人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》(第一课时)教学设计
人教版教学教案ATP的主要来源-细胞呼吸教学设计
一、教学目标1. 理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程及其产物。
3. 了解ATP在细胞内的和作用。
4. 能够运用细胞呼吸的知识解释生活中的现象。
二、教学重难点1. 重点：细胞呼吸的过程，ATP的。
2. 难点：有氧呼吸和无氧呼吸的异同，细胞呼吸原理在生产实践中的应用。
三、教学准备1. 课件：细胞呼吸的过程、ATP的。
2. 实验材料：酵母菌、葡萄糖、澄清石灰水。
3. 教学工具：显微镜、试管、烧杯等。
四、教学过程1. 导入：通过生活实例，如运动员运动时肌肉的疲劳，引出细胞呼吸的概念。
2. 新课导入：介绍细胞呼吸的定义、意义及其在生物体中的重要性。
3. 课堂讲解：讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，重点阐述ATP的。
4. 课堂互动：学生提问，教师解答；学生分组讨论，分享学习心得。
5. 实验演示：进行酵母菌呼吸实验，观察并记录实验现象。
五、课堂小结2. 强调ATP在细胞内的和作用。
3. 引导学生关注细胞呼吸原理在生产实践中的应用。
六、教学反馈与评价1. 课堂问答：通过提问学生，了解他们对细胞呼吸概念、过程以及ATP的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在酵母菌呼吸实验中的观察、记录和分析能力。
3. 课后作业：布置相关习题，巩固学生对细胞呼吸知识的理解。
七、教学拓展1. 介绍细胞呼吸在其他生物领域的应用，如发酵技术、乳酸发酵等。
2. 探讨细胞呼吸与人类健康的关系，如运动时肌肉的疲劳与恢复。
八、教学反思2. 思考如何改进教学方法，以提高教学效果。
九、课后作业1. 复习细胞呼吸的概念、过程及其产物。
3. 收集生活中的实例，运用细胞呼吸原理进行解释。
十、教学计划调整1. 根据学生的学习情况，调整教学进度和内容。
2. 针对学生的薄弱环节，加强相关知识点的讲解和练习。
3. 计划下一节课的内容，如细胞呼吸的计算、实际应用等。
希望对您有所帮助！如有需要，请随时提问。
重点和难点解析一、教学目标补充和说明：在教学目标中，应强调学生对细胞呼吸的基本概念的理解，以及其在生物学中的重要性。
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 让学生了解细胞呼吸在生产实践中的应用。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放。
2. 教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的异同，细胞呼吸在生产实践中的应用。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究细胞呼吸的本质。
2. 使用多媒体辅助教学，直观展示细胞呼吸的过程。
3. 案例分析法，结合实际生产实例，让学生理解细胞呼吸的应用。
四、教学准备：1. 课件：细胞呼吸过程的图片、视频等。
2. 教学素材：有关细胞呼吸的应用案例。
3. 学生实验材料：酵母菌、葡萄糖等。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾细胞生活的物质和能量，引出细胞呼吸的概念。
2. 讲解细胞呼吸：讲解细胞呼吸的定义、意义、类型及产物。
3. 分析有氧呼吸和无氧呼吸：对比有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放，引导学生理解两者之间的关系。
4. 细胞呼吸的应用：分析细胞呼吸在生产实践中的应用，如发酵技术、运动等。
5. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调细胞呼吸的重要性。
6. 布置作业：设计有关细胞呼吸的练习题，巩固所学知识。
7. 实验环节：安排学生在课后进行酵母菌呼吸实验，观察和记录实验现象，培养学生的实践操作能力。
8. 课后反思：鼓励学生总结自己在课堂上的收获，思考细胞呼吸在生活中的应用。
9. 课程评价：通过作业、实验报告、课堂表现等方式评价学生的学习效果。
10. 教学拓展：引导学生深入研究细胞呼吸的机理和相关疾病，激发学生的探究兴趣。
六、教学反思：1. 学生对细胞呼吸概念的理解程度如何？2. 学生是否能够清晰区分有氧呼吸和无氧呼吸的过程？3. 学生是否掌握了细胞呼吸产物的知识？4. 学生对细胞呼吸在生产实践中应用的理解是否深入？5. 教学方法和教学素材是否有效帮助学生理解和记忆细胞呼吸的相关知识？七、作业设计：作业应设计为能够检验学生对课堂内容理解和应用能力的题目，包括：1. 绘制细胞呼吸过程的图解。
ATP的主要来源—细胞呼吸(第一课时)教学设计7页word
ATP的主要来源—细胞呼吸（第一课时）教学设计1 教材分析1.1 教材中的地位与作用本节位于人教版《必修1：分子与细胞》第5章：“细胞的的能量供应和利用”的第三节第一课时。
这节课是在学习了第二节“细胞的能量通货——ATP”基础上，进一步研究细胞能量供应的课题：第三节细胞呼吸的过程比较抽象，第一课时的探究实验可以调动学生的积极性，增加学生的感性认识，为学习细胞呼吸的过程打下基础；第三节在本模块中具有承上启下的重要作用，有助于学生理解第三章细胞器的功能和第四章主动运输的过程；同时与《选修1：生物技术实践》中专题1和专题4有密切关系。
《分子与细胞》这一模块共有4个探究实验，这节课是第3个，在前2个探究实验的基础上，对学生能力的进一步培养具有重要意义。
这种类型的课也是新课改实施的典型课例。
1.2 教学目标根据本节课的内容和课程标准的要求，结合学生的实际情况，制定了以下三维教学目标：①知识目标：说出什么是细胞呼吸及它与ATP形成的关系：说出细胞呼吸的方式为有氧呼吸和无氧呼吸2种：说出有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成产物。
②能力目标：尝试联系现实生活提出问题：讨论并设计可行的实验方案：正确使用相关的实验器具，进行探究实验。
③情感、态度与价值观：关注生活实际：体验到生物学是一门实验科学。
1.3 重点与难点本节重点：加深学生对探究的一般方法的理解。
难点：实验方案的设计及实施。
1.4 设计思路基于上面的思考，按照探究式教学模式，设计了如下的教学思路：以自身体验创设情境，导入新课——明确细胞呼吸概念——组织学生实施体验探究的过程（提出问题——作出假设——设计并进行实验——得出结果和结论）——表达与交流，归纳提升。
2 学情分析（1）学生在前四章和本章的前2个探究实验的基础上，具备一定的自主、合作、探究学习的能力和一定的实验操作技能：乐于动手，按照自己的设计完成实验。
（2）学生虽然具备了一定的探究技能仍然不善于发现问题，不能有效整合所学技能于学习中，应用所学知识和技能解决问题的能力较差。
高中生物《ATP的主要来源——细胞呼吸》教案新人教版必修_1
分析有机物产生的热能的生理意义
有氧呼吸的过程及意义
成才之路
5
5
15
5
10
5
板
书
设
计
第3节ATP的主要来源——细胞呼吸
一、细胞呼吸的概念
二、探究酵母菌的呼吸方式
1.提出问题 2.做出假设 3.设计实验4.实施实验源自5.分析结果得出结论 6.表达与交流
三、有氧呼吸
反
思
课题
5-3 ATP的主要来源—细胞呼吸（第一课时）
课型
新授
授课时间
6.12
设计者
教
学
目
的
知识与技能目标：
1.说出线粒体的结构和功能。
2.说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3.说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
过程与方法目标：
通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下基础
一、细胞呼吸的概念
ATP是细胞的能量通货，ATP分子中的能量来源是细胞呼吸.
什么是细胞呼吸？
（学生阅读教材总结细胞呼吸的概念）
二、细胞呼吸的方式
探究活动：探究酵母菌细胞呼吸的方式
提出问题：1.你所了解的有关酵母菌的知识有哪些？
2.想一想关于酵母菌细胞呼吸的方式，自己有哪些不清楚的地方？
3.我要探究的问题是什么？酵母菌发酵时产生的气体是什么？
（指导学生完成探究活动的设计和操作）
4.分析结果，得出结论
根据实验结果得出本小组结论。
人教版必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》(第1课时)教案
人教版必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》（第1课时）教案——细胞呼吸●从容说课本节课内容需要约2课时完成。
第一节课为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。
学生学过了ATP的知识，对于A TP作为能量的通货有了一定的认识，教师可以此为切入点，提出问题引入新课。
探究酵母菌细胞呼吸方式的活动要注意解决几个问题：了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么；在实验中如何控制实验条件和检测实验结果；如何设计对照实验等。
当问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程，同时也是学习科学方法，养成科学态度以及建立科学价值观的过程。
教师要随时注意学生在探究过程中的问题，及时引导学生对科学概念的学习和理解。
比如在准备实验、观察现象、记录结果等方面，需要特别提醒学生，注意养成尊重事实的习惯，然后根据实验现象来分析可能的原因，将学习引向深入，为下面的概念学习铺设道路。
通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，这样就为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。
然后从酵母菌转向其他生物，为学生介绍普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，同时通过学习细胞呼吸作用，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。
关于细胞呼吸原理在生产和生活中的应用，可以先让学生分析课本中相关的图文资料，说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理，再让学生联想其他事例，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸原理在实践中应用的广泛性。
●三维目标1.知识与技能（1）说出线粒体的结构和功能。
（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
（4）进行酵母菌细胞呼吸方式的探究。
2.过程与方法（1）通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。
ATP的主要来源——细胞呼吸教案(4篇)
ATP的主要来源——细胞呼吸教案（4篇）ATP的主要来源——细胞呼吸教案1一、目标专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”——ATP;第3节ATP的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。
二、《ATP的主要来源——细胞呼吸》(一)教学目标知识目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区别和联系。
3、掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。
能力目标：1﹑通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
2﹑通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。
3﹑通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
4﹑适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
情感态度价值观：1﹑在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
2﹑通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育(二)教学重点、难点：1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化(三)教学课时：1课时(四)教具准备课件(五)教学过程:1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。
2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，__出能量并生成ATP的过程。
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标1. 理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 了解细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
4. 培养学生的观察、分析能力和探究精神。
二、教学重点1. 细胞呼吸的概念和意义。
2. 有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
三、教学难点1. 有氧呼吸和无氧呼吸的具体过程。
2. 细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究细胞呼吸的本质。
2. 利用多媒体动画演示细胞呼吸过程，增强直观性。
3. 结合实例分析，培养学生学以致用的能力。
4. 开展小组讨论，提高学生的合作交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过回顾光合作用，引导学生思考光合作用与细胞呼吸的关系，引出细胞呼吸的概念。
2. 新课讲解：讲解细胞呼吸的定义、意义、类型及产物。
3. 实例分析：分析细胞呼吸在生产（如农作物种植、发酵产品制作）和生活（如运动、食物保存）中的应用。
4. 课堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
5. 总结：概括本节课所学内容，强调细胞呼吸的重要性。
6. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对细胞呼吸概念的理解程度。
2. 练习题：课后收集学生的练习题，评估学生对细胞呼吸过程、产物和应用的掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力，了解学生对细胞呼吸实际应用的理解。
七、教学反思1. 学生对细胞呼吸概念的理解程度是否达到预期目标？2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与课堂活动？3. 实例分析是否恰当，学生是否能将所学知识应用到实际情境中？4. 是否有学生未能理解的部分，需要进行后续的辅导或调整教学内容？八、拓展活动1. 学生分组，选择一种生物（如酵母菌、乳酸菌等）进行细胞呼吸方式的探究实验。
2. 学生利用信息技术，如制作思维导图或PPT，展示细胞呼吸的过程和应用。
《ATP 的主要来源──细胞呼吸》 教学设计
《ATP 的主要来源──细胞呼吸》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出细胞呼吸的概念、类型。
（2）阐述有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和反应式。
（3）解释细胞呼吸的实质和意义。
2、能力目标（1）通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的过程，培养学生的分析、归纳和综合能力。
（2）通过引导学生自主探究细胞呼吸的实验，培养学生的实验设计和操作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对细胞呼吸原理在生产和生活中应用的学习，使学生关注科学、技术与社会的联系，增强学以致用的意识。
（2）通过了解细胞呼吸的过程，培养学生对生命活动的尊重和热爱，形成生命观念。
二、教学重难点1、教学重点（1）有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和反应式。
（2）细胞呼吸的实质和意义。
2、教学难点（1）有氧呼吸中物质和能量的变化。
（2）无氧呼吸与有氧呼吸的比较。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过展示运动员剧烈运动后的呼吸急促的图片，提问学生：“为什么运动员在剧烈运动后会大口喘气？”引导学生思考细胞呼吸与能量供应的关系，从而引出本节课的主题——细胞呼吸。
2、细胞呼吸的概念讲解细胞呼吸的概念：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP 的过程。
3、细胞呼吸的类型（1）有氧呼吸①展示有氧呼吸的过程示意图，讲解有氧呼吸的三个阶段：第一阶段：葡萄糖在细胞质基质中分解成丙酮酸和少量H，释放少量能量。
第二阶段：丙酮酸进入线粒体基质，与水反应生成二氧化碳和大量H，释放少量能量。
第三阶段：前两个阶段产生的H与氧气结合生成水，释放大量能量。
②写出有氧呼吸的总反应式：C₆H₁₂O₆＋ 6H₂O ＋ 6O₂ →6CO₂＋ 12H₂O ＋能量（2）无氧呼吸①以酒精发酵和乳酸发酵为例，讲解无氧呼吸的过程。
酒精发酵：葡萄糖在细胞质基质中分解成酒精和二氧化碳，释放少量能量。
乳酸发酵：葡萄糖在细胞质基质中分解成乳酸，释放少量能量。
高中生物《ATP的主要来源——细胞呼吸》教案1 新人教版必修1
第五章细胞的能量供应和利用第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸一、教学目标知识方面：1、说出线粒体的结构和功能。
2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3、说明细胞呼吸的原理。
能力方面：进行酵母菌细胞的呼吸方式的探究。
情感态度价值观：探讨呼吸作用在生产和生活中的应用。
二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：有氧呼吸的过程及原理。
解决方法：通过课件或挂图阐明有氧呼吸的过程及原理。
2、教学难点：⑴细胞呼吸的原理和本质⑵探究酵母菌细胞的呼吸方式。
解决方法：精心组织相关实验，达到预期效果，实践出真知。
三、课时安排：2课时四、教学方法：讲解、启发法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点2、通过探究，思考和讨论启发学生理解细胞呼吸的实质和过程等。
七、教学程序第1课时[问题探讨]我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。
拉瓦锡曾把生物的呼吸作用比作碳和氢的缓慢燃烧过程。
拉瓦锡的这一说法有道理吗？呼吸作用能够像燃烧那样剧烈吗？C6H12O6是细胞中的主要能源物质，细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要耗能，C6H12O6作为主要能源物质是如何被细胞利用的呢？如果我们在空气中燃烧C6H12O6，其能量将一下子释放出来。
细胞生活在常温、常压下不可能通过燃烧释放能量，但应有一个类似的过程。
由于生过程是持续不断的，需要C6H12O6中的能量逐步地、缓慢地释放，科学家发现确有这样的过程，这就是细胞的呼吸作用。
（讲解细胞呼吸作用的概念）一、细胞呼吸的方式细胞呼吸是否需要氧？生物在有氧和无氧的条件下是否都能进行细胞呼吸呢？[探究酵母菌的细胞呼吸的方式]1、作出假设2、分组讨论、设计实验方案3、实施实验4、分析与结论5、表达、交流和应用（上述具体内容详见书P91——92）学生在探究酵母菌细胞呼吸方式的活动中教师要提出下列问题：1、酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸？2、酵母菌在有氧和无氧条件下，细胞呼吸的产物是什么？3、在实验中如何控制实验条件和检测实验结果？4、如何设计对照实验？学生通过实验、讨论后回答。
【公开课教案】第五章第三节 《ATP的主要来源—细胞呼吸》(第一课时)教学设计
《ATP的主要来源—细胞呼吸》（第一课时）教学设计一．教材分析《ATP的主要来源—细胞呼吸》是第五章的重点内容之一，本节内容需要2课时完成。
本节课主要学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程、原理等。
学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
二、学情分析对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
三、三维目标1、知识与技能：理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。
2、过程与方法：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
3、情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
四、教学重点与难点1、重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物；2、难点：1)有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。
可通过引导、思考，写相关反应式来突破，使学生清楚的知道生物体生命活动所需要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思考联系点和区别点。
2）有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。
ATP的主要来源细胞呼吸 说课稿 教案 教学设计
探究酵母菌细胞呼吸的方式——《ATP的主要来源——细胞呼吸》第一课一、教学内容分析：“ATP的主要来源──细胞呼吸”一节分两课时，第一课时是“探究酵母菌细胞呼吸的方式”。
本节课需遵循“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
教学重点：1.酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；2.设计与实施实验方案。
教学难点：设计与实施实验方案。
二、学情分析：1．有较好的学习习惯、学习态度端正，对于需要记忆的教学内容掌握得都不错。
2．缺乏探究的意识，在探究、质疑方面能力不强。
3．动手操作能力欠缺，实验操作往往是纸上谈兵，看似简单的组装不敢动手、错误频出。
三、学习目标：（一）知识与技能1．明确呼吸作用与呼吸的区别；2．说出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；（二）过程与方法1．尝试从现实生活中提出值得探究的问题，作出假设，设计可行的实验方案；2．模拟实验装置的连接，学会使用相关的实验器具；3．掌握酒精、CO2鉴定的一般方法。
（三）情感态度价值观1、在探究过程中体会协作的愉悦、成就感；2、感悟科学研究过程中的优秀的思维品质、实验操作。
3、激发学生热爱生物、热爱生命的热情。
四、教学程序小组合作，实施方案小组交流，汇报结果，得出结论启发思维，再探究明确探究的一般流程明确装置的连接后，各小组动手组装。
由于本实验难度大，花时间多，教师在课前了反复试验和改进。
当堂展示实验结果、试剂检测。
教师与学生共同分析实验方案的设计是否合理？有没有值得改进的地方？。
3.将A、B瓶分别与装有澄清石灰水的锥形瓶D、E相连，图示如丙、丁。
观察澄清的石灰水是否变浑浊。
学生暴露连接操作中的手忙脚乱，以及违背了“长进短出”的原则。
学生观察澄清石灰水的浑浊程度，发现B瓶中散发浓烈的酒味，观察教师当堂展示。
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 让学生了解细胞呼吸在生产实践中的应用。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放。
2. 教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，细胞呼吸在生产实践中的应用。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨细胞呼吸的相关问题。
2. 利用动画、图片等Multimedia 资源，生动展示细胞呼吸的过程。
3. 组织学生进行小组讨论，增强学生的合作意识。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示细胞呼吸的动画，引导学生思考细胞呼吸的概念和意义。
2. 讲解新课：讲解细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放，重点讲解有氧呼吸和无氧呼吸的异同点。
3. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨细胞呼吸在生产实践中的应用。
4. 知识拓展：介绍一些与细胞呼吸相关的实际案例，如运动员的训练、酿酒等。
5. 总结反馈：对本节课的主要内容进行总结，并收缴学生的课堂练习。
五、课后作业：1. 复习细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放。
2. 比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点。
3. 思考细胞呼吸在生产实践中的应用，并结合实际案例进行分析。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问，了解学生对细胞呼吸概念的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和表现，了解学生对细胞呼吸过程、产物和能量释放的理解。
3. 课后作业：评估学生对课堂所学知识的掌握情况，以及运用知识分析实际问题的能力。
七、教学反思：1. 针对学生的反馈，反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、教学内容、课堂互动等。
2. 根据学生的掌握情况，调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
3. 注重培养学生的问题解决能力和合作意识，提高课堂效果。
八、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或企业代表，进行专题讲座或实地考察，加深学生对细胞呼吸在生产实践中的应用的理解。
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标1. 让学生理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 让学生了解细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
二、教学重点1. 细胞呼吸的概念和意义。
2. 有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
三、教学难点1. 有氧呼吸和无氧呼吸的详细过程。
2. 细胞呼吸的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究细胞呼吸的相关知识。
2. 使用多媒体课件，生动展示细胞呼吸的过程。
3. 组织学生进行小组讨论，培养合作能力。
五、教学过程1. 导入：通过讲解ATP的重要性，引导学生思考ATP的产生途径。
2. 新课导入：介绍细胞呼吸的概念和意义。
3. 讲解有氧呼吸：阐述有氧呼吸的过程、产物和能量释放。
4. 讲解无氧呼吸：阐述无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
5. 课堂互动：学生提问，教师解答。
6. 小组讨论：讨论细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
7. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点知识点。
8. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学活动：实验探究1. 目的：通过实验让学生直观地观察细胞呼吸的现象，加深对细胞呼吸过程的理解。
2. 实验内容：观察酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸。
3. 实验步骤：a. 准备酵母菌培养液。
b. 将酵母菌培养液分为两份，一份加入氧气，一份不加氧气。
c. 观察两份酵母菌培养液的变化。
d. 记录观察结果。
4. 实验讨论：引导学生分析实验现象，理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程。
七、课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容，总结细胞呼吸的概念、过程和意义。
2. 强调细胞呼吸在生物体中的重要作用。
八、作业布置1. 完成实验报告：描述实验过程、观察现象和结论。
2. 复习细胞呼吸的相关知识，为下一节课做好准备。
九、课后反思1. 教师对学生作业进行批改，了解学生对细胞呼吸知识的掌握情况。
高中生物人教版必修1教案-3_ATP的主要来源──细胞呼吸_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1. 知识与能力目标:(1)会分析实验现象,探究酵母菌的细胞呼吸方式。
(2)概述有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程(3)通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同,提高自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力2. 过程与方法目标:(1)通过比较学习有氧呼吸和无氧呼吸,学会用对比的方法识记并理解相关的生物学知识。
(2)运用准确的生物学语言阐述探究的过程和结果,提高语言表达和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标:(1)通过学习有氧呼吸的主要场所,树立结构和功能相适应的生物学基本观点。
(2)养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和团队合作意识。
(3)通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系,渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性,学会用发展的观点认识生命2. 教学重点/难点1. 教学重点:细胞呼吸的基本过程及原理的应用。
2. 教学难点:探究酵母菌的细胞呼吸方式及对实验现象进行合理分析。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】问题探讨1.两者的共同点是:都是物质的氧化分解过程;都能产生二氧化碳等产物,并且都释放出能量。
2.不能。
否则,组成细胞的化合物会迅速而彻底地氧化分解,能量会迅速地全部释放出来,细胞的基本结构也就会遭到彻底的破坏。
3.在无氧条件下,细胞能够通过无氧呼吸来释放能量。
但是,无氧呼吸比有氧呼吸释放的能量要少许多。
〖问题〗以“本节聚焦”发问,引起学生的思考注意。
〖板书〗细胞呼吸:是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳户其他产物,释放出能量并产生ATP的过程。
【讲授】有氧呼吸〖讲述〗结合课本图5-9来讲述有氧呼吸的全过程。
(适当可补充一些方程式)有氧呼吸使有机物彻底氧化分解,是生物体高效率地获取能量的反应过程。
其反应过程包含许多反应步骤,基本可分为三个连续的阶段,第一阶段是在细胞质的基质中进行,产生丙酮酸和[H]并可释放少量能量;第二阶段在线粒体中进行,丙酮酸和H2O脱[H]产生CO2也可释放少量能量;第三阶段也在线粒体中进行,第一、二阶段产生的[H]与O2反应产生H2O并可释放大量的能量。
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计
人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念、类型和意义。
2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 让学生了解细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：细胞呼吸的概念、类型和意义；有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
2. 教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式；细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。
三、教学方法与手段：1. 教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等。
2. 教学手段：多媒体课件、实验器材、教材等。
四、教学过程：1. 导入新课：通过问题引导学生思考细胞呼吸的概念和意义。
2. 讲解细胞呼吸的类型：介绍有氧呼吸和无氧呼吸的定义、产物和能量释放。
3. 分析细胞呼吸的过程：讲解有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式，引导学生理解其过程。
4. 案例分析：通过实例让学生了解细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 复习细胞呼吸的概念、类型和意义。
2. 复习有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式。
3. 思考细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用实例。
教学反思：课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对知识的掌握程度如何，教学方法是否得当，教学手段是否有效，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略与实施步骤：1. 教学策略：利用互动式教学，鼓励学生参与讨论和实验操作。
通过概念图和思维导图帮助学生构建知识体系。
提供实际案例和问题，促进学生的应用能力。
2. 实施步骤：步骤一：引入ATP的概念，与学生讨论能量在生物体内的转化过程。
步骤二：展示细胞呼吸的动画或视频，帮助学生直观理解细胞呼吸的过程。
步骤三：分小组进行实验，观察酵母菌在不同条件下的呼吸现象。
步骤四：引导学生分析实验结果，讨论有氧呼吸与无氧呼吸的差异。
步骤五：通过案例分析，让学生了解细胞呼吸在实际生活中的应用，如运动生理、农业种植等。
人教课标生物必修1《ATP的主要来源——细胞呼吸》示范教案(第1课时)1
第3节ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计(一)第1课时课标要求教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，引导学生主动参与探究过程，帮助学生增强感性认识，变革学习方式，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生的科学探究能力与创造性思维能力。
具体内容：探究酵母菌的呼吸方式。
教学目标1．说出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物。
2．使用一般的实验器具，掌握物质鉴定的一般方法。
尝试从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，作出假设，确认变量，设计可行的实验方案。
3．认同生物科学的价值，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
教学重点和难点1．教学重点：(1)酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；(2)设计与实施实验方案。
2．教学难点：设计并实施实验方案。
设计思路“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节教学分两课时，第1课时是“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，这是新教材增设的一个探究活动。
在生物课程标准的具体目标“发展科学探究能力”中，提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
这项内容比之义务教育阶段探究能力目标有了更高、更具体化的要求。
针对农村中学的教学实际，本案例设计遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
瓶分别与装有澄清石灰水、E相连，图示如丙、丁。
观察澄清的石灰水是否变浑浊。
学生对上述方案提出质疑：橡皮球间断而持续地通气，本身就通入了一定CO，它也会导致D瓶中CO2②酿酒过程中如何控制发酵环境中的氧气，为什么这么做？(本堂课是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，教者作了充分的准备。
主要体现了以下特点：1．注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
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高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》（第一课时）教学设计无锡市第一女子中学吴卫红214002
《ATP的主要来源—细胞呼吸》是高中生物人教版（必修1）第5章第3节内容。
现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的过程。
学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成过程，所以在课堂教学中，教师要突出学生的主体性和教师的指导作用，以学生质疑、探究、思悟为主体，以教师点拨、辨析、归纳为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的实效性，以达事半功倍的效果。
生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学具有丰富的科学素质教育功能。
现代生物学关于实验探究式教学的思想是要求学生主动参与实验的设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。
一．教材分析
1．教材内容的特点
《ATP的主要来源—细胞呼吸》是第五章的重点内容之一，本节内容需要2课时完成。
第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。
学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
生物学的每一个概念、理论、思想的提出都要依靠大量的观察和实验。
高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究酵母菌细胞呼吸的方式的实验，为下一节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理铺设道路。
2.教学目标
2.1知识目标：理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。
2.2技能目标：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
2.3情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
二．教材处理
1．学生状况分析与对策
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
然后让学生开展探究酵母菌的呼吸方式实验。
在能力上学生已经初步具备了对照试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力。
2．教学内容的组织学习安排
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。
”在教学中，根据教学内容的需要的教学实际情况的需要，按照“提出问题-作出假设-设计方案-实验验证-分析讨论-得出结论”的探究模式进行实验，利用学生原有的知识结构，精心创设问题情境，采用了探究实验，引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，对比分析，讨论等方法组织教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。
由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。
三．教学过程：
德国大教育家第斯多惠认为：如果学生习惯于简单地接受式或被动式学习，任何方法都是坏的，如果能启发学生的主动性，任何方法都是好的。
酵母菌细胞呼吸方式的探究实验落实了新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学理念。
在整个教学过程中，我坚持以学生的自主探究、自主演示为主，调动学生的积极性，培养学生的自学能力和互助学习能力。
在提出探究课题之后，老师应引导学生将已有的经验、知识与问题联系起来，大胆地提出假设。
学生提出的假说，或许是不完善的、片面的，但那是探究意识的体现，是探究思维火花的闪耀，教师应该给与及时鼓励和正面引导。
探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。
正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。
在充分发挥学生的自主探究实验学习时，也要充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正地转化为能力和素养。
在实验过程中，教师要随时注意学生在探究过程中的问题，可以深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便及时给予指点和帮助纠正。
在准备实验、观察现象、记录结果等方面，需要特别提醒学生，注意养成尊重事实的习惯，然后根据实验现象来分析可能的原因，将学习引向深入，为下一节课的概念学习铺设道路。
参考文献：
1.刘恩山，汪忠。
普通高中生物课程标准（实验）解读，江苏教育出版社，
2004.
2.周岚,王云。
实施探究性学习的实践与思考，《中学生物教学》2004、7-8
3.王蕾。
“细胞呼吸”的教学组织，《生物学通报》2009、9
4.刘恩山，方红峰等。
生物教学研究与案例，高等教育出版社，2006。