂启发引导技能的使用原则第二节课堂启发引导技能的使用时机第三节课堂启发引导技能的使用方法第十二章指导数学合作学习技能第一节数学合作学习概说第二节指导数学合作学习技能的使用方法第三节指导数学合作学习技能的实施要点与误区分析第十三章数学课堂提问技能第一节数学问题产生机制分析第二节课堂提问技能的功能分析第三节课堂提问技能的类型与方法第四节课堂提问技能的实施要点第十四章数学课堂反应技能第一节课堂反应技能的功能分析第二节课堂反应技能的类型和运用方法第三节课堂反应技能的实施要点第十五章数学说课技能适用数学专业师范生,中学数学教师,应聘中学教学教师职位者,申请中学教学教师资格者。

数学课堂教学技能与微格训练《数学课堂教学技能与微格训练》是结合新课程理念对教师的新要求而构思的。

《数学课堂教学技能与微格训练》的主要特点有以下几个方面：首先是比较全面地设置数学课堂教学技能，由于不同作者考虑的问题有所不同，这里不仅只限于课堂教学，还包括了教学设计、教学管理、说课、评课等技能；其次是利用微格教学训练开展实践，并收集了许多教学案例，这样能很好地丰富教学实践；最后章节设计的主线是理论阐述、类型分析、技能实施以及相应的实践案例。

第一章数学课堂教学技能与微格教学概述第一节数学课堂教学技能及其变化第二节微格教学概述与训练模式第三节微格教学训练的实施第二章数学教学的相关设计第一节学生发展特点与数学学科特点第二节制订学期教学计划第三节制定课时教学设计第四节微格教学设计第五节课时教学设计格式及案例第三章数学课堂语言技能第一节数学课堂语言技能概述第二节数学课堂教学语言的类型第三节数学课堂语言技能的实施第四章数学课堂板书技能第一节数学课堂板书技能概述第二节数学课堂板书的类型第三节数学课堂板书技能的实施第五章数学课堂导入技能第一节数学课堂导人技能概述第二节数学课堂导入的类型第三节数学课堂导人技能的实施第六章数学课堂讲解技能第一节数学课堂讲解技能概述第二节数学课堂讲解的类型第三节数学课堂讲解技能的实施第七章数学课堂对话(提问)技能第一节数学课堂对话(提问)技能概述第二节数学课堂对话的类型第三节数学课堂对话技能的实施第四节数学课堂提问技能教学案例第八章数学课堂变化技能第一节数学课堂变化技能概述第二节数学课堂变化的类型第三节数学课堂变化技能的实施第九章数学课堂结束技能第一节数学课堂结束技能概述第二节数学课堂教学结束的类型与方法第三节数学课堂结束技能的实施第四节数学课堂结束技能应用案例第十章数学课堂管理技能第一节数学课堂时间管理技能第二节数学课堂节奏管理技能第三节数学课堂情境管理技能第四节数学课堂动态管理技能第十一章数学说课技能第一节说课技能概述第二节说课的类型第三节说课的实施第十二章数学评课技能第一节评课技能概述第二节评课的内容与要求第三节评课的应用与评价附录：教学技能评价的参考标准参考文献后记师范生技能优秀教师必须具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与较强的专业能力。

不同的研究者对专业技能的分类也不相同。

澳大利亚学者通过研究把教学技巧分为七大类：①动力技巧；②讲授及交流技巧；③提问技巧；④小组个人辅导技巧；⑤培养学生思考技巧；⑥评估技巧；⑦课堂管理与纪律。

我国专家一般将教学技能分为五个方面：①教学设计技能；②应用教学媒体技能；③课堂教学技能；④组织指导学科课外活动的技能；⑤教学研究技能。

但从教师专业发展角度看，通常把专业技能分为：①人际关系与沟通表达能力；②问题解决与个案研究能力；③创新思维与实践能力；④批判性反思与不断学习的能力。

1基本技能：1.11. 普通话能力1基本技能：书写方面：要求具备写字规范、板书规范、板书设计、粉笔字工整等能力。

书面表达方面：包括会写（1）工作计划，（2）工作总结，（3）申请报告，（4）调查报告，（5）各类信函，（6）学生评语，（7）教学反思，（8）活动反思等。

2教学设计技能：包括：（1）教学导入技能（2）讲解技能（3）演示技能（4）提问技能（5）反馈技能（6）组织技能（7）结束技能（8）应变技能（9）教态变化技能（10）布置作业（11）批改作业（12）订正自己错误（13）订正学生错误2.1教学导入技能1．复习导入法：科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。

巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。

”所以，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常常用到的导课方式。

2．谈话导入法：谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一，谈话导入法通过提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。

特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。

3．直接导入法：指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式，使学生明确本课所要完成的任务，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，把学生的注意力一下子引向这节课所要学习的问题问题上来，并积极地进行探索。

4．归纳导入法：归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、考卷分析等对学生存在的问题进行归纳总结，并进行分析原因从而导入新课。

归纳导入法不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且还会提高学生学习的兴趣和学习的效率。

5．布障导入法：思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的过程中，要调动学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。

布障导入法就是从促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力角度切入，针对学生学习过程中容易发生的错误，巧妙地布下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找到错误的原因，纠正错误。

6．比较导入法：比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，引导学生观察、明确任务，启发学生在学习中善于比较观察的能力。

美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知识，并学会运用原有知识解决现有问题”。

采用同一类知识进行比较时，学生会以学过的同类知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时也可以培养学生探索其知识点的规律，分析研究其变化，最终达到学习新知识的目的。

7．激情导入法：学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。

作为教师，要会根据不同的教学内容，适时地运用自己的情感，调动学生的情感。

激情导入法就是在课堂教学的实际过程中，通过声情并茂，以情感的手段和方式，激发学生情感，培养自主情感的一种导入方法。

潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进而吸引学生充满激情地投入新课的学习中。

另外，激情导入法中的“激情”一般会贯穿整个课程中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华”。

在这一过程中，教师应根据教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方式，把学生渐渐地带入到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。

3说课评课技能：说课方面包括：（1）说教材（2）说方法（3）说程序（4）说重点把握（5）说难点突破（6）说内容处理评课需要注意：（1）评价标准的运用（2）评价语言的表达（3）抓闪光点（4）抓特色4组织和指导综合活动技能：包括：（1）活动方案制订（2）活动内容（项目）选择（3）活动组织（4）活动评价（5）活动总结5教学研究的技能：包括：（1）教师职业状态调查（2）儿童心理探究（3）学科教学研究发展调查6班主任工作技能：包括：1、集体教育的技能：组建班集体的技能，组织各种活动的技能，学生日常行为规范训练。

2、个体教育的技能：了解学生的技能，心理咨询的技能，操行评定的技能，处理偶发事件的技能。

3、与任课教师和学生家长沟通的技能：与任课教师沟通，学生家长沟通，与年级组长沟通，与学校领导。