基于特点分析的对外汉语成语教学策略研究
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学成语教学是对外汉语教学中重要的一部分，成语是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和文化意义。
通过成语教学，可以帮助学生更好地了解中国文化，提高语言表达能力，增强语言表达能力，提高语言实际运用能力。
本文将从成语教学的重要性、成语教学的方法和技巧、成语教学的难点和突破点等方面进行探讨，希望对对外汉语教学从事者提供一些借鉴和参考。
一、成语教学的重要性成语是中国语言文化的瑰宝，它蕴含了丰富的历史文化内涵和民族精神。
作为对外汉语教学的一部分，成语教学不仅可以丰富学生的语言知识，更可以帮助学生更好地了解中国传统文化，促进跨文化交流和理解。
在学习成语的过程中，学生也会接触到很多古代的典故和历史故事，从而增强学生的文化自信心，激发学习的兴趣。
成语也是中国语言表达的重要方式之一，掌握了成语，可以丰富语言表达，增强语言表达的魅力和表现力。
成语教学在对外汉语教学中具有不可替代的重要性。
二、成语教学的方法和技巧1. 以情境化教学为主成语教学应该以情境化教学为主，尽可能地让学生在具体的语境中学习并理解成语的意义和用法。
可以通过故事、歌曲、电影、戏剧等形式，设置情境，让学生在实际语境中感受成语的意义和用法，增强学生的记忆和理解。
可以通过对古代典故的讲解，让学生了解成语的由来和意义，通过问答、小组活动等形式，让学生进行讨论和总结，逐步掌握成语的用法和表达技巧。
2. 循序渐进，由浅入深在成语教学中，应该循序渐进，由浅入深，从简单的成语开始，逐步引入更加复杂和深刻的成语，让学生逐步提高对成语的理解和应用。
可以通过编写成语教材，设置成语学习的目标和难度，根据学生的实际水平进行循序渐进的教学，强化学生的成语运用能力。
也要注意在教学中避免一味追求成语的数量，而忽视了成语的内涵和文化意义，要注重质量，培养学生对成语的理解能力和运用能力。
3. 综合运用，注重实效性成语教学应该注重综合运用，让学生在实际的语言环境中进行应用，培养学生的实际语言能力。
对外汉语教学中成语的研究与教学
分类号密级学号H195250419硕士学位论文题目对外汉语教学中成语的研究与教学作者指导教师学科专业提交日期陈晓娣陈学超教授语言学及应用语言学成语因其言简意赅、形象生动而成为汉族人喜闻乐见的一种表达形式。
留学生进入中高级阶段后接触和学习这类词语既是提高汉语水平所需，又是了解中国传统文化的一个大好窗口。
论文从文化角度着眼，探讨对外汉语教学中成语的研究与教学，力图解决目前对外汉语教学中成语教学文化方面的实际问题。
本论文共分五个部分。
第一部分为引言。
首先从成语本身的特点与对外汉语成语教学的现状和意义出发来论述了对外汉语教学中成语研究与教学的重要性。
并在总结评价他人研究的基础上阐明了本文的研究意义。
第二部分为留学生理解与使用成语的偏误分析。
留学生在理解与使用成语时遇到的文化方面的困难是本文研究的重点，为了解释、分析这方面的困难，本文在所收集的1000多条成语中，根据其代表性、特征与使用度，从中抽取若干条作为调查内容，以了解中高年级留学生对饱含民族传统文化的成语的掌握度。
从调查中总结出留学生不能正确理解与使用成语的文化方面的原因有:1、因社会文化背景不同而产生的“词汇空缺”;2、因社会文化背景不同而导致学生理解的字面意义与实际意义不符;3、因社会文化背景不同而导致的观念上的差异。
并对调查结果做了整体的分析。
第三部分阐述了现行中高级对外汉语教材中所出现的成语中蕴涵着丰富的文化。
结合汉语成语本体研究的成果，对现行中高级对外汉语教材中所出现的成语进行了文化方面的分析。
分别从物质文化、制度文化和心理文化三个层面对现行中高级对外汉语教材中所出现的成语进行系统的考察与分析。
其中，物质文化方面包括饮食服饰、宫室建筑、器皿工具、地理环境和各种“物”等等;制度文化在对外汉语成语教学中常见的有:宗法和婚姻、社会礼仪和习俗、军事和法律、政治和教育等方面的内容;而成语所体现的文化深层部分—心理文化，也包含了丰富的内容，如汉民族的传统观念、思维方式、宗教信仰和审美情趣等。
对外汉语教学中的成语教学分析
１ ． 成语有别 于一般 的语言 现象 ． 它 的语 义是高度 融合 的
三 成 语教学层 面的教学建议 Ｃ 一） 语 义教 学层 面的 教 学 方 法
高汉语 能力
二、 对外 汉语成语 教学的现状 （ 一） 学 习者 角 度
留学生 对成语 意义 的理解是 掌握 成语 的基础 成语 之
所 以有 别 于 一 般 词 组 ．是 因 为 有 些 成 语 的 语 义 不 是 字 面 组
悠 久 的中华 文化
（ 三） 感 悟 中 华 文 化 中体 现 出成 语 教 学 的 重 要 性
中华文化 有其 深厚 的文化底蕴 ．成语 根植 于 中华文化 的沃 土中 。 汲 取 了汉 民族 文化 的精髓 ， 所 以成语 教学具 有语
对外汉语 教师对 成语 的定位 不准 ．常常 忽视成语 的重 要性 。老师 为了教学 方便 。 将成 语简 单地 当词语 教授 ， 不对
义 。” 可见成 语 已渗入 留学生 的 日常生活 ． 其 意义是 不言 而
喻 的。 （ 二） 留学生 日常 交流 中体现 出成语教 学的重要 性 成语是 中 国人 普通喜 好的一 种语 言方式 ．常常 运用 于 书面语 和 口语 中．是汉 民族 交流 中重要 的使 用频繁 的词语 之一 。留学生 要 自如 地驾 驭汉语 。 扩 大社交 面 ． 必须 加大 学
读写 能力和交 际能力 。留学 生进入汉 语学 习的高级阶段 ． 开 始接触成 语 ， 《 中国汉语水 平考试大 纲 （ 高等） 》 要求： “ 能 听懂
口语 中常用的成语 、 俗语 、 惯用语等 。凭借 上下文 ． 准确领会 词语 的引 申义 、多义 词所呈 之单项 义 以及成 语 、熟 语 的含
同时体 现 了汉 民族独 特 的心理 结 构 、 价 值理 念 等 ． 因此 ． 成
对外汉语教学中的成语教学问题及其对策研究
一
、
成语 教学 在对外 汉语 教学 中的价值
流 沟通 以及 日常表 达都 有十 分重要 的意 义 。成 语 非 常有利 于学 生 阅读能 力 的发 展 和写作水 平 的提 高， 在对外 汉语 教 学 中常 常碰 到 学 生 对成 语 的一
些误 解 ， 因为 授课 对 象 缺 乏对 中 国文 化 的深 层 次 了解 ， 一些成 语往 往 只从字 面意 思进行 理解 ， 对 很
收稿 日期 ： ０ １ １ ０ ２ １ —１ — ５
作者简介 ： 黄玉芳（ ９５一 ） 女 ， １８ ， 湖北 大冶人 ， 湖北工 业大学外 国语学 院硕士 研究 生。 基金项 目 ： 本文系湖北省教育厅教研项 目“ 面向 国内外市场改革 对外汉 语人才 培养模 式 的研 究与 实践” 项 目编号 ： （ 省
规 范性 。在 目前 的对 外 汉 语 教 学 实 践 中 ， 等 级 《
第三 ， 成语 教 学 有 利 于外 汉 语 教 学水 平 的整 体 提高 。随着 世 界 各 国汉 语 热 的兴 起 ， 对外 汉 语 教 学迎来 了新 的 机 遇 与挑 战 ， 中 的挑 战 主要 是 其 学 生在文 化背 景 、 习层 次 以及 学 习 目的 等 方 面 学 存 在诸多 差异 。词 汇教 学乃 是对 外汉语 教学 最 为
２ １２０ 的阶段性 研究成果 。 ００ ３ ）
３１
二、 当前 对外 汉 语 教 学 中成 语教 学存 在 的 问
题
一
憾。
三 是对 外汉 语教 学 中的成 语教 学模 式缺 乏实 是 教学 大纲 以及采 用教 材 收录 的成语 缺乏 用性 。汉 语 学 习者在 成语语 义 理解 过程 中产 生 的 各 种偏 误 ， 仅 和人 的认识 方式 、 语成 语 的 自身 不 汉
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学中成语教学一直是备受关注的话题。
成语是中国特有的语言符号，具有丰富的文化内涵和深刻的历史沉淀，是汉语词汇中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，如何有效地教授和引导学生运用成语成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将从成语的定义、意义、特点以及在对外汉语教学中的作用等方面进行浅谈。
成语，又称“谚语”、“惯语”，是中国传统文化的瑰宝之一，是用来表达抽象概念的特殊词汇。
成语的形成具有深厚的历史和文化底蕴，它们选材广泛，内涵深厚，饱含哲理，是中国古代智慧和文化的结晶。
从语法构造上看，成语是固定的词组，在表达方式上有独特的特点，让汉语产生了更多的文学魅力。
成语是中国文化的精髓之一，学习和理解成语不仅可以提高学生的语言水平，也可以更深入地了解中国文化。
在对外汉语教学中，成语教学有着重要的意义。
一方面，成语是汉语中重要的语言资料，学习成语可以帮助学生掌握更多的词汇，提高语言的表达能力。
成语也是中国文化的重要组成部分，通过成语教学，学生可以更深入地了解中国传统文化，培养对中国文化的兴趣和理解。
成语学习也可以激发学生对汉语学习的兴趣，增强学习的动力和积极性。
对外汉语教学中的成语教学具有重要的意义。
在进行对外汉语教学中的成语教学时，教师需要注意以下几点。
教师需要根据学生的汉语水平和文化背景合理安排成语教学内容。
对于初学者，可以先从一些常用的成语入手，让学生从日常生活中学习成语的使用情况。
对于中高级学生，可以逐渐引入一些典故和历史故事，增加成语教学的文化内涵。
教师需要选择合适的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、做游戏等形式来加强成语的教学，让学生能够轻松愉快地学习和记忆成语。
教师应该注重成语的实际运用，让学生通过对话、写作等方式积极运用所学成语，提高语言运用能力。
教师还需要对学生进行成语的运用检查和激励，让学生感受到成语学习的成就感和乐趣，以此激发学生的学习兴趣。
在成语教学中也存在一些问题和挑战。
对外汉语教学中的成语教学研究
一、背景介绍
对外汉语教学旨在帮助非母语学习者掌握汉语语言，培养其跨文化交际能力。 在对外汉语教学中，成语教学具有特殊的意义和价值。成语作为汉语的重要组成 部分，具有浓厚的文化底蕴和鲜明的民族特色。通过对成语的学习，学生不仅能 够提高语言技能，还能深入了解中国的接教学
对外汉语教学中的成语教学研 究
目录
01 一、背景介绍
03 三、案例分析
02 二、教学方法 04 四、思考总结
随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学在当今国际教育领域中的重要性 日益凸显。成语作为汉语的独特文化现象，反映了中华民族丰富的思想内涵和历 史文化，对于学习者来说具有很高的实用价值。因此，在对外汉语教学中，成语 教学逐渐成为了一个不可忽视的重要环节。
感谢观看
直接教学中，教师可以给出定义：“守株待兔比喻不主动努力，而希望通过 侥幸获得成功。”接着给出例句：“他总是守株待兔，从来不主动寻找机会。” 同时可以配合图片或动画效果，帮助学生理解这个成语的形象内涵。
间接教学中，教师可以引导学生阅读包含“守株待兔”的中文文章或书籍， 或者观看相关的影视作品，让学生在具体的语境中理解和掌握这个成语。
未来研究可以进一步探讨如何提高对外汉语教学中成语教学的效果和质量。 具体方向可以包括：如何设计更加有趣和有效的课堂活动；如何利用现代科技手 段辅助教学；如何编写适用于不同水平和学习需求的教材；如何加强跨文化交际 能力的培养，让学生更好地理解和运用成语。
总之，对外汉语教学中的成语教学是一个充满挑战和机遇的领域。通过不断 的研究和实践，我们相信可以提高成语教学的效果和质量，为推动对外汉语教育 事业的发展做出更大的贡献。
游戏教学中，教师可以组织学生进行成语接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛 围中反复练习和掌握这个成语。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学随着中国的不断发展，对外汉语教学在国际上变得越来越受欢迎。
作为中国传统文化的重要组成部分，成语在汉语教学中扮演着重要的角色。
在对外汉语教学中，成语教学也是一个非常重要的环节。
本文将从成语的特点、成语教学的意义以及成语教学的方法等几个方面进行浅谈。
一、成语的特点成语是汉语中的一种特殊形式的词语，通常由四个字组成。
成语源远流长，蕴含着丰富的文化内涵，反映了中国传统文化的精髓。
成语凝练、简练、富有比喻意味，具有浓厚的民族特色，是中国独特的语言现象。
成语的特点可以在以下几个方面进行概括：1. 凝练精炼：成语由四个汉字组成，表达的内容简练明了，语言质朴，却能言简意赅；2. 富有哲理：成语蕴含着深刻的文化内涵和民族智慧，具有较强的比喻意味和隐喻含义；3. 地域性强：不同地区或不同文化背景下，对同一个成语的理解可能会有所不同；4. 使用频繁：成语在中国的日常用语中被广泛应用，不仅是文字表达的工具，同时也是语言文化的载体。
二、成语教学的意义在对外汉语教学中，进行成语教学具有重要的意义：1. 传承中国传统文化：成语是中国文化的重要载体，通过教学让学生学会成语，不仅能更好地理解中国传统文化，还能够增进对中国文化的认同感；2. 丰富语言运用：成语是汉语的瑰宝，在对外汉语教学中，成语的教学能够丰富学生的词汇积累，提高语言的表达能力；3. 培养思维能力：成语蕴含着深刻的哲理和智慧，学习成语能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质；4. 加深语言理解：通过成语的教学，学生能更好地理解汉语的语言特点和表达方式，提高语言的理解能力和交际能力。
在对外汉语教学中，成语教学方法既需要注重成语的传统文化内涵，又要结合学生的实际情况，因材施教，抓住学生的学习兴趣和特点。
成语教学方法可以从以下几个方面进行探讨：1. 语境教学法在对外汉语教学中，可以通过情景教学、故事教学等方式，将成语融入到生活场景中，使学生在实际语境中理解成语的含义和用法。
浅析对外汉语羡余成语教学
浅析对外汉语羡余成语教学汉语成语是汉语文化的一个重要组成部分，也是汉语习惯用语的重要表现形式。
如何在汉语教学中引入成语，教授学生如何理解和运用成语，是汉语教师面临的一个重要问题。
本文就对外汉语成语教学的重要性，以及教学实践中应用的方法进行浅析，以期望从中更好地把握汉语成语的教学重点。
一、对外汉语成语教学的重要性汉语成语的运用能够让语言表达更准确、更生动，因此，对外汉语成语教学非常重要。
首先，学生可以熟悉汉语文化，并理解汉语文化的表达思维方式，从而更好地学习汉语。
其次，汉语成语运用会让学生表达更为准确，增强表达效果，使语言表达更为生动。
再次，汉语成语的运用可以让学生更好地理解文化的背景，掌握某些文化细节，增强语言熟练度。
二、对外汉语成语教学中的实践方法在对外汉语成语教学中，应采取贴近实际，适应学习者实际需求的策略，以提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.在教学中使用趣味性教学例如：使用软件游戏，让学生在游戏中边玩边学，在游戏活动中学习汉语成语；可以通过剧本设计，让学生表演成语，借此加深对成语的理解；把汉语成语改成诗歌，让学生在学习的过程中体验到文化之美。
2.在教学中使用情景教学情景教学可以让学生在情境中体会汉语成语的运用，学习汉语，在实际的汉语使用场景中，将平时无法体验到的成语搭配实际情景，让学生更加深入理解汉语成语。
3.利用辅助设备教学为汉语成语教学提供更多形象性的理解，利用辅助设备，如图像、视频等，可以让学生在多维度上去理解汉语成语。
三、结语汉语成语教学是汉语教学中重要而有效的方法，但教学实践中仍需重视成语的应用，同时要根据学生的实际情况，采取适应的教学方式，以期更好地实现对外汉语成语的教学目的。
对外汉语成语教学策略研究-2019年精选作文
对外汉语成语教学策略研究汉语成语言简意赅，不但能传递话语的主要信息，还能产生幽默的效果，我们通常用汉语交流时用一些成语，但是相对于外国人来说，成语在谈话中运用很少，甚至敬而远之，更谈不上主动运用。
汉语成语作为凝结中国优秀文化的结晶，势必成为留学生了解中国文化，学习汉语不可或缺的一部分。
一、汉语成语的界定及特点对“成语”的定义是一个变化发展的过程。
赵红棉先生指出，“成语”一词最早在《文心雕龙》被称为“成辞”；到了唐代始称“成语”，又称“成言”；两宋人士改称为“全语”，民间文学偶用“成语”一词；元、明、清时“成语”、“全语”并用[1] 。
另外，在武占坤等的《现代汉语词汇概要》里说成语是“一种固定词组，是精炼、生动的修辞性词组的词文化。
它的典型特征是定形定义、言简意赅、四言成语、风格典雅” [2] 。
（一）意义凝练。
成语不同于一般词汇，它的意义往往概括了丰富的哲理和文化意义，言简意赅，比如“山高水长”这个成语，它的表面意义是像山一样高耸，像水一样长流。
比喻意是人的崇高的风度或名誉像山和水一样永久流传；现多形容情谊、恩德的深厚。
（二）结构稳定。
成语以简约为特点，多为四个字的固定结构，形式整齐。
它的结构形式一般是稳定的，没有变化，不能随意更改、删减或者增添。
比如“五颜六色”不能写成“六色五颜”，“千军万马” 不能写成“万马千军”，当然也有少数可以颠倒过来写，比如“天涯海角”可以写成“海角天涯”。
（三）形象生动。
大多数成语都具有形象意义，尤其是一些具有形容词性的成语，显得形象生动，比如“玲珑剔透”形容做工精细，内部镂空的工艺品或形容人灵活乖巧，聪明伶俐。
（四）风格典雅。
成语的语体风格具有典雅、庄重的特色，多用于书面语，比如“唇亡齿寒”、“倾城倾国”、“秦晋之好”等，但是也有少数成语用于口语，比如“摆花架子”、“走下坡路”。
二、对外汉语成语教学的现实意义汉语成语言简意赅、形象生动、风趣幽默、说理深刻，无论在书面材料还是交谈中，成语无处不在。
对外汉语教材中的成语研究
四、分析常见误译
1、误译原因
对外汉语教材中成语的误译原因主要包括：学习者对成语的背景和文化内涵理 解不足；学习者在翻译时过于依赖词典，不考虑语境；教材中对成语的解释不 够准确等。
2、翻译技巧建议
为了减少误译，学习者应注意以下几点技巧：
1、深入理解成语的文化内涵和历史背景，结合语境进行翻译。
谢谢观看
3、成语意义
成语的意义通常是字面意义的引申和概括，以及文化背景和历史故事的赋予。 例如，“亡羊补牢”原意是丢失了羊以后及时修补羊圈，引申为出现问题后及 时采取补救措施；“指鹿为马”原意是指着鹿说是马，引申为颠倒是非黑白。
三、探究成语意义
1、文化内涵
成语作为汉语文化的载体，具有丰富的文化内涵。许多成语都体现了中国古代 哲学、道德观念、价值观念等，如“舍生取义”体现了牺牲精神，“安居乐业” 体现了中国古代对和谐社会的追求。
一、引入
对外汉语教材中的成语研究，旨在帮助学习者更好地理解和掌握成语，提高汉 语表达能力。成语是汉语中的一种特殊语言现象，具有浓厚的文化内涵和鲜明 的民族特色。通过研究教材中的成语，学习者可以深入了解汉语成语的结构和 特点，进一步理解汉语文化，提高跨文化交际能力。
二、分析成语结构
1、成语构成
2、尊重原文，同时考虑目标语 言的文化习惯和表达方式。
3、查阅权威词典和相关文献， 避免使用不准确的翻译。
4、多练习、多积累，不断总结 经验教训。
五、总结
对外汉语教材中的成语研究是一项非常重要的工作，对于提高学习者的汉语水 平和跨文化交际能力具有重要意义。通过深入分析成语的结构、意义和常见误 译，我们可以帮助学习者更好地理解和掌握成语，进一步弘扬汉语文化，促进 中外的交流与理解。未来的研究可以更加注重对成语的实际运用、比较不同语 言的成语特点等方面，以推动成语研究的深入发展。
对外汉语成语教学探论
二、问题探讨
1、教学目标的制定
在对外汉语成语教学中，教学目标的制定是至关重要的。然而，当前的教学中 往往缺乏明确的教学目标，导致教学效果不佳。因此，制定明确、具体的教学 目标至关重要。
2、教学内容的选择
教学内容的选择也是对外汉语成语教学中的一个重要问题。在当前的教学中， 教学内容往往过于依赖教材，缺乏实际应用性。因此，选择与实际生活密切相 关的成语教学内容至关重要。
3、教学方法的运用
教学方法的运用是影响教学效果的重要因素。当前的教学方法往往过于单一， 缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。因此，运用多种教学方法，提高学生的 学习兴趣和学习效果至关重要。
三、策略研究
1、制定教学目标
在制定对外汉语成语教学的目标时，应明确具体的教学内容，并确定每个教学 内容所对应的具体目标。例如，教学目标可以是“学生能够正确理解并运用五 个常用成语”，这样可以使得教学目标更加时过于依赖教材，没有将成语与实际生活相结 合，那么学生就难以将学到的知识应用到实际生活中。例如，如果教师只是简 单地按照教材讲解“胸有成竹”这个成语，而没有通过实际例子或者实际场景 让学生理解其含义和用法，那么学生就难以真正掌握这个成语。
五、结论
对外汉语成语教学是对外汉语教学的重要组成部分，对于帮助学生更好地理解 和掌握汉语，以及了解中国文化具有重要的意义。然而，当前对外汉语成语教 学存在诸多问题，需要进一步改进和完善。为此，本次演示提出了一系列针对 性的策略和方法，并通过案例分析进行了实证研究。
四、案例分析
在实际教学中，可以通过以下案例分析来总结成功的经验和失败的教训。
例如，在实际教学中，可以采用情景教学法教授“指鹿为马”这个成语。教师 可以设置一个情景，让学生扮演角色，通过表演的方式让学生更好地理解成语 的含义和用法；同时，教师还可以通过讲解成语背后的故事来增强学生对成语 的记忆和理解。通过这种方法，学生的学习兴趣和学习效果可以得到显著提高。
对外汉语教学中的成语教学研究
对外汉语教学中的成语教学研究
随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也变得越来越重要。
在对外汉语教学中，成语教学是一个重要的组成部分。
成语是
中国语言和文化的重要载体，它不仅能够帮助学习者更好地理解和
运用汉语，还能够帮助他们更好地了解中国文化和思维方式。
因此，对外汉语教学中的成语教学研究具有重要的意义。
首先，成语教学能够丰富学习者的语言表达能力。
成语是中国
语言的精华，它们的表达方式简洁、生动，能够帮助学习者更准确、更生动地表达自己的意思。
通过学习成语，学习者不仅能够提高自
己的语言水平，还能够更好地融入中国社会，更好地与中国人交流。
其次，成语教学能够帮助学习者更好地了解中国文化。
中国的
成语源远流长，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习成语，学习者不
仅能够了解成语的典故和故事，还能够了解其中蕴含的中国传统文化、价值观念和思维方式。
这对于学习者更好地理解中国社会和中
国人的行为举止，具有重要的意义。
最后，成语教学能够帮助学习者提高汉语水平。
成语是汉语的
重要组成部分，通过学习成语，学习者能够更好地理解和掌握汉语
的语法、词汇和表达方式，从而提高自己的汉语水平。
综上所述，对外汉语教学中的成语教学研究具有重要的意义。
通过对成语教学的深入研究，可以更好地帮助学习者提高语言水平，了解中国文化，更好地融入中国社会。
因此，我们应该重视对外汉
语教学中成语教学的研究，不断完善成语教学的方法和手段，为对
外汉语教学贡献更多的力量。
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究以《对外汉语综合课教材中的成语研究》为标题，写一篇3000字的中文文章汉语作为一门极其有深厚文化底蕴的语言，成语在其中占据了重要地位，并且是汉语学习者研究中必不可少的一部分。
对外汉语教师们也应当把学习成语放在重要的位置，这不仅有助于外国学生学习汉语的有效性，还可以让他们更好的理解中国的文化。
本文将以《对外汉语综合课教材中的成语研究》为题，探讨在对外汉语教学中，成语所扮演的重要角色。
首先，我们来看成语在汉语教学中的重要性。
体现在教材设计中，成语是对外汉语教学教材中不可或缺的一部分，成语在教材中起着非常重要的作用。
一方面，一些成语表达了复杂的文化意义，它们可以帮助学生理解文化背景；另一方面，成语扮演着丰富语言表达的角色，可以增强学生的语言表达能力。
此外，成语可以彰显语言的流畅性，使对外汉语教学更具有有效性。
其次，成语的教学方法。
比如，课前准备可以帮助学生能够更好地掌握成语的基本知识，例如常用成语的拼音、汉字义，以及广泛应用该成语的上下文等；教学过程中，可以根据学生的能力水平，选择不同的教学方法，如游戏、听力录音活动、对话练习、文字游戏等；课后，老师可以采用记忆技巧，如读写练习、单词联想、背诵练习等，来帮助学生更好地掌握成语。
此外，不同的成语在汉语教学中也有不同的重要性，例如，日常生活中常用的成语，在教学中应具有重要的地位，可以帮助学生更好的理解汉语；对一些较难的成语，老师可以把它们放在重点教授，而不是每一句都教授；当然，也可以结合实际情况，根据学生的兴趣爱好，选择古诗文中的成语来教学，以有效提升学生的学习兴趣。
最后，要谈到成语在对外汉语教学中的作用，必不可少的是让学生能够通过成语更准确地理解汉语文化，以及更好地把握汉语学习。
有了良好的成语基础，外国学生学习汉语也可以更加系统而全面，从而更好的了解汉语文化，掌握汉语。
综上所述，成语在对外汉语教学中扮演了重要的角色。
不仅可以帮助学生更好地理解文化背景和语言表达，而且可以让他们更加熟悉汉语和汉语文化，从而更好地掌握汉语学习。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学【摘要】本文旨在探讨对外汉语教学中的成语教学，旨在引导读者更好地了解成语教学的重要性和方法。
首先从成语教学方法入手，包括如何引导学生掌握成语的使用技巧；其次介绍了成语教学内容的选取原则，以及如何激发学生学习成语的兴趣；随后探讨了成语教学实践的重要性，如何将成语融入实际课堂教学中；然后评价了教学效果，总结了成语教学在提高学生汉语水平方面的作用；最后提出了对外汉语成语教学的建议，展望未来成语教学的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为对外汉语教师提供一些有益的教学策略和启示，从而提高成语教学的效果和质量。
【关键词】外汉语教学、成语教学、教学方法、教学内容、教学实践、教学效果评价、教学策略、总结、展望未来、建议1. 引言1.1 引言概述在对外汉语教学中，成语作为汉语词汇的重要组成部分，扮演着重要的角色。
通过成语教学，学习者不仅可以了解中国语言文化，还可以提高语言表达能力和理解能力。
对外汉语教学中的成语教学显得尤为重要。
成语是中国特有的语言现象，凝练、蕴含丰富内涵，能够生动形象地表达各种情感、思想和哲理。
在对外汉语教学中，通过成语教学，可以帮助学习者更深入地了解中国传统文化，拓展语言表达方式，提高交际能力和文化素养。
成语的学习也有助于提高学习者的语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
对外汉语教学中的成语教学应该被重视和加强。
只有通过深入系统的成语教学，才能使学习者真正领会成语的意义，并能够在实际交流中灵活运用。
成语教学既是对外汉语教学的重要一环，也是学习者提高语言能力、文化素养的重要途径。
在今后的对外汉语教学中，应该更加重视成语教学，使学习者在汉语学习中更加全面、深入地理解和掌握汉语语言文化。
1.2 研究意义成语教学在对外汉语教学中具有重要意义。
成语作为汉语言文化的重要组成部分，其传统性、韵味和智慧对于学生了解中国传统文化有着重要作用。
成语能够帮助学生提高语言表达能力，丰富词汇量，增强语言的表达力和表达技巧。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学是指向非华裔学生进行汉语教学的一种教学形式。
在对外汉语教学中，成语教学一直是一个重要的部分。
成语是中国文化的瑰宝，它不仅代表了汉语的深厚底蕴，也反映了中国人的思维方式和价值观念。
对外汉语教学中的成语教学不仅可以帮助学生更好地理解汉语，还可以增进学生对中国文化的了解和认同。
本文将就对外汉语教学中的成语教学进行一些浅谈，并提出一些教学建议。
一、成语教学对外汉语学习的重要性成语是汉语中的一种特殊的词语，它的含义通常与词义不相符，而是经过长期的社会生活和语言发展而形成的一种特殊语言现象。
成语的使用丰富多彩，具有文字简练、意境深远、情感饱满的特点，是中国文化中的瑰宝，具有较高的审美价值和文化内涵。
在对外汉语教学中，了解和应用成语是至关重要的。
成语是汉语语言的一个重要组成部分。
学好汉语，就需要学好成语。
中国人在日常生活和交际中经常使用成语，尤其在正式场合和文学作品中，成语的运用更是随处可见。
学生掌握了成语，才能更准确地理解和运用汉语。
成语具有丰富的文化内涵。
熟练掌握成语，不仅可以帮助学生更好地理解中国的传统文化和思维方式，还可以提高学生的文化修养和文学素养。
通过成语的学习，学生可以了解中国的历史、风土人情、民俗传统等方面的知识，从而更好地融入中国社会，增进对中国的理解和认同。
成语的学习可以帮助学生提高语言表达能力。
成语的使用往往可以使文言文更加简练、生动，使表达更加地道、地味。
掌握了成语，学生在与中国人交流时，可以更加自如地表达自己的思想和情感，提高汉语口语表达的表现力和魅力。
尽管成语的学习对于对外汉语学习非常重要，但是成语教学也存在一定的困难和挑战。
成语的语言特点和使用规律较为复杂，学生在学习过程中容易感到困惑。
成语的含义通常与表面的字面意思不相吻合，学生需要花费更多的时间和精力来理解和掌握成语的用法和含义。
中国的文化传统和背景与学生的本国文化可能存在较大的差异，学生在学习成语时可能感到难以理解和接受。
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究中国的成语拥有悠久的历史，它有助于人们了解和记忆文字。
成语在中国文化中占有重要地位，其也是外国人学习中文的重要组成部分。
随着中国对外开放的不断加强，对外汉语教学越来越重要，而成语在对外汉语教学中发挥着过分重要的作用。
所以，研究对外汉语的教材中的成语具有重要的意义。
从教材的设计角度来看，成语是对外汉语教材的重要组成部分。
一般来说，对外汉语课程的设计包括口语、写作、语法以及成语，它们各自对对外汉语的学习具有重要作用。
在成语教材的设计上，应注重灵活性、实用性、针对性和可操作性。
应根据学习者的不同背景、不同需求，设计实用性强、可操作性高的成语教材，令学习者在课堂学习中更加轻松愉快。
成语在课堂教学中的重要作用，主要体现在以下几个方面：一是拓展语言知识储备，帮助学习者更好地掌握语言知识，增强对汉语的听说读写能力；二是让学习者更好地理解中国文化，让他们更容易把握中国文化的意思；三是培养学习者的语言表达能力，让他们能够有效地表达自己的主张和想法，充分发挥语言的精彩作用。
成语教材在实际教学中应引导学习者根据成语的不同形式进行认识，并应注意让学习者把握成语的精神内容、结构和谐音，运用所学的成语进行自由表达和合理发挥，掌握成语的正确用法。
另外，教材设计中应注重成语的活力，引导学习者积极地表达和使用成语。
对外汉语综合课教材中应包括成语教材，让学习者在学习中能认识，理解，掌握和运用成语，使他们能更好地把握中国文化的意思，丰富自身的语言知识储备，增强对汉语的听说读写能力，并在此基础上培养自身独特的语言能力和表达能力。
综上所述，对外汉语综合课的教材中的成语研究在实际教学中具有重要的意义。
应通过灵活设计成语教材，积极引导学习者正确理解、掌握和运用成语，以增强学习者对汉语的听说读写能力，并培养他们独特的语言表达能力，以拓展自身的语言知识储备。
对外汉语成语教学策略浅探
对外汉语成语教学策略浅探一、对外汉语成语教学的现状和存在的问题成语是词汇的一部分，而成语教学历来是对外汉语教学的薄弱环节。
洪波（2003）指出，“成语在汉语口语和书面语中的常用性与教学中成语教学地位未被重视、学习的数量小构成一对矛盾。
”[1]目前，对外汉语词汇教学以《大纲》为依托，主要采取“化整为零，随文识词”策略，缺乏系统性，成语教学也是如此。
从教材的角度来看，在对外汉语系列教材中，专门的成语教材以成语故事系列居多，如《快捷汉语：中华成语故事》《中国成语故事》等，成语零散地分布在课文中，毫无系统性。
其次，部分教材对成语的处理为“成语——拼音——外文翻译”，未能配以例句。
这样易给第二语言学习者造成中外文词汇对等的观念，而忽视成语本身所具备的鲜明的民族性，会造成一定的负迁移。
此外，部分教材并未对成语的用法做出说明，课后的配套练习也明显不足，影响学习效果。
在对外汉语成语教学中，教材、教师和学生都面临着很多亟待解决的问题。
本文试以教材为基本出发点，选择分析代表性成语教材《成语教程》，以求研究成语教学策略。
二、《成语教程》（一）《成语教程》简介《对外汉语教材·词汇与文化》由复旦大学出版社出版，是专门为第二语言学习者编写的学习汉语熟语和了解中国文化的系列教材。
《成语教程》（以下简称《教程》）是《对外汉语教材·词汇与文化》中的组成部分，它适合旧HSK六级（即新HSK五级）及以上水平的第二语言学习者使用。
《教程》设为20单元，每个单元包括课文、词语、成语例释、练习和补充阅读等。
课文分为成语故事和对话两部分，成语故事为中国常见或常用的成语故事，对话内容紧紧围绕成语故事展开。
成语例释遵循“汉语拼音——汉语释义——例句展示”原则，课后配有成语拓展、解释成语、成语填空和用指定的成语完成句子等练习，以巩固学习者课上所学。
在编排上，《教程》采取从易到难，循序渐进的设置，便于第二语言学习者吸收和掌握。
（二）《成语教程》所列的成语笔者采用唐雪凝、许浩研究确定的常用成语（出现100次以上为常用成语）为参照对象（详见附表一）。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学中的成语教学是一项重要的内容，也是提高学生中文水平的有效方法之一。
成语是中国语言文化的瑰宝，它既是语言的精华，也是文化的传承。
通过成语教学，可以帮助学生理解和掌握汉语的特点、丰富词汇和提高语言表达能力。
成语教学有助于学生深入了解中国文化。
成语是中国语言文化的重要组成部分，代表着中国人民的智慧和思考方式。
通过学习成语，学生可以了解中国历史、文化和传统价值观，帮助他们更好地理解中国社会和人们的行为习惯。
通过讲解成语“井底之蛙”，可以启发学生学会看问题的全局，多角度思考；通过解释成语“坐井观天”，可以引导学生走出自己的小圈子，拓宽视野。
成语教学可以提高学生的语言表达能力。
成语是汉语的一种特殊形式，它由简短的词语组成，寓意深远。
学生学会使用成语，可以使他们的表达更加准确、地道。
通过练习使用成语，学生可以培养自己的语感和语言逻辑，提高自己的表达技巧。
通过学习成语“脚踏实地”，可以帮助学生学会坚持实践，不断努力，以达到自己的目标。
成语教学可以帮助学生积累和扩大词汇量。
成语是汉语的精华，也是词汇的集中体现。
在学习成语的过程中，学生会接触到大量的词语，扩大自己的词汇量。
成语的意义和用法也可以帮助学生学会运用这些词汇，提高自己的语言表达能力。
通过学习成语“精益求精”，学生不仅能掌握一个新的词语，还能了解到“追求卓越，不断提高”的含义。
成语教学可以培养学生的思维能力和创造力。
成语不仅有字面的意义，也有丰富的象征意义和引申意义。
学习成语可以帮助学生培养自己的思维能力，学会从不同的角度理解和应用成语。
通过学习成语“画龙点睛”，学生可以学会在自己的表达中运用恰当的细节，使文章更加生动有趣。
[精品论文]对外汉语教学中的成语教学研究
![[精品论文]对外汉语教学中的成语教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/79c70dc42f60ddccdb38a07b.png)
A study on idiom teaching in teaching Chinese as a foreign language
Abstract:Chinese idiom is one of the most distinctive words with unique structure, rhetoric and cultural meaning in Chinese vocabulary, so the teaching of Chinese idiom has an important and special position in the teaching of Chinese as a foreign language. However, due to the unique structure, rhetoric and semantics of Chinese idioms, the general teaching methods of Chinese vocabulary are not suitable for the teaching of Chinese idioms. In view of this situation, this paper intends to grasp the structure and rhetoric characteristics of Chinese idioms to discuss the teaching methods of idioms in teaching Chinese as a foreign language.
2.2成语的结构类型
成语的结构形式是丰富多样的，在先前的学者们的研究中，学者们对成语的结构类型研究较多，且各有不同的观点看法，对成语结构类型的分类也各不相同，但大体是大同小异。因而在以下的成语结构类型分类中，主要从以下几种结构类型来进行分类[7]：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于特点分析的对外汉语成语教学策略研究
对外汉语专业对传播我国传统文化有非常重要的意义，特别是成语部分的教学更加关键。
在日常生活中，特别是书面文件和较高层次的社交场合中，适当的成语运用很重要。
留学生回国后，成语知识的积累对他们向外传播中国传统文化也有很大的助力。
标签：特点分析对外汉语成语教学策略
一、概述相关特征
成语的形成和使用有很深的历史渊源与文化渊源，对语法与词汇的应该都有很高的要求。
下面从几个部分对其特点进行介绍
1.成语所具有的历史文化深度
从成语的形成源头来看，其推广与使用几乎与华夏文明的兴衰步步相伴。
在距今几千年的儒学典籍《周礼》中，成语已有所见。
很多成语本身就是对一个故事或者人物生平的概述，例如买椟还珠、鞠躬尽瘁、夸父逐日。
要正确运用这类成语必须对其文化渊源有所了解。
成语完整地保留了古代汉语中特殊的语音、词义和语法现象
2.成语的意义具有完整性
对于成语的理解必须有整体的观念，并不是零敲碎打弄懂每个字的含义就能够掌握成语整体的含义，例如醍醐灌顶、格物致知这类成语，单字的意义与其整体含义差异很大，必须从其蕴含的完整历史故事去理解才能获得正确的含义。
我们必需要实际去体会成语的释义及从全面了解并掌握其所代表的深远含义
3.成语的严谨性
大部分成语都用四个字的短小篇幅蕴含了深刻复杂的含义，具有不可随意更改字序和语素的凝练笔力。
成语结构成分和结构形式大都是固定的，不能任意变动顺序或修改、增减其中的任何成分
4.成语的韵律之美
汉语语言的韵律之美从古诗词中体现得最为生动完整，成语中的文字音调变化与声调使用同样表现出了这一特征。
成语声调变化多端、韵律含义丰富、词语语音抑扬顿挫，具有完美无瑕的音乐性。
成语的合辙押韵完全是依靠着汉语的声调系统来完成的，声调的任何细微变化，即可以收到完全不同的、令人激动万分的效果。
如“瓜熟蒂落，水到渠成”等等。
5.成语结构的完整性
成语在流传和使用的漫长岁月中经历了时间最公平的筛选。
声韵优美、含义深远、结构洗练又不失完整性的成语，为中国古典文学和现代文学的艺术殿堂奠定了坚实的基础。
几个字跃入眼帘，成语就如同一幅幅画卷、一场场荡气回肠的时光之旅让人历历在目
二、提高教学水平的几点建议
1.翻译方式和对比方式是成语教学中常用的方式
在我国对外汉语学科从创立至今的几十年内，教育工作者一直使用将汉语翻译为学生母语的方式提高学生的理解水平，这个过程也能加深学生对汉语文化背景的认识。
通过翻译将汉语与学生母语的使用方法进行对比，语法和用词方面的区别也更便于分析。
这种对比法是上个世纪前苏联所采用的教学方法。
其方法是凭借母语为基础教师进行一定的理论指导，并在此基础上进行实践。
主要的实践还是模仿、并通过自己的心理上的吸收来对新知识进行分析比对。
这样就能够充分的综合。
这个方法能够让字面意思被学生充分的理解与吸收。
学生学习汉语中的成语第一步就是需要真实的理解汉语中汉字的实际意义。
通过理解汉字中字面的含义为今后理解成语的整体的实际意义打下了基础
2.对汉语文化源流的引入很重要
语言的使用必须有一定语境来支持，汉语成语的使用在这方面要求较高。
由于价值取向与历史渊源的差异，不同的文化背景常常是产生成语理解歧义的原因。
在成语教学过程中我们要充分考虑留学生的民族文化心理特征，在文化的对比分析中进行成语教学。
在讲解成语意义的过程中，我们应该尽量从留学生的实际学习角度出发，综合社会、文化、习俗等各种因素对比分析，清楚学生学习过程中的各种障碍。
成语不仅仅能在使用中让作者文笔精到文采飞扬，其深厚的底蕴更作为华夏文明历史变迁的见证被时时记起和沿用。
“画蛇添足”、“自相矛盾”、“饮水思源”、“朝三暮四”等大纲中要求掌握的成语都来自历史故事或者古代神话。
选择这些故事性趣味浓厚，民族特点深刻的成语进行讲解，不但能够帮助学生学习成语的来源、深刻把握成语的深层意义，也能够让学生们了解丰富的中国文化，拓展了他们的视野。
3.应重视成语语素的教学
成语教学中，语素的内容属于基础部分，以语素为例让学生明白成语的构词规律对于学生今后学习成语都是很大的助力。
因此应该重视这部分教学。
以语素为基础层层展开，扩大词汇学习范围，对一部分“新词”进行猜测，从而引起学生参与思考的兴趣，培养猜词能力，提高汉语词汇教学效率，进而扩大学生的词汇量。
而词汇量的扩大反过来又推动了学生进一步学习的兴趣，形成一种性循环。
语素教学运用到成语教学过程中，主要是通过提示成语中关系成语意义的重要语素或疑难语素的意义，让学生猜测、感知成语的意义，帮助学生学习成语。
4.用听对话的方式教授成语
这种教学方式的使用具有较长的历史，在英语、法语等语言的教学中很常见，所以至今仍然是语言教学中占有重要席位的模式。
不过这种模式比较枯燥烦闷、非常的机械、是由教育工作者将语言一字一句的读出来，学生来一字一句的模仿让学生锻炼出一定的语感。
我们采用直接法让学生学习语音和这些语汇的独特结构，可以较为容易的达到教学目标。
听说法是二战后的美国所采用的教学方法，他们提出了利用口语将口语放入到句子当中，让学生通过多次的模仿与练习在大脑深处形成牢固的记忆。
他们对于发音非常看重，对于语音语调的训练通常作为重点
三、结语
总之汉语的成语作为一个不可分割的整体来出现是我们传统文化的一个有效地表现诸多的历史故事，如果能在对外汉语教学中恰当地使用新颖教学模式进行成语内容的授课，可以增加学生对汉语乃至整个华夏文明的研究热情和理解程度，让他们在今后使用汉语的过程中更加流利通畅得心应手。
成语作为对外汉语教学内容的一个重点和难点，要求教师不断提高自身的专业素养、加深知识积累、在教学活动中思考与总结，只有如此才能让教学水平更上一个台阶
参考文献
[1]余婉芳.也谈对外汉语成语的教学[J].语文学刊，2011，（2）：44-45
[2]郭静.对外汉语成语教学研究[D].中国海洋大学，2011.DOI：10.7666/d.y1926668
[3]敬姣.对外汉语成语教学中的文化因素研究[D].湖南师范大学，2013
[4]张长宝.对外汉语成语教学与习得研究综述[J].重庆第二师范学院学报，2013，26（1）：145-148，162
作者简介：黄曦瑶，（1989.12.18-），兰州大学，兰州大学研究生院文学院2012级汉语国际教育，汉语国际教育，硕士，籍贯：甘肃文县。