《正比例》教学反思（通用10篇）
《正比例》教学反思
《正比例》教学反思《正比例》教学反思（通用6篇）《正比例》教学反思1本节课学生已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让学生经历观察与思考的过程；通过观察、比较、讨论使学生进一步感知两种变化的量的关系，开发了学生的数学思维能力；通过比较、认识正比例，让学生更加直观地领会正比例的意义，并有效掌握判断两种量是否成正比例的方法，体验探索的乐趣，在本节教学重我努力注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。
但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确判断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。
总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。
《正比例》教学反思2比例的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，形成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致安排学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。
第二，仅有例题的首次感知学生还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让学生反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。
为学生高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量。
在这节课中，学生通过对正比例的初步感知，不同情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而牢固的掌握了正比例的意义，取得了较好的效果。
《正比例》的教学反思（通用10篇）
《正比例》的教学反思（通用10篇）《正比例》的教学反思（通用10篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《正比例》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《正比例》的教学反思篇1星期五我上了研究课《正比例》，本课是在学生学习了变化的量之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确判断成正比例的量，并能根据特点解决生活中的一些简单问题。
根据教材的内容和特点，我试采用永威的“先教后学，当堂检测”的模式，实验后感觉孩子们不会自学，当自学指导出示后，都在那等结果，所以我认为应在课堂中逐步培养学生的自主学习能力。
一、复习旧知，引入课题课前，我先提问学生：“什么是相关联的量，谁能举个例子说一说？”学生很快说出“时间、路程、速度”之间的关系、“总价、数量、单价”的关系等等。
由此我导入了新课：这节课我们要以一种新的观点来继续深入研究这些数量之间的关系。
这样的导入就为下面的新授进行了有效的铺垫。
二、自主探究，学习新知。
出示例1表格，让学生观察并说说所获得的信息。
首先，要让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。
我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？让学生试着写出几组行驶的路程和它所对应的时间的比的比值，发现它们比值是一样的，都是80。
接着就追问：“这里的80表示什么？”学生很快回答出是“速度”，于是我就顺势揭示了“路程和它所对应的时间的比的比值一定时，路程就和时成正比例，路程和时间是成正比例的量。
”这样就很好的解决了本课的难点。
接着让学生做书上的“试一试”，用刚才所学的知识来判断总价和数量是否成正比例。
学生很好的解决了这一问题。
正比例教学反思
正比例教学反思篇1：正比例教学反思“正比例意义”的教学，是在学生掌握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，资料抽象，学生难以理解。
学好正比例知识是学习反比例知识的根底。
所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
正反比例关系是比拟重要的一种数量间的关系，准确地把握这一关系确实定方法非常重要。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生采取同桌两人互相说说的方式交流，在小组里进展合作讨论，最终在全班交流时给了学生一些较为形象详细的表格形式进展比拟、分析^p ，从而让学生能轻易地发现两个数量间的变化关系。
经过教学，我有以下几点反思：一、让学生的大脑动起来.小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把考虑贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的考虑空间，将提纲资料简单化、重点化，让全体学生在观察中考虑、在考虑中探究、在探究中获得新知，大大地进步了学习的效率。
二、让小组合作真正更有效。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学，解决问题。
本课的教学中，在学生自学的根底上，让学生将自学中不能理解的问题进展小组交流，因为本课时的教学资料难度相比拟较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正到达思维层次上的交流，而不仅仅限于外表上的讨论。
事实证明，在本节课资料的教学中，小组交流发挥了很大的作用。
也努力做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培养合作互动的精神，从而到达互助。
正比例教学反思(优秀9篇)
正比例教学反思(优秀9篇)正比例教学反思篇一本节课学生已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让学生经历观察与思考的过程；通过观察、比较、讨论使学生进一步感知两种变化的量的关系，开发了学生的数学思维能力；通过比较、认识正比例，让学生更加直观地领会正比例的。
意义，并有效掌握判断两种量是否成正比例的方法，体验探索的乐趣，在本节教学重我努力注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。
但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确判断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。
总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。
正比例教学反思篇二其实我们这部分的资料在五年级就已经学过了，只是没有告诉学生这样的两种量的变换规律就是成正比例。
异常是我们在上学期学过了比的意义、比的化简与比的应用。
联系比例A式子体会到生活中存在这很多像这样的变量关系。
让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量。
课堂上我设计了情境：当单价须时，总价与数量的变化关系。
先让学生观察数量是怎样变化的，再看总价又是怎样变化的。
引导学生观察并思考：当数量发生变化时，总价怎样变化；之后一个情境则是，购买同一种苹果（也就是当单价须时），应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。
引导学生认识到：当速度须时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同；当单价须时，应付的钱数随购买数量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。
让学生总结出：1、两种变量是不是相关联的量；2、在变化的过程中，这两种量比值是否须。
《正比例函数》教学反思篇三这节课是正比例函数的一课时，它的设计和教学很关键。
我把目标定为以下三点：使学生经历从实例中认识成正比例关系的过程，初步理解正比例函数的概念，学会根据正比例函数的概念判断两个量是不是成正比例。
让学生在认识成正比例的关系的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不一样的数学模型，进一步培养观察和发现的能力。
《正比例》教学反思(6篇)
《正比例》教学反思（6篇）《正比例》教学反思1本节课同学已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让同学经受观看与思索的过程；通过观看、比较、商量使同学进一步感知两种改变的量的关系，开发了同学的数学思维力量；通过比较、熟悉正比例，让同学更加直观地领悟正比例的意义，并有效把握推断两种量是否成正比例的方法，体验探究的乐趣，在本节教学重我努力留意鼓舞同学观看、思索、商量和沟通。
但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确推断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。
总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。
《正比例》教学反思2比例的教学，是在同学把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。
正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充分的感性熟悉，在感性熟悉的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致支配同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。
其次，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让同学反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步增加了同学的感性熟悉。
为同学高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充分的感性熟悉，我提出几个问题，引导同学有序的思索，以小组合作沟通的形式，让同学进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，同学在合作学习时相互沟通，相互商量，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，假如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种量就叫做成正比例的量。
在这节课中，同学通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反复感知，商量探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性熟悉，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的把握了正比例的意义，取得了较好的效果。
正比例教学反思（精选8篇）
正比例教学反思（精选8篇）正比例教学反思（精选8篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的正比例教学反思（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！正比例教学反思篇1正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看，正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念，学生不仅要理解其意义，还要学会判断两种量是否是成正比例的量，同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
教师要渗透给学生一些函数的思想，为他们以后的初中学习打下基础。
在教学图象的同时，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，给学生提供了有利于探索和理解两个量之间变化规律的材料，使学生理解正比例关系图象的特征，并掌握其画法。
新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学、解决问题。
在“探究新知”这一环节，我放手让学生自主讨论学习：怎样利用图象，不计算，由一个量的值直接找到另一个量的值。
以上三个教学环节，我紧扣教材，遵循学生的认知规律，在师生互动的过程中，使学生认识正比例关系的图象。
正比例教学反思篇2正比例的关系是在学生掌握了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义，正比例是重要的数量关系，学生只有理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正比例关系的实际问题。
同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。
成功之处：1、加强不同版本教材之间的联系，沟通教学内容。
在教学中我采用了苏教版教材，学生对于速度、时间和路程之间的数量关系比较熟悉，学生能从表格中清楚地看到路程和时间这两种量的变化，时间增加，路程也在增加；时间减少，路程也在减少，也就是一种量变化，另一种量也随着变化，并能发现其中的规律就是速度一定，即路程÷时间=速度（一定），从而得出路程和时间是成正比例的关系，路程和时间是成正比例的量。
《正比例》优秀教学反思(15篇)
《正比例》优秀教学反思（15篇）《正比例》优秀教学反思篇1在本节课的教学过程中，首要的任务是让同学理解两种量之间的关系，通过观看比拟，觉察规律，熟悉和理解意义。
然而我在课堂上被大多数同学的良好反响所影响，无视了力量差的同学的进展。
因此在练习推断圆的周长和半径、圆的面积和半径成不成比例或成什么比例时，一局部同学无从下手。
究其缘由是：①本节课应立足于两个详细的数学现象归纳出的数学结论，明显本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。
从出示复习题、教学例题、逐题答复、到最终的引导归纳的方式，不利于激发同学的参加热忱，这是影响本节课学问理解效度的重要因素。
②本节课同学体会教师赐予的信息的时机不多，很少有时机沟通现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。
在这样的前提下，同学对数学学问的意义感悟就形成了“似懂非懂”随波逐流的外表形态。
③教师没有在教学中把同学可能消失的学习错误前置，导致同学的思维走了很多弯路。
这就是本节课消失练习错误多的缘由。
这也为以后的教学提出了严格的要求。
教学设计必需以促进同学的有效学习与全面进展为动身点和终极归宿。
让同学学会学习，学会思索，学会制造，这正是学习数学的主要目标。
教师必需带着思索进展实践，结合实践升华理念，随同学一起成长。
《正比例》优秀教学反思篇2比例的教学，是在同学把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使同学理解正比例的意义。
正、反比例学问，内容抽象，经常感觉教师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充分的感性熟悉，在感性熟悉的根底上进展抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致支配同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。
其次，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让同学反复感知正比例概念的规律。
《正比例》教学反思（通用10篇）
《正比例》教学反思《正比例》教学反思（通用10篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《正比例》教学反思（通用10篇），希望对大家有所帮助。
《正比例》教学反思1“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。
学好正比例知识是学习反比例知识的基础。
因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
在实际教学中，我注意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。
这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
3、在思考中感悟。
新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立思考从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
正比例反思10篇
正比例反思10篇《正比例反思10篇》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇正比例反思【设计】《认识成正比例的量》这节课，我很欣赏杭老师设计中的以下特色：一、趣字当头，乐在其中。
本课的设计非常注重趣味性，多处设置符合学生年龄特点的游戏、儿歌等：为理解“关联”而设置的课前热身“听指令做动作”、为新课即兴提供正比例素材的“剪刀石头布”游戏、伴随着“数青蛙”的儿歌进行的数青蛙活动等，使学生乐在其中，很享受这个学习的过程。
二、从“关联”切入，有效突破认知难点。
两个量要成正比例，必须符合两个条件：①两个量是相关联的量，一个量的变化引起另一个量的变化。
②两个量想对应的比值一定。
在这两个正比例的本质属性中，认知难点是认识相关联的量。
而本课就是从“关联”切入的，先设计一个“听指令做动作”的游戏，让学生体验“关联”，再顺水推舟地把这种生活中的“关联”迁移到数学上。
在认识“相关联的量”时，为学生提供了多个表格素材“已读页数与未读页数”、“每天读的页数与需要天数”等，使学生充分理解与认识了“怎样的两个量是相关联的量”。
三、提供多种素材，使“正比例”的本质自然凸显。
在探究发现中，教师为学生提供了多种“成正比例的量”的素材：“剪刀石头布”游戏中即兴产生的表格、教材例题1的表格等，使学生累积与体验了大量的“成正比例关系”的内在规律，使“成正比例的量”的本质属性自然地凸显学生眼前。
待到“观察比较、归纳概念”时，本质属性则是呼之欲出、水到渠成。
四、练习新颖且丰满。
本课的练习很新颖，除了肩负巩固新知的作用外，还承载了很多独到的内涵，就像作家笔下塑造的人物形象般，很丰满。
如：“生活中的正比例关系”，让学生体会到只要留心观察，正比例关系在生活中比比皆是，了解生活中变量的规律，可以帮助我们更好地认识世界。
“学习到现在，你对自己的表现满意吗？如果全班的人数一定，满意与较满意的人数成正比例吗？”既激发了学生的兴趣，又培养了学生自我评价学习过程的意识。
正比例教学反思优秀5篇
正比例教学反思优秀5篇正比例教学反思篇一《正比例》教后反思正比例的教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。
学好正比例是学习反比例的基础。
因此在实际教学中，我注意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考本课教学中，我注意把思考贯穿教学的`全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。
这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，提高了学习的效率。
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；较后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
正比例教学反思篇二本节课对学生是新的知识点，在实施授课时，我先用“时间和路程”的表格，出示三个问题逐一引导学生（①表格里有几种量？分别是什么？②当一种量变化（增大）时，另一种量怎样？③两种量中相对应的两个数的比是什么？比值分别是什么？）。
《正比例》教学反思
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《正比例》教学反思【10篇】
《正比例》优秀教学反思【10篇】《正比例》优秀教学反思篇一正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学生体会了生活中存在大量的相互依存的变量的基础下学习的一课。
为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，采用表格的形式让孩子们观察数据的变化情况，从而初步感知“变化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的”，为接下来学习正比例奠定基础。
本节课开始，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做好铺垫。
紧接着我采用书中41面给出的2个表格，让同学们通过观察、思考、交流、讨论等过程，让孩子们总结发言概括。
最后引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且掌握判断两个量是否能够组成正比例的方法。
课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的比值（也就是速度）一定，我们就说路程和时间成正比例。
在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：1、两个相关联的量；2、比值不变。
处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发现总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告诉了孩子们后期判断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。
这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个锻炼机会，我没有抓住。
后期我会多锻炼孩子们的总结概括能力，不能做一个急教师，要对孩子们的思考和总结有所期待。
细细想一想我自身的原因很大，我要慢慢培养自己做一个快乐的“懒教师”，后期要怎么“偷懒”还需要我在平时的课堂上多下点功夫，勤思考，多动脑。
本周三要上反比例这节课，期待在这节课中孩子们的表现。
《正比例》优秀教学反思篇二比例的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正比例教学反思优秀6篇
正比例教学反思优秀6篇正比例教学反思篇一这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的。
反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的知识打下基础，在教学中，我做到了以下几点：1、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。
可以说，没有思考就没有真正的数学知识的来源。
这节课的教学，我把思考贯穿教学的全过程。
让学生自己设计一种情境，并引导学生进行观察，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。
这样的教学，让所有学生在观察中思考，在思考中探索，在探索中获得新知，大大提高了学习的'效率。
2、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，有服务于生活。
关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
这样，将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥的数学知识形象、具体化，学生易于接受。
3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。
新课标提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本节课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步认识了两种相关联的量后，敢于放手让学生采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升。
为了及时巩固新知识，完成了试探练习后，又加了一组巩固练习，这组练习，通过“看一看”、“说一说”、“议一议”3个题，让全体学生巩固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比较有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习能力强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的积极性，使学生轻松愉快地掌握了正比例的意义，并且会判断两种相关联的量是否成正比例关系。
正比例优秀教学反思(7篇)
正比例优秀教学反思（7篇）作为一名一般老师,要想在教学中快速进展,就必须将自身的教学体会写在自身的教学反思里,怎样才略写出好的教学反思呢？以下是我为大家收集整理的正比例优秀教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
正比例优秀教学反思第1篇比例的教学，是在同学把握了比例的意义和基天性质的基础上进行教学的，偏重使同学理解正比例的意义。
正、反比例学问，内容抽象，常常感觉老师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充足的感性认得，在感性认得的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致布置同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。
第二，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我改换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让同学反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步加添了同学的感性认得。
为同学高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充足的感性认得，我提出几个问题，引导同学有序的思考，以小组合作交流的形式，让同学进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，同学在合作学习时相互交流，相互讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量变更，另一种量也随着变更，假如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种量就叫做成正比例的量。
在这节课中，同学通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认得，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的把握了正比例的意义，取得了较好的效果。
正比例优秀教学反思第2篇这节课我从以下几方面入手：1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。
新的《数学课程标准》明确要求“使同学感受数学与生活的紧密联系，从同学已有的生活阅历启程，让同学亲历数学的过程”。
正比例教学反思(5篇)
正比例教学反思（5篇）正比例教学反思篇一1.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。
要改变以往接受式的学习，多给学生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。
实践表明，学生喜欢动手操作，喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。
在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而判断两种量是否成正比例，可见教学效果非常好。
2.重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。
新课程标准中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的。
同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
正比例意义一课包含的难点很多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，如果把这些知识都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。
本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来好像是浪费了很多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍。
3.一点点遗憾在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。
如果能够让学生到外面实际测量一下，会更有说服力。
正比例教学反思篇二第一节的内容是正比例的意义，出示例的表格后，学生从中发现了多个规律，学生说出若干规律后，我追问学生：这些规律中，我们最常用的最容易想到的是什么？（生：是用路程去除以时间得到的速度是相同的）路程除以时间还可以怎样说？（引生说：还可以说成是路与时间的比的比值，也就是速度是相同的——师：也就说比值是一定的。
）由此，引到正比例的意义中去……成正比例的关系的两个量必须具备两个特征——一是相关联，二是它们的比值是一定的。
教材中例子除了正方形的面积与边长相关联，但是不成正比例外，告知的两个量都是成正比例的量，反例很少，结果，让人感受不到“关联”的联系程度，感觉就是比值一定，两个量就成正比例，许多学生拿到数据就直接看比值了，忽略了之间的“关联”。
正比例的量教学反思(优秀9篇)
正比例的量教学反思（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《正比例》教学反思(通用6篇)
《正比例》教学反思（通用6篇）《正比例》教学反思1通过复习，使学生对正比例和反比例的知识有一个全面的认识，使所学知识结构化，系统化。
由于学生已是高年级，应该能够自主对知识进行整理，形成系统，因此在整理与回顾时我尽量放手，给学生充足的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深入各学习小组巡回指导，适当进行点在这个过程中，我为学生提供自主梳理知识的时间和空间，使学生体会数学知识、方法之间的密切联系。
并注重发展学生提出问题、解决问题的能力，在回顾、整理、巩固、应用的过程中帮助学生再次经历重要概念和方法的形成过程，使学生不断积累活动经验，体会一些重要的数学思想。
从前几次学生的作业和考试情况来看，学生在用比例来解决问题的时候，有部分学生之所以没有完全掌握还是没有理解正、反比例的判断，所以我在复习正、反比例的应用的时候应注重数量关系的分析，并且在分析的过程中注重培养学生对生活经验加以深化和理解。
通过本节课的复习，使学生再次掌握了正比例和反比例的概念，并使学生再一次的经历将一些实际问题抽象成代数问题的过程，进一步体会事物之间的联系和区别。
在练习题的设计中我注重联系学生的生活实际，尽量选择离学生的生活接近的例子。
《正比例》教学反思2“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。
正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它解决一些简单的正、反比例方面的'实际问题。
在教学了正比例知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做题时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。
可是一旦教授了反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。
所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。
总而言之，两个量发生了相同的变化。
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《正比例》教学反思（通用10篇）《正比例》教学反思（通用10篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《正比例》教学反思（通用10篇），希望对大家有所帮助。
《正比例》教学反思1“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。
学好正比例知识是学习反比例知识的基础。
因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
在实际教学中，我注意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。
这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
3、在思考中感悟。
新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立思考从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
可能自己在平时的教学中没有完全放手让学生自己讨论自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识认识到学生对于正比例的意义印象非常深刻，而原因正是上课方式的改变，所以在今后的教学中应多给学生自学研究的机会，在锻炼学生的同时也给自己减压。
《正比例》教学反思2在本节课的教学过程中，首要的任务是让学生理解两种量之间的关系，通过观察比较，发现规律，认识和理解意义。
然而我在课堂上被大多数学生的良好反应所影响，忽视了能力差的学生的发展。
因而在练习判断圆的周长和半径、圆的面积和半径成不成比例或成什么比例时，一部分学生无从下手。
究其原因是①本节课应立足于两个具体的数学现象归纳出的数学结论，显然本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。
从出示复习题、教学例题、逐题回答、到最后的引导归纳的方式，不利于激发学生的参与热情，这是影响本节课知识理解效度的重要因素。
②本节课学生体会教师给予的信息的机会不多，很少有机会交流现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。
在这样的前提下，学生对数学知识的意义感悟就形成了“似懂非懂”随波逐流的表面形态。
③教师没有在教学中把学生可能出现的学习错误前置，导致学生的思维走了许多弯路。
这就是本节课出现练习错误多的原因。
这也为以后的教学提出了严格的要求。
教学设计必须以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和终极归宿。
让学生学会学习，学会思考，学会创造，这正是学习数学的主要目标。
教师必须带着思考进行实践，结合实践升华理念，随学生一起成长。
《正比例》教学反思3《正比例的意义》这节课是一节抽象的概念教学，怎样变抽象为直观，是这节课设计的着力点。
我参考了许多优秀的案例，都是用有规律的数量来揭示概念。
本节课中，我在设计概念的定义这一环节时，首先是让学生观察课本情景图中的记录表，得到信息，发现规律，总结概念，再由课本中具体的工作总量、工作时间、工作效率之间的关系，推广到生活中的其他数量之间的关系，让学生从定义中去寻找发现正比例关系的本质特征，即具备正比例关系的条件是什么。
就在这样的顺势思维和逆向反馈中去强化概念，学生掌握的比较深透。
课本中的第二个知识点是出示了一幅正比例关系的图象让学生探究学习。
其目的是让学生通过图象加深对定义的理解。
在这节课设计之初，我依照课本的这种安排，认为它呈现的就是一幅正比例图像，用正比例图象这个概念来理解正比例关系更加抽象，理应放在学习了定义之后再来探究。
反思这个教学内容，从图象得出的过程来看，是否可以站在学生思维循序渐进发展的角度，增强学生直观化学习的方面，用知识迁移的教学方法，让正比例图象在统计图的知识基础上完成过渡，然后把它嵌入到第一个知识点的学习之中呢？其实，正比例关系的图象正是学生所学过的折线统计图的一种特殊形式，是由折线变为了直线。
它实际就是表示了两个相关联的量之间的变化关系。
而正比例的意义的教学恰巧需要这样一条直线来验证，给学生留下表象。
如果让正比例的图像适时地以统计图的形式出现在正比例的概念教学中一定会出现更好的学习效果。
在课堂中当学生通过观察记录表发现信息和规律后，由教师提示，把这两种量的关系用折线统计图的形式展示出来会是怎样的呢？学生通过描点连线，就会得到一条无限延伸的直线，两种量的变化关系更加直观地呈现在学生自主操作的结果中。
然后学生在教师的引导下得到正比例关系的定义。
即把课本中的第二个知识点的学习巧妙地安排在第一个知识点的学习之中，对概念的掌握和图像的理解互为有利。
用图像来理解定义有三个深层的含义。
第一，图像的直线变化形式，即在渗透三个相关联的量中有一个量是固定不变的，也就是另外两个量的比值是一定的。
第二，直线的无限延伸性给了学生充分想象的空间，即这两个量的变化关系也是这样永恒持续下去的。
第三，直线的构成是无数点的集合，学生在知道明确的几个点的量的关系的同时，依靠想象得出，点与点之间的无数个不确定的量与量之间的关系。
总之，作为一线教师，更多的时候是在课本先入为主的引导下进行教学，没有站在学生发展的角度来审视教材，缺少了自己的思考，不能让课堂最优化。
在以后的教学中，应充分发挥教师灵活处理教材的能力，让教材成为一个载体，而不是固定的版本。
《正比例》教学反思4比例的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，形成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致安排学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。
第二，仅有例题的首次感知学生还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让学生反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。
为学生高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量。
在这节课中，学生通过对正比例的初步感知，不同情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而牢固的掌握了正比例的意义，取得了较好的效果。
《正比例》教学反思5正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会判断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
教师要渗透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下基础。
在教学图象的同时,我密切联系学生已有的生活经验和学习经验,给学生提供了有利于探索和理解两个量之间变化规律的材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并掌握其画法。
新的`《数学课程标准》提倡引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学、解决问题。
在“探究新知”这一环节,我放手让学生自主讨论学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。
以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。
唯有每节课坚持课后反思，寻找教学中出现中出现的问题，并不断改进，我相信我的教学水平会有一个较大的提高！《正比例》教学反思6正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学生体会了生活中存在大量的相互依存的变量的基础下学习的一课。
为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，采用表格的形式让孩子们观察数据的变化情况，从而初步感知“变化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的”，为接下来学习正比例奠定基础。
本节课开始，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做好铺垫。
紧接着我采用书中41面给出的2个表格，让同学们通过观察、思考、交流、讨论等过程，让孩子们总结发言概括。
最后引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且掌握判断两个量是否能够组成正比例的方法。
课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的比值（也就是速度）一定，我们就说路程和时间成正比例。
在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：1、两个相关联的量；2、比值不变。
处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发现总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告诉了孩子们后期判断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。
这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个锻炼机会，我没有抓住。
后期我会多锻炼孩子们的总结概括能力，不能做一个急教师，要对孩子们的思考和总结有所期待。
细细想一想我自身的原因很大，我要慢慢培养自己做一个快乐的“懒教师”，后期要怎么“偷懒”还需要我在平时的课堂上多下点功夫，勤思考，多动脑。