2019-2020年高中生物《细胞核——系统的控制中心》教案12 新人教版必修1
人教版高中生物必修1-3.3《细胞核——系统的控制中心》名师教案
《细胞核——系统的控制中心》教学设计河北安国中学高一生物组杨印一、教材分析《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修1模块第三章第3节教学内容,细胞核是细胞的重要组成部分,学生在前面学习的基础上,通过本节课的学习,对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整,进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体,为以后的学习做铺垫。
同时,教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境,让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
二、设计思想和策略创设情境,引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。
力求在进一步探究合作式学习中,培养学生的情感,体验合作学习的快乐,形成有效的学习策略,了解简单的实验知识,从中学到一些思考分析问题的方法。
通过多层次多维度的思维对话,创建和谐高效的生物课堂。
1、教学方法探究式教学为主,辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。
①多媒体教学法:采用课件以增大教学容量。
②实验资料启发式教学法:学生进行资料分析体验,自学讨论,使课堂气氛活跃,加深学生对细胞核的印象,体现学生是教学的“主体”。
通过教师组织和鼓励,实现一定的能力梯度,让一般学生都能通过努力达到教学目的,而优生也有思考的余地,体现教学面向全体学生。
③研究性学习法:为解决教学难点,发动学生结合面前的实际材料,尝试分析材料,分析问题,并组织语言,形成研究材料,相互交流,真正突破本课的重难点。
2、学法指导本节课给学生提供以下四个机会:体验生活、思考的机会,合作交流的机会,尝试研究性学习的机会,体验成功的机会。
促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标,并得到能力的训练。
三、课前准备:1、教师准备:有关细胞核的多媒体课件,图片、模型、细胞核的视频等。
新人教版学高中细胞核系统的控制中心教学案必修生物
一、细胞核的结构和分布1.细胞核的结构[填图]2.细胞核的分布除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外,真核细胞都有细胞核。
二、细胞核的功能与模型构建1.细胞核的功能(1)细胞核是遗传信息库。
(2)细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2.模型构建(1)概念:模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种概括性的描述。
(2)类型:物理模型、概念模型、数学模型等。
(3)举例:沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型属于物理模型,它形象而概括地反映了所有DNA分子结构的共同特征。
1.判断下列叙述的正误(1)真核细胞都有细胞核(×)1.核膜是不连续的双层膜,其上有核孔。
2.核孔是RNA 和蛋白质等大分子进出的通道。
3.染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态,主要成分是DNA 和蛋白质。
4.核仁与某种RNA 的合成以及核糖体的形成有关。
5.细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心。
6.模型包括物理模型、概念模型和数学模型等几种类型。
(2)若将蝾螈的受精卵分为有核和无核的两半,两半都可以发育成正常的胚胎(×)(3)细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心(√)(4)染色质和染色体是存在于细胞核中的两种不同物质(×)2.哺乳动物成熟的红细胞既不生长也不分裂,变形虫去核后不能存活多久,这些现象说明在细胞的生命活动中,起决定作用的是()A.细胞核B.细胞质C.线粒体D.核糖体解析:选A 哺乳动物成熟的红细胞中没有细胞核,它既不生长也不分裂;没有细胞核的变形虫不能存活太久,这些现象说明细胞核在细胞的生命活动中起决定作用。
3.下列有关细胞核的叙述,正确的是()A.细胞核是细胞新陈代谢的主要场所B.细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心C.DNA和RNA主要存在于细胞核中D.没有细胞核的细胞是不能存活的解析:选B 细胞新陈代谢的主要场所是细胞质;没有细胞核的细胞可以短时间存活;DNA主要存在于细胞核中,而RNA主要存在于细胞质中;细胞核不仅是遗传信息库,还是细胞代谢和遗传的控制中心。
新人教版学高中细胞核系统的控制中心教案必修生物
学习目标核心素养1.阐明细胞核的结构和功能。
(重点)2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
3.认同细胞核是生命系统的控制中心。
1.通过对细胞核的结构和功能的学习,形成结构与功能相适应的生命观念。
2.通过对细胞结构的学习,养成模型与建模的科学思维方式。
3.通过学习细胞核功能的相关实验,提高对实验现象的观察和实验结果的分析的科学探究能力。
一、细胞核的分布与结构1.分布(1)除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外,真核细胞都有细胞核。
(2)原核细胞无细胞核。
2.结构3.染色体的组成及特点(1)组成错误!(2)特点:容易被碱性染料染成深色。
二、细胞核的功能与模型构建1.将下列探究实验名称与结论[连线]1美西螈核移植A.细胞核控制细胞形态结构2蝾螈受精卵横溢b.皮肤的颜色由细胞核控制3变形虫切成两半C.细胞分裂和分化由细胞核控制4伞藻嫁接与核移植d.应激性由细胞核控制提示:1—b 2—c 3—d 4—a2.细胞核的功能(1)细胞核是遗传信息库。
(2)细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
3.模型构建(1)概念:模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种概括性的描述。
(2)类型:物理模型、概念模型、数学模型等。
(3)举例:沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型属于物理模型,它形象而概括地反映了所有DNA分子结构的共同特征。
三、细胞在生命系统中的地位1.结构特点(1)结构复杂而精巧。
(2)各组分之间分工合作成为一个整体。
2.地位(1)生物体结构的基本单位。
(2)生物体代谢和遗传的基本单位。
1.某些细胞无细胞核,说明细胞核不是细胞进行生命活动所必需的。
()2.细胞核是遗传物质储存和复制的场所,是细胞的控制中心。
()3.核膜上的核孔可以让蛋白质和DNA自由进出。
()4.代谢旺盛的细胞核孔数目较多。
()5.染色质和染色体是存在于细胞核中的两种不同物质。
()提示:1.×极少数细胞由于特殊的功能无细胞核,真核细胞都有细胞核,细胞核是细胞生命活动必需的。
高中生物人教版必修一 细胞核―系统的控制中心(教案)
第3节细胞核——系统的控制中心第一课时细胞核的结构和功能●教学过程[课前准备]1.制作“资料分析”的动画课件。
(1)黑白美西螈的核移植实验。
(2)蝾螈受精卵的横缢实验。
(3)变形虫的切割实验。
(4)伞藻的嫁接实验和核移植实验。
2.学生自主学习课前预习提纲。
(1)通读课文。
(2)思考“问题探讨”中的4个问题。
(3)思考“资料分析”中的5个问题。
(4)细胞核在细胞的生命活动中起什么作用?(5)细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”?[情境创设]1.屏幕显示细胞结构动画,凸现细胞核部分的结构。
暗示学生,引起他们对细胞核的注意。
今天,我们来学习:细胞核——系统的控制中心(屏幕显示这节课内容的课题,教师引导点题)2.引入“问题探讨”(屏幕“问题探讨”中的几个问题,激发学生对细胞核每一知识内容的探讨欲望)(1)细胞核在细胞中起着什么作用?发挥自己的想象力,把细胞核比喻成什么才既形象又贴切?(2)没有细胞核的细胞还能存活吗?(3)没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗?(4)没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗?[师生互动]1.学生议论以上问题,似懂非懂,产生了一些疑惑,激起了强烈的求知欲望。
此时,教师概述了细胞核的数目、形状、大小和在细胞中的位置等知识要点后,顺理成章地提出:细胞核在生命活动中起什么作用呢?2.屏幕演示制作的“资料分析”细胞核具有什么功能的动画。
(1)黑白美西螈的核移植实验动画。
问题:这个实验说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的?生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的?为什么?(2)蝾螈受精卵的横缢实验的动画。
问题:从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系?(3)变形虫的切割实验的动画。
问题:以这个实验可以得出什么结论?(4)伞藻的嫁接实验和核移植实验动画。
问题:这个实验说明生物体形态结构的建成与细胞核有关还是与细胞质有关?(5)你认为细胞核具有什么功能?3.在老师的组织引导下,学生分组进行讨论。
人教版高中必修1生物《细胞核--系统的控制中心》教学设计
《细胞核——系统的控制中心》教学设计设计思想本节内容讲的是细胞的内部结构,对于学生来说比较抽象,学生难以理解,需要学生在实例的探究过程中认真思考讨论,以小组的形式得出结论。
并提供学生相关材料制作细胞模型,在动手过程中进一步内化对于细胞内部构造的理解,并感知细胞核结构与功能之间的关系。
教学目标知识目标:1.阐明细胞核的结构和功能。
2.描述染色质与染色体关系。
能力目标:1.分析资料,培养获取信息能力和探究能力。
2.尝试制作真核细胞的三维结构模型,提升动手与合作能力。
情感态度与价值观目标:1.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2.进一步树立结构与功能相适应、初步树立系统的和进化的生物学基本观点。
教学课时:1课时教学过程1.视频导入,类比导入上课开始,为学生提供一个“小黄人机器人”分拣快递的视频,让学生感受机器人之间的高效配合,进而联想到机器人内部有一个控制中心,细胞作为最基本的生命系统,细胞器的高效有序,必须有一个宏观调控,那么细胞中也存在这样一个结构就是我们学习的细胞核。
2.实例分析,引导探究实例1:美西螈的克隆实验课件展示所需实验材料——美西螈的图片,引起学生的学习意愿。
对于第一个例子,教师详细的介绍科学家做实验的过程,给学生做好示范。
同时,在学习美西螈克隆实验的基础上,引导学生回顾初中学习“克隆羊”产生的过程,让学生对这两个资料进行归纳总结,进一步加深学生对“细胞核可以控制生物皮肤特征”这一结论的认识。
实例2:伞藻嫁接和核移植实验给学生提供关于伞藻的实验,教师在这个过程中的角色是帮助、协调作用,仅给学生解释信息的含义。
学生结合伞藻的资料以及两种伞藻的形状思考:(1)去掉帽的伞藻能长出新的帽,主要和柄还是假根有关?如果学生指回答跟假根有关,那么就引导学生回顾科学探究的一般步骤:①提出问题;②作出假设;③设计实验;④进行实验;⑤得出结论。
复习之后,小组讨论,(2)现在提供两种伞藻,如何设计一个实验来验证哪种假设是正确的?学生小组讨论思考,小组代表描述实验思路,其余组员进行补充,阐述每种假设会得出什么样帽的形状。
人教版教学教案人教版必修1生物《细胞核-系统的控制中心》教学设计
《细胞核──系统的控制中心》教学设计 [课标要求]:1、阐明细胞核的结构与功能(Ⅱ)2、尝试建立真核细胞的模型(Ⅰ)[教学目标]知识目标1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2.描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2.形成结构与功能相适应的生物学理念。
3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.[教学重点]:1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]:1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
[教学理念]:通过多层次多维度的思维对话,创建和谐高效的生物课堂。
[教学方法]:自主探究、师生互动(演示课件)[课前准备]:教师:多媒体课件,学案,自制的染色质、染色体教具,自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
[教材分析]本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容,使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为以后的学习作铺垫,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外,其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
[学情分析]经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识,但学生的生物学知识还很薄弱,对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢,以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
高中生物《细胞核--系统的控制中心》优质课教案、教学设计
《细胞核─系统的控制中心》教学设计
一、教学目标
1、知识目标:
(1)阐明细胞核的结构和功能。
(2)描述染色质(染色体)的化学组成。
(3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致。
(4)概述细胞是一个有机统一整体。
2、技能目标:
(1)尝试构建细胞核的结构模型。
(2)进行资料分析,提高思维推理能力。
3、情感目标:
(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
(2)体验科学研究工作的方法和过程。
(3)逐步形成结构与功能相统一的观点。
二、教学重点难点
教学重点:细胞核的结构和功能。
教学难点:理解细胞核是细胞生命系统的控制中心,构建细胞核的结构模型。
三、教学方法
本节根据建构主义学习理论,采用问题探究教学法。
以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体。
四、教学过程
五、板书设计
第三节细胞核——系统的控制中心
壱、
细胞核的功能:遗传信息库
染色质DNA遗传信息
核膜(双层膜)
二、细胞核结构:核孔
核仁
三、尝试制作真核细胞三维结构模型。
人教版高中生物必修一《细胞核——系统的控制中心》教案
第3节细胞核——系统的控制中心教学设计一、教学目标知识及能力目标:1、能制作细胞核三维结构模型,会画出细胞核平面结构图,熟练掌握细胞核结构特点;2、强化对细胞核结构特点的理解;3、结合细胞核结构特点,通过探究分析总结出细胞核的功能;4、感受细胞核功能在实际生活中的应用。
学科素养:1、基础知识(细胞核的结构和功能);2、基本技能(会制作细胞核的三维结构模型,会画细胞核的平面结构);3、基本思想(由细胞核三维结构模型的制作和资料探究分析,体验构建模型的过程和探究分析实验能力的培养);4、基本活动经验(经历学习探究过程,归纳、感悟;体验制作细胞核三维结构模型)。
渗透:1、独立思考习惯;2、合作意识培养;3、实践能力培养;4、表达能力培养;5、问题分析能力培养;6、感受生物高科技技术的应用。
二、学习者分析学生对细胞的分类有了较好的理解,掌握了真核和原核细胞分类依据是有无核膜包被的细胞核。
对真核细胞结构有了较好的认识,能辨识细胞结构中的细胞核,会画细胞结构平面简图。
三、教学重难点分析及解决措施教学重点:1、细胞核的结构和功能2、制作真核细胞核的三维结构模型,并绘制细胞核平面结构教学难点:理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。
通过启发和互动性教学方式,促进学生学习的兴趣;通过制作细胞核三维结构模型,落实学生对细胞核结构的掌握;通过小组讨论合作,实现合作学习。
四、教学过程课前预习:上节后登录优教平台,发布预习任务。
课题引入:通过观看视频提出“细胞核移植婴儿的原理是什么?”,引入新课。
然后回忆已学知识,思考细胞的分类依据,并通过提问导出真核细胞中细胞核的分布特点。
【功能】1、通过观看视频感受生物高科技技术的震撼,激发学习欲望,引出课题。
2、通过提问巩固学生已学知识并检测学生预习内容。
【媒体应用】激发学生兴趣和求知欲,带着思考进入课题,视频内容贴近学生生活,渗透学科知识在生活中的应用。
活动一(说一说):各小组结合课本根据本组制作的细胞核结构模型认识细胞核结构特点,并上台展示说明。
人教版高中生物必修第一册《细胞核——系统的控制中心》优质课公开课课件、教案
人教版高中生物必修第一册《细胞核——系统的控制中心》优质课公开课课件、教案人教版必修一第三章第三节细胞核──系统的控制中心一、教学目标:(一)知识目标:1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2.描述染色质的组成及与染色体的关系。
(二)能力目标1.通过资料分析,提高设计实验、分析实验结果得出结论的能力。
2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
(三)情感、态度、价值观目标1.体验科学工作的方法和过程。
2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.二、教学重点:1.通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2.细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
三、教学难点:1.让学生理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2.通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
四、教学方法:讲授法、讨论法五、教学安排:1课时六、教学策略:导入→实例→功能→结构→应用七、教学过程:教学内容教师活动学生活动设计意图复习导入呈现动物细胞结构示意图,引导学生复习细胞的基本结构(细胞膜、细胞质和细胞核)。
提出问题:是什么控制着细胞内各种细胞器有条不紊的进行着各种生命活动?如果没有细胞核,细胞还能存活吗?还能生长分裂回忆学习过的知识,回答细胞的基本结构。
回忆旧知,创设问题情境,引出新课。
吗?引出新课:细胞核──系统的控制中心呈现学习目标。
新知探究概述细胞核的数目、形态、大小和在细胞中的位置等知识要点,提出问题:细胞核有什么作用?一、细胞核的功能:(引导学生通过“资料分析”探究细胞核的功能,并展示课件。
)资料一:(美西螈核移植实验)问:美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的?生物体的性状呢?为什么?这个实验是否能充分说明假设是正确的呢?资料四:(伞藻嫁接与核移植实验)问:是什么决定了新帽的形状呢?伞藻嫁接实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?伞藻核移植实验能得到什么结论?与学生一起分析实验,并尝试设学生仔细阅读资料分析中的相关实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。
2019-2020年高中生物必修一教案:3-3细胞核——系统的控制中心
2019-2020年高中生物必修一教案:3-3细胞核——系统的控制中心教学目标:知识目标:简述细胞核的结构和功能;初步学会进行实验数据分析;能力目标:通过自主互动的过程式教学,领悟细胞核的功能,细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系;尝试制作真核细胞的三维结构模型;亲自体验建构模型的过程;情感态度与价值观:认同细胞核是细胞生命系统的控制中心;在合作与交流中分享解决问题后的愉悦;教学重点:细胞核的结构和功能;制作真核细胞的三维结构模型;教学难点:领悟细胞核是遗传信息;理解细胞核是细胞生命系统的控制中心;教学方法:小组合作探究学习;课前准备:多媒体电子课件;课时安排:1课时;教学过程:一复习上堂课内容:回顾各种细胞器的结构特点和功能。
二新课导入:细胞是一个大工厂,细胞器是各个车间,那么,细胞核是这个工厂里的什么呢?我们来发挥一下想象把细胞核比喻成什么才既形象有贴切?(学生回答合理即可。
)展示课题:细胞核——系统的控制中心。
那么细胞核是如何控制细胞的生命活动上来,也就是细胞核的功能是什么呢?三细胞核的功能:(一)克隆羊多莉的实验:“多莉羊”对于大同学们来说并不陌生,请同学们能不能讲述一下“多莉羊”怎么来的。
学生讲述完毕后,展示克隆羊实验流程图片。
提问:克隆羊的实验说明了细胞核具有什么功能?(细胞核是遗传信息库。
)布置学生阅读教材P52~53资料分析。
(二)黑白美西螈的核移植实验请学生描述实验过程。
提问:这个实验说明了细胞核具有什么功能?(美西螈的肤色是由细胞核控制的。
)(三)蝾螈受精卵的横缢实验结合教材图片,教师描述本实验过程:科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半,中间只有很少的细胞质相连。
这样,就相当于把一个受精卵分裂成了实验组和对照组两部分,实验组上无核的一半,而对照组是有核的一半,那么产生的结果是什么呢?由此,我们可以得出什么结论?提问:这个实验的前半部分....说明了细胞核具有什么功能?(说明细胞核控制细胞的分裂分化。
细胞核—系统的控制中心教案设计
学生在初中阶段的学习中,对细胞的显微结构和细胞核的功能已有了初步的认识。 经过对之前细胞膜、细胞质的学习,学生对结构和功能想适应的生物学思想也有了一定 的认识,有待进一步运用、强化。引导学生形成统一的认识,构建知识的整体性。
三、核心素养
【生命观念】: 通过情境设置中克隆猴 “中中”“华华” 的诞生激发学生对生命的探索之心, 同时对
充分利用教材中的图解, 引导学生 通过观察分析资料 3 获得实验的结果。 培养学生解决问题(尤其是解释数据) 的能力。 增强学生学习的主动性, 并训 练学生的语言表述能力。
强调细胞核的功能。 利用多媒体讲 述伞藻的结构。 加深印象。 训练学生思 维的思辨性, 渗透“单一变量” 的思想。 充分利用影象资料, 将抽象的知识形象 化。通过学生自主探究, 突出学生是学 习的主体。使学生在新知识与原有的相 关概念之间建立起实质性的联系, 理解 并掌握细胞核各部分结构的功能。 引导 学生通过自主学习理解细胞核细胞生 命系统的控制中心。 培养学生的自学能
几百组重组胚胎只成功诞生两只克隆猴的这一“珍贵生命”潜移默化地进行生命情感教 育,形成正确生命观。 【科学思维】:
通过对资料 1-4 的分析,尊重实验事实与证据,养成严谨的实验科学态度,运用科 学的思维方法认识细胞核与代谢和遗传之间的关系,归纳概括出细胞核的功能;运用模 型和建模的方式认识细胞核结构。 通过自主探究和合作学习的方式, 阐释生命现象规律, 逐渐习得科学思维。 【社会责任】:
利用有关染色体、 染色质在细胞分裂不同 时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的 补充,理解染色质与染色体之间的关系。 【学生活动】 : 请学生画出细胞核结构的剖面 图, 2 学生代表上讲台画图 【问题探讨】 :
课堂最后, 克隆猴诞生 , 与现实生活联系 , 引发对克隆人的思考,学生发表意见,教师展 示世界各国关于克隆技术的研究条例规范
人教版高中必修1生物《细胞核--系统的控制中心》教学设计
教学必备精品欢迎下载使用细胞核──系统的控制中心教学设计【学习目标】知识目标:阐明细胞核的结构和功能。
能力目标:尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度价值观目标:认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
【教学重点】1.细胞核的结构和功能。
2.制作细胞核的三维结构模型。
【教学难点】1.领悟细胞核是遗传信息库。
2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
【教学理念】通过多层次多维度的思维对话,创建和谐高效的生物课堂。
【教学方法】自主探究、师生互动、动手操作【课前准备】多媒体课件,学案,自制的染色质、染色体教具,自制的细胞结构模型,实验材料(橡皮泥,牙签,泡沫板)【教学策略】1、学案式教学,精心设计学案,以学案导学,既提高学生的学习效率,又增强学生的动手能力,提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。
增加教学的直观性,帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
3、通过亲手制作真核细胞的三维结构模型,在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
教学必备精品 欢迎下载使用同学们看这个设计,和他说的相同么? 这个重组细胞将来发育的美西螈是什么颜色的?根据这两组实验相互对照,再结合前面多利的诞生过程,同学们想一想:生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的? 再看资料4 ,伞藻的伞帽有两种类型:菊花型和伞形,同学们看:第一个伞藻长出来的伞帽是什么形状? 第二个呢?切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?为什么? 假根里面除了细胞核还有细胞质,要证明的确是细胞核控制的,我们还应该再设计一个怎样的实验? 具体来说就是: 会长出怎样的伞帽呢? 综合这两个实验,我们可得出什么结论?结合导学案第二个问题。
同学们看:资料1和资料4主要体现了性状、形态结构的建成,而这些都与哪些行为有关?所以结论应该总结为: 再看资料2、3,小组交流讨论问题3、4. 资料2中,科学家将蝾螈横溢为有核和无核两半,中间有很少的细胞质连接,有核的一半继续分裂,无核的一半停止分裂,说明什么问题? 若有核的一半在分裂时候有一个细胞核被挤到无核的这一半,也开始分裂。
《细胞核系统的控制中心》教案(新人教版必修)
第3章细胞的基本结构第3节细胞核——系统的控制中心一、教学目标:知识方面:阐明细胞核的结构和功能。
技能方面:尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度价值观:认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
二、教学重难点:几细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点;理解细胞核是细胞生命系统的控制中心是难点。
三、教学用具:ppt。
四、课前准备:要求学生复习初中关于细胞的结构的知识。
五、教学课时:2课时七、板书设计第3节细胞核——系统的控制中心一、分布:绝大多数真核生物细胞中。
⏹原核生物细胞中没有真正的细胞核。
⏹某些真核细胞没有细胞核,如哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞。
二、结构1、核膜:(双层膜结构)①包围在细胞核外围的双层膜结构,是核的边界,把细胞质与核内物质分开。
②两层膜之间有10~50nm的空隙,称为核周腔。
⏹在某些细胞中,可看到核周腔同粗面型内质网的腔隙相连通。
③在核膜外层的外表面附着有核糖体。
④核膜上有大量的多种的酶,有利于各种化学反应的顺利进行。
⑤核膜在细胞有丝分裂过程中表现出周期性的消失和重建。
⑥核膜是选择透过性膜,控制着细胞核与细胞质之间的物质交换,对核内物质有保护作用。
⏹核膜具有屏障作用,其特殊功能之一就是把核酸,尤其是DNA集中在细胞核中。
⏹水分子以及离子、葡萄糖、氨基酸等小分子物质可以自由通透核膜。
⏹核膜对某些离子(如Na+)有一定的屏障作用(可是不属于主动运输过程)。
⑦核孔:在核膜上,有许多部位核膜内外两层相互连接,形成了穿过核膜的核孔。
⏹核孔是细胞核与细胞质之间进行物质交换的通道。
⏹大分子物质进出细胞核必须由核孔通过,如细胞质中的蛋白质进入细胞核和细胞核中的信使RNA(mRNA)到细胞质中去⏹核膜是唯一可让大分子物质通过的生物膜——其上有核孔。
⏹生物大分子可自由通过的细胞结构有:细胞壁、细胞核膜。
2、核仁①细胞分裂间期核内最显著的结构——折光性较强;②通常是匀质的球形小体;③高度动态的结构——在细胞周期中有规律地消失和重建;④与核糖体的形成有直接关系——是核糖体RNA(rRNA)合成、加工和核糖体亚单位的装配场所。
《细胞核——系统的控制中心》教学设计
《细胞核——系统的控制中心》教学设计《细胞核——系统的控制中心》教学设计【教学设计】一、教材分析《细胞核—系统的控制中心》属于人教版必修一模块第三章第三节的教学内容。
细胞核是真核细胞的重要组成部分。
通过这节课的学习,学生对真核细胞的结构和功能有了更加深入的认识,对细胞是一个统一的整体也有了一定认同;教材中的“资料分析”中实验为教师引导学生开展探究性学习提供了新情境,有利于学生分析、交流和讨论出细胞核的生理功能。
根据生物体结构决定功能,结构和功能相联系的观点,让阐明对细胞核的有关知识。
二、教学目标:(一)知识目标:阐明细胞核的结构和功能(一)能力目标:尝试运用科学探究的方法分析资料(二)情感、态度和价值观认同细胞核是细胞生命系统的控制中心建立生物体结构和功能相适应的观点三、教学重点:细胞核的结构和功能四、教学难点:理解细胞核是细胞生命系统的控制中心五、学情分析学生虽然对细胞的结构在初中阶段有所认识,但是对细胞的结构和功能并不深入,还需要老师引导学生尝试对实验进行探究分析,让学生自己得出结论。
学生对细胞是一个统一的整体的认识还不深入,通过指导,有利于学生建立系统性认识。
六、教学策略充分体现学生在教学的主体作用,启发学生兴趣,引导学生主动探究的意识。
教师借助多媒体课件吸引孩子的兴趣,恰当地改进教材“资料分析”中的实验一,凸显对照,提升学生的实验预测能力,完成细胞核的功能的探究学习。
再根据生物体结构与功能相适应的观点,让孩子利用直观教具,认识细胞核的结构。
学生结合前面已学的的细胞膜、细胞器,对“细胞是一个统一的整体”也具备新的认知。
七、教具准备:多媒体课件、自制教具八、课时安排:一节课九、教学过程(一)创设情境导入新课我们已经认识了真核细胞的细胞膜、细胞器,知道细胞作为最基本的生命系统,各种生命活动要有条不紊地进行,也需要一个指挥控制中心。
联系初中知识,推测细胞的指挥控制中心在哪里?(让学生大胆猜想)真核细胞是否都有细胞核?细胞核有什么生理功能?(二)探究分析细胞核的功能展示资料一实验:美西螈的核移植实验讨论:1美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的?2.为了增强说服力,你认为应该怎样增加对照实验?(把白色美西螈的细胞核移植入黑色美西螈的去核卵细胞中)让学生预测新实验的结果,锻炼他们的探究能力。
教案:细胞核——系统的控制中心
教案:细胞核——系统的控制中心一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解细胞核的概念和功能;(2)掌握细胞核的结构特点及其在细胞中的作用。
2. 过程与方法:(1)通过观察细胞核的结构模型,培养学生的观察和分析能力;(2)运用多媒体手段,让学生了解细胞核的功能及在生物体中的重要性。
3. 情感态度价值观:(1)培养学生对生物学感兴趣,提高学生探究生命科学的热情;(2)认识细胞核在生物体中的作用,树立正确的生命观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)细胞核的概念;(2)细胞核的结构特点;(3)细胞核的功能。
2. 教学难点:(1)细胞核各结构的功能;(2)细胞核在细胞代谢和遗传中的作用。
三、教学过程1. 导入新课:(1)通过展示细胞核的结构模型,引导学生关注细胞核的结构特点;(2)提问:“你们认为细胞核在细胞中有什么作用?”2. 自主学习:(1)让学生阅读教材,了解细胞核的概念;(2)学生分享学习心得,教师点评并总结。
3. 课堂讲解:(1)讲解细胞核的结构特点,如核膜、核仁、染色质等;(2)阐述细胞核的功能,如遗传信息的储存和传递、细胞代谢的控制等。
4. 案例分析:(1)通过多媒体展示细胞核功能的相关实例;(2)让学生分析实例,加深对细胞核功能的理解。
5. 课堂小结:(1)教师引导学生总结本节课所学内容;(2)学生分享学习收获。
四、作业布置1. 绘制细胞核结构示意图,并标注各结构名称;五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和探究精神,激发学生对生物学的研究热情。
六、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,以及小组讨论的表现等,了解学生的学习状态和兴趣。
2. 作业评价:通过检查学生完成的作业,如细胞核结构示意图和小论文,评估学生对细胞核知识的理解和应用能力。
3. 单元测试评价:在课程结束后,进行单元测试,评估学生对细胞核知识的掌握程度。
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2019-2020年高中生物《细胞核——系统的控制中心》教案12 新人教版必修11.阐明细胞核的结构和功能。
2.尝试制作真核细胞的三维结构模型;3.认同细胞核是细胞生命系统的控制者。
1.教学重点(1)细胞核的结构和功能。
(2)制作真核细胞的三维结构模型2.教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。
1课时1.以学生尝试制作的细胞模型和“问题探讨”为情境进入本节的学习。
在第2节内容学习期间,布置学生以小组为单位尝试制作真核细胞的三维结构模型,课前了解模型制作的情况。
课上通过小组之间展示真核细胞的模型,以及交流“问题探讨”中的讨论题,引发学生对细胞核功能的探究兴趣。
之后指导学生通过“资料分析”总结出细胞核的功能。
“技能训练”的内容可以和“资料分析”一起完成。
如果学生在分析过程中遇到困难,应开展小组成员间的讨论,提高学生解决问题的能力。
2.在探讨细胞核结构与功能相适应的过程中,认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
在初中学习“细胞核是遗传信息库”、“细胞通过分裂产生新细胞”等内容时,学生初步了解了染色体的结构和形态,因此,教师可以利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充。
以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。
在学生分析归纳细胞核功能的基础上,探讨细胞核在结构上有哪些与其功能相适应的特点,结合前两节学习内容,引导学生综合分析,构建起细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。
3.“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学。
“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准具体内容标准的要求,是教学中必须完成的。
前面提出了以小组合作形式课前完成这项活动的建议,主要出于对学校实际情况的考虑。
另外,利用安全的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥学生的创造性,课下完成也会给学生更多的空间。
如果学校条件较好,在课堂上是能够完成“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的。
下面是具体的建议。
(1)实验方案设计。
真核细胞(以动物细胞为例)的结构包括细胞质及其内含的各种细胞器,主要有线粒体、中心体、高尔基体、内质网、核糖体、溶酶体等,以及细胞核。
在建立模型时,可选用琼脂(或明胶)做细胞质,用各色彩泥(有些地区可选用胶泥、面团儿)捏制各种细胞器,并固定于琼脂中,即可成为一个动物真核细胞的模型。
(2)教师课前的准备。
细胞质材料制备:将20 g琼脂与800 mL清水混合并加热至琼脂溶化,置于冰箱中冷凝(约40 min)(也可置于室温下冷凝,时间需延长)。
如果没有琼脂(或明胶),可考虑用淀粉代替,但是透明度稍差,如果是这样,可以制成剖面的形式。
其他材料:1 000 mL的烧杯一个,玻璃棒,电炉,大头针若干(用来在细胞质中固定各种细胞器),直径约2 mm的塑料吸管若干(用来制作中心体)。
(3)细胞器大小参考数据,保证制作中各种细胞器的大小成比例。
核糖体:最小溶酶体:直径为0.2~0.8 μm线粒体:直径为0.5~1 μm,长度为2~3 μm中心粒:直径为0.2~0.4 μm细胞核:直径为5~10 μm(4)教科书图示的学生制作的细胞模型中,各部分结构注释如下。
粉色彩泥代表核糖体蓝色彩泥代表溶酶体棕色彩泥代表线粒体橘黄色彩泥代表内质网土黄色彩泥代表高尔基体红色彩泥代表细胞核(5)学生以小组形式合作完成真核细胞的模型制作,并交流成果。
(6)拓展问题的提出:如果构建一个植物细胞的模型,还需要做什么?请提出你的设想。
问题探讨1.提示:细胞核在细胞的生命活动中起控制作用,如细胞核内贮存的遗传物质携带着遗传信息,可以控制蛋白质的合成,而蛋白质是生命活动的体现者,所以细胞核可以比喻为部队的司令部等。
2.不能。
3.不能。
4.提示:不能。
细胞生长需要蛋白质等多种物质作基础,细胞分裂需要遗传物质的复制和相关蛋白质的合成,如果没有细胞核,这些生命活动都不能进行。
(二)资料分析1.提示:美西螈皮肤的颜色是由细胞核控制的。
生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的,因为细胞核中有DNA,DNA是主要的遗传物质。
DNA上有许多基因,通过指导蛋白质的合成,控制生物的性状。
2.没有细胞核,细胞就不能分裂、分化。
3.细胞核是细胞生命活动的控制中心。
4.生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。
5.细胞核具有控制细胞代谢和遗传的功能。
(三)旁栏思考题提示:同一个生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样的(除非发生体细胞突变或细胞癌变)。
生物体内细胞形态、结构和功能的多种多样,是细胞分化的结果。
(四)技能训练1.细胞无核部分随着培养天数的增加,死亡个数迅速增加,第4天就没有存活的了,这是因为没有细胞核,细胞的生命活动就无法进行。
而细胞有核部分存活个数和时间都要比无核部分多和长,说明细胞核对于细胞的生命活动是不可或缺的。
2.提示:细胞有核部分出现死亡现象的可能原因有两方面,一是实验过程中人为因素对细胞造成了伤害,导致部分细胞死亡;二是细胞的正常凋亡。
(五)练习基础题1.(1)√;(2)×。
2.C。
3.C。
拓展题提示:出生小牛的绝大部分性状像母牛甲。
因为小牛获得的是母牛甲细胞核中的遗传物质,所以它的性状与母牛甲最相似。
五、参考资料1.细胞核概述细胞核是真核细胞特有的细胞器,它是真核细胞重要的组成部分。
细胞核中包含着携带细胞全部基因组的染色体。
由于绝大多数遗传信息贮存在细胞核中,DNA复制、RNA转录都在细胞核中进行,因此,它成为细胞生命活动的控制中心。
细胞核的出现是细胞进化历程中的一个巨大飞跃。
原核细胞中有一团含核样物质的拟核,拟核周围没有核膜,DNA裸露在细胞质中,这样,DNA的复制、RNA的转录、蛋白质的翻译都是在同一区间中连续进行。
真核细胞中的DNA由核膜包围在核中,胞核体积约占整个细胞体积的10%,胞核通过双层核被膜与胞质的其他部分相隔离,核被膜上分布有许多孔,它们选择性地将有关分子在胞核与胞质之间进行转运。
一般来说,大多数细胞是单核的,但也有些细胞具有多个核。
此外,在某些成熟的细胞中,不再存在细胞核,如哺乳动物成熟的红细胞,植物韧皮部中的筛管细胞。
不过失去核的细胞存活时间通常是不长久的。
细胞核的大小在不同生物细胞中是有差异的,高等动物细胞核的直径一般为5~10 μm,高等植物细胞核的直径一般为5~20 μm,低等植物细胞核的直径一般为1~4 μm。
核的形态一般为圆球形或椭圆形,但也有其他形状,如粒性白细胞的核为多叶形,蚕的丝腺细胞核为分枝形。
细胞核主要由核被膜、染色质、核仁及核基质组成。
2.核被膜与核孔的结构和功能核被膜是细胞核的界膜,它由内外两层平行的单位膜组成,每层膜的厚度为70~80 nm,在内外膜之间有宽20~40 nm的间隙,称为核周隙或膜间腔。
在双层核膜中,面向胞质的一层膜为外膜,其表面附有大量的核糖体颗粒,有些部位与内质网相连,核周隙与内质网腔相通,由此可将核外膜看做内质网膜的一个特化区域。
内膜面向核质,其表面光滑没有核糖体颗粒。
核的内外膜在一些位点上融合形成环状开口,称为核孔。
核孔是沟通核质与胞质物质交流的渠道,可以选择性地转运核内外的物质,因而对细胞的活动起重要的调控作用。
核孔的直径为80~120 nm,每个核孔不是一个简单的通道,它包含有一个复杂而精细的结构体系,即核孔复合体。
大量的研究结果表明,所有真核细胞的核膜上都普遍有核孔复合体,但随着细胞类型的不同和细胞生长阶段的不同,其核孔数目有较大的差异。
核孔是由许多蛋白构成的复杂结构,对进出核孔的物质具有严格的调控作用。
目前认为核孔复合体由100多种蛋白质组成。
核膜的出现为真核细胞的染色质提供了一个稳定的环境。
原核细胞中,RNA的合成与蛋白质的合成是同时进行的,这样RNA在翻译成蛋白质之前就很少有改变其转录与翻译方式的机会,而在真核细胞中,转录与翻译在不同区域进行,RNA分子在翻译成蛋白质之前经历一个较长的阶段,前体要进行剪接,剪接中某些序列被切除,只有剪接好的mRNA才会运到胞质中,指导蛋白质的合成。
RNA剪接是真核细胞基因组信息传递的重要一步,它能使同一基因由于剪接方式的不同而最终产生不同的蛋白质。
3.染色质和染色体的结构染色质是细胞核内能被碱性染料染色的物质,它与染色体是在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。
染色质指间期细胞内由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的线性复合结构,是间期细胞遗传物质的存在形式。
染色体是指细胞在有丝分裂或减数分裂过程中,由染色质凝聚而成的棒状结构。
二者之间的区别不是在化学组成上,而是在构型上,反映出它们处于细胞周期的不同阶段。
染色质的主要成分中,DNA和组蛋白是稳定存在的,DNA与组蛋白之比约为1∶1。
非组蛋白与RNA的含量则随着细胞生理状态的不同而变化,非组蛋白与DNA含量之比为0.2~0.8∶1,RNA与DNA含量之比为0.1∶1。
通常细胞代谢活动越旺盛,非组蛋白和RNA的含量就越高。
细胞里的DNA绝大部分存在于染色质中,并且含量十分稳定。
这包括同一物种的各类细胞中的DNA含量是相同的,细胞不会由于分化而使每条染色质DNA增加或减少。
但是,如果染色体数目发生变化,DNA的量也就会随之改变。
DNA分子是一条相当长的、没有分叉的核苷酸多聚体,所含核苷酸数量巨大,例如,人的每条DNA链平均约含108个核苷酸。
遗传信息就贮存在DNA的序列中。
染色体蛋白质与DNA分子遗传信息的组织、复制和阅读密切相关。
它包括两类蛋白,组蛋白和非组蛋白。
组蛋白在维持染色质结构和功能的完整性上起着关键性的作用。
非组蛋白是一大类非常不均一的蛋白质,目前,对于非组蛋白的认识远不如组蛋白。
如果人体内每一个体细胞的DNA伸展开来,长度可以达到2 m,平均每条染色体所含的DNA的长度约为5 cm,而如此长的DNA分子位于直径仅为10 μm甚至更小的细胞核中,可见其凝集的程度是非常高的。
染色体是染色质在分裂期紧密卷曲凝缩的结构形式。
染色体的多极螺旋模型是一种较早提出来的解释染色体包装的结构模型。
根据这一模型的解释,由DNA与组蛋白包装成核小体,核小体彼此连接形成直径约为10 nm的核小体串珠结构,这是染色质包装的一级结构。
核小体链形成后,可通过螺旋形成直径为30 nm的纤维,这一纤维是由核小体排列呈螺旋管状的结构。
这种30 nm的纤维被认为是染色体包装的二级结构,但对其确切的构成方式还有争议。
30 nm的螺线管进一步螺旋化形成直径为0.4 μm的圆筒状结构,被称为超螺线管,这是染色体包装的三级结构。
超螺旋管进一步螺旋折叠,可以形成2~10 μm的染色单体,这就是染色体包装的四级结构。
经过逐级螺旋与折叠,由DNA和蛋白质形成高度凝集的染色体。
一条连续的DNA分子的长链,经过四级的盘旋折叠形成染色单体,其长度一次次地被压缩。
在多极螺旋模型提出后,又有一些新的模型被提出,主要是对染色体高级结构提出新的解释。