浙江高等学校在线开放课程管理中心
张建飞省级开放课程申报注意事项PPT课件
联盟2018年开展工作
首批省精品在线开放课程的认定 第二批省精品在线开放课程的立项
共享联盟2018年第一次理事长会议召开 传达教育部建设与应用推进会会议精神 公布课程管理中心2018年工作计划 通过课程共享联盟新任理事长及新增联 盟副秘书长名单 审议通过《浙江省高等学校精品在线开 放课程立项与认定办法（试行）》 研讨“首批省级精品在线开放课程认定工作方案”
会评方案：对于网评专家3票以上不通过的课程 （23门）不予认定通过；对于2票不通过的课程 （24门）重点查看；对于1票不通过的课程（39 门）查看分数较低的课程。 会评原则： a.课程需有一个完整的教学周期开展应用； b.课程视频中不能有大量课堂现场录播的视频。 ③课程审查（6月1日-4日）
课程管理中心与联盟秘书处，对拟认定通过的 课程进行课程质量特别是视频质量的审核。
三
首批课程认定申报及评审情况
•申报课程情况 •评审结果
•立项评审情况
申报课程情况
在首批立项的202门省级精品在线开放课程建设基础上， 2018年75所高校申报认定课程共198门，其中16门系2017年 国家级精品在线开放课程（含12门非省平台建设及运营的国家 级课程）。
认定评审情况
认定原则与依据 ①质量优先，使用情况好； ②完成一个教学周期，完成教学大纲规定的各个教学环节； ③三分之二以上网评专家通过； ④参与申报的国家级精品在线开放课程自动认定为省级； ⑤《浙江省高等学校精品在线开放课程立项与认定办法（试行）》。
二
第二批课程立项申报及评审情况
•申报课程情况 •评审结果及公示
•立项评审情况
申报课程情况
课程管理中心与联盟联合发文组织开展第二批精品在线开放 课程立项申报工作（4月19日） 全省95所高校共申报立项773门 教育厅计划立项400门
浙江省教育厅关于印发《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2016.09.13•【字号】浙教技〔2016〕123号•【施行日期】2016.09.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】发展规划正文浙江省教育厅关于印发《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》的通知浙教技〔2016〕123号各市、县（市、区）教育局，各高等学校：现将《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》印发给你们，请结合实际认真贯彻实施。
浙江省教育厅2016年9月13日浙江省教育信息化“十三五”发展规划信息技术对教育改革和发展具有革命性影响。
以信息技术推进教育公平和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，是全面实现教育现代化的重要内容。
“十二五”时期，我省坚持以信息化促进教育现代化的发展战略，以《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，以“一网二库三平台四体系”建设为重点，以促进信息技术与教育教学的融合为核心，加快教育信息化步伐。
学校信息化环境不断优化，建成浙江省教育计算机网，全省中小学校全面普及班级多媒体，99%以上的中小学校实现千兆到校、百兆到达教室和教师办公室。
建成浙江教育资源公共服务平台，开发千余门普通高中选修课网络课程和7500余个优质微课，建成20个网络学科协作组和150个省级名师网络工作室，全省73%的中小学教师开通个人网络空间，基本形成覆盖各级各类教育的数字资源体系。
完成全省中小学教师教育技术能力全员培训，启动教师信息技术应用能力提升工程，开展数字校园示范建设和创新实验室建设，形成国家、省、市、县（市、区）、校五级示范建设体系。
教育信息化管理体制进一步完善，建立省、市、县（市、区）、校教育信息化组织机构，基本建成浙江教育管理公共服务平台、省级教育数据中心和全省教育基础数据库。
教育信息化为我省率先实现教育现代化构建了强有力的支撑基础。
多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例
96Internet Application 互联网+应用一、引言根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，教育部将实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程[1][2]。
建设大规模在线开放课程是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招[3]。
浙江省教育厅根据教育部在线开放课程建设要求，以及全省高等教育工作会议精神发布《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[4]。
在此背景下，本科高校如何运用多元化在线开放课程平台开展在线课程建设，成为当下高等教育的重要课题之一。
本文以浙江理工大学为例，阐述学校在国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台和浙江省省级在线开放课程平台——浙江省高等学校在线课程共享平台（以下简称“省平台”）的在线课程建设情况及实多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例践探索。
二、多元化在线开放课程平台的选择（一）国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台中国大学 MOOC 平台立项于2013年10月，于2014年5月上线，是由高等教育出版社有限公司和网易有道信息技术有限公司联合向学习者提供在线开放课程的学习服务平台，并由网易公司提供专业的技术支持服务。
中国大学MOOC 作为教育部国家精品开发课程承接平台，高等教育出版社全学科编辑严格审核线上课程的内容，专业化的课程团队为老师提供从课程设计到课程上线全流程的服务体系。
浙江在线开放课程建设要求和制作规范
附件 1：浙江省精选在线开放课程建设要乞降制作规范一、课程建设整体要求1.教课内容与资源。
依据预设教课目的、学科特色、学生认知规律及教课方式，环绕学科中心观点及教课内容和资源间关系，碎片化组织教课内容及资源、设置教课情境，形成环绕知识点睁开、清楚表达知识框架的短视频模块集。
每个短视频以 5-15 分钟时长为宜，针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或议论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习成效。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教课纲领、预备知识、教课指导、参照资料、查核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校讲堂教课的要求相当。
2.教课方案与方法。
要按照有效教课的基本规律，联合在线开放课程教课的特色与需求进行整体的教课方案。
环绕教课目的精心设计教课活动，科学规划在线学习资源，明确学业评论策略和学习激励举措。
课程设计、教课安排和表现方式切合学习者挪动学习和混淆式教课的需求。
睁开在线学习与讲堂教课相联合、翻转讲堂等多种方式的讲堂教课模式，优先支持拥有混淆式学习等改革实践经验的课程。
3.教课活动与评论。
要重视学习任务与活动设计，踊跃睁开事例式、混淆式、研究式等多种教课模式的学习，经过网页插入式在线测试、即时网上指导反应、线上线下议论、网上作业提交和批阅、网上社区议论等，促使师生之间、学生之间进行资源共享、问题沟通和协作学习。
成立多元化学习评论系统，研究线上和线下交融，过程性评论与终结性评论相联合的多元化查核评论模式，促使学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性查核和终结性查核综合评定。
4.教课成效与影响。
要着重对教课成效的追踪评论并睁开教课研究工作。
基于大数据信息收集剖析，全程记录和追踪教师的教课和学生的学习过程、内容、反应，全面追踪和掌握每个学生的个性特色、学习行为，改良学校及教师的教课质量，促使因材施教。
充足发挥课程共享作用，推动在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
国家智慧教育公共服务平台
各地平台
北京 天津
内蒙古 上海
北京中小学智慧教育平台； 北京职业教育智慧教育平台； 北京高等教育智慧教育平台； 主办单位:北京市教育委员会 ；承办单位:北京市数字教育中心。
天津智慧教育平台 Smart Education Of Tianjin； 天津中小学智慧教育平台； 天津职业教育智慧教育平台； 天津高等教育智慧教育平台； 天津24365大学生就业服务平台。
国家智慧教育公共服务平台
中华人民共和国教育部指导、教育部教育技术与资源发 展中心主办的教育平台
01 发展历史
03 平台宗旨 05 江苏
目录
02 建设背景 04 各地平台 06 就业服务
07 考试服务
09 留学服务 011 平台栏目
目录
08 学历学位 010 平台运营 012 平台板块
国家智慧教育公共服务平台是由中华人民共和国教育部指导，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教 育馆）主办的智慧教育平台。
平台栏目
国家中小学智慧教育平台 平台栏目：平台共有36个二级栏目，现有资源总量超过2.8万条。该平台的手机App版本，也将于近日启动应 用。 国家职业教育智慧教育平台 组成板块：专业与课程服务中心、教材资源中心、虚拟仿真实训中心、教师服务中心 国家高等教育智慧教育平台 平台课程：平台首批上线的2万门课程，是从52000多门优质课程中优中选优出来的，覆盖13个学科门类、92 个专业类，包含了林毅夫、张文宏、樊锦诗等众多名师大家、院士学者的优质课程。 国家24365大学生就业服务平台 就业资源：面向2022届毕业生，汇集了380余万个岗位信息；已经上线了“互联网+就业指导”直播课91期； 平台还上线了“宏志助航”系列就业指导培训课程资源118个，提供44项职业测评、125个职业百科和578个职业 案例。
浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台FAQ
浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台FAQ页面显示1 问：页面课程图片排序错乱答：网页缩放比例调整为100%2 问：课程介绍文字排版错乱答：浏览器兼容性问题，推荐使用chrome或360浏览器3 问：页面显示不完整或内容缺失答：页面内容未加载完整，请检查网络，刷新页面，如无法解决，为浏览器兼容性问题，推荐使用chrome或360浏览器4 问：课程介绍输入保存后，排版错乱或显示乱码答：浏览器兼容性问题，推荐使用chrome或360浏览器作业、测验1 问：作业提交报错答：超出字数限制，作业字数不超过1万字2 问：作业是否可以二次提交答：作业提交后不可二次提交，请谨慎作答3 问：作业提交后是否可以重新编辑答：作业提交后不可以重新编辑，请慎重作答4 问：如何查看作业分数答：作业提交后，由教师批阅或学生互评后，可以在学习页面作业栏目中，已批阅的作业看到分数与评价。
5 问：作业已过期如何提交答：作业有截止日期，超出日期无法提交作业，作业分数记0分，如因特殊原因无法按时提交，请联系授课教师更改截止时间6 问：测验是否可以二次作答答：测验提交后系统自动评定分数，不可以二次作答，请慎重答题7 问：测验答题完毕后，哪里可以看到正确答案答：测验答题完毕提交后，正确答案、解析及分数自动显示出来视频播放1 问：视频无法播放，或加载时间过长答：请检查网络设置，或更换其他浏览器，推荐使用chrome或360浏览器2 问：视频播放报错答：请检查网络或联系授课教师3 问：观看视频是否可以快进或拖动答：首次观看视频不可以快时或拖动，重复观看可以快进或拖动4 问：本节视频与下节视频内容不连续答：请检查本节中是否包含多个视频。
如没有，请联系授课教师5 问：视频是否有断点续看功能答：有断点续看功能，从上次退出位置继续观看6 问：如何查看章节学习进度答：视频观看页面右侧，章节菜单中，章节后有观看进度，空心表示没有观看，半心表示已观看但没有观看完整，实心表示已观看完成。
浙江省高等学校在线开放课程共享平台-教师端操作手册
浙江省高等学校在线开放课程共享平台教师端使用手册目录1.登录 (2)2.注册 (3)3.忘记密码 (5)4.教师空间 (7)4.1创建课程 (8)(1) .MOOC课程的创建 (9)(2) .SPOC课程的创建 (10)(2.1).独立课程 (11)(2.2).同步课程 (12)(2.3).异步课程 (14)4.2管理（课程详情页） (14)4.2.1母课的课程详情页 (15)4.2.1.1课程信息 (16)4.2.1.2课程资料 (18)4.2.1.3教学计划 (21)4.2.2子课的课程详情页 (23)4.2.2.1班级管理 (24)4.2.2.2教学计划 (27)4.2.2.3练习考试 (28)4.2.2.4统计分析 (34)4.2.2.5笔记 (36)4.2.2.6讨论区 (37)4.2.2.7课程评价 (37)4.2.2.8公告 (38)4.2.2.9MOOC申请 (38)4.2.3同步课程的课程详情页 (39)4.2.4异步课程的课程详情页 (41)4.3开课/重新开课 (42)4.4课程发布 (43)4.5预览 (45)4.6我管理的MOOC课程 (46)4.7我管理的SPOC课程 (46)4.8公告管理 (46)4.9在线学习情况 (48)4.10成绩管理 (48)4.11讨论管理 (48)4.12题库管理 (49)4.13作业管理 (49)4.14考试管理 (50)4.15测验管理 (50)5.账户设置 (51)5.1个人信息 (51)5.2账户安全 (52)5.3认证信息 (52)系统地址：/角色：教师、学生、高校管理员、课程管理员注：教师用户可使用之前老平台的账号进行登录。
若是新用户则需要高校管理员进行教师/学生账号的创建。
系统注册账号默认为学生身份。
1.登录操作步骤：①：首先进入系统，点击主页右上角的登录按钮，进入登录页。
如图所示：②进入登录页后，输入用户名、密码、验证码，点击【登录】按钮进入系统。
浙江大学CNSPOC云课程平台探索与实践2
信息技术
由教师或教师团队创建 内容的模式，无法支撑 或持久支撑网络课程教 学的深层次变革。 CMS、LMS如此 MOOC如此 SPOC亦如此
教学模
式
课程内
容
（五）SPOC生态圈：学校共创智慧和商业智慧
本校使用 选择高校开放 社会开放
课程类型
引用元课程 教师 创建课程 元课 程 数字 教材 出版 浙江大学 SPOC 学习课程
（三）形面向人才培养模 式创新的信息化 支撑体系建设
信息技术支持下 的高等教育教学 模式研究试点
学院 课程建设
信息中心 计算存储与网络 支撑
出版社 课程内容出版 支撑
教育技术中心 课程开发 支撑
浙江高等学校在线开放课程
浙江高等学校在线开放课程引言：近年来，随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，在线教育逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
为了满足广大学生的学习需求，浙江高等学校纷纷推出了在线开放课程。
本文将介绍浙江高等学校在线开放课程的特点以及对学生学习的影响。
一、浙江高等学校在线开放课程的特点1. 开放性：浙江高等学校在线开放课程不仅面向在校学生，还向社会公开。
任何有兴趣的人都可以自由选择感兴趣的课程进行学习，无论是否拥有大学学历。
2. 多样性：浙江高等学校在线开放课程涵盖了多个学科领域，包括人文科学、自然科学、社会科学等。
学生可以根据个人兴趣和学习需求自由选择合适的课程。
3. 自主学习：在线开放课程采用自主学习模式，学生可以根据自己的时间安排和学习进度自由学习。
课程材料、视频讲座和测验等学习资源都可以随时随地地获取。
4. 互动性：浙江高等学校在线开放课程注重与学生之间的互动。
学生可以通过在线学习平台与教师和其他学生进行交流与讨论，分享学习心得和问题。
二、浙江高等学校在线开放课程对学生学习的影响1. 提供更广泛的学习机会：浙江高等学校在线开放课程为学生提供了更广泛的学习机会。
学生可以选择学习不同学科的课程，丰富自己的知识储备，提升综合素质。
2. 灵活的学习方式：在线开放课程具有灵活的学习方式。
学生不再受时间和空间的限制，可以根据个人需求自由安排学习时间和地点。
这种自主学习的方式更能调动学生的学习积极性和兴趣。
3. 增强自主学习能力：在线开放课程鼓励学生主动参与学习过程，培养了学生的自主学习能力。
学生需要自己制定学习计划、管理学习时间，并通过参与课程讨论和完成作业来加深对知识的理解和掌握。
4. 提升终身学习意识：浙江高等学校在线开放课程培养了学生的终身学习意识。
学生通过在线课程的学习，意识到学习是一种持续的过程，不仅仅局限于传统的学校教育，而是应该贯穿整个人生。
5. 培养跨学科能力：在线开放课程涵盖了多个学科领域，学生可以选择不同领域的课程学习。
浙江省高等校教师(教学)发展中心
浙江省高等学校教师（教学）发展中心规范化建设评估标准体系一级指标二级指标评估标准指标(分值) 观察点1 规划与制度（10）1.1建设规划6理念先进定位高远目标明确1.营造教师专业成长终身学习、自主成长的发展理念。
2.定位适切、有远见、有高度，获教师高度认同。
3.结合校情提出发展目标，成立学校教学发展中心指导委员会，统筹人事、教学等部门协调全校教师教学能力发展的各项业务。
1.2政策制度4政策支持制度保障1.学校把教师专业发展视为学校重要的工作，教师（教学）发展中心成立、运行、评估都有文件规定，纳入学校整体管理。
2.出台相关政策、制度，形成可持续发展的良好制度环境，系统化学校的继续学习制度、教研制度、导师（工作室）制度、分类指导制度、奖惩制度等。
2 组织机构（16）2.1机构体系8领导重视独立设置实体运行层级完备1.校级领导重视中心建设工作，分管明确。
中心设主任一名，专职副主任若干，为学校中层干部。
2.作为二级单位实体独立设置在学校基本组织架构中。
3.校级中心实体运行，应当包括相关功能科室，规划全校教师教学发展工作，统筹发挥教学咨询与诊断、教学技术与设计、教学服务与指导、教学研究与项目研发等功能。
4.成立校院（系）等不同层级的教学发展中心。
院（系）教师教学发展中心分别由分管副院长（系主任）担任中心主任，并确定联系人员。
2.2管理团队4结构精良落实编制1.中心领导与管理人员具有与职责相适应的业务理论水平、业务执行能力与专业背景。
中心工作人员、院系中心工作人员在年龄、学历、职称、专业学科背景结构合理，适合工作需要。
2.校级中心管理人员数量与专任教师数比不低于1：500。
2.3执行实施4资料齐全年度报告1.文书档案齐全，保存完好，资料管理规范，随时可查。
2.每年汇报培训需求、过程管理与培训总结。
3保障条件（10）3.1经费投入4预决算制专款专用1.中心经费进入学校预算体系，确保足够经费开展中心工作，学校对中心的正常运转有年度的经费预决算。
浙江省教育厅办公室关于公布首批高等学校省级精品在线开放课程名单的通知
浙江省教育厅办公室关于公布首批高等学校省级精品在线开放课程名单的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2018.07.23•【字号】浙教办高教〔2018〕69号•【施行日期】2018.07.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅办公室关于公布首批高等学校省级精品在线开放课程名单的通知浙教办高教〔2018〕69号各高等学校，各高等学校专业教学指导委员会：根据《关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），在首批省级精品在线开放课程立项建设及应用基础上，经各高校和高等学校专业教学指导委员会（简称教指委）申报推荐、专家评审，认定浙江大学费少梅教授开设的《工程图学》等165门课程为首批高等学校省级精品在线开放课程（名单详见附件），现予以公布，并就有关事项通知如下：一、确保课程的建设质量。
有关学校、教指委要按照《浙江省级精品在线开放课程建设标准（试行）》要求，坚持应用驱动，建以致用，整合优质教育资源和技术资源，促进教育教学改革和课堂教学创新，加强过程监管和经费支持，提高课程建设水平。
鼓励师生通过在线学习、在线学习与线下课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断提高课程育人的实效。
二、加强课程的规范管理。
高校是课程建设与管理的责任主体，要强化自我管理机制，建立健全在线开放课程审核、上线、评价考核、学分认定制度，加强课程和教学过程运行监管。
开课教师和教学团队要精心组织教学，及时为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，正确评价学生课程学习成绩，注重对学习过程的监测与评价。
每门课程都要制定和公布在线学习成绩评定办法，严格课程学习、评价的标准和程序，确保在线课程的学习效果。
高校要探索建立开课及组织教学教师工作量计算等激励机制。
三、加大课程的评价激励。
省教育厅委托省在线开放课程管理中心通过网上监管、使用评价、年度检查等方式对认定课程的实际应用情况进行持续跟踪监测和综合评价，对课程质量下降、应用效果不好的课程建立预警及退出机制，进一步优化省级精品在线开放课程资源。
浙江省精品课程在线平台
附件4精品在线开放课程申报指南一、指导思想以受众面广、量大的专业基础课程和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动、内容质量高、教学效果好的省级精品在线开放课程，推进优质教学资源共建共享，推动高职院校促进信息技术与教育教学深度融合、深化人才培养模式改革、探索翻转课堂和混合式教学。
二、功能定位省级精品在线开放课程定位于“能学、辅教”。
“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的高职院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用精品在线开放课程实现不同起点的系统化、个性化学习，并实现一定的学习目标。
“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求，利用精品在线开放课程灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用精品在线开放课程巩固所学和拓展学习。
三、建设要求（一）内容要求省级精品在线开放课程应能够涵盖课程标准（或课程教学基本要求）规定内容、覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，包含完整的教学内容和教学活动，包括教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等环节，颗粒化程度较高、表现形式适当，能够支持线上教学或线上线下混合教学。
申报学校应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到省级精品在线开放课程。
（二）资源要求应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
1.基本资源。
基本资源指能系统、完整、科学反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和微课程等教学活动必需的资源。
2.拓展资源。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
基于行动导向的《跨境物流通关实务》课程混合教学模式改革
基于行动导向的《跨境物流通关实务》课程混合教学模式改革李娜（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）[摘要]跨境物流通关实务课程是物流专业、国际贸易专业和报关与国际货运专业的核心课程，在整个跨境物流人才培养中具有重要的地位。
在混合教学和行动导向教学理念指导下，依托ZJOOC 平台，探讨了《跨境物流通关实务》混合式教学模式的课程改革。
改革后的教学实践效果表明：基于ZJOOC 平台实施混合教学可以有效提升学生的自主学习和协作学习能力、分析和解决问题能力以及学习积极性。
[关键词]跨境物流；课堂改革；混合教学；行动导向[中图分类号]G642；F252[文献标识码]A [文章编号]1005-152X(2019)08-0154-04Reform of Mixed Teaching Mode of Cross-Border Logistics Customs Clearance Practice CourseBased on Action OrientationLi Na(Huzhou Vocational &Technical College,Huzhou 313000,China)Abstract:Guided by the principle of mixed teaching and action-oriented teaching,and relying on the ZJOOC platform,this paper examined the mixed teaching reform of the Cross-border Logistics Customs Clearance Practice course and by analyzing the effect of the reform,showed that the ZJOOC-based mixed teaching mode could effectively improve the students'ability of independent learning and collaborative study,their competence of analysis and problem solving and proactivity of learning.Keywords:cross-border logistics;classroom reform;mixed teaching;action orientation[收稿日期]2019-06-26[基金项目]2018年度浙江省高校访问工程师校企合作项目（FG2018126）[作者简介]李娜（1989-），女，山东枣庄人，硕士，湖州职业技术学院商贸与经济管理学院讲师，研究方向:国际服务贸易。
浙江高校在线开放课程学分互认的一体化建设
浙江高校在线开放课程学分互认的一体化建设
厉毅;邵阳博;吕长生
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2020(40)24
【摘要】学分互认作为高校在线开放课程建设的核心环节,决定着高校在线开放课程建设的可持续性。
在宏观政策要落地、互认标准体系要打通、双重目标要实现的推动下,浙江省进行了学分互认一体化的特色建设,搭建了以“三驾马车”为协同推进学分互认的平台,实现了以“课程转学分”为思路的动态发展的资源整合。
审视未来,后续的工作还需进一步完善和强化学分互认的制度建设、动力机制和覆盖范围。
【总页数】4页(P40-43)
【作者】厉毅;邵阳博;吕长生
【作者单位】浙江省高等学校在线开放课程管理中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.在线开放课程校际学分互认机制构建探索
2.在线开放课程校际学分互认机制构建探索
3.在线开放课程校际学分互认体系研究
4.在线开放课程的校际学分互认质量管控机制研究
5.六所高校联合推动在线课程国际学分互认体系的建构
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为规范浙江省高校精品在线开放课程的有序使用和持 续建设，建立完善的课程质量保障体系，推动高校课程共享 机制建设，实现优质教育资源共建共享，全面提高我省高等 教育教学质量，特制订本办法。
一、立项与认定对象 各高校依照浙江省教育厅办公室《关于组织开展省级精 品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95 号）、浙江省高等学校在线开放课程共享联盟及浙江省高等 学校在线开放课程管理中心有关文件精神，组织建设并在 “浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台（以下简称 “省平台”）”上运行的课程。
8 教研成果，体现丰富性、实践性、时代性、适度性、创 新性 遵循学习者认知规律，符合各内容模块之间的逻辑关系， 合理组织编排课程内容（重点突出、难点突破、层次分 6 明、详略得当） 提供课程介绍、负责人介绍、教学大纲、授课视频、演 示文稿、教学课件、课程公告、测验和作业、考试题库
15 等形式多样的教学资源，以及满足高校教学和学习者自 主学习需求的参考资料
画面清晰，构图合理，无杂音干扰，视频背景与教学内 8
容相符；教态端庄从容，语调适宜，普通话标准
认定 分值
2
2 2 2 2 2 4 2
打分
3.1 课程负责人 具有良好师德，丰富的教学经验和较高的学术造诣
4
2
具有良好的梯队结构，职称、年龄、知识结构合理，任
3.2 团队成员
4
2
务分工明确
3.团队支
持与服务 3.3 团队合作
二、立项与认定原则 （一）各高校要高度重视省级精品在线开放课程的建设 与管理工作，按照“先建设、后应用、再认定”的原则，坚 持应用驱动，建以致用，整合优质教育资源和技术资源，促 进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。 （二）省级精品在线开放课程的建设周期分立项前建设 期、立项后应用期与认定后推广期，课程立项时着重考察内
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（6）涉及国家安全、保密及其他不适合在线公开传播 的内容。
2.认定环节存在下述任一问题的课程： （1）无学生参与教学过程（观看视频、提交作业、进 行测验、参与互动）； （2）在“省平台”未完成一个完整教学周期的实践运 行； （3）未进行跨校互选共享应用； （4）立项环节所述 6 项否决性指标。 （三）专家评价 根据省平台上各在线开放课程建设和应用的情况，省教 育厅适时组建立项和认定专家组，由相关学科、教学管理等 专家对所评课程采用定量和定性相结合的方式进行评价，定 性评审意见表见附件 2 和附件 3。 （四）结果发布 省教育厅根据专家意见,原则上每年发布浙江省高等学 校省级精品在线开放课程名单，入选的课程应及时更新教学 内容，加强课程管理和使用共享，省教育厅将在高校分类评 价和高校教学工作及业绩考核中列入。对未及时更新教学内 容和未使用共享的课程将进行整改，整改不合格的将撤销 “浙江省高等学校省级精品在线开放课程”称号。
2.1 内容选择
2.教学内 容与资源
2.2 内容组织
2.3 课程资源
2.4 视频质量
主要观测点及描述
立项 分值
能够根据课程定位、特点和学生层次，制定合适、明确 的教学目标，体现全面性（知识、技能、情感态度价值 观三维教学目标有机整合）、具体性（知识和技能目标 要求明确、量化，情感态度价值观目标落实在知识和技 10 能的培养过程中）、适宜性（以本学科专业课程标准为 指导，难易适当，符合学生认知规律，考虑学生个体差 异） 根据知识点内容特点和教学目标，灵活采用合适的学习 路径，多形式表现课程内容，将自主、合作、探究三者
浙江省高等学校在线开放课程管理中心
浙高课管函〔2018〕1 号
关于印发浙江省高等学校精品在线开放课程 立项与认定办法（试行）的通知
各高等学校： 现将《浙江省高等学校精品在线开放课程立项与认定办
法（试行）》印发给你们，请遵照执行。
浙江省高等学校在线开放课程管理中心 2018 年 3 月 26 日
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浙江省高等学校在线开放课程管理中心
课程负责人、主讲教师、助理教师、辅导教师等配合良
10 学习方式有机结合，适合学生主动发展，有利于学生创 新意识和实践能力的培养 注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，教学思 路清晰，紧扣教学目标，设计相应的学习任务，教、学、 8 做结合。 建立线上与线下、同步与异步、分散与集中、固定与移 动相结合的泛在教学模式，适合在线学习和混合式教学， 8 构建教与学新型关系。 导向正确，弘扬社会主义核心价值观，遵循教育教学规 律，体现现代教育思想，反映学科最新发展成果果。 （三）省级精品在线开放课程以共享应用为导向，经评
审立项与认定的课程，需通过“省平台”面向全省高校乃至 全社会共享应用。
（四）课程评审可按照分类原则进行，课程类型分为“通 识教育课、学科基础课、专业核心课、创新创业课”等。
三、立项与认定指标 指标根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设 应用与管理的意见》（教高〔2015〕3 号）和《浙江省省级 精品在线开放课程建设标准（试行）》等文件精神，采取定 量评价与定性评价相结合的方法，包括评分标准、否决性指 标和专家评审意见三部分。 （一）立项与认定标准 指标由 5 个一级指标和 19 个二级指标组成，总分为 100 分，每个二级指标的主要观察点和描述具体见附件 1。 （二）否决性指标 1.立项环节存在下述任一问题的课程: （1）课程负责人未担任主讲； （2）关键性教学资源（视频、作业、测验）缺失； （3）课程学分小于 1 学分； （4）视频时长少于 240 分钟/学分； （5）存在政治性、思想性等问题，或存在侵犯知识产 权、肖像权以及其他与现行法律法规相悖的问题；
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附件： 1.浙江省高等学校精品在线开放课程立项与认定指标 体系 2.浙江省高等学校精品在线开放课程立项评审意见表 3.浙江省高等学校精品在线开放课程认定评审意见表
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附件 1 浙江省高等学校精品在线开放课程立项与认定指标体系
一级指标
二级指标
1.1 教学目标
1.教学设 计与方法 1.2 教学方法
1.3 教学组织 1.4 教学模式