教师要学会“偷懒”
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感第一篇：做一个会偷懒的班主任读后感《做一个会‘偷懒’的班主任》读后感洪燕如一直以来，我都认为我是一个很负责任的班主任，但是我觉得很累。
我每天早上到学校要先去教室点名，发现问题及时处理，没有问题督促学生学习。
每一个上午和下午几乎都是很紧张的度过，只要孩子们在学校，心就不敢有丝毫放松，半点懈怠，惟恐孩子们再有点什么问题，等什么时候，孩子们全部离开学校回家了，心才会踏实下来。
今天，在尖峰这群执着、创新的老师们的影响下，我反思自己这几年的班主任工作历程，发现每天都是在重复昨天的故事。
这一段时间我一口气读完了《做一个会?偷懒?的班主任》，我欣喜若狂，我很庆幸自己找到了志同道合的朋友，让我重燃学习、奋斗的热情。
它里面有段话：?很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？?这段话，让我陷入深深的思索，难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就错了？学生并不需要老师盯死看牢，很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我们做班主任的不信任，总以为他们离开了班主任就不行。
这也让我深刻意识到自己的大包大揽，累着，但是效果并不是非常理想。
?一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。
?是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以?偷懒?的班主任。
?我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。
只有尊重学生，依靠学生，相信学生，发动学生，你才能够达到师生成长的双赢境界。
无论是谁，无论面对谁，如果发现错了，如果感觉不对了，?勇敢、及时地转变工作思路?是对人、对己负责，会少走许多弯路，会让我们的工作更加得心应手。
第二篇：《做一个会偷懒的班主任》读后感《做一个会偷懒的班主任》读后感在外行人看来，小学教师可谓是一份轻松的职业，每天三节课，两个小时的时间，上完课在办公室改改作业，聊聊天。
语文教师的“勤”与“懒”
语文教师的“勤”与“懒”语文教师要善于“偷懒”：1、“懒”得提问。
有时我们的语文课堂是由一个又一个问题串起来的糖葫芦，那山楂果一般酸酸甜甜的问题大多是由教师课前预设好的，学生只需要一个个解答出来，一节课就算是完满结束了。
一个偶然，有学生向我提了一个问题启发了我，为什么不让学生自己发现问题呢？由他们自己制作的山楂果吃起来应该更甜蜜回味更悠长吧！于是每节课，我除了预设两三个主问题之外，其余问题全部由学生提出来。
刚开始，学生们提出的问题很杂乱很琐碎，看上去，十几个问题中，有意义的却没有几个。
可是这里所说的“有意义”毕竟是站在一名教师的角度去看的，学生到底还是孩子，他提出了这个问题，自然有他的道理，从这个角度来说，那无聊的问题便也有了价值，有了意义，就值得给予关注。
这样的关注更能激发学生的兴趣，他们更热情的投入到这项提问的游戏中，提的问题更多了。
时间长了，无聊的问题逐渐减少，有意义的问题越来越多地被学生发现了。
这样，教师的懒就换得了学生的勤，我们教学的目的就达到了。
2、“懒”得催促。
一节课只有40分钟，教师要在课堂上达成一个个预设的目标，有时需要有时间限制。
可是有时一味地求速度的课堂却没有达到预期的效果，往往是作为教师的我发现时间不长了，就催促学生快点，可越催促，学生越着急也就越慢。
有时我等不及，就直接告诉他们答案了。
久而久之，我发现学生变得懒了。
仔细反思自己，我感觉课堂环节不能一味求快，这样做是不符合学生的认知规律的。
语文课堂上，读、思、议、写，都是需要有时间作保证的，作为引导学生学习的教师，一定要学会等待。
当我只负责等待，放手把时间交给学生的时候，我发现，学生越来越勤快了，而我也“偷懒”成功了。
教师要想在课堂上“偷懒”，是必须有“勤”来做基础的。
1、备学生要勤。
要清楚地知道学生有什么样的知识基础，以他们目前的知识水平，需要多长时间理解文章，他们学习这篇课文的兴趣点在哪儿……教师对于这些内容的准备一定要细要准，而要达到细致准确，就需要“勤”。
学会做一名幸福的“懒”老师
学会做一名幸福的“懒”老师我一直知道教师是一个非常辛苦的职业，它是“辛劳”的代名词。
从梦想成为一名教师到真正走上讲台再到现在，我却觉得做教师也不一定非要那么辛苦，做一名“懒”教师也很好，甚至比做“勤奋”的教师更好，更容易管理班级，更受学生欢迎。
俗话说：老师越懒，学生越勤快，工作这几年我慢慢地认识到这句话的真理性。
一个班级的纪律、卫生，老师天天给学生说，上课要遵守纪律，下课不要乱丢垃圾。
我告诉你就算把嗓子喊哑，还会有个别学生不遵守纪律，不讲卫生。
除了这些还有太多太多的小事需要你不停的啰嗦，例如：中午打饭不能插队，剩饭要倒在桶里，课间座椅要摆放整齐，座位不能留下垃圾，放学门窗要关紧，路队要迅速整理好等等。
如果所有的事情你都亲力亲为，哪里管得过来，哪里还有更多的精力放在教学。
所以班级的管理要有一个优秀的班干部队伍，班级有了领头羊，才能更好的前进。
这时就需要我们老师学会“偷懒”，要相信学生的潜能是无限的，许多时候不是他们不会做，而是我们没有放手让他们去做。
通过这学期锻炼我们班的管理各方面已经井井有条了，早读有领读小能手带着全体学生读书；课间有卫生委员检查教室卫生；午饭有“饭长”管理学生排队、吃饭、发水果；午休有小组长指挥拿放被褥；放学后有“灯神、门神”关灯关门。
你看一天下来，孩子们自己管理自己，学生既有锻炼，老师也偷会“懒”有更多的时间组织教学，一举两得。
学生终将走向社会，作为一名教师，我们除了教给学生文化知识以外，更多的是教给学生如何做人、如何做事。
一个太勤快的教师，并不见得是一件好事，太多的包办，只会让学生丧失自我成长的能力。
学会放手，未必是一件坏事。
至少在我放手的那段时间里，学生有了自我展示的机会，成长得更快。
当然你想成为一名幸福的“懒”教师，你要有方法，要“懒”在表面上，“勤”在点子上。
“懒”要大胆放手让学生行动，“勤”要耐心帮助学生，提升学生能力。
所以，“懒”和“勤”要恰当的运用，管理班级时该勤则勤，该懒则懒。
教师要学会偷懒
教师要学会偷懒
一、关于偷懒
学生说：老师责任心强，不让我犯错，不给我犯错的机会。
给我的都是老师的经验，让我少走弯路。
但是好心没有好收成，学会偷懒。
有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。
——《潜伏》一句台词技能是没有办法告诉的，经验也不是手把手教出来的。
有些错误是必须要犯的，犯错越早，损失越小。
最好是让学生主动学，尝试犯错以后再点醒，学生才彻底明白了是怎么一回事，才不会犯错的。
教育有两种：学生坐在车上，车夫拼命跑几十路，师苦生逸，但是学生不能自己回来；不如让学生自己去，迷路的时候问警察，虽然辛苦一点，但是能走回来。
二、偷懒的诀窍
宗旨：以学定教，少教多学
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行给学生一篇填空，精彩一生回味不到山穷水尽，不要讲，师逸而生功倍
偷懒时，耳不能懒，眼睛不能懒，脑不能懒，不要干扰学生，观察，倾听，再观察，再倾听，勇敢地退，适时地进，预测学生可能发生的事情，想好对策。
懒在表面，勤在内心，大脑不停地思考，偷懒时高超的境界！
有了教训，经历才转化乘经验，
不要让学生动辄得咎，都明白了，还用学吗？心理紧张，是学不好的。
教育就是生长，是融错，错过了，就生长，教育就是解放。
教师要学会“偷懒”
教师要学会“偷懒”作者：黄华来源：《甘肃教育》2017年第15期【关键词】教师；学生；能力发展【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）15—0038—01一直以来，对于教师来说“勤”永远是主流，我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。
要让学生成为勤奋的人，教师应当率先垂范。
一方面，我们在着力让学生养成好的“学”的习惯，而另一方面，我们却严重忽视了对“教”的习惯的养成与监控。
我们对某些现象已熟视无睹：案前那一群群孜孜不倦地批改着学生作业的疲惫的身影，讲台边那一阵阵带着耳麦却依然嘶哑的传道声，班会及自习课上那一片片严厉的训斥与责备，还有那么多的鸦雀无声、催人入眠的课堂，但是这样一味苦干蛮干，有用吗？效果好吗？众所周知，学习是学习者构建其内在心理表征的复杂过程。
新课程观和新课程标准都大力提倡“要以学生的发展为本位”。
而许多教师的“勤”却正剥夺了学生成长的权利，比如以下这两种情况的“勤”，则对学生有害而无利。
一、教师的“勤”太过低效，则会适得其反叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。
我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
长期以来，相当一部分教师的“勤劳”还是“以教定学”，而不是“以学定教”。
不考虑怎样做效果最好，教师教多少，就要求学生学多少；教师怎样教，就要求学生怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从于“教”。
最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。
二、“填鸭式”的“勤”反而抑制学生能力的发展教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了更好地让学生进，而学生的成长才是教育的目的。
着眼于学生的发展，着力于实效教学，在以下几种常态教学情景下教育的思路和方法上，我做了一些尝试与探索。
1. 课堂教学中的“偷懒”。
教学就象是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。
偷个懒——做智慧教师
偷个懒——做智慧教师一偷个懒，好像是件很不好的事情。
在我们的传统观念中，偷懒是指敷衍了事，不尽责任，不负责任。
今天我要说的偷懒，是指在教师成长中的一种智慧做法。
这种偷懒并非是懒散、消极，而是一种聪明的艺术，是一种能让教师更加高效、更加有效地工作、生活的智慧方法。
在工作中，我们常常感到时间根本不够用，经常需要加班、加点、挤出更多的时间。
常用的解决方法是加班、劳碌，然而这样的解决方法未必有效；另一种做法则是寻找更好的方法来提高工作效率。
而“偷个懒”就是这种寻找更好的方法的过程。
偷个懒，就是要教师们不再用那种愚蠢的方法来过滤水分，要找到那种智慧教师的方法，要向智慧教师一样思考、工作、生活。
“智慧教师”，这不是一种框架式的定义，而是一种充满活力的教师形象，是一种教师发展的状态与方向。
智慧教师具有更高的情商，更广的知识视角，更好的综合素质，更强的教育智慧。
智慧教师不光能够很好地完成日常的教学任务，更能够引领学生思维，启迪学生心智，引导学生全面成长。
二如何偷个懒呢？我们要建立正确的工作观。
正确的工作观是指工作的态度、价值与方法。
我们应该明白，工作不是单纯为了挣钱、为了完成一定的任务，而是为了为社会、为他人、为自己做一些有意义的事情。
而一个人偷懒的目的，并不是为了懒惰，而是为了能够更好地完成任务、更充实地生活。
如果一个教师能够正确地认识到工作并不只是完成任务，而是要在任务中作为社会有益的人，那么她就会有机会从中发展出自己的智慧。
也许你会说，这样只会增大时间成本，这样我们怎么能够偷个懒呢？下面，我将从以下几个方面做出解释：我们应该抛弃一切愚蠢的办事方法，开拓教育思维，提高教师智慧。
许多教师在备课时喜欢使用过时的教案，因为这样可以少费一些时间；但是这样的做法未必能够达到更好的教学效果。
如果我们愿意尝试一些新的教学方法、新的教学手段，或许会让我们的工作更为高效。
为什么不尝试一下新科技手段，比如利用互联网编写教案、利用多媒体资源、利用教育软件等等呢？这样也许你会发现，这类办事方法不仅可以提高办事效率，还能够使我们取得更好的成绩。
聪明的老师要学会“偷懒”
聪 叼 的 老 师 妥 会 “ 偷懒＂
邹 蓓 佳
俗话说 ， 勤 快 娘 养 出懒 闺 女 ， “ 万能型 ” 老
师教出来的不一定 就是 “ 高能型 ” 的学生。衡
量 学 生 的学 习效 果 ， 要 看 是 否 有 利 于 促进 学 生 的可持 续 发展 ； 而学 生 的可持 续 发展 ， 要 求 我们 的语 文课 堂 能够 提 供 足 够 的思 考 空 间 给学 生 ，
读 停 留在 技巧 方 面 ， 拓 展 只是老 师 的标 准答 案 ，
于“ 勤快” ， 有时越俎代庖 ， 过 快 的 节 奏 挤 占 了 学 生思 考 的空 间 和 时 间 ， 使 得笔者所 有 的“ 精
心” 成 为 了蜻蜓 点水 ， 缺 乏坚 实 的思 想基 础 。
久而 久 之 ， 学 生 习惯 了一切 有 老师 ， 习惯 了盲从 教 参 和老师 ， 而 老 师哀 叹 “ 现 在学 生 的能 力 ， 啧
啧 … …” 。
也许 笔者 应该 再懒 一点 ， 少 问多听 ， 放慢 教
学节 奏 。语 文学 习是 一 个 习 得 的 过 程 ， 需 要 学
生通 过体 验感 悟 ， 静下 心灵 融进 文 字 ， 与思想 对
１ ６
珏 丈 天Ｊ ‘ ２ ０ １ ５・ ６
备 课 参 考
话 。过 快 的节 奏 忽 略 了学 生 的 品读 、 思 考 的过
一
以美 观 悲 ， 对 比鲜 明 ， 触 目惊 心 。预 设 简 单 ， 学 生才 不会 眼 花缭 乱 ， 无 所适 从 。
二、 教 学节奏 慢 一点
个 问题 ， 问题 一抛 出就需要 作答 ， 学 生缺 乏 足
够 的 思考 时间 ， 被老 师 杀得措 手 不及 ， 站起 来 与 满含 期待 的 老 师 面 面相 觑 ， 而老 师 也 没 有 时 间 等待 ， 有人 反应 过来 固然妙 ， 冷场 了 自然是 心 急
做一个会偷懒的班主任 读书心得4篇
做一个会偷懒的班主任读书心得4篇做一个会偷懒的班主任读书心得第1篇很多时候，我们总想管住学生。
因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们可能没有想过，管不住，就是因为我们的管理方式有问题，我们可能一开始的管理方向就错了。
读完这本书后，我的感触颇深，尤其对培养学生干部这部分的内容很有触动。
一个能干的班主任，不必事事都亲自动手。
管得过死，你就会再班上创造出一大批依赖性强而创造性和独立性差的班干部，最后是累了自己，害了学生。
学生缺乏自我教育与自我管理能力，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。
衡量一种教育机制是否进步、科学，关键看它是否存在这样一条渠道，让所有学生都得到教育和锻炼。
书中介绍了一种教育理念，那就是纯粹靠学生干部管理班级，不是真正自主化教育管理的班级，那不过是班主任的管理任务由学生干部代为完成而已。
只有全部学生参与管理，才是真正的自主化教育管理。
没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位实践受到锻炼，这也就是我们平时所说的岗位能够锻炼人。
很多时候，并不是学生没有这个才能，而是我们没有给他们这个位置，给他们这种锻炼的机会。
让所有的学生得到锻炼，这样孩子们才会更好地融入这个班级。
学生喜欢接受新生事物，当传统的班干部管理体制习以为常之后，来一种新的管理模式，每个人的积极性都会非常高。
在书中介绍了一些班干部培养的方法，如集体培训、一对一培训、书目培训及现场培训。
而这些周密详细的班干部培训工作，可以让班级管理越来越容易，鼓励学生从台下走到台上去，实现从卑怯到成功的一个小小飞跃，表扬与鼓励是很好的武器，同时增强竞争意识，引导学生参加班干部的评选活动，让他们展现出一个领导团队的光辉。
做一个会偷懒的班主任读书心得第2篇偷懒并不是一个好的词语，但在班主任工作里，会偷懒却是一种大智慧。
刚做班主任时，觉得学生特别小，所以事事都想为他们操办。
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。
怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。
书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。
对于这位老师的说法我也赞同。
我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。
比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。
但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。
我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。
在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。
这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。
所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。
通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。
我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。
我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。
我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。
教师要学会“偷懒”
教师要学会“偷懒”摘要：本文以数学教学中的试卷讲评为例，论述了教师怎样学会“偷懒”，即教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，只有这样，学生的参与积极性才能高涨。
关键词：数学教学；试卷讲评；“偷懒”没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学教学中，评讲数学考试卷是数学教学中经常进行的一个环节，每一次的考试，在发卷子时，学生是非常激动和兴奋的，精力也是最集中的。
因为这个时候，他们要关心的分数将大白于天下。
笔者就像很多教师那样，一开始公布学生的考试成绩，然后对没有考好的学生进行批评，教室中此时鸦雀无声，接着把卷子一题一题的讲评，对自己认为的重点题目又重复、强调的讲，自以为已达到了教学目的。
可这样反复几次发现，有一部分好学生不耐烦地听教师讲他们都做对的题，无精打采，为了他们，笔者适当地加快讲评速度，但下课后，随意问几个中偏下的学生几个简单题，他们仍然一头雾水，满眼的问号告诉笔者没有听懂。
笔者问他们为什么不举手问，他们回答说，这么简单的问题怕同学耻笑。
这样的事发生几次后引起了笔者深深的思考，如何评析试卷才能达到良好效果……为此，笔者采取了以下方式：1.由学生看完试卷后，举手提出问题，并鼓励学生不管问题是什么，多简单，都不要紧，因为你敢提出问题，就说明你想学，就值得鼓励。
数学教师要学会玩手段
数学教师要学会玩手段教学有法，教无定法。
我们在教学中特别强调教学方法的重要性，因为只有掌握了科学合理的教学方法，我们的教学才能实现预设的教学目标，我们的课堂也才能算是成功的课堂。
但什么样的方法更能提高课堂效率，更能培养学生的能力，还得靠我们教师去琢磨，去发现。
必要的时候教师也要玩一点小手段。
一、教师要学会偷懒选择了教师行业，就是选择了辛苦；选择了小学教师行业，就是选择了忙碌。
作为小学教师，每天备课、上课任务量大，作业批改目不暇接，另外还有杂七杂八的琐碎小事，是一刻也不得清闲。
嗓子喊坏了，身体累病了，仍然不辞辛苦地埋头苦干。
当老师，工作要认真负责，更要学会有智慧的、有艺术性的“偷懒”。
这种偷懒不但不会显得你没水平，还能提高教学的实效性，何乐而不为呢？在教学“小数除法”时，我先出示例题，学生读题后自主列式：5.6÷7，因为有整数除法的基础，我没有讲授太多的方法，先让学生在本上尝试列竖式计算，我来回巡视，让学生经历琢磨、探索的过程。
这时学生遇到各种问题，我也不予以讲解，而是找一名做对了的学生到黑板上做，做完后，我问：为什么要这样做？你能讲讲方法吗？这名学生讲完后，大部分学生已经明白了。
紧接着我问：谁有问题？学生纷纷提出疑问，还是这名同学解答。
没有学生提问了，我说：老师有个问题。
我就提出了这道题中关键的学生没有提出的问题，比如，为什么先商零？如何确定商的小数点？再让学生思考。
这样我没讲几句话，学生就把小数除以整数的新知识学会了，不但学生都参与到了学习活动中，还培养了学生的学习主动性和语言表达能力。
二、教师要学会装傻教师是权威，在学生心目中教师无所不会无所不能，所以我们经常看到的是老师滔滔不绝地讲，学生“津津有味”地听，讲完后学生练习，有一半的学生不会，或者一知半解的。
老师一看着急了，就又开始讲，学生再听。
哪里错了？该怎么做？怕学生不会老师是不厌其烦地讲，并且时不时地问学生：明白了吗？会不会？看看学生，感觉有的学生还是很迷茫。
体育教师要学会“偷懒”
生 能 比较 快 的掌 握 ，用 什 么 样 的组 织 形 式 教 学 ．更 能 激 发 学 生 积 极 参 与 学 练 的 热 情 ，什 么 时 候 示 范 效 果 最 好 等 等 ，并 把 想 到 的 一 一 进 行 实
施 比较 ．并 根 据 学 生 的 情 况 探 寻 出
既要 保 证 高质 量 的 完 成 教 育教 学 及
空 『 ， 真 学 习 ， 先 进 的理 念 武 装 日认 Ｊ 用 自己 ， 握 不 同 的 教 学 模 式 ， 习 他 掌 学
人 的 长处 耍 把 握 机 会 多 听 一 些 名
师 讲 课 （ 学 科 或 不 同 学 科 的 ）耍 ， 从 一 些 优 秀 的教 学 案 例 巾探 寻 适 合
纂
－ －
誊
根 据 《 家学 校 体 育 卫 生条 件 国 试 行 基 本 标 准 》 中的 体 育 教 师 配 备 比例 ， 学 １ ２年 级 每 ５ ６个 班 配 小 — — 备 １名 体 育 教 师 ， — 、 － ３ ６ ７ ９每 ６ ７ — 个 班 配 备 １ 体 育教 师 ． 中每 ８ 名 高 — ９个 班 配 备动 课 、 动 训 练 ， 及 体 运 以
运 动 训 练 等 任 务 ．又 能 使 自 己感 到 比较 轻松 那 么如 何 去 做 呢 ？ 者认 笔
为 ：
◆江苏省如东县洋 口镇光荣小学 陆建 军
更 合 理 的方 法 ，这 样 在 今 后 的 教 学 第 一 ， 立 良好 的 学 习意 识 ， 树 不
断 积 累 “ 懒 ” 本 偷 资
们 在 对 某 一 技 术 的 教 学 时 ，耍 经 常
地 去 想 ：我 用 什 么 样 的 法 和手 段 “
（ 括 辅 助 练 习 手 段 ）去 教 学 生 ， 包 学
演讲稿-学会“偷懒”做一个幸福的教师
学会“偷懒”做一个幸福的教师各位领导老师们：大家好！今天我要给大家分享的是《做一个会偷懒的教师》。
这本书的作者常作印老师，是一位工作在教学一线的初中老师，他不仅是全国优秀语文教师、河南省名师，还先后主持省级课题6项，获省级以上科研奖20多项，发表文章200多篇，出书5部。
我想学会“偷懒”做一个幸福的教师。
假期里有一天我儿子对我说：“妈妈，电视里面介绍的最美教师，最美司机、最美医生、最美……最美……怎么不是挂了就是残了要不就是病了，边说边过来搂着我说：“妈妈我可不想让你成为最美女教师。
”儿子的话让我心里很不是滋味。
难道我们教师一定要牺牲自己的身心健康、家庭、甚至亲情才能赢得社会的认同吗？最美一定要这样美得让人心酸心痛吗？健康管理专家指出我国有七成教师处在“过劳死”的边缘！不能不引起我们所有老师的警觉呀！那么如何缓解压力，让我们工作得轻松，生活得愉快幸福呢？常老师的这本书，给了我们很好的诠释。
这本书以宏大的视角、深邃的思考、典型的案例、优美的文字形象而生动地告诉我们“偷懒”是科学，是艺术，是智慧；“偷懒”是给学生施展才华的灵丹；“偷懒”是给教师创造休闲、放松心灵、摆脱倦怠、提高生命与教育质量的妙药。
的确，苦干不如巧干，“偷懒”是个好习惯。
我从这本书中感悟到了许多可以学习借鉴的“偷懒”通则和方法。
这些智慧的“懒”方法，可以让我们的工作更加轻松自如、事半功倍。
偷懒妙招一：闲暇出智慧，学会给自己减压1、闲暇出智慧，给自己的心灵放个假。
对于那些视时间如生命的人来说，不工作，让他休闲，他会产生强烈的“负疚感。
”咱们老师中就有很多这样的人了，不止一次的在办公室听到老师说，昨晚回家没有带活回去，感觉自己犯错了一样。
我听很多老师这样说过，我自己也一样，正当的休息都感觉在犯罪。
我们的老师真的好可怜呀！两眼一睁，忙到熄灯，这是当今教师的生活写照，也是近乎残酷的社会现实。
常老师在书中告诉我们：“心不欲杂，杂则神荡而不能收。
作文教学中教师应学会“偷懒”
布局 。一点 也不敢 疏 忽 ，因为 即便 这 样 ，仍 有 好 多 学 生 根 本 不入 门 。于
是 ，我 忐 忑 不 安 的 带 着 作 文 题 目走 进 教 室 ． 准 备 凭 自 己 的 经 验 粗 略 讲 一 讲 。然 后 再 布 置 他 们 写 。 可 是 毕 竟 还
这 还得从 笔者 的一 次教学 经历谈
起 。那 次 因 为 外 出 听 课 好 几 天 ，课 也
开发 的金 矿 。人 的潜力是 很大 的 ．通
常 能 够 发 挥 出 来 的 ．充 其 量 只 占其 中 的 １ ％左 右 ， 也 就 是 说 ，人 的 大 部 分
没 来 得 及 备 ，又 要 上 作 文 课 了 ，怎 么 办 呢 ？ 这 是 一 种 令 人 头 痛 的 差 事 ，须
题 。诸 如 详 略 不 当 ，脱 离 中心 ，结 构 不 完 整 等 问题 ． 当场 就 有 学 生 明 确 指 出 来 ．并 且 得 到 了 圆 满 的 解 决 。 学 生
抓住 那 些 人 们容 易 忽 视 的小 事 情 、小 物 件 、小 人 物 ，小 场 景 来 写 ． 以点 带 面 ，以 小 见 大 ， 往往能够 收到意 想不 到的效果 。 在 具体 应用 时 ，要 注 意 几
点 ： 一 是 要 有 特 定 的 时 间 ，一 般 是 短 时 间 内 发 生 的 事 件 ；二 是 要 有 特 定 的 地 点 ， 最 好 是 集 中 在 一 个 地 点 ． 如 家 里 、教 室 、 小 巷 、 小 摊 等 ； 三 是 必 须 围 绕
一
体 现这个 观念 ，努力 交 给学生受 用终 生 的东 西 。有 人 说 ：教 学 要 点 到 为 止 ．教 师应 有 意识 地 藏起 一 部分 来 ，
体育教师要学会“偷懒”
足球 “ 过 一 ” 攻 配 合 的 时 足 这 样 二 进
第 一 。 立 良好 的 学 习意 识 ， 树 不 断积 累 “ 懒 ” 本 偷 资
体 商 教 师 要陆 亡＝ 学 ．
子
辇
我们体育 教师在教学 工作 巾耍
想“ 懒 ”就必须不 断地积 累了“ 偷 ， 偷
的 ，学 生 进 场 进 行 简 单 的 准 备 活动
懒 ”资本 ，即要想实现教 学 的高效 率 ，就必须要 不断 的提 升 自己的素 质． 因此 ， 我们 要树立 良好 的学 习意
每年的 学生体 质健康测试 ．运动会
的组 织等等 应 该说 ＿作 量很 大， Ｔ － 任 务 很 重 ， 以我 们 就要 学 会 “ 懒 ” 所 偷 ， 既 要 保 证 高质 量 的 完成 教 育 教 学及 ◆江 苏 省如 东 县洋 口镇 光荣 运 动 训 练 等 任 务 ， 又 能使 自己 感 到
比例 ． 学 １ ２年 级 每 ５ ６个 班 配 小 — － 备 １名 体 育 教 师 ，— 、 — ３ ６ ７ ９每 ６ ７ — 个班 配备 １名 体 育教 师 ． 中每 ８ 高 — ９个 班 配备 １名 体 育教 师 ， 加 上 大 再 课 间 、 育 活动课 、 动 训 练 ， 体 运 以及
识 ． 充 分 利 用 一 切 ｎｑ 用 的 时 ｆ 、 耍 ｔ Ｈ Ｊ 空 间， 真学 习 ， 先进 的理念武装 认 用 自己 ， 掌握 不 同 的 教 学 模 式 ， 习他 学
“懒惰”的教学方式,精彩的语文课堂
“懒惰”的教学方式,精彩的语文课堂摘要教是为了不教。
要使学生真正成为学习的主体，教师应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。
为学生们提供更多机会，创设展示自我的舞台，教师也有更多的时间思考、观察了解学生，更好地调控课堂。
关键词“懒”教学方式自主方法勤快的教师培养懒惰的学生!正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的!”因此，教师应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。
当然，这个“懒”不是消极工作，而是积极主动的“懒”。
语文课堂上，语文教师要“少讲”“少说”“少写”。
一、教师要“懒”于动口，少说，多给学生表达观点的机会一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟。
如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是要做到精简课堂，少讲：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。
对学生而言，他们渴望在课堂上展现自己的风采，渴望能够得到表达观点的机会。
我在教《狐狸和乌鸦》这篇课文时，指导学生读狐狸对乌鸦说的三次话，这样设计：指名学生读后，让其说一说为什么这样读，然后让其他学生来评价。
如句子一：狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦!”指名读后，师问：“你为什么这样读?”生答：“我想亲切一点读，乌鸦就会说话了，那他的肉就会掉下来了。
”师：“那其他同学认为如何呢?”(其他学生都是小评委了，兴致当然高了。
)其中一学生答：“我认为他已经把这种拍马屁的语气读了出来(学生都笑了起来，注意力都被吸引了过来)，但是表情还没跟上，讲好话时脸上应该堆满笑。
”(大家都纷纷模仿了起来)一堂课下来，教师讲得不多，把学习的主动权交给了学生，自己在一旁适时引导，每个学生都参与了进来，课堂气氛轻松又活跃，学生成为学习过程中的主动者，学习效果当然好了。
做一个会“偷懒”的班主任
做一个会“偷懒”的班主任【摘要】做一个会“偷懒”的班主任并不是为了懒惰，而是为了更有效地完成工作。
在我们将介绍如何通过合理安排时间和任务，以及利用现代科技手段来实现“偷懒”但又不影响工作效率。
我们还将探讨如何培养学生的自主性，减轻自己的工作量，以及与同事、家长的沟通和合作方式。
在我们将分析做一个会“偷懒”的班主任的益处包括提高工作效率和减轻压力，同时也要面对挑战如平衡工作与“偷懒”的界限，避免过度“偷懒”可能带来的负面影响。
通过本文的方法和建议，可以帮助班主任更好地应对工作压力，提高工作效率，同时保持健康的工作与生活平衡。
【关键词】关键词：偷懒、班主任、自主、科技、工作效率、沟通、合作、益处、挑战、平衡。
1. 引言1.1 为什么要做一个会“偷懒”的班主任做一个会“偷懒”的班主任能够提高工作效率。
通过合理安排时间和任务，避免不必要的重复性工作，节约时间和精力，从而更好地完成工作任务。
偷懒可以让我们更好地保持身心健康。
过度劳累会影响身体和心理健康，适当的“偷懒”可以让我们有更多的时间去休息和放松，从而更好地应对工作压力。
做一个会“偷懒”的班主任还能激发学生的自主学习能力。
通过给予学生更多的自主权和责任，让他们主动参与学习和管理班级事务，减轻我们的工作量，也可以培养学生的自主学习意识和解决问题能力。
1.2 偷懒的定义是什么偷懒的定义是一个有点让人产生负面感受的词汇，通常会被视为消极的行为。
但在某些情况下，偷懒也可以被理解为高效工作的一种策略。
偷懒并不意味着完全不做事或者偷懒眼睁睁地看着工作不做，相反，偷懒可以理解为通过一定的方式和方法，在最短的时间内最高效地完成工作，节省时间和精力。
偷懒的定义也可以理解为有效利用时间和资源，将精力聚焦在最需要的地方，避免不必要的浪费。
一个会“偷懒”的人，不是因为懒惰而没有动力去做事，而是在工作中寻找更高效、更快速的方式来完成任务，以达到更好的效果。
这种偷懒的定义，其实是对一个聪明、有创造力和有目标的人的称赞，他们能够在复杂繁琐的工作中找到突破口和创新点，从而更好地完成任务。
教师“懒”一点学生“动”起来
教师“懒”一点学生“动”起来人们常用”春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。
作为知识文明的传播者，教师敬业奉献也是应该的。
但是让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥精疲力竭，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡表情木然；一边是教师披星戴月地批改作业，一边却是学生的大肆抄袭作弊。
我们不禁要问：”现在的学生到底怎么了？学生怎么会越来越懒，越来越不好教了？”因此，教师们应该学会”偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正的参与到学习中来。
一、教师”偷懒”有策略（一）授课时做到”有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，旁若无人，口若悬河，讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂安排。
一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到”有的放矢”，”的”就是学生的”惑”。
古人云：”师者，所以传道、授业、解惑也。
”我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。
课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。
哪部分内容才是学生的”惑”呢？有的教师在备课时往往会根据自己的教学经验想当然的设定一些难点，但因为我们面对的学生个体有差异，所以有时经验也会有偏差的。
为了能更准确的了解学生所需，我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
古人讲究”凡事预则立，不预则废” ，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。
学生在预习过程中及时的将疑难点记录下来并及时的反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，则可起到事半功倍的效果。
同时由于学生在预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。
做一个会偷懒的班主任
做一个会偷懒的班主任各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢做一个会偷懒的班主任从吕主任手中接过《做一个会偷懒的班主任》这份生日礼物时，我乐呵呵地飚出一句：“好书！！”，迫不及待地打开阅读。
其实是“偷懒”二字很符合我的胃口，书中处处洋溢着郑老师的智慧，让我重新审视自己如何做一个像郑老师那样会“偷懒”的班主任。
一、学会放手班主任工作累，往往是因为我们把所有的事情都包揽在自己身上，事事担心，处处小心，总不放心学生怕学生做不好，于是变成了真正的班爸班妈。
不但自己累，学生也没一点自理能力，不是有句话叫‘懒娘生个勤孩子吗？’所以放开你的手，充分地相信学生，尊重学生，给他们动脑动手的空间，并加以合理的引导，他们会创造出你想象不到的结果。
二、学会改变我们做老师的往往不由自主地把自己的职业病发挥的淋漓尽致，例如：命令、唠叨、严肃......总觉得放松了自己，学生就不好管了。
其实，我们不妨学会改变，真正地走进学生的内心，触摸学生心底的渴望和学生真正的交朋友，遇事多站在学生的立场思考，那么我想即使你整天满面笑容学生也会尊你、敬你、亲你、爱你，换言之，你的工作也将会轻松自在，你自己也会为拥有他们而感到幸福。
三、学会鼓动所谓的鼓动其实就是赵本山惯用的忽悠，郑老师说一个优秀的班主任就要学会忽悠。
这一点都没错，特别是小学的孩子自制能力差，你隔三差五地针对班里的典型事例鼓动一下，孩子的积极性就调动起来了，当然相同的方法不能连续使用，也可以给孩子讲自己的事例，李镇西老师不就是这样的吗？也可以讲其他相关的故事，趁热打铁即兴发表演讲等等。
总之你把孩子们忽悠好了，你就轻松了。
四、学会运用制度每个单位都会有一套制度，班级也不例外，读了郑老师的这本书后，我才知道原来制度也可以让孩子们来定，利用他们自己定的制度来管理他们比你要求他们不要这样不要那样有效的多，换句话说，我喜欢对学生说‘说到做到’，更喜欢对学生说‘我更喜欢能说到做到的孩子’。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师要学会“偷懒”
发表时间：2012-06-12T10:24:46.937Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：张少敏[导读] 没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提
摘要：本文以数学教学中的试卷讲评为例，论述了教师怎样学会“偷懒”，即教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，只有这样，学生的参与积极性才能高涨。
关键词：数学教学；试卷讲评；“偷懒”
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学教学中，评讲数学考试卷是数学教学中经常进行的一个环节，每一次的考试，在发卷子时，学生是非常激动和兴奋的，精力也是最集中的。
因为这个时候，他们要关心的分数将大白于天下。
笔者就像很多教师那样，一开始公布学生的考试成绩，然后对没有考好的学生进行批评，教室中此时鸦雀无声，接着把卷子一题一题的讲评，对自己认为的重点题目又重复、强调的讲，自以为已达到了教学目的。
可这样反复几次发现，有一部分好学生不耐烦地听教师讲他们都做对的题，无精打采，为了他们，笔者适当地加快讲评速度，但下课后，随意问几个中偏下的学生几个简单题，他们仍然一头雾水，满眼的问号告诉笔者没有听懂。
笔者问他们为什么不举手问，他们回答说，这么简单的问题怕同学耻笑。
这样的事发生几次后引起了笔者深深的思考，如何评析试卷才能达到良好效果……为此，笔者采取了以下方式： 1.由学生看完试卷后，举手提出问题，并鼓励学生不管问题是什么，多简单，都不要紧，因为你敢提出问题，就说明你想学，就值得鼓励。
在这样的氛围中，学生纷纷举手提出哪些题需要讲评。
教师针对性讲评，学生听得很认真，因为这是他们想要的，对有些题，笔者让优秀学生讲解，他们可举出各种解题的方法，也充分调动了他们的积极性。
所以，全班形成人人都在听、都在参与的学习氛围。
2.分小组相互讲。
四人一小组，笔者分出了好与差相结合，在发下试卷后，学生根据自己的错误向同伴询问，一些较简单的题在小组内得到解决，笔者在巡视中经常听到这样的声音——“哦！会了！哦！知道了……”对于有些较难的题，小组内有时还会发生激烈的争论。
在僵持不下中，还大声地喊老师，请老师评判，教室中吵吵嚷嚷，但是都在讲解和问题，学生不是被动地坐着听教师讲，而是针对自己不懂的问题主动询问，有时还会兴奋地跑到笔者身边说：“老师我终于弄懂了……”笔者对四人小组的要求是，在期未不是根据个人成绩获奖，而是根据全组平均成绩获奖，所以，合作对他们显得尤为重要，好学生努力的帮助，差学生怕拖后腿努力学。
学生很喜欢的学习形式。
3.对一些基础较差的学生，特别是一些不安分的学生和数学学习困难的学生，这样的方法有时不能放心，笔者采取了“承包制”学习方法，一对一，但不是教师对他们的辅导，而是在班上找5~6个优秀的学生，专门负责几个最困难学生学会弄懂试卷上的内容。
因为笔者发现几类很奇怪的现象，一个差生向一个学习好的学生问题时，笔者认为这个好的学生讲评此题时并没有笔者讲评的清楚，至甚有些话还留了半句，那个差生却突然恍然大悟：“哦，懂了”。
笔者思考这个问题？就像我们成人看老夫子没有看出什么名堂。
可孩子们却看得哈哈大笑，笔者充分利用这样的资源让他们结对，并在全班宣布、承诺，如果自己承包的“对象”有了较大进步，教师将给予表扬和奖励，孩子毕竟是天真的，当给了他们这样的责任，他们就感觉到了教师的信任，所以很愿意承担这样的角色，一个学期下来，取得了良好的效果，有几对弟子的考分竟然超过了“老师”，“小老师”纷纷讨论要奖品……很有成就感。
以上方法不但用于试卷的评讲，也经常用于习题课讲评，这样的方法，大大节省了讲卷的时间，提高了学习效率，由“被动听”到“我要听”、“我要问”，培养了学生的集体观念、合作精神和交流能力，并很好地提高了教学质量，所以，教师要学会“偷懒”。
作者单位：贵州省贵阳市小河区实验中学邮政编码：550009。