小学中高年级成语教学策略研究
成语教学实践结合研讨(3篇)
第1篇一、引言成语作为汉语的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和深厚的民族智慧。
在语文教学中，成语教学是提高学生语言表达能力、丰富学生词汇积累的重要手段。
本文将从成语教学实践出发，结合研讨，探讨成语教学的有效方法。
二、成语教学实践1. 课堂教学实践（1）导入新课。
在成语教学开始前，教师可以采用图片、故事、视频等多种形式导入，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解成语。
教师应详细讲解成语的来源、意义、用法等，帮助学生理解成语的内涵。
（3）成语运用。
在讲解成语时，教师可以结合课文、实际生活等，引导学生运用成语进行表达，提高学生的语言运用能力。
（4）课堂活动。
设计成语接龙、成语猜谜、成语故事会等课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
2. 课外实践活动（1）成语收集。
鼓励学生课下收集成语，了解成语的来源和故事，提高学生的自主学习能力。
（2）成语竞赛。
举办成语知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验学生对成语的掌握程度。
（3）成语演讲。
要求学生运用成语进行演讲，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、成语教学研讨1. 成语教学目标研讨（1）知识目标：掌握成语的基本知识，包括成语的来源、意义、用法等。
（2）能力目标：提高学生的语言表达能力、词汇积累能力和自主学习能力。
（3）情感目标：培养学生对成语文化的热爱，增强民族自豪感。
2. 成语教学策略研讨（1）情境教学法。
在成语教学中，教师可以创设情境，让学生在具体语境中理解成语的意义。
（2）游戏教学法。
通过成语接龙、成语猜谜等游戏，提高学生的学习兴趣，加深对成语的印象。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同探讨成语的意义和用法，提高学生的团队协作能力。
3. 成语教学评价研讨（1）形成性评价。
在成语教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）总结性评价。
在学期末或学年末，通过测试、竞赛等形式，全面评价学生对成语的掌握程度。
四、结论成语教学在语文教学中具有重要意义。
小学语文高年级课堂成语学习的策略方法
小学语文高年级课堂成语学习的策略方法成语作为汉语词汇的重要组成部分，是语言的精华而又是体现文化传承的重要元素。
在日常的汉语学习中，成语的学习是不可或缺的重点之一。
由于汉语的表意文字特性，成语的意义、来源、运用都具有较浓的文化色彩，许多成语都是由古代历史事件、文化传说等各种元素组成，在教育和文化传承中都具有重要的价值。
在小学高年级的语文教育中，学生对成语的认知程度逐渐加深，但学习成语的难度也随之加大。
本文旨在探讨小学高年级语文课堂中成语学习的最佳策略和方法，以及如何在教学中运用具体事例增强学生对成语的理解和应用。
一、成语学习策略1. 创设学习环境在小学高年级语文教育中，创设信赖的学习环境是非常重要的。
成语学习需要学生在阅读、听说、写作等环节中不断地接触和运用成语，而这些环节的顺利进行决定了学生成语学习的质量。
例如，在课堂上可以鼓励学生熟读成语词典，聆听老师的讲解和解释，阅读古代历史文献以及现代文学作品等。
此外，教师还可以通过课堂互动、歌曲、绘画等手段创造有趣的学习氛围，提高学生对成语的兴趣和学习积极性。
例如，教师可以通过依据成语创作故事、演讲或绘制相关图画等方式，帮助学生更快速、有趣地认识和掌握成语，从而提升学生的学习乐趣。
2. 分类整理成语在学习成语时，学生经常会遇到一些同义成语、反义成语和近义成语的混淆和分辨问题。
因此，分类整理成语是非常必要的。
在教学过程中，教师应主动引导学生将不同类型的成语分门别类、加以整理，便于学生的学习和识别。
具体而言，教师可以根据成语的来源、含义、用法等维度进行分类，帮助学生更好地理解成语所代表的含义和情境。
例如，可以将成语分为食物类、建筑类、动物类、植物类、器械类、人物类、颜色类、方位类等，以此培养学生对成语分类整理的能力。
3. 运用成语联想记忆成语学习需要学生掌握大量的词汇，而人的记忆是有限的，因此采用联想记忆法能够提高学生对成语的理解和记忆。
例如，通过将成语中的关键词与一些形象的、易于联想的图像联系起来，从而在脑海中建立可视的场景，达到长时间的记忆效果。
小学语文成语教学策略
教学实践JIAOXUE SHIJIAN成语是中国语言文字中定型的词语，形式固定，说法也固定。
成语是中国传统文化的主要特色，一般有其典故和故事，是中华文化的璀璨明珠。
在语文教学中让学生掌握一定量的成语，可以发展学生的语言能力，丰富语文知识，提高综合素养。
一、形式灵活，以多种方式激发学生兴趣小学生学习成语的难点主要在于学习能力差、理解能力弱和思维能力的低下。
因此，教师要注意教学形式上的灵活多样，利用成语表演、课堂游戏等教学方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
成语是由古至今人们从生活经历中不断总结和积累得来的独特语言，大部分的成语有着浓厚的“场景感”。
所以，很多成语可以“表演”出来。
在成语教学过程中，教师可以采用成语表演的方法让学生完成由“被动学习”到“主动观赏”和“主动体验”的转变，从而激发学生学习成语的兴趣，帮助学生积极主动地参与到成语学习中。
例如，在三年级语文《海底世界》一文中出现了“窃窃私语”这个成语。
教师在教授这个成语时，就可以请两位学生进行表演。
教师提出问题：“请你们仔细思考一下，课文里说‘海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已’，这里面的‘窃窃私语’是什么样子呢？能不能请你们为大家表演一下‘窃窃私语’的样子呢？”通过这样的方式，能充分调动表演学生的积极性，也能让课堂氛围轻松有趣，使学生更加轻松愉快地学习成语。
另外，在课堂上利用游戏开展成语教学，也是有效的方法。
小学生的好玩心理比较重，因而依托成语内容设计一些小游戏，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生掌握所学习的成语。
如，在学过课本中某一练习的成语后，可以请学生事先准备好写字板，由教师随机依据某个成语“出题”，可以是缺字填空，也可以是念出成语含义由学生说出是哪个成语。
答题最准确、最迅速的学生则可以获得加分，最终得分最高的前三名可以获得教师事先准备的小礼品。
在这样的小游戏中，大部分学生都能积极主动地参与，绞尽脑汁地回想之前学过的成语，既提高了学生的学习积极性，也夯实了知识基础。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
小学语文教学中成语积累运用的策略分析
小学语文教学中成语积累运用的策略分析摘要：在中国传统文化当中，成语具有着颇为重要的地位，它从一定程度上反映中国语言高度凝练、内涵丰富的特点，具有着极为重要的文学价值。
大部分成语都来源于生活，并在其中反映出了我国古代人民的生活和语言习惯。
因此，小学语文教师就要重视成语教学。
本文从创新教学方法、依据教材内容、开展积累活动、强化实践运用这些方面出发，详细阐述了在小学语文当中开展成语教学的措施。
关键词：小学语文；成语积累运用；策略分析引言：成语教学的开展不仅可以有效增强学生的语言积累，也能够在一定程度上提升他们的阅读能力和写作能力。
语言是人们进行交流和沟通的重要方式，从一个人的谈吐当中就可以看出他的文化素养和个人素质。
因此，小学语文教师就要在教学当中开展成语方面的教授，培养学生的文化素养，增强他们的语言积累，以此使得学生能够在日常生活和写作当中熟练运用，不断提升自身气质，提高语言表达能力。
一、创新教学方法，激发成语学习兴趣成语简洁凝练的语言当中，蕴含了极为丰富的内涵，但由于小学阶段学生的理解能力比较弱，对于这些成语的意思并不能够较为深入的理解。
小学语文教师若仍在采用传统的教学方式，通过详细讲解成语每一个字词的含义，让学生通过背和抄的方式进行记忆，这样不仅不能够激发他们学习成语的兴趣，甚至会导致其对这样的教学方式产生疲惫感，无法进入到语文的学习状态当中[1]。
因此，小学语文教师在开展成语教学的时候，就要依据成语的内涵和典故与小学阶段学生的特点创造出新颖的教学方式，以此利用多种感官的感受，激发起学生学习成语的兴趣，加深他们对于有成语的记忆和理解，可以熟练地而将其运用到生活和写作当中。
可以利用信息技术、情境教学法、角色扮演法、故事教学法等等这些有效的教学方式，引导学生参与到成语学习当中。
以部编版小学语文六年级上册第一单元的《草原》为例，这篇课文主要讲述了内蒙古草原自然风光的美丽，使得学生能够在学习当中感受到蒙古人民的热情和豪放，感受到汉蒙一家亲的思想感情。
汉语成语的教学研究
汉语成语的教学研究浅谈关于汉语成语的教学研究一、引言汉语成语作为中国语言文化的瑰宝，积淀了丰厚的文化内涵，在汉语学习中占有重要地位。
然而，由于成语的特殊性以及现实的教学难题，成语教学一直以来都是汉语教学中的难点和痛点之一。
本文旨在探讨汉语成语教学的研究现状，并提出有效的教学策略，以提高学习者对汉语成语的理解和应用能力。
二、汉语成语教学研究的现状1. 教学内容在传统的汉语教学中，成语常常作为语言暗示、语体转换等语言技巧的手段，并不重视成语本身的文化内涵。
因此，学习者只能识记成语的表面意思，而无法理解其中的深层含义和文化背景。
近年来，越来越多的研究者开始强调成语教学的文化内涵，通过多种教材编写和课堂教学手段恢复成语的原意和文化背景，提高学习者对成语的理解能力。
2. 教学方法在成语教学方法方面，以往多采用语法-词汇-句子-段落的顺序进行教学，学习者通常需要记住成语的形式、释义和用法等各个层面的知识。
然而，这种机械式的记忆方法并不能真正帮助学习者掌握和应用成语。
目前，一些研究者提出了一些新的教学方法，如情境教学法、案例教学法等，通过生动的故事情节、实际的语言运用等方式，让学习者在真实的语境中感知成语，并结合具体情境进行理解和运用。
三、成语教学策略1. 培养学习兴趣兴趣是学习的最佳助推器，因此教师应注重激发学习者的学习兴趣。
可以通过为学习者讲述成语的故事背景、与学习者进行互动交流等方式，增强学习者的学习动力。
2. 组织情境教学情境教学是一种有效的教学策略，可以将学习者置于具体的情境中，让他们在实际的交流中感知成语的含义和用法。
教师可以设计一些实际情境，如角色扮演、游戏等，让学习者在真实语境中运用成语，提高成语的理解和应用能力。
3. 拓展学习资源为了增加学习者对成语的接触机会和应用机会，教师需要提供多样化的学习资源。
可以邀请汉语母语者或专业人士为学习者进行成语讲解，组织学习者参观相关的文化活动或名胜古迹，让学习者亲身体验成语所蕴含的文化内涵。
例谈小学语文成语教学的有效策略-教育文档
例谈小学语文成语教学的有效策略成语是汉语言的瑰宝，是汉文化的一大亮点，是经过长期使用、锤炼而形成的固定的短语，具有思想内涵丰富、简短精辟、富有表现力等特点。
一个学生对成语的掌握和运用水平，直接体现了其语文素养的高低。
在小学语文教学中，教师应高度重视成语教学，通过有效的教学手段指导学生理解、记忆和运用，努力提升学生的语文素养。
一、表演练习，深入领会兴趣是最好的老师，成语的学习离不开对学生学习兴趣的培养。
结合小学生表现欲较强的特点，教学中，教师有组织地让学生通过表演的方式来演绎成语的含义，是促进学生更好地理解、运用成语的有效策略。
同时，表演成语还可以寓教于乐，充分调动学生学习的积极性，感受学习的乐趣，提升学习效率。
例如，在学习《“黑板”跑了》这篇课文时，为了让学生更加深入地理解文中成语“聚精会神”的含义，我指导学生模拟课文第三自然段的情境，一个同学背着一块小黑板，来代替马车车厢的后壁，并模拟马车由慢到快往前行走；另一位同学表演安培，在这块“黑板”上演算，表演安培的同学将其聚精会神演算的样子表现得活灵活现，同学们不由得捧腹大笑。
这时，我趁机引导，安培的专心在课文里用了一个成语来形容就是“聚精会神”，这个成语的含义就是指做事的时候注意力高度集中，那么，大家想一下在学习和生活中，你做什么事时比较集中自己的注意力？请说出几个成语来形容，这时，同学们来了兴致，说出了“专心致志”、“一心一意”、“目不转睛”等成语。
这样的教学方式，给课堂教学注入了活力，激发了学生的兴趣，同时，也使学生在愉快的氛围中，学到了更多的成语。
此外，可以利用语文活动课，开展诸如“我来表演你来猜”的竞赛活动，学生分组，一生表演，一生猜词，比一比哪一组猜对的成语多。
这样的活动充分调动了学生的积极性，在生动的表情、夸张的动作中，学生理解内涵，丰富积累，也享受到了学习成语的快乐。
二、创设情景，乐学善用学以致用是教师对学生进行成语学习训练的最终目的。
小学语文成语故事教学策略研究
新教育 综合51务，而且可以在大家的通力合作下，建构较为健全的实验探究结论，形成系列实验体验，使每位学生都有收获。
四、优化课堂评价，激活学生参与课堂的积极性课堂评价永远是课堂教学行为有效开展的关键所在，在实验课堂的常态教学过程中，我们需要结合学生的参与度给予充分而科学的评价，以此激励学生的参与，确保学生参与实验活动内在动力的提升。
为此，我们需要在以下两个环节进行不断地优化：第一，丰富评价环节。
我们的实验课堂中，不再只是评价学生实验的结果，更关注学生的实验操作过程，每个过程都是学生思维深入的体现，教师要在巡视的过程中，善于发现学生的参与度和思维度，肯定学生的参与成果，并结合学生在参与过程中的缺陷，适当地给予点拨。
比如在“探究凸透镜成像规律”的过程中，学生已经将烛焰和光屏都放在凸透镜的主光轴上了，此时我们要适时激励，对学生的前期实验操作给予充分的肯定。
而当我们发现学生由于操作错误（观察发现，学生在改变物距后，在没有找到清晰成像时，同时又去移动蜡烛），始终无法在光屏上找到清晰的像。
为此，作为教师一方面要肯定学生积极实验的态度，同时还要启发学生：物距一定时，像距也就定了，这时我们需要多次移动光屏，找到清晰的像为止。
同时还要及时纠正学生操作过程中所存在的问题，让学生产生更大的激情参与到接下来的探究中去。
第二，展示实验成果。
在这个环节，我们可以进一步激发学生热情，将部分实验的点评还给学生，让学生以小组的形式上台展示他们的操作过程和实验收获，这个过程中学生不仅要用自己的语言来表达自己的实验操作过程，还需要在操作过程中汇报自己小组的收获和不足，比如某个环节为什么要这么操作或设计，根据实验现象可得到什么样的实验结论等。
在某一小组展示或点评的过程中，其余小组也可积极发言，发表自己的观点，形成良性互动，这些过程一方面是对学生的充分肯定，另一方面也能充分激活学生主动参与的热情，使学生的思维不断得到碰撞和升华。
总而言之，在实验课的教学过程中，我们需要充分提高学生的参与度和思维度，促进学生思维能力得到不断提升。
高中语文教学中成语教学策略研究
高中语文教学中成语教学策略研究
高中语文教学中成语教学策略研究
成语是中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中，成语教学也占有重要的地位。
本文将从以下几个方面探讨高中语文教学中成语教学的策略：
一、熟悉成语的基本知识
首先，教师应该让学生熟悉成语的基本知识，包括成语的构成、意义、用法等。
可以采用多种方式，如讲解、游戏、演示等，让学生更加熟悉成语的基本知识。
二、培养学生的成语运用能力
其次，教师应该培养学生的成语运用能力，让学生能够熟练地运用成语，把成语运用到日常生活中。
可以采用多种方式，如讨论、比赛、游戏等，让学生更加熟练地运用成语。
三、培养学生的成语创造能力
最后，教师应该培养学生的成语创造能力，让学生能够根据实际情况，创造出新的成语。
可以采用多种方式，如讨论、比赛、游戏等，让学生更加熟练地创造成语。
综上所述，高中语文教学中成语教学的策略应该包括熟悉成语的基本知识、培养学生的成语运用能力和培养学生的成语创造能力。
只有这样，才能让学生更好地掌握成语，更好地运用成语，更好地创造成语，从而提高学生的语文水平。
小学语文教学中成语积累与运用的策略探析
小学语文教学中成语积累与运用的策略探析作者：梁春燕来源：《读与写·教师版》2020年第05期摘要：成语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。
笔者认为，成语教学是语文教学的基础，也是促进学生在课文学习中理解成语含义、掌握成语用法并熟练运用，为日后尽快掌握阅读方法、提升写作水平打下坚实的基础。
;关键词：成语积累;小学语文;运用;成语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。
笔者认为，成语教学是语文教学的基础，也是促进学生在课文学习中理解成语含义、掌握成语用法并熟练运用，为日后尽快掌握阅读方法、提升写作水平打下坚实的基础。
一、成语积累需教师引导1.1强化理解，品味成语含义;在日常教学中，教师可采用情境教学法，用形象、生动的语言帮助学生品味成语含义、理解成语用法。
我们要引导学生将积累的东西必须真正理解了、领会了，尽可能地用过了，这样才有可能积淀为他们自己的东西。
如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句;在兴趣课上组织成语接龙……多少个词语仿佛远在天边，忽一下飞至眼前，仿佛在沉睡之中，猛然间被唤醒，这又是一个积累词语的大好时机，信手记下，揣摩加工，一篇小文就问世了。
1.2摘录好词，做到“化零为整”;俗话说：“好记性不如烂笔头。
”在教学中，教师要为学生指出课文中的好词好句，根据成语运用类型，按照不同标准，如运用范围、表现形式等进行划分，鼓励学生摘录以加深印象。
在课后布置学生利用好课余时间阅读优秀的杂志，比如《青年文摘》、《读者》等，不是让学生随便读一读就算了，笔者会布置学生一些问题，其中就有一项：把文章中好的词语摘抄下来。
可以制作卡片、摘录名言警句等，并把这些词语进行分类摘抄，比如写人的摘抄在一起，写物的摘抄在一起，一定要做到条理清晰，力求做到词语积累，有的放矢，需要时从记忆的脑海中把它撷取出来。
浅谈小学语文成语故事教学策略
浅谈小学语文成语故事教学策略小学语文教学中，成语故事是一种十分重要的教学内容。
成语是汉语特有的独特表达方式，它不仅富有文化内涵，而且能够增加语言运用的表达力。
在小学语文教学中，教师应该注重成语故事的教学，培养学生对成语的理解、记忆和运用能力。
本文将从教学策略的角度浅谈小学语文成语故事教学的相关内容。
一、积极营造浓厚的课堂氛围小学生对成语故事的教学兴趣是非常高的，因为成语故事中往往有很多精彩的情节和故事情节。
教师在上成语故事课时，可以通过各种方式积极营造浓厚的课堂氛围，比如可以通过讲故事、唱歌、游戏等多种形式进行活动。
这样可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习成语故事，提高学生学习的积极性和主动性。
二、充分利用多媒体手段在小学语文教学中，教师可以充分利用多媒体手段，比如课件、音频、视频等多种形式进行成语故事的教学。
通过多媒体手段可以生动形象地展现成语故事的情节和内容，给学生留下深刻的印象。
多媒体手段可以丰富教学形式，增加教学趣味性，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
三、灵活多样的教学方法在成语故事教学中，教师应该采用灵活多样的教学方法，比如通过讲故事、分组朗读、角色扮演、小品表演等形式进行教学。
这样可以调动学生的学习积极性，培养学生的合作精神，提高学习的效果。
教师还可以加强与学生的互动，让学生参与到教学过程中来，常常可以达到事半功倍的效果。
四、让学生自主发挥在成语故事教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过让学生自主选择成语故事、自主设计故事情节、自主角色扮演等形式来进行教学。
通过这种方式可以提高学生的学习主动性和创造性，让学生在参与到成语故事的学习中体验成功的快乐，激发学生学习的动力和自信心。
五、注重情感与价值观的培养成语故事中往往蕴含着深厚的情感和丰富的价值观，这些情感和价值观对于小学生的成长和发展至关重要。
在成语故事的教学中，教师应该注重培养学生的情感与价值观。
可以通过引导学生讨论故事中的情感、寓意，引导学生积极思考，并借助成语故事来培养学生的情感认知、思维能力和品德素质。
小学中高年级词语教学策略
浅谈小学中高年级词语教学策略【内容提要】审视当前小学中高年级的词语教学,语文老师有的竭力回避,有的“浮光掠影”地处理,有的一丝不苟,从字音、字形到字义进行科学准确地诠释,有的甚至要求学生照搬、照抄、死记硬背参考书或词典中的解释。
这样的词语教学呆滞而缺乏生命活力,对学生没有一点吸引力。
我们通过创生语境让词语“脉脉含情”;联系生活使学生对词语深有感触;瞻前顾后挖掘出词语的深度和广度;言语表现策略让词语在“表现”中获得了效度。
这样的词语教学对学生充满吸引力,能让词语与学生精神同构,成为个体生命中一个生气勃勃的细胞,获得旺盛而持久的生命活力。
【关键词】词语教学策略生命活力词语是语言的基础,是文章最基本的组成部分,学习生字词能扫除阅读障碍;理解关键词能深入领会文章的思想内容。
可以说词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,然而审视当前的词语教学,我们的语文老师有的竭力回避或者“浮光掠影”地处理,有的教得一丝不苟,从字音、字形到字义进行科学准确地诠释,有的甚至要求学生照搬、照抄、死记硬背参考书或词典中的解释。
这样的词语教学,对学生没有一点吸引力,显得呆滞而缺乏生命活力。
维果斯基曾说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
因为没有获得感性个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时,这些词语在学生的心中是了无生命的。
这样的词语,是心理机器旁一个孤零零的生了锈的零件,是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶。
那么,如何才能让词语与学生精神同构获得持久的生命活力呢?我们在实践中尝试了以下的策略,收到了比较好的效果。
一、创生语境策略,让词语教学“有情”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学习语言,一定要让词语深入到儿童的精神生活中去。
使词语在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
”当词语被作者当成抒发情感工具的时候,每一个词语都是富有浓浓的情感的。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是培养学生语文能力的基础，也是学生语言能力的重要组成部分。
正确的字词教学策略可以帮助学生在词汇量、字词认读能力、字词造句能力等方面得到全面发展。
以下是小学语文高年级字词教学的策略。
一、系统化字词教学策略：1.阶段性教学：按照孩子的认知规律和语文教学大纲，将字词教学分为不同阶段，逐步推进。
可以先教掌握音韵规律的字词，再教掌握部首和构词法的字词，最后教掌握常见习惯用语和成语的字词。
2.年级化教学：每个年级的字词教学都紧密结合该年级的语文教学内容，做到有针对性。
四年级时可以重点教授初中辅助字词，五年级时可以重点教授高中辅助字词。
3.系统化总结：每学期或者每学年结束时，对已教的字词进行系统化总结，检测学生的掌握情况，及时发现和解决问题。
二、趣味化字词教学策略：1.游戏化教学：引入各种游戏方式，如字词接龙、字词抢答等，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们轻松记忆字词。
2.拓展学习方式：将字词教学与音乐、舞蹈、绘画等艺术形式结合起来，通过情感、意象等方式让学生产生联想和感受，达到深入学习的效果。
3.多媒体教学：利用现代化教学手段，如投影仪、电子白板等，向学生展示各种形式的字词教学内容，创造生动形象的学习环境。
三、巩固与应用字词教学策略：1.词语搭配教学：教学过程中注重引导学生学会正确搭配使用字词，培养学生进行合理运用的能力。
2.句子造词教学：将字词教学与句子造词结合起来，通过词语造句的练习，让学生在实际语境中理解和运用字词。
3.阅读拓展：在字词教学中引导学生进行阅读拓展，通过阅读拓宽词语视野，拓展词语运用范围。
四、个性化字词教学策略：1.因材施教：根据学生的兴趣、特长和学习能力，给予不同的字词教学内容和方法，满足学生个性化学习需求。
2.弱项重点训练：针对学生的薄弱环节，加大重点训练，帮助他们克服困难，提高字词掌握能力。
3.个别辅导：针对个别学生的差异化需求，进行个别辅导，帮助他们在字词教学中取得更好的成绩。
小学语文教学中成语积累运用的策略分析 (3)
小学语文教学中成语积累运用的策略分析近年来，成语教学已成为小学语文教学中的一个重要内容。
成语作为汉语语言学习中的文化瑰宝，具有丰富的内涵和历史渊源，对于促进小学生的语言表达能力、提高阅读理解能力、增强文化意识等方面都有着巨大的作用。
本文旨在分析小学语文教学中成语积累和运用的策略，结合具体事例进行探讨。
一、成语教学中的积累策略1. 利用故事情境小学生在学习成语时，往往会感到抽象和无趣，这就需要教师利用故事情境来帮助学生理解。
教师可以通过讲故事的方式，将成语的含义和用法与具体情境结合起来，让学生在情境中体验成语的意义，这样可以更好地帮助学生记忆和运用成语。
例如，在教学“哑口无言”的时候，教师可以讲述一个小偷在被抓住后，由于贼口难开，最终只能哑口无言的故事。
2. 建立联想在成语教学中，学生对成语的记忆往往因为过于抽象而困难。
因此，教师可以协助学生建立联想，以便帮助学生有效的记忆和运用成语。
例如，在教学“口是心非”的时候，教师可以提示学生注意与“井底之蛤”的相似之处（都是表面上看不到内里的真实情况），以便学生建立联系，并记住成语的含义。
3. 剖析词根许多成语的字面意义与其实际含义相去甚远，但是它们都有着自己的词根。
因此，教师可以帮助学生剖析成语中的词根，从而帮助他们更好地理解和记忆成语。
例如，在教学“狼狈为奸”时，教师可以先帮助学生理解“狼狈”和“为奸”这两个的词的含义，再通过合理组合，让学生明白成语“狼狈为奸”的含义。
二、成语教学中的运用策略1. 演绎成语运用不应该只是机械地使用某个固定的成语，而是应该在具体情境下进行操作。
因此，在教学中，教师应该尝试让学生通过演绎，想象各种生活场景，以便更好地理解成语的含义和运用。
例如，在教学“兔死狗烹”时，教师可以让学生想象两只小动物在极端困难的情景下选择了不同的决定。
2. 翻译成语不仅是语言和思想的结晶，同时也是中国文化独特的代表，因此，教师应该在教学成语时注重翻译成语的文化内涵，从而使学生进一步深入理解和掌握成语。
小学语文教学中成语积累与运用的策略探析王川
小学语文教学中成语积累与运用的策略探析王川发布时间：2021-09-10T07:28:44.558Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：王川[导读] 也是促进学生在课文学习中理解成语的基础，掌握相应的成语用法并且对其熟练的加以运用，是提高语言口语交际以及精准表达的有效措施。
山东省滨州市滨城区授田英才学园 256600摘要：成语是语文教学学习中的一部分，重点在于提高学生的理解语言以及运用语言的能力，笔者认为，成语是语言积累的基础，也是促进学生在课文学习中理解成语的基础，掌握相应的成语用法并且对其熟练的加以运用，是提高语言口语交际以及精准表达的有效措施。
关键词：小学语文；教学中；成语积累引言其实在小学的语文教学中，会很大程度的接触到成语教学，因此，在提高学生语言运用与知识理解能力方面，需要重点对语言进行学习和描述。
因此，将成语学习纳入到小学语文教学中，与拼音、词语、阅读、写作，融合在一起，灵活运用，高效教学，则会最大限度地提升学生的写作表达能力，提高学生的核心素养，也是语文教学工作呈现的凸显，所以，在基于对成语积累与运用课题的研讨下，对成语教学的策略进行重点探讨。
一、小学语文成语教学以教师的引导为前提从小学生的阅读量以及阅读的认知方面来看，阅读的基础较虚弱，因此，对学生的成语教学，不可操之过急，否则这只会虚不受补，捡了芝麻、丢了西瓜。
毕竟小学生的成语学习不是硬性的学习指标，因此，在针对学生学习的基础上，如何开展成语教学，这是教师需要重点对其进行探索的问题，在笔者看来，以多年的教学经验来说，学生容易对难度大，乏味的知识产生烦躁的心理，所以成语的学习还需要润物细无声的开展，比如，可以以教师的引导为基础，漫长的教学旅途，也是教师探索教学的过程，此时，教师就可以与学生一起探索成语学习的好处，比如，在学习中，面对学生对语言的表达，如果学生说：老师我一定要考出好成绩，争夺班级第一。
此时，教师就可以说那么，我们可以换个词说：“赛出佳绩”。
成语策略教学设计和教学方法
成语策略教学设计和教学方法成语策略教学设计及教学方法导言：成语是汉语中的一种特殊表达方式，具有浓厚的文化内涵和深厚的历史积淀。
在语言教学中，成语的传授与应用是培养学生语言能力和文化素养的重要内容。
为了提高成语教学的效果，本文将基于专业性强的要求，探讨成语策略教学的设计和教学方法。
一、成语策略教学设计成语策略教学设计应以学生为中心，注重培养学生的学习策略和思维能力。
以下是一套成语策略教学设计的具体步骤：1. 前导活动在引入成语学习之前，可以组织一些前导活动，激发学生的学习兴趣。
例如，通过展示成语故事、成语谜语等方式，让学生了解成语的起源和背后的文化内涵。
同时，也可以向学生介绍成语在现代语言交流中的常见应用场景，让学生认识到学习成语的重要性。
2. 引导探究引导学生主动探究成语的意义和用法，提高他们的自主学习能力。
可以通过让学生观察成语的构成部分、分析成语在不同语境下的含义变化等方式，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
同时，教师可以提供一些经典的成语例句，引导学生从语境中理解成语，培养学生的语感和语用能力。
3. 协助记忆成语的记忆是成语学习的重要环节。
为了帮助学生记忆成语，可以采用多种记忆方法。
例如，将成语归类整理，让学生形成归纳总结的习惯；编制成语卡片，利用图像、音频等多种形式加深记忆；组织成语接龙游戏，增加记忆的乐趣等。
通过这些活动，帮助学生建立起融会贯通的成语记忆系统。
4. 性化应用将成语的学习应用到实际情境中，培养学生的语言运用能力。
可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在特定的沟通场景中运用成语，提高他们的口语表达和交流能力。
同时，可以设计成语写作比赛、成语故事演讲等活动，培养学生的书面表达和演讲能力，加深对成语的理解和运用。
二、成语策略教学方法成语策略教学方法是在教学过程中灵活运用的方法和技巧，以提高学生的成语理解和应用能力。
以下是几种常用的成语策略教学方法：1. 听力训练法通过听取师生对话、听录音材料等方式，培养学生对成语的理解能力。
成语在小学语文中的教学策略
成语在小学语文中的教学策略一、成语的来源及特点成语是人们在长期的语言交流中形成的约定俗成的固定词句，其形式简洁，意义精辟。
在小学语文教学中，成语是重要的教学内容之一。
成语具有以下特点：1.结构固定，形式简洁，通常由四个字组成，如“狐假虎威”、“画蛇添足”等。
2.含义深远，具有丰富的文化内涵，常常蕴含着深刻的道理。
3.运用灵活，可以单独使用，也可以与其他词语搭配，组成各种句子。
二、成语教学的重要性成语教学在小学语文教学中具有重要意义。
首先，成语是汉语语言的重要组成部分，掌握成语可以提高学生的语言表达能力。
其次，成语具有丰富的文化内涵，可以帮助学生了解中国的传统文化。
最后，通过成语教学可以培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。
三、教学策略（一）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，要让学生对成语产生兴趣，首先就要创设有趣的教学情境。
在教学中可以利用多媒体、图片、故事等手段，营造生动有趣的教学氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习“守株待兔”这个成语时，可以给学生展示一张图片，图片上是一个农民正在等待兔子撞树桩，然后再讲解这个成语的含义和用法。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（二）注重积累，培养语感成语的数量很多，要让学生掌握一定数量的成语，就需要注重积累。
在教学中可以采用多种方式进行积累，如让学生背诵成语、听写成语、默写成语等。
同时还要注重培养语感，让学生能够正确理解和运用成语。
例如，在学习“画蛇添足”这个成语时，可以先让学生用自己的话解释这个成语的含义，然后再进行深入的讲解和练习。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和运用成语。
（三）加强实践，提高运用能力学习成语的最终目的是要能够正确运用，因此要加强实践训练。
在教学中可以采用多种方式进行实践训练，如让学生造句、写作文、口语交际等。
同时还要注重引导学生将所学成语运用到实际生活中去，如鼓励学生用所学成语进行日常交流、写日记等。
成语故事在中大班科学领域的运用策略研究
成语故事在中大班科学领域的运用策略研究
本文旨在通过对中小学生运用成语故事的策略研究，探究成语故事在中大班科学领域的教学意义和作用。
根据成语故事的典故及其蕴含的道理，中小学生可以从中受益，进而更好地体会科学之美。
首先，分析中小学生运用成语故事的策略。
通过引导学生联想成语故事中的道理，可以培养学生探索科学知识的能力。
可以通过运用矛盾和比喻，唤起学生的好奇心，从而引发学生更深入地思考，使学生在学习中更有成效地了解科学知识。
通过引用成语故事，可以使学生更容易理解科学知识的原理，使学生对科学知识有更深刻的理解。
其次，从教学上分析成语故事在中大班科学领域的教学意义和作用。
首先，成语故事可以丰富教学内容，提高教学质量。
在中大班教学中，教师可以利用成语故事，丰富、增强课堂活动，增强学生的学习兴趣。
其次，成语故事可以增强学生的实践能力。
教师可以通过引入成语故事，鼓励学生积极参与实践活动，以促进学生深入理解科学知识，以及调整和改进学习方式。
此外，成语故事还可以发挥作用，培养学生的创新思维，鼓励他们积极尝试，唤醒他们对科学的兴趣。
综上所述，成语故事在中大班科学领域具有重要的教育意义和作用，可以为学生提供语言、思考和行为的技能框架，促进学生更好地理解科学知识，激发其学习科学的兴趣，从而发展其创新思维能力。
《基于“语用”的成语教学研究》课题研究中期小结
《基于“语用”的成语教学研究》课题研究中期小结转眼间一个学期很快就过去了，回顾这学期课题实验的工作，能根据期初的课题工作计划，扎实开展各种各样的课题活动，提高了课题实验的质量。
现将这学期的工作总结如下：（一）小学三四年级学生的调查与研究在课题研究的起始阶段，我们统计了三四年级语文课本上成语的数量，通过问卷调查、师生交流的方式,了解到学生经常选用与生活密切相关的成语，譬如描写人的动作、神情的，描写人的心情的，描绘自然环境的。
对于这一部分成语，他们有较为丰富的感性经验，使用时正确率也比较高。
选用能从字面部分地推出整体意义的成语，对复杂的成语采取回避策略。
此外，来源于神话寓言、诗词语句的成语也较少选用。
他们更倾向也选择相对来说字形简单、意义简单的成语。
针对调查所掌握的情况，我认为要有效地指导学生学习成语，提高学生的成语运用能力，养成良好的积累成语的习惯，可以从以下几方面入手：1、教师要从确立教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性强的成语教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，将教学质量提高到一个新的水平。
譬如教师可以编排一些成语歌，可以展示相关画面学成语，可以在情境中学成语，还可以联系课文情节学成语。
2.激发学生学习成语的兴趣，创设形式多样的学成语氛围。
可采用“对对子”“填动物学成语”的形式，寓有意于无意之中，寓教学于娱乐之中，激发学生的兴趣。
3．成语贯穿于日常的教育教学过程之中。
教师积极开展各类活动，增强学生在各种场合学成语、用成语的意识，多方面提高学生学习成语的能力。
教师和学生的一个姿势或一个动作，有可能是成语教学的活教材，我们善于捕捉，变成活生生的教材。
4．结合生活经验学成语。
许多成语所描述的是儿童亲身经历过的情景。
学习这些成语时，教师要唤起学生对相关情景的回忆，让他们在熟悉的生活情景中学习相关成语。
把他们的所见、所感与相关成语一一对应，巧妙地帮助学生了解这些成语。
5.教师采用行动研究、文献研究、问卷、访谈、个案分析、经验总结等科学研究手段实施课题研究，使科研成果更具有实践价值和指导作用。
成语评价教学步骤和教学策略
成语评价教学步骤和教学策略在语文教学中，成语评价是培养学生语言表达能力和文化素养的重要内容。
通过对成语的评价，学生可以提高对语言的敏感性，培养对文化内涵的理解与把握能力。
为了有效地进行成语评价教学，教师需要制定合适的教学步骤和教学策略。
教学步骤：1. 导入：教师可以通过引入相关的话题、故事、图片等，激发学生的学习兴趣，引起学生对成语评价的思考和关注。
2. 学习成语：教师可以选择一些典型的成语，进行讲解。
可以通过解释成语的字面意义和引出成语的寓意，引导学生理解成语的背后含义。
3. 分析成语的语境：教师可以提供一些句子或篇章，让学生分析其中出现的成语，并尝试理解成语在不同语境中的具体意义和引申含义。
学生可以通过分析成语在不同语境中的使用，培养对成语的敏感性和运用能力。
4. 探究成语的评价：教师可以提出一些问题，引导学生深入探究成语的评价。
例如，成语是如何评价人物或事物的？成语的评价是基于哪些方面？教师可以鼓励学生通过举例和讨论，形成对成语评价的深入理解。
5. 进行成语评价：教师可以组织学生进行成语评价的活动。
例如，学生可以根据给定的情境，运用所学成语进行评价。
这样可以培养学生对成语的运用能力和创新思维。
教学策略：1. 激发学生的兴趣：教师可以通过以身作则、讲述有趣的故事等方式，激发学生对成语评价的兴趣。
学生在充满兴趣的状态下，更容易主动积极地参与到学习中。
2. 引导学生思考与讨论：教师应该鼓励学生进行思考和讨论，提出个人意见和观点。
通过与他人的交流和碰撞，学生能够拓宽思维和视野，提高对成语评价的理解和表达能力。
3. 多样化活动形式：教师可以设计多种不同的活动形式，如小组讨论、角色扮演、比赛等，以激发学生的积极性和主动性。
通过多样化的活动，可以增加学生对成语评价的深度理解和灵活运用能力。
4. 提供丰富的学习资源：教师应该为学生提供丰富的学习资源，如成语词典、相关书籍、影视资料等，以便学生自主学习和深入拓展。
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小学中高年级成语教学策略研究第一篇：小学中高年级成语教学策略研究小学中高年级成语教学策略研究成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。
成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。
面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。
所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。
一、成语教学策略的理论基础小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。
”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。
如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教1师在教学中必须面对的难题。
短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。
而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。
因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。
美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。
芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。
游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。
”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。
二、成语教学的实践策略基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。
（一）内外结合，以内带外12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。
“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。
毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。
其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。
课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。
课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。
1.典故型成语——引经据典法有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。
如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。
针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。
学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。
通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。
2.抽象型成语——直观呈现法小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。
此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。
例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。
这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。
所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。
”3.语义丰富型成语——语境阅读法正所谓“词不离句，句不离文”。
有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。
例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。
这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。
课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。
它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。
有些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。
”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。
4.字义叠加型成语——语素拆分法字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。
此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。
例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。
这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。
教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。
当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。
有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。
此时，教师应从学生的实际出发加以选择。
课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。
为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。
（二）以点带面，融会贯通成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。
教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。
成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。
根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。
例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。
这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。
成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。
例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。
（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）成语学习除了重积累，还要强运用。
教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。
例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。
以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。
突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。
（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。
爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。
赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。
“成语之妙，在于运用。
”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。
这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。
1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。
多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。
例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力……同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。
2.让学生在成语中找乐子在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。
以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。
（1）成语接龙“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语哥哥怕弟弟——后生可畏喜获双胞胎——一举两得只骗中年人——童叟无欺瞎子吃馄饨——心中有数螃蟹过河——七手八脚导游——引人入胜（3）成语填空① 成语植物园望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声③成语奇趣园人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）；④成语博物馆最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算一鸣惊人+一本正经=两全其美十万火急-一步登天=九霄云外双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌学习成语歌读书千遍，其义自见古为今用，以古为鉴全神贯注，累土至山磨杵成针，心坚石穿百折不挠，几次三番学无止境，春诵夏弦诸子百家，卷帙浩繁十年寒窗，萤窗雪案废寝忘食，孜孜不倦韦编三绝，百读不厌学富五车，百举百全见多识广，博关经典（6）成语表演拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。