数字成语与对外汉语教学

数字成语与对外汉语教学
数字成语的外对汉语教学
摘要：成语作为一种浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点。

被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，至今仍然有很强的生命力，而数字成语作为特殊的一族，已成为汉语成语的一个鲜明特点。

数字成语具有较强的规律性和特点，总结其表现形式、内部结构、数字表意等，有助于外国留学生的汉语成语学习。

关键字：数字成语对外汉语留学生
（一）数字成语的含义和格式
1、数字成语的构成及其组合形式
数字成语是指含有数词的成语，当然也包括由纯数词构成的成语。

绝大部分数字成语是由数词与其它词语、短语组合而成的，从“一”到“亿”都有其相对应的成语。

这些被嵌入数字的成语结构繁多，表现形式多种多样，数字成语也有其自身的一些特点。

A含一个数词的成语
在数字成语中，有很大一部分是由一个数词与其它词语构成的，这些数词在成语中的位置以在开头的为多，在第二、三、四个字上的较少。

数词排第一的成语以“一”字头的为最多，约占
千X万X：千山万水千差万别
由上面几类数词对举的成语可以看出，它们几乎都是由两个数词与一组同义词或近义词、反义词交错镶嵌而成的。

C含三个数词的成语
这类成语的数量极少，总共只有几个。

如：三六九等、七老八十、十之八九等。

D含四个数词的成语
此类成语也很少，而且结构也较为简单。

如：三三两两、三三五五、千千万万、一五一十等。

通过分析数字成语中的数词可以发现，各个数词出现的频率不一样。

其中含“一”字的成语最多，仅“一”字头的成语最多，在数字成语中占绝对优势。

其次是百、千、万、三、五等数词。

而在含两个数词的成语中，数字对举的比比皆是。

（二）数字成语中数字的含义
数字融入成语，其表意就变得复杂了，由于它结合了具体的的事物，由某个确定的故事、语句精炼演变而成。

有的数词的含义与数字本身所表示的数目己相去甚远，具有较强的抽象义。

我们把成语中的数词表意功能分为以下几类：
A 表确指
这类数词在成语中表示确切的数目，数词可直接修饰限制名词或动词，有的也可以与量词组合。

如：三顾茅庐、三年五载等。

B 非确指
数词表示确定数目的数字成语只有极少的一部分，大多数数词都是非确指，它所表示的各种不确切或抽象的含义，其数字的意义已经被虚化了，所以具有较大的抽象性。

从总体上看，非确指的数词主要有这几个特殊含义：
（1）表示“多”的意思。

诸如：三番五次、五花八门、十全十美、千方百计、千变万化等。

这类词往往形容“多”，带有一定的夸张性。

如；“千方百计”指想尽一切办法。

其中以含有“三、五、百、千、万”的成语最其代表性。

（2）表示“少”的意思这类以“一”为典型代表，如：一朝一夕、一丝一毫等。

还有，三言两语、三三两两等都表示“不多”。

（3）表示一方面“多”，另一方面“少”，两方面形成鲜明对比。

如：九死一生、千钧一发、一本万利等。

C不表示数量
（1）表强调。

在数字成语中，有一部分数字不表示数量，表示的含义已经和数字无关，数词通常只是强调或表示先后顺序。

如：一清二楚、独一无二、十拿九稳、百依百顺、千真万确等。

（2）在由“三”“四”相呼应构成的成语中，“三”“四”表示指代，有“这、那”的意思。

这种成语大多含有贬义色彩，如：说三道四、低三下四、不三不四等。

（3）由“七”“八”相呼应组成的成语大都表示“多而杂”的意思，例如：七上八下、七嘴八舌、七晕八素等等。

（三）数字成语对外汉语教学
准确把握成语的意义是正确使用成语的前提，而对成语意义把握得不够准确恰恰是留学生学习成语时最大的问题之一。

因此，对外汉语的数字成语教学要从成语的意义入手，层层深入，逐步清除学生的理解障碍。

在教学中，我们要有意义地指导学生对这些成语进行积累、观察，同时启发他们发现一些具有派生能力的结构。

数字成语的规律性较强，有很多固定的格式，相同的格式大多又表示一定的抽象意义。

在教学过程中，应该有意识的对数字成语进行分类，引导学
生学习了解相关抽象意义的数字成语。

因此，认知法对于学习固定格式的成语有很大的好处。

例如：当学到成语“千方百计”时，可以指出它的抽象意义为“多，带有夸张性”，并指出其它常用的同类成语如“千奇百怪”“千姿百态”等等。

并且可以进一步引申出“千X万X”格式构成的成语，同时讲解“千、万”表示数量多，表明丰富或繁杂或程度深的意思。

这些格式的成语，在学习时不需要单独记忆，只要掌握了其中的规则，就可以掌握其用法和意义。

又如，由于含有“七”和“八”的成语大多有“多而杂乱”的意思，所以，在教学过程中，可由“七嘴八舌”引出“七手八脚”“七拼八凑”“七上八下”等。

再如，学到“一干二净”时，可以总结“一X二X”的成语区分“表强调”帮“表确指”两种数词以表意。

这些成语如果采用认知法进行学习可以取得很好的效果。

其次，在对外汉语教学中，既要注意到含有数字的成语的结构形式，又要尽量处理好“形”与“意”之间的关系。

数字的语义所指大多都在数字的字面含义之外，所以如何最快最直接地让外国学生明白这个数字蕴含的意思，翻译法就起
到了一个很好的中介作用。

翻译法是对外汉语教学中一种常见的方法，以母语为英语的学生为例，在教学过程中，如果可以直接把成语翻译成相应的英语，当然可以帮助学生更好地理解。

但是要注意的是，因为成语中的数字有深层含义，要注重翻译的合理与恰当。

我们可以采用同义习语借用、意译法等。

由于不同的民族之间有某些相同的心理基础，汉语中的一些成语可以在别的语言里找到对应的说法，比如汉语中的“沧海一粟”可以用英语表述为“a drop in the ocean”；“一石二鸟”可以用英语表述为“to kill two birds with one stone”。

但是在解释“三教九流”时，如果我们说“the three religions and nine schools of thought”，则只是表达了成语的字面意思，但是成语中所要传达的文化内涵却没能很好地表达出来，学生也不能够很好地理解和运用。

再如成语“七嘴八舌”，如果解释为“with seven mouths and eight tongues”不符合英文的表达习惯，很难为英语文化中的人所理解，且无法完全表达原成语中数词的含义。

但如果我们可以采用意译法，给学生解释为“with all mouths are talking boisterously”则会好得
多。

在数字成语的教学中，还要注重数字传统文化语义的介绍，帮助学生归纳和总结。

在对外汉语教学中，可以给学生适当讲解基数词，如一到十的传统文化语义。

当数字镶嵌在各种成语镶嵌结构中，它的意义也就发生了变化。

在“千山万水、千家万户”中，“千、万”表示很多；“七喊八叫、乱七八糟”中，“七、八”表示杂乱“朝三暮四、三心二意”中，“三、四”表示不定；“三令五申、三番五次”中，“三、五”表示参“一言半语、一知半解”中，“一、半”表示少：“千娇百媚、千奇百怪”中，“千、百”则表示很多。

数字的意义的转变，以“一”来举例，“一”在成语中可以有不同的含义，“—针一线”中表示“每”：“一心一意”中表示“全”；“一心一德”中表示“同”：“一穷二白”中则表示“又”。

总之，在教学过程中应当善于利用数字成语的格式进行类推，帮助学生学习。

参考文献：
（1）陈文伯《英语成语与汉语成语》外语教学与研究出版社，1982
（2）刘殉《对外汉语教学概论》北京北京语言大学出版社，1997
（3）郭锦桴《汉语与中国传统文化》商务印书馆，2010
（4）倪宝元《汉语成语实用词典》汉汉大词典出版社，2002。