教师要学会“偷懒”

教师要学会“偷懒”

发表时间：2012-06-12T10:24:46.937Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：张少敏[导读] 没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提

摘要：本文以数学教学中的试卷讲评为例，论述了教师怎样学会“偷懒”，即教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，只有这样，学生的参与积极性才能高涨。关键词：数学教学；试卷讲评；“偷懒”

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

在数学教学中，评讲数学考试卷是数学教学中经常进行的一个环节，每一次的考试，在发卷子时，学生是非常激动和兴奋的，精力也是最集中的。因为这个时候，他们要关心的分数将大白于天下。

笔者就像很多教师那样，一开始公布学生的考试成绩，然后对没有考好的学生进行批评，教室中此时鸦雀无声，接着把卷子一题一题的讲评，对自己认为的重点题目又重复、强调的讲，自以为已达到了教学目的。可这样反复几次发现，有一部分好学生不耐烦地听教师讲他们都做对的题，无精打采，为了他们，笔者适当地加快讲评速度，但下课后，随意问几个中偏下的学生几个简单题，他们仍然一头雾水，满眼的问号告诉笔者没有听懂。笔者问他们为什么不举手问，他们回答说，这么简单的问题怕同学耻笑。这样的事发生几次后引起了笔者深深的思考，如何评析试卷才能达到良好效果……为此，笔者采取了以下方式： 1.由学生看完试卷后，举手提出问题，并鼓励学生不管问题是什么，多简单，都不要紧，因为你敢提出问题，就说明你想学，就值得鼓励。在这样的氛围中，学生纷纷举手提出哪些题需要讲评。教师针对性讲评，学生听得很认真，因为这是他们想要的，对有些题，笔者让优秀学生讲解，他们可举出各种解题的方法，也充分调动了他们的积极性。所以，全班形成人人都在听、都在参与的学习氛围。

2.分小组相互讲。四人一小组，笔者分出了好与差相结合，在发下试卷后，学生根据自己的错误向同伴询问，一些较简单的题在小组内得到解决，笔者在巡视中经常听到这样的声音——“哦！会了！哦！知道了……”对于有些较难的题，小组内有时还会发生激烈的争论。在僵持不下中，还大声地喊老师，请老师评判，教室中吵吵嚷嚷，但是都在讲解和问题，学生不是被动地坐着听教师讲，而是针对自己不懂的问题主动询问，有时还会兴奋地跑到笔者身边说：“老师我终于弄懂了……”笔者对四人小组的要求是，在期未不是根据个人成绩获奖，而是根据全组平均成绩获奖，所以，合作对他们显得尤为重要，好学生努力的帮助，差学生怕拖后腿努力学。学生很喜欢的学习形式。

3.对一些基础较差的学生，特别是一些不安分的学生和数学学习困难的学生，这样的方法有时不能放心，笔者采取了“承包制”学习方法，一对一，但不是教师对他们的辅导，而是在班上找5~6个优秀的学生，专门负责几个最困难学生学会弄懂试卷上的内容。因为笔者发现几类很奇怪的现象，一个差生向一个学习好的学生问题时，笔者认为这个好的学生讲评此题时并没有笔者讲评的清楚，至甚有些话还留了半句，那个差生却突然恍然大悟：“哦，懂了”。笔者思考这个问题？就像我们成人看老夫子没有看出什么名堂。可孩子们却看得哈哈大笑，笔者充分利用这样的资源让他们结对，并在全班宣布、承诺，如果自己承包的“对象”有了较大进步，教师将给予表扬和奖励，孩子毕竟是天真的，当给了他们这样的责任，他们就感觉到了教师的信任，所以很愿意承担这样的角色，一个学期下来，取得了良好的效果，有几对弟子的考分竟然超过了“老师”，“小老师”纷纷讨论要奖品……很有成就感。

以上方法不但用于试卷的评讲，也经常用于习题课讲评，这样的方法，大大节省了讲卷的时间，提高了学习效率，由“被动听”到“我要听”、“我要问”，培养了学生的集体观念、合作精神和交流能力，并很好地提高了教学质量，所以，教师要学会“偷懒”。

作者单位：贵州省贵阳市小河区实验中学邮政编码：550009