初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
成语教学存在的问题及其对策研究
2013.05黄敏一.成语教学在中学语文教学中的意义与价值一是成语是汉语词汇体系里的特殊类型。
中学阶段，随着中学语文教学进入中级阶段，成语的数量和难度也在逐渐加大，因此，我们不能不正视中学语文教学中的成语教学。
“语言的词汇由词汇单位组成，词汇单位分为词和熟语两大类；成语是熟语的主体”。
成语是在长期的社会实践中历史形成的，在汉民族语言中占有不可忽视的地位，它和普通词语共同构成汉语词汇的有机体。
成语教学是中学语文教学中高级词汇教学的一个重要组成部分。
二是成语教学对于学生表达能力的提高具有较大帮助。
一个学生表达能力的高低与他所掌握的词汇量、语汇量的数量与质量关系十分密切。
在中学语文教学的教学实践中可以发现，学生的语言输入与输出都受到词汇的影响。
词汇对于学生的交流沟通以及日常表达都具有十分重要的意义。
成语非常有利于学生阅读能力的发展和写作水平的提高，在中学语文教学中常常碰到学生对成语的一些误解，对一些成语往往只从字面意思进行理解，很难掌握成语的真正意思，如“叶公好龙”、“刻舟求剑”等，这也使得学生对成语精华的掌握不足，整体而言，中学生学习成语需要经历一个逐渐积累、由易到难、具有连续性和层次性的过程。
成语教学，能够帮助留学生了解古今不同的思维方式、风俗习惯，缩短学生的文化休克期，帮助他们尽快融入到学习和生活环境中。
三是成语教学有利于中学语文教学水平的整体提高。
教学实践需要理论研究的指导作用，同时也能检验前者的不足，也能为其挖掘新的研究课题。
就成语本体研究而言，其历史已经很长，但是关于成语教学的研究和实践还有待进一步提高。
比如关于成语分类研究已经比较透彻，成语首先可以按照音节分类，一般是四字格和非四字格，其中四字格为主要形式；成语也可以按照来源分类，分为来源于神话传说的、历史事件的、诗文词成语教学存在的问题及其对策研究内容摘要：汉语当中的成语作为一种固定词组，是人们在长期的历史文化发展中通过社会交际沿袭来的，数量庞大、意义完整、言简意赅以及结构定型是汉语成语的基本特征。
成语教学实践结合研讨(3篇)
第1篇一、引言成语作为汉语的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和深厚的民族智慧。
在语文教学中，成语教学是提高学生语言表达能力、丰富学生词汇积累的重要手段。
本文将从成语教学实践出发，结合研讨，探讨成语教学的有效方法。
二、成语教学实践1. 课堂教学实践（1）导入新课。
在成语教学开始前，教师可以采用图片、故事、视频等多种形式导入，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解成语。
教师应详细讲解成语的来源、意义、用法等，帮助学生理解成语的内涵。
（3）成语运用。
在讲解成语时，教师可以结合课文、实际生活等，引导学生运用成语进行表达，提高学生的语言运用能力。
（4）课堂活动。
设计成语接龙、成语猜谜、成语故事会等课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
2. 课外实践活动（1）成语收集。
鼓励学生课下收集成语，了解成语的来源和故事，提高学生的自主学习能力。
（2）成语竞赛。
举办成语知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验学生对成语的掌握程度。
（3）成语演讲。
要求学生运用成语进行演讲，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、成语教学研讨1. 成语教学目标研讨（1）知识目标：掌握成语的基本知识，包括成语的来源、意义、用法等。
（2）能力目标：提高学生的语言表达能力、词汇积累能力和自主学习能力。
（3）情感目标：培养学生对成语文化的热爱，增强民族自豪感。
2. 成语教学策略研讨（1）情境教学法。
在成语教学中，教师可以创设情境，让学生在具体语境中理解成语的意义。
（2）游戏教学法。
通过成语接龙、成语猜谜等游戏，提高学生的学习兴趣，加深对成语的印象。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同探讨成语的意义和用法，提高学生的团队协作能力。
3. 成语教学评价研讨（1）形成性评价。
在成语教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）总结性评价。
在学期末或学年末，通过测试、竞赛等形式，全面评价学生对成语的掌握程度。
四、结论成语教学在语文教学中具有重要意义。
初中成语教学策略
初中成语教学策略
初中成语教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养具有重要意义。
以下是一些初中成语教学的策略：
1. 注重积累和实践：在教学中，应该注重学生对成语的积累，通过阅读、写作、口语表达等多种方式引导学生运用成语，从而加深对成语的理解和记忆。
2. 追根溯源讲解成语：通过讲解成语的出处、含义和用法，让学生了解成语的背景和来源，从而更好地理解其含义和用法。
3. 分类教学：将成语按照一定的分类标准进行分类，如按照语义、结构、来源等，方便学生记忆和理解。
4. 情境教学：在教学中创设情境，让学生在实际情境中运用成语，从而更好地掌握其含义和用法。
5. 趣味教学：通过开展成语接龙、成语填空等游戏，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
6. 自主学习与合作学习相结合：引导学生自主学习，鼓励他们通过阅读、写作等方式积累成语，同时组织小组合作学习，让学生互相交流、互相帮助，共同提高学习效果。
7. 强化记忆与运用：通过反复练习和运用，强化学生对成语的记忆和理解。
可以设置一些练习题，如选择题、填空题等，让学生在实际运用中掌握成语。
8. 重视评价与反馈：在教学中，应该及时评价学生的学习成果，并给予反馈和建议，帮助学生发现不足之处并加以改进。
同时，还应该鼓励学生积极参与评价和反馈，提高他们的自我评价和自我改进能力。
总之，初中成语教学需要注重积累和实践，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
中学语文教学中成语教学高效性策略浅探
一 一 一一一 一
中 学 语 文 教 学 中成 语 教 学 高 效 性 今 语 言 又 有 一 定 的 承 接 性 和 连 贯 性 。 因 此 ， 但 通 过 古 今 比 照 ， 以 区 别 ， 学 生 在 比照 中 掌握 成 语 ， 失 为 一 加 让 不 条有效途径。 古 今 词 义 相 比 ． 的词 义 扩 大 了 ， “ 河 日下 ” 的 “ 有 如 江 中 江 河 ” 原 专 指 长 江 、 河 ， 在 已 经 泛指 所有 河 流 。有 的词 缩 小 ， 黄 现 了 ， “ 臭 未 干 ” 的 “ ” 是 气 味 的意 思 ， 代 汉 语 中词 义 如 乳 中 臭 ， 现 缩 小 了 ， 不 好 的 气 味 。 有 的 词 义 发 生 了转 移 ， “ 且 偷生 ” 指 如 苟 中 的“ ” 指 “ 且 、 虎 ” 现 已 转移 为 “ 窃 ” 偷 原 苟 马 。 偷 。有 的感 情 色 彩 发 生 了 变 化 ， “ 红 酒 绿 ” 在 古 代 是 指 饮 食 精 美 、 境 华 如 灯 ， 环 丽 、 饮 聚 会 的欢 乐 场 面 ， 容 都 市 或 娱 乐 场 所 的 繁 华 景 象 ， 夜 形 现 在 是 形 容 寻欢 作 乐 的腐 化 生 活 。 古 今 语 法 比较 ， 词 类 活 用 现 象 ， 春 风 风 人 ” “ ” 如 “ 的 风 的名 词 用 作 动 词 ，汗 牛 充 栋 ” “ 中的 “ ” 词 的 使 动 用 法 ， 飞 沙 走 汗 名 “ 石” 中动 词 的使 动 用 法 ，厚 此 薄 彼 ” “ ” “ ” 意 动用 法 ， “ 中 厚 、薄 的
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相 当 一 部 分 成 语 出 自古 代 文 献 、 话 传 说 、 言 故 事 、 神 寓 历
史 故 事 或外 民族 语 言 。 果 不 明 白成语 产 生 的背 景 或 是 来 源 ， 如 那 么理 解 成 语 就 会 变 得 非 常 困 难 。 因此 ， 在成 语 教 学 中 ， 分 充 利 用 古 代文 献 、 神话 传 说 、 言 故 事 、 史 故 事 ， 寓 历 以绘 声 绘 色 的 故 事来 讲解 成 语 ，让 学 生 在 时 空 穿 越 和 历 史 情 境 中感 受 和 体 悟 成语 的魅 力 ．会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。神 话 寓 言 故 事 类 如 “ 株 待 兔 ” “ 舟 求 剑 ” ． 史 故 事 类 成 语 如 “ 顾 茅 庐 ” 守 、刻 等 历 三 、 “ 四面 楚 歌 ” “ 璧 归 赵 ” ， 自 民 间的 如 “ 到渠 成 ” “ 中 、完 等 来 水 、雪 送 炭 ” ， 自外 民族 语 言 的如 “ 醐灌 顶 ” “ 郎 自大 ” 。 等 来 醍 、夜 等 二 、 今 比 照 法 古 由 于成 语 脱 胎 于 古 代 语 言 ，许 多 词 的古 今 意 义 发 生 了 很 就 显 得 枯 燥 、 味 、 调 。 些 学 生 不 免 会 懈 怠 ， 偷 懒 ， 时 乏 单 有 会 这 老 师不 妨 改 变 他 们 的 阅 读方 式 。
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨作者：周琪来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第04期【摘要】在初中阶段的语文课程中，成语教学的难度较高，因此教育者需要根据当前的教学现状来设计出一些有效的教学策略，以此来提高成语课程的教学质量。
笔者结合自身经验总结出了几点可行性较高的成语教学方法，其中包括培养学生解释成语的能力、鼓励学生经常运用成语、在课堂中创设教学情境以及组织学生开展成语游戏活动等等，以期能够对诸位教育界同仁提供一些参考意见。
【关键词】初中语文成语教学教学策略一、前言在中国，成语是人们经常会运用到的语言词组，具有言简意赅、形式简洁等特点。
通过开展成语教学活动不仅可以有效培养学生的阅读能力与写作能力，而且还能够进一步提升学生的想象力，让他们的语文素质达到新高度。
然而，由于成语课程的教学内容比较复杂，其中包含着非常多的典故，从而对于初中学生来说存在着较大的难度。
基于此，进一步提高初中语文课程中的成语教学质量，是所有语文教育者都需要去重点完成的一项任务。
二、初中语文课程中成语教学的策略1.培养学生解释成语的能力（1）加强对古汉语的教学在日常的语文课程中，教育者需要适当的提高对古汉语教学的重视度。
由于在古汉语中包含着非常多具有教育意义的诗词歌赋，这些都是中华民族历经数千年发展所沉淀下来的，因此可以有效激发出学生对成语课程的学习积极性。
例如“安之若素”中的“素”字该如何理解？学生曾经在学习《活板》这篇课文时了解到“有其字素无备者”，这句话中的“素”可被理解为是“平时”，这同“安之若素”中的“素”字具有着相同的含义。
再例如，“置若罔闻”中的“罔”字，仔细上过古文课程的学生一看便知，在《核舟记》中有着“罔不因势象形”这句话，其中所出现的“罔”字代表的是“无，没有”，两者意思相同。
（2）引导学生重视形声字结构我国的绝大多数文字都为形声字，可以将其分为两个部分，即为声旁与形旁。
其中，形旁的作用是表达文字的含义，而声旁则是表达字的读音。
中学语文教学中的成语运用指导
中学语文教学中的成语运用指导一、引言成语是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的一部分。
成语具有丰富的文化内涵和语言魅力，能够帮助学生更好地理解和运用汉语。
然而，在实际教学中，许多教师对成语的教学和运用存在一些问题，如缺乏系统的教学方法和忽视成语的文化内涵等。
因此，本文旨在探讨中学语文教学中成语运用指导的方法和策略，以期提高学生对成语的掌握和运用能力。
二、教学方法和策略1.分类整理将所学成语按照不同的主题进行分类整理，如描写人物品质、描述自然景色、表达情感态度等。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆成语的含义和用法。
同时，教师可以引导学生对同类型成语进行比较和归纳，加深学生对成语的理解和运用。
2.语境创设语境创设是成语教学中常用的方法之一，即通过创设与成语相关的语境，帮助学生更好地理解和运用成语。
例如，教师可以根据成语的含义和用法，设计相应的题目或情境对话，让学生在实践中学习和掌握成语。
此外，教师还可以鼓励学生自己创设语境，如写作文或编故事时运用所学成语，以提高学生对成语的运用能力。
3.文化内涵解读成语是中华文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵和历史故事。
因此，教师在教学中应该注重对成语的文化内涵进行解读，帮助学生更好地理解成语背后的故事和文化背景。
同时，教师还可以引导学生对成语进行拓展阅读，如阅读相关的文化典籍或历史故事，以扩大学生的知识面和文化素养。
4.对比分析在中学语文教学中，许多成语的含义和用法相似或相近，容易让学生产生混淆。
因此，教师可以通过对比分析的方法，帮助学生区分和掌握不同的成语。
例如，教师可以对相似的成语进行比较和归纳，分析它们的异同点，并给出适当的例子进行说明。
通过对比分析，学生可以更好地掌握不同成语的含义和用法，避免在使用中出现错误。
三、教学评估与反思在教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行评估和反思，以便调整教学策略和方法。
教师可以采用多种方式进行教学评估，如课堂提问、小组讨论、作文评阅等。
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨【摘要】本文探讨了汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略。
首先介绍了成语在语言教学中的重要性，强调成语是汉语语言文化的重要组成部分。
接着分析了《桥梁》中的成语考察方式，指出其对学生提高语言能力和文化素养具有积极作用。
然后探讨了教学策略，包括通过实例解释成语含义和用法，激发学生学习兴趣。
最后提出了如何有效教授成语和提高学生学习成语的兴趣的建议，包括灵活运用多种教学方法和创设轻松愉快的学习氛围。
通过本文的讨论，可以帮助教师更好地教授《桥梁》中的成语，提高学生的汉语水平和文化素养。
【关键词】成语、语言教学、《桥梁》、考察、教学策略、有效教授、学生兴趣、教学方法1. 引言1.1 引言本文主要探讨汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略，并探讨如何有效教授成语以及提高学生学习成语的兴趣。
成语作为汉语的重要组成部分，在语言教学中有着重要的地位。
通过学习成语，可以加深学生对汉语文化的理解，提高语言表达能力，丰富词汇量。
本文将围绕以上主题展开讨论，希望能够为汉语教学者和学习者提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 成语在语言教学中的重要性成语是汉语中独特的语言形式之一，具有丰富的文化内涵和深厚的历史背景。
在语言教学中，成语的学习和应用不仅可以提高学生的语言表达能力，还能帮助他们更好地理解和体会中国文化。
成语在语言教学中具有重要的意义。
成语是汉语中的特色之一，掌握成语可以让学生更好地融入汉语环境，提高语言的地道性和表达能力。
通过学习成语，学生可以更加准确地理解和运用汉语，在日常交流和写作中更具表现力。
成语是中国传统文化的重要组成部分，学习成语可以帮助学生更好地了解中国文化的精髓和特色。
成语蕴含着丰富的历史典故和哲理，通过学习成语，学生可以拓展自己的文化视野，增进对中国传统文化的了解和认识。
2.2 《桥梁》中的成语考察《桥梁》中的成语考察是学生学习汉语的重要一环。
该教材精选了很多常用的成语，并通过各种形式的练习和活动来考察学生对这些成语的理解和掌握程度。
初中语文成语作文教学策略
初中语文成语作文教学策略因白法琳摘要：中华文化博大精深，源远流长，经历了五千年的流传包含了众多的宝贵内容，成语，就是其中的一项。
成语是一种含义丰富、书面语特色浓厚的固定短语，能够用最少的字概括复杂的意思，是中华民族传统文化的缩影。
语文作为课程和成语教学的结合可以帮助提升学生的文学素养，增强人文精神，在潜移默化中让学生完成对传统文化的传承，写出更有写作水平意蕴更加深厚的作文。
关键词：初中语文；成语；写作初中阶段是小学到高中的过渡阶段，是学生思想和人格养成的关键期，也是提高文学素养，学习和积累传统文化的关键期。
怎样在扩充词汇的同时完成对写作水平的提升，怎样让学生在弘扬传统文化的同时完成对写作的练习，成语就是最好的选择之一。
成语是中华民族的传统文化，应该被学生牢牢记住，让学生感受其魅力所在。
一、学以致用，随文练习成语在课文中出现的频率是极高的，这些成语有的是为了升华作品的内涵、有的是为了表述作者的观点和立场、有的是为了表达某一种感情、有的是为了给作品画龙点睛、有的为了揭示文章主旨......比如在八年级上册的《藤野先生》一文中，我们会接触到“成群结队”、“油光可鉴”等成语，这些成语的运用就是作者为了讽刺哪些不学无术的清朝留学生而运用的带有贬义词的成语。
教师在日常教学中，要有意识的对学生进行引导，让学生将课堂中所学的成语运用到日常的写作练习中，随文练习，学以致用。
我们还用《藤野先生》为例，学生在这篇文章中可以积累到像“抑扬顿挫”这种形容说话时候语调的成语，像“谆谆善诱”“谆谆教诲”等有关表示育人和前人对后人教育成语。
可以在课下为学生设置能够利用《藤野先生》文中相关成语的命题作文，比如《我的老师》《难忘的一课》等，要求学生用到课上所学的成语，对教师日常上课的状态进行细致的描述，并发表对于老师日常教书育人的感想。
学生在写作过程中，想到老师的殷切关怀和嘱托就会想到“谆谆教诲”这类词汇，想到老师日常授课时的讲话状态就会用到“抑扬顿挫”。
浅析在初中语文教学中进行成语教学的策略
浅析在初中语文教学中进行成语教学的策略一、要教会学生一些解释成语的办法第一，首先要重视古汉语的学习，尤其是课内文言文实词解释的学习。
学生在平时的学习中，要重视对古汉语的学习，古汉语里有许多优秀的诗歌和文章，它们是中华民族的精髓，有许多实词是有生命力的，这些有生命力的实词解释和成语的解释往往是一致的。
如：“安之若素”的“素”怎么解释呢？其实我们曾在初中语文课文《活板》中学过：“有奇字素无备者”的“素”解释为“平素，平时”，与“安然若素”的“素”同义。
又如：“置若罔闻”的“罔”作何解释呢？古文学得扎实的学生一看就知道，《核舟记》中有一句话“罔不因势象形”的“罔”解释为“无，没有”，两者意思一样。
还有，《出师表》中，“陟罚臧否”的“否”和“否极泰来”的“否”同义，都解释为“坏﹑恶”。
第二，要重视形声字的结构，分清形旁和声旁。
在古汉语和现代汉语中，大部分的字都是形声字，形声字分为两部分：形旁和声旁，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。
掌握了形声字的知识概念，可以使我们正确解释字的意思，从而避免很多错别字，能正确使用成语。
如：“病入膏肓”的“肓”，学生往往会写成“盲”，为何？就因为他们不懂形声字的结构，“肓”的结构是“上声下形”，大凡和人体有关的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”与人体有关，是指心脏与隔膜之间的部分，即药力达不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，与眼睛有关。
第三，重视音形相近，意义不同的字的对比。
新课标对成语的掌握要求很高，学生往往不理解成语的解释而写错别字，所以对于一些容易搞混的字，特别是音形相近的字进行对比区别，显得十分重要。
如：学生常常把“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”搞错，为什么呢？因为学生不理解这两个字的解释，“骛”的本义是“马快跑”，引申为“追求”；而“鹜”解释为“野鸭子”。
经过对比，学生才能真正懂得这两个字的意思，“心无旁骛”也不会写错了。
二、在成语教学的过程中注意培养学生的创造能力第一，教成语释义时，培养学生的敏觉力。
谈初中语文成语教学策略
谈初中语文成语教学策略【摘要】成语是我国语言文化的一大瑰宝，成语教学承担着传递成语文化的重要责任，语文教师在进行成语教学的时候可以给学生讲一讲成语中蕴含的故事，可以鼓励学生在学习生活中时常运用成语，可以引导学生采取多种多样的方法积累成语，可以激励学生广泛阅读文章，可以组织学生在游戏中学习成语。
【关键词】初中语文；成语教学；策略成语是我国语言的一大特色，从古至今，人们都非常喜欢在交流表达的过程中使用一些恰当的成语，这会显得更文雅，更有文化底蕴。
随着世界的一体化发展，成语被越来越多的外国人接受，他们在说话写作的时候也喜欢试着用一些成语，这象征着语文水平的高低。
初中生是祖国的花朵，是祖国新一代的人才，承担着传承祖国文化的重要责任，因此，在初中阶段学好成语是初中生学好语文的重要标志。
由此，初中教师所使用的成语教学策略是否能让初中生轻松自然地学好成语就显得尤为关键。
我个人认为初中语文成语教学可以采取以下几种策略。
一、给学生讲成语故事大部分的成语中都蕴含着意味深刻的故事，比如孔融让梨就告诉学生要礼貌谦让；负荆请罪教育学生要勇于承认错误，知错就改。
如果教师将成语中隐藏的这些故事讲给学生听，学生首先会因为被故事中的情节、人物、情感感动而对成语感兴趣，并会激发学生主动积极地学习研究其他更多的成语；其次，学生在听故事的过程中会在头脑中构造故事画面，故事中的一草一木都会在学生头脑中留下深刻的印象，这样下次学生再看到这个成语的时候就会很容易记忆起这个成语所讲的故事以及这个故事所要告诉我们的道理，这不仅利于初中生记忆成语，还有利于初中生明白成语的含义。
有的成语虽然没有完整的故事情节，但是教师也要给学生讲一讲成语的意思，每个字所代表的含义，这样也利于学生理解成语含义，学会在恰当的地方使用成语。
比如杯弓蛇影，就是讲将墙上的弓看成了蛇，告诉大家不要过于怀有疑心。
我相信学生这样一联想就会很容易记住杯弓蛇影的含义，并能够将其用在恰当的地方。
如何在中学语文教学中开展成语教学
如何在中学语文教学中开展成语教学如何在中学语文教学中开展成语教学成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华。
通过学习成语，探究成语的出典，了解成语的丰富内涵，可以使学生了解神话、寓言、历史故事，进一步激发学生学习文言文的兴趣，丰富文史知识，扩大眼界，提高学生的语文素养。
在语言表达中，恰当地运用成语，可以收到词简义丰、形象生动、透彻犀利的效果。
然而当前中学语文人教版教材中并没有把它当作一个专题来介绍，导致了对这一重点、亮点的忽视。
在成语教学上显得支离破碎，学生对成语知识也一知半解。
因此应该在中学语文课堂上加强成语教学。
一、营造快乐的学习氛围，让学生成为成语学习的主人古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
教师为学生营造一种快乐的学习氛围，就能使学生乐学、好学，把成语学习当作一件快乐的事情。
因此在成语教学中可以采用以下活动形式：竞赛、讲故事、表演、猜谜、诗歌朗诵、办手抄报等。
这样既可以激发学生学成语学文言文的兴趣，又使学生在各种语文活动中自然而然地积累了成语，同时还可以培养学生自主、合作、探究的精神和创新的能力。
在学习《漫游成语乐园》一课时，首先是“看图猜成语”。
这个环节马上激发了学生的兴趣，课堂气氛异常活跃，大家开动脑筋，猜对者兴奋自豪，其他同学啧啧称赞。
接着进行成语擂台赛。
一开始，“成语接龙”这一环节场面热烈，群情激昂。
同学们的思维被激活，斗志被点燃，增强了合作竞争的意识。
接下来大家一起走进“成语数字乐园”、“成语植物园”、“成语动物园”，真正感受到了漫游成语乐园的无穷乐趣。
在“看表演，说成语”这一环节，看到表演的同学模仿着做出各种与成语有关的动作或表情，大家都发出了会心的笑声，纷纷争着猜出相关的成语。
“根据语境说成语”这个环节要求用成语表达一画面：“一位老太太眼含泪水，读着一封信：十几年没有音讯的女儿，今天终于找到了……”同学们思如泉涌，说出了不少成语，如：“百感交集、老泪纵横、激动万分、热泪盈眶、喜极而泣……”大家在成语世界里共同度过了一段很有意义的快乐美好的时光。
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨成语是汉语词汇的重要组成部分，也是中高级阶段留学生学习汉语的重点和难点之一。
通过对对外汉语教材《桥梁》的考察发现，教材中成语所占比例较大，上下册共有168个成语。
在教学中应该采取溯源法、分梯度教学法、创设语境法等一系列教学方法，促进对外汉语成语教学。
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在对外汉语教学中进行成语教学具有重要意义，学好成语对留学生的汉语阅读能力和表达能力的提高都有很大的帮助。
我们在教学中发现，很多留学生对成语表现出浓厚的学习兴趣，并能不断地尝试着使用，但由于成语自身的复杂性，留学生想要恰当、得体地使用成语，并不是一件容易的事，所以在学习中就会出现这样的矛盾，即“兴趣+难题”。
如何帮助留学生突破成语学习这一瓶颈，成为对外汉语词汇教学中的一个难点。
《桥梁——实用汉语中级教程》（以下简称《桥梁》）共有上下两册，由陈灼主编，北京语言大学出版社2000年出版。
全书共30课，上下册各15课，每一课都由一篇主课文和三篇副课文组成。
课文内容丰富，贴近现实生活，涵盖当代中国人的教育制度、婚姻家庭观念、科技文化发展、环境保护等各个方面，教材适用于中高级水平留学生。
对《桥梁》中的成语进行考察可以帮助我们了解成语在教材中的分布情况，从而制定合理的教学计划，提高成语教学水平。
二、《桥梁》中的成语统计与分析为了保证统计结果的严谨性和准确性，本文的统计标准主要参照孙梦梅主编，商务印书馆2015年出版的《汉语成语词典》，对教材中的主课文、副课文以及课后练习进行穷尽式的统计。
（一）《桥梁》中成语的分布情况统计发现，上下册中共有成语168个（按出现次数计算，重复出现的重复计算），其中，上册41个，下册127个。
上册平均每课2.8个成语，除了第10课《写在助残日之前》没出现成语外，其他每一课都有成语出现。
初中成语教学有效策略例谈
初中成语教学有效策略例谈作者：王艳来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第05期一、中学语文成语教学存在的问题一是中学语文教材缺少专项成语内容。
目前，多数中学语文教材尚未形成系统化的成语教学内容。
多数成语教学仅仅是被融合在阅读内容之中。
二是成语教学方法有待提升。
部分教师仅仅把成语教学视为简单的词语教学，对成语只进行语义解释，而忽视成语的延伸意义和时代特征。
在成语教学方法上，教师以讲授法为主，呈现单一化的倾向。
另外，教师忽视对学生情感层面的教育，而在成语教学中渗透情感的因素，不仅便于学生对成语内涵的理解，而且对民族文化的传承有着积极的作用。
二、中学语文成语教学策略笔者主要从语文课堂随文教学和语文课堂专项成语教学、课外成语作文拓展三方面探索成语教学策略。
（一）在语文课堂随文教学中进行成语教学1.重视成语语义的解释学生对成语语义的准确掌握是使用成语的基础。
教师在语文随文教学中应重视引导学生掌握成语的确切语义。
例如，在九年级上册《醉翁亭记》中所出现的成语“醉翁之意不在酒”“水落石出”“山肴野蔌”“峰回路转”“觥筹交错”等，既含有本身的词义，如“水落石出”和“山肴野蔌”;又蕴含有引申词义，如“醉翁之意不在酒”和“觥筹交错”。
成语的本义和引申义，二者有着紧密的关联性。
针对文章中的成语，教师要重视引导学生理解成语的语义。
2.引导学生抓关键语素成语是由语素所构成的，成语的词义与语素有着紧密的关联性。
教师应引导学生抓成语的语素来理解成语。
针对比较难懂的成语，教师要对其中较难理解的语素进行清晰化的讲解，如《桃花源记》中“落英缤纷”的语素“缤纷”。
3.探索成语的文化元素初中语文教材中的成语蕴含着丰富的文化内涵，教师要引导学生探索成语中所蕴含的文化元素，以培养学生的语文综合素养。
例如，在《出师表》中的“三顾茅庐”，教师在对成语的文化元素讲解的过程中，既要做到言简意赅，又要注重成语的古为今用，在传承民族优秀文化的过程中体现出时代特色。
初中语文成语教学策略分析与解读
初中语文成语教学策略分析与解读摘要：成语是经过几千年文化积淀的词汇，其中蕴含着丰富的思想性及哲理性。
通过成语教学可以极大的提升学生的语文综合能力和水平，实现学生思想教育的跨步，因而初中语文教学中应该注重对学生成语教学，采取适当的教学改革措施，从而让学生获取到成语真正的意义及用途。
文章将针对于此展开全面的论述和分析，提出具有建设性的成语教学策略，进一步推动初中语文教学能够取得良好的成效。
关键词：初中语文；成语教学策略；解读引言：从教学层面分析，初中语文教学中成语教学是极为重要的教学组成部分。
这对于教师的综合能力及教学能力有着极高的要求，在教学策略和方法上也更侧重学生的实际学习效果，培养学生对成语学习的兴趣，并引导学生能够将所学成语应用于实际生活，真正体现成语教学的价值。
本文将从多个层面深度剖析初中语文教学中成语教学策略的具体实施，提升学生成语学习及应用能力。
一、采取恰当的教学方法，深化学生课堂学习效果初中语文教学中成语教学对学生语文综合能力的提升具有很大的促进作用，因而在实际教学过程中必须要对语文成语教学给予足够的兴趣，根据学生的学习情况采取恰当的教学策略，从根本上提升学生成语学习的综合能力。
值得注意的是，教师采取的教学方法对最终的教学效果有着极大的影响，因而选择恰当的教学方法是非常必要的。
比如可以采取归类记忆法，具体来说就是将同类型的词语归纳分类进行学习，帮助学生清晰学习思路，抓住教学重点，帮助学生更好的记忆所学内容。
成语是中华民族文化的最重要的组成部分，文化源远流长，博大精深，在初中语文教材中出现的词语就有七百多条，而这些词语的学习对学生而言任务量很大，要想记住所有成语，教师可以采取归类记忆法，鼓励学生在学习过程中将所有的成语进行归类。
比如：可以按照衣食住行进行分类，也可以按照自然、四季这些元素进行分类，或者可以按照它的出处及来源进行分类，亦或是按照成语结构分类[1]。
例如：教师可以按照动物名称进行成语分类，鹤立鸡群、千军万马、画龙点睛等等。
对外汉语成语教学中存在的问题和策略
成语 是汉 语词汇体 系中的 特殊 一族 ， —直是 学 习汉语 的 留学 生 兴趣 之 所在 ， 却也是 他们面 临 的一大 难 题 。 今 为止 ， 外汉 迄 对 语教 学 中的 成语 研究 主 要集 中 在汉 外成 语 文化 对 比研 究 这一方 面， 缺 少对成 语学 习与教学 规 律的 关注 ， 缺乏 对 成语 教学 的 而 更 具体指 导。 文结 合相关 文献 ， 语言学 习和 语 言教 学 的角度 思 本 从 考成 语教 学存 在 的为问题和原 因， 而探 索 改革 当前成语 教学 的 进
的知 识 文化 水 平和 语 言能 力， 表 达 上 既能 简化语 言， 能 增 强表 现 力。 于 汉语 学习者 来说 ， 在 还 对 成语 是一 个 难 点 ， 是 一个 重点 。 也 尤
其是在高级阶段， 准确地掌握一定数量 的成语是学习 门课程的必然要 求， 各 也是对外汉语教学中的重｜ 点。 关键 词： 对外汉语教学， 成语教 学， 语文
确地 理解 和 使用汉语 成语。 （ ） 二 教学模 式的问题 在课 堂 教学 中， 的老 师为了教学 的 简便 ， 有 往往 只是稍微 解
成 语意 义包含 理性 意义 和附 加 意 义两 个 层 次 ， 而附 加 意 义 比理 性 意 义更 能反 映 成语 的社 会 文化 内涵 。 谓 正确 理 解 成语 所 意义． 当然包 括正确地 提取 成语 附 加义 ， 尤其 对 理解 综 合 型成语 和 融合 型成 语 来说 更为 重要。 成语 附加 义包括 语 义轻 重 适用对 象、 感情 色彩 、 语体 色彩等因素 。 如“ 不约 而同” “ 谋而 合 是一 对近 义成 语 ， 不 它们 的结 构 相 同， 都有 “ 然一 致” 偶 的意思 ， 区别首先在 于 适用对 象 不同。 其 “ 谋 而合” 不 多指 见解 、 划 、 想等相 同 ；“ 约而 同” 计 理 不 多指 （ 人 身体 某 一部 分 ） 活动 的相 同． 重动 作 。 二 点 不同 在于 语法 功 侧 第
如何在中学语文教学中开展成语教学
《如何在中学语文教学中开展成语教学》摘要：接下起走进“成语数乐”、“成语植物”、“成语动物”真正感受到了漫游成语乐无穷乐趣，重视成语积累言教学突出成语学习成语是学生喜闻乐见但其特学生知半所以步是让学生充分认识成语、结构、义及使用规则，课前预习让学生知道“鼓作气”这成语思课堂上首先通“鼓作气”这成语故导入新课引起了学生学习兴趣如何学语教学开展成语教学成语是语言应用长期使用、锤炼而形成固定短语它以高凝练语言形式浓缩了十分丰富化容堪称汉语宝库精华通学习成语探究成语出了成语丰富涵可以使学生了神话、寓言、历史故事进步激发学生学习言兴趣丰富史知识扩眼界提高学生语素养语言表达恰当地运用成语可以收到词简义丰、形象生动、透彻犀利效然而当前学语人教版教材并没有把它当作专题介绍导致了对这重、亮忽视成语教学上显得支离破碎学生对成语知识也知半因应该学语课堂上加强成语教学、营造快乐学习氛围让学生成成语学习主人古人云知者不如知者知者不如乐知者教师学生营造种快乐学习氛围就能使学生乐学、学把成语学习当作件快乐事情因成语教学可以采用以下活动形式竞赛、讲故事、表演、猜谜、诗歌朗诵、办手报等这样既可以激发学生学成语学言兴趣又使学生各种语活动然而然地积累了成语还可以培养学生主、合作、探究精神和创新能力学习《漫游成语乐》课首先是“看图猜成语”这环节马上激发了学生兴趣课堂气氛异常活跃开动脑筋猜对者兴奋豪其他学啧啧称赞接着进行成语擂台赛开始“成语接龙”这环节场面热烈群情激昂学们思维被激活斗志被增强了合作竞争识接下起走进“成语数乐”、“成语植物”、“成语动物”真正感受到了漫游成语乐无穷乐趣“看表演说成语”这环节看到表演学模仿着做出各种与成语有关动作或表情都发出了会心笑声纷纷争着猜出相关成语“根据语境说成语”这环节要用成语表达画面“ 位老太太眼含泪水着封信十几年没有音讯女儿今天终到了……”学们思如泉涌说出了不少成语如“感交集、老泪纵横、激动万分、热泪盈眶、喜极而泣……”成语世界里共了段很有义快乐美光课上孩子们表现欲得到了极满足由课前他们作了充分准备课上跃跃欲试生龙活虎每组都得到了充分展示都有上台展示己机会他们真正成了课堂主角教师是课前是导演课上则退居二线成了配角从学生表情可以看出他们得到了种极满足二、重视成语积累言教学突出成语学习成语是学生喜闻乐见但其特学生知半所以步是让学生充分认识成语、结构、义及使用规则成语言简赅多数成语背都有段轶事、故具体言教学可以用成语作突破口采用古今融会、课外接学习方式课前预习让学生了有关成语思课堂练习和课作业要设计有成语训练容有识地让成语贯穿整课堂教学成前照应亮《曹刿论战》课集体备课相交流都谈到如何提高学生学习古兴趣避免学得枯燥无味忽然了灵感觉得古所以有强生命力主要原因就是它们蕴含着华深厚化底蕴特别是传统化精华代表——成语沿用至今成古今融汇桥梁和纽带比如成语“鼓作气”就《曹刿论战》今天我们依然使用那么教学能否把它作突破口让它贯穿整课堂教学成前照应亮呢？是定尝试下然学生表现出前所有知欲望都想了“鼓作气”历并且对“鼓作气再而衰三而竭”这种战略战术有了深刻认识争先恐地谈它对我们学习和生活启发义起到想不到教学效学习程教师有识地让“鼓作气”这成语贯穿全成前照应亮课前预习让学生知道“鼓作气”这成语思课堂上首先通“鼓作气”这成语故导入新课引起了学生学习兴趣布置了课作业让学生释加词词义并说出相应成语根据所学词词义出相应成语这是种双重义上积累是种有效学习方法三、重视培养学生探究能力开展与成语有关综合性学习活动学习成语重程重课外、课前工作可以采用学生主、合作、探究主学习方式让学生从络上集材分析整理对成语梳理探究就是让学生做件很具体事——梳理分析归类培养学生主、合作、探究精神收集筛选材能力和听说写演综合能力《漫游成语乐》课教学前按照老师要学生事先通络等完成了成语溯任指出成语“头”有哪些以及相应举出些例子《巧借成语活学言》课教学前将全班学生分6组分别六册初语课里面收集言课出现成语共完成了初言成语览表《成语实际运用》课教学要学生收集、展示妙用及误用成语积累更多成语并了成语特以及规使用成语方法环节对学生要定积累基础上利用络等途径收集筛选整理因要提前布置作庭作业完成全班分成语妙用学习组、成语纠错学习组分头收集成语正式上课展示出全班交流这样教学设计价值让学生活动提高学生学到不光是成语身还提高了综合探究能力四、重学以致用让学生有识地口语表达或写作运用成语任何语言不使用就是死尽管成语是约定俗成形式但它使用就能使语言生动形象又能画龙睛提升表达效学习课上成语知识其目还是了生活运用应该充分调动学生知识积累合实际谈谈成语对我们学习和生活启发义可以用学到成语说出、写出句话或段话用成语写作这样学外真正让学生学会己学习《漫游成语乐》这节课“看表演猜成语”等环节使表演者历了创造、体验程其他学也历了观察、思考程这样人人都成了活动参与者都有亲身体验然“学以致用用成语写话”这环节教师让学生用上几成语写出学们刚才漫游成语乐表现或者写出己这节课感受和心情由习作生活所以学生就易动笔乐表达说是写基础学生要能把己所见所闻所想说出再把它写下就不难了《成语实际运用》课安排了课堂练习选择容易触动喜怒哀乐情感学生熟悉学校和庭生活设置几具体场景让学生任选其情景己组织语言说几句话并适当地使用几成语看谁使用成语既多又准确精妙教师先安排学生写组里交流再让学生班上交流鼓励畅所欲言相补充使学生会说教师指导学生说程其实就是指导写程所以学生说再写降低了写难从而提高了学生运用成语写作兴趣和能力有学生把己课堂练笔扩写成作其成语运用得相当精彩成亮结这发表《山商报》上面这样更地激发学生学习成语热情当然成语学习是日积月累、循序渐进程不能指望单凭几节课就学成语平滴积累和阶段系统梳理结合起是积累成语有效方法教师要采取化整零方式平就要有培养学生运用成语习惯譬如每节语课上课前让学生用上几成语说几句话相信通段努力学生就能做到准确恰当、觉地运用成语总成语是我国人民长期语言实践留给我们宝贵财富学习成语、积累成语、正确运用成语对提高我们语言表达能力有着至关重要作用都有识多用成语、用成语那么就能够把我们祖国语言化精华发扬光。
初中语文教学中进行成语教学的策略研究
初中语文教学中进行成语教学的策略研究摘要:我国文化博大精深,源远流长,而成语是千百年来我国文人依靠智慧约定俗成的固定短语,这些短语沿用至今,依旧展示着它独特的魅力。
成语具有较强的哲理和思想性,初中语文教师通过教导学生学习成语,实现对学生的思想教育。
关键词:初中语文;成语教学;策略成语不但蕴含耐人深思的深刻内涵,而且应用成语也能为文章增光添彩。
初中学生的学习基础薄弱,语言应用水平较低,若想让学生实现对成语的灵活应用,是一件非常困难的事。
教育工作者若一味的运用灌输式教学方法,向学生灌输语文信息,不但会使学生出现望文生义的现象,还容易让学生产生对语文学习的厌烦和畏难心理。
因此,中学语文教师若要实现教学模式的更新,就要从培养学生学习兴趣下手,并有针对性的教学方式和教学内容，实现对因材施教教学理念的全面落实，以此促进学生学习质量提升。
一、成语教学在中学语文课程中的意义与价值1.1有利于提高中学生的表达能力学习成语的过程也是积累成语的过程,若能够帮助学生实现对成语学习的由浅入深,同时养成良好的成语积累习惯,让学生实现对成语信息的全方面深层次了解,那么就能够帮助学生克服文化休克期,并更好地融入到语文知识的学习当中。
1.2有利于提升中学语文课程的教学水平我国成语可分为四字格与非四字格两种,结合实际情况来看，我们应用四字格式成语的频率较高。
除此之外,不同的成语拥有不同的起源和创作背景,我们也可以根据成语的内部结构和其背后的含义将成语进行分类。
在初中语文课堂上,教师在教授学生学习成语时,通常会把成语分为动宾式、偏正式以及联合式等几种类型,让学生们在学习成语的同时也能了解到成语的内涵和性质,帮助学生更好记忆。
二、初中语文课程中开展成语教学的方法2.1培养学生解释成语的能力(1)加强对古汉语的教学初中语文教师在日常的授课过程中,要重视古汉语教学内容。
我国古代先贤的智慧都融合在古汉语文学中,许多具有教育意义的诗词歌赋能够让学生感受到文化的积淀和历史的发展,实现对学生的文化熏陶,并激发学生的学习积极性。
初中语文教学中如何引导学生正确运用成语的工作计划
初中语文教学中如何引导学生正确运用成语的工作计划一、引言成语是汉语特有的一种表达方式，它具有丰富的意义和深厚的文化底蕴。
对于初中学生而言，正确理解、学习和运用成语是提高语文能力的重要一环。
本工作计划旨在探讨在初中语文教学中如何引导学生正确运用成语，以提升他们的语言表达能力和学习效果。
二、了解成语的意义与来源1. 分享成语的起源和典故：通过讲述成语的起源和典故，激发学生对成语的兴趣，并加深他们对成语的理解。
2. 指导学生使用课外工具书：推荐学生使用成语词典或在线工具来查找成语的释义、用法和例句，以拓展他们的知识面。
三、提高成语识别和理解能力1. 课堂互动活动：设计各种形式的成语游戏，如成语接龙、成语填空等，激发学生的积极性和学习兴趣。
2. 阅读理解训练：选取一些带有成语的文学作品、报刊文章或诗词，引导学生掌握成语的使用场景和意义。
四、培养学生正确运用成语的能力1. 创设情景活动：设计情境让学生运用成语进行对话或写作，培养他们灵活运用成语的能力。
2. 讲解典型例句：选取几个常用的成语，用简洁明了的语言解释其意义，并提供相关的典型例句供学生反复模仿。
五、开展成语联想与延伸活动1. 成语联想游戏：设计成语联想活动，通过给出一个成语，要求学生联想出相关的成语或故事，拓展他们对成语的理解和运用能力。
2. 成语故事分享：鼓励学生从生活中或其他资料中找到有趣的成语故事，并与同学分享，加深对成语的记忆和理解。
六、评估和反馈1. 课堂练习：设置小测验或练习，检验学生对成语的理解程度，及时发现问题并进行调整。
2. 个别指导：针对学生在成语运用方面的困难，及时进行个别辅导和指导，帮助他们克服障碍。
七、总结与展望成语是语文学习的重要内容之一，正确运用成语不仅能够提升学生的语言表达能力，更能增加他们对中华文化的了解和推崇。
通过本工作计划的实施，相信学生们可以更好地理解、学习和运用成语，进一步提高语文素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
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初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
我国的成语可谓是历史悠久且源远流长，其中所蕴含的意思不仅耐人深思，而且会让文章的内容看起来增色很多。
但是由于初中生的语言水平不高，如果想要让他们熟练地应用好成语绝非易事，教育者如果只是一味地向初中生灌输教材中的成语信息，那么势必会出现望文生义的现象，并且会增加学生对语文课程的畏难情绪。
基于此，中学语文教育者要从学生的兴趣爱好着手，让他们对成语产生浓厚的兴趣，从而设计出一些具有针对性的教学内容，通过这种因材施教的授课模式，提高成语课程教学效率。
一、成语教学在中学语文课程中的意义与价值
（一）有利于提高中学生的表达能力
如果能够帮助学生由浅至深地积累一些成语，并且让学生全方位地了解成语信息的深层含义，那么就一定能够让学生更好地度过文化休克期，融入语文课程的学习环境中。
（二）有利于提升中学语文课程的教学水平
我国的学者将成语大致分为四字格与非四字格两种，其中主要以四字格的成语比较常见。
此外，成语可以根据其起源和创作背景进行细化分类，还可以根据成语的内部结构进行分类，按照语文课程当前的教学内容将成语分为动宾式、偏正式及联合式等。
通过这些不同的分类方法，初中语文课程的教学内容会变得更加丰富，从而有利于教学水平的进一步提升。
二、初中语文课程中开展成语教学的策略
（一）帮助学生学会解释成语
1.要鼓励学生多多了解古汉语中的成语解释
语言不是短时间内形成的，它需要经历漫长的历史长河才能够逐渐积累。
经过了历史的发展与时代的变迁，中华民族的语言中出现了各种各样的词语类型，而成语就是其中一种。
从初中语文教育者的角度分析，在日常的教学过程当中一定要多多鼓励学生了解一些不同类别的成语解释，并且要结合自身的语言能力加深对成语信息的掌握。
在古汉语的教学课程中蕴藏着很多具有旺盛生命力的成语，
教育者应当尽可能多地引导学生接触它们，在潜移默化的过程当中感悟中华民族的文化精髓。
例如“安之若素”这一成语，其中的“素”字需要怎样理解呢？关于这个“素”字曾在古汉语的《活板》中出现过，文中写道：“有奇字素无备者。
”我们可以将“素”字理解成为平常与平素，换到“安之若素”中也是相同的意思。
再如“置若罔闻”中的“罔”字，教育者就可以联系到《核舟记》这篇古汉语文章，其中“罔不因是象形”这一句中的“罔”是没有和不存在的意思，通过这种延伸教学的方式扩大学生的知识面，让他们对古汉语中的成语有更深层次的理解。
2.要加强学生对形声字的认识
无论是在现代汉语还是在古汉语当中，绝大多数汉字都为形声字。
初中生已经对形声字有了初步的认识。
形声字主要由两个部分组成，即为声旁与形旁，在汉字当中，形旁所表示的是汉字本身的含义，而声旁所表示的则是汉字的读音，教育者只有引导学生更好地理解并应用形声字的形旁与声旁，才能够让他们更轻松地学习成语、理解成语。
例如成语“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多学生都会将它写成“盲”字，出现这种低级错误的主要原因是学生并未全面了解和掌握形声字的组成结构与实际含义。
事实上，“病入膏肓”这一成语中出现的“肓”字是一个典型的上声下形的形声字，通常情况下，由于“月”字在古时所代表的是“肉”，因此但凡是与人体有关的汉字基本都会加上一个“月字，而“盲”字则与我们的眼睛有着密切的关联，因此“病入膏肓”的本意是药物所作用不到的地方。
（二）在开展成语教学时要注意培养学生的创造能力
首先，语文教育者要重点培养学生的敏觉力。
在学生难以准确理解某一个成语的含义时，教育者就可以引导学生根据成语的字面意思深入分析成语故事的由来，在轻松诙谐的氛围中了解成语的内涵。
其次，教育者要运用联想方法增强学生的创新能力。
让他们根据成语的内在含义设计出一个简单的故事和场景，在无形当中提高学生的想象力。
再次，语文教育者要从多个角度对成语进行分类，目前比较常见的有成语的由来、成语的引申义及成语的情感色彩等，通过此种方式提高学生的分析能力与归纳能力。
最后，要经常开展一些成语类的写作活动，让学生的创作能力得到较大幅度的提高。
教育者可以为学生安排一些扩写和续写成语故事的课堂作业，并让他们在成语故事的解读中加入独有想法。
（三）在开展成语教学时要注意开展对学生的品质教育
1.在成语教学中渗透对学生思想品质的教育内容
文以载道所要表达的意思即为文字是文化信息的承载体。
事实上，文字本身并没有多大的意义和价值，教育者需要引导学生透过文字深入分析其背后所蕴藏的文化底蕴。
成语其实就是承载中国文化的一个重要载体，在开展成语教学课程的过程当中，教育者要充分运用好成语信息向学生渗透一些正面的思想品德内容，让他们可以通过一个个成语故事重新审视自己的情感与思想状态，继而开始逐渐转变到更加良好的状态。
2.在成语教学中渗透对学生思维品质的教育内容
成语中包含了很多种类型的文化信息与思想内涵，并且拥有很多偏向哲理性的知识，语文教育者要充分利用好这些资源培养初中生的思维品质。
例如“拔苗助长”、“刻舟求剑”等成语不仅有着可读性较强的寓言故事，而且在其中蕴含着能够让学生展开深刻思考的问题，例如刻舟求剑所能够产生的不良后果有哪些？不积跬步无以至千里的根据是什么等。
语文教育者要鼓励学生大胆说出想法，将成语寓言故事中所表达出的哲理应用到日常生活与学习当中，进而在潜移默化的过程当中不断提高学生的思维品质。