对外汉语教学专题之成语教学
浅论对外汉语教学中的成语语法教学-精品教育文档
浅论对外汉语教学中的成语语法教学一、成语的结构类型成语作为一种固定词组，大部分为“四字格”成语，其内部各部分的组成关系几乎涵盖了汉语所有的语法结构。
我们认为，成语的结构体现着成语的语法功能，而成语的语法功能进一步决定了成语的句法功能。
所以对成语语法层面的教学要首先从成语的结构下手。
笔者逐个分析了《新汉语水平考试大纲》中的所有成语，将其结构分为以下几种类型：（一）并列关系在《大纲》中没有出现四个语素分别并列的成语，都是两两并列的关系，有以下五种类型：（1）主谓+主谓，如“理直气壮”；（2）动宾+动宾，如“斩钉截铁”；（3）定中+定中，如“飞禽走兽”；（4）状中+状中，如“东张西望”；（5）并列+并列，如“兢兢业业”。
（二）非并列关系主要有十一种类型：（1）主谓式，如“波涛汹涌”；（2）动宾式，如“饱经沧桑”；（3）偏正式，如“后顾之忧”（定中）、“不可思议”（状中）；（4）动补式，如“层出不穷”；（5）连动式，如“见义勇为”；（6）兼语式，如“举世瞩目”；（7）目的式，如“拔苗助长”；（8）因果式，如“难能可贵”；（9）承接式，如“半途而废”；（10）转折式，如“不言而喻”；（11）递进式，如“锲而不舍”。
《大纲》中的成语大致可以分为上述类型，分析成语的结构最好和成语意思的讲解放在一起进行，如讲解“见义勇为”，它的意思是看到正确的事情就奋勇地去做，通过其含义可以很明显地看出这是一个连动式的短语。
二、成语的语法功能在分析成语结构的过程中，教师要强调成语和词一样，具有语法功能。
张永芳（1999）在《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》一文中指出，“成语按照入句后充当的句子成分可以分为体词性成语和谓词性成语两种，谓词性成语又分为动词性和形容词性两类。
”在上面的分类中，除了并列关系中部分“定中+定中”结构的成语和非并列关系中的偏正式（定中）类型的成语是体词性成语外，其余的全是谓词性成语，可见，谓词性成语是成语的主要部分。
[精品论文]对外汉语教学中的成语教学研究
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A study on idiom teaching in teaching Chinese as a foreign language
Abstract:Chinese idiom is one of the most distinctive words with unique structure, rhetoric and cultural meaning in Chinese vocabulary, so the teaching of Chinese idiom has an important and special position in the teaching of Chinese as a foreign language. However, due to the unique structure, rhetoric and semantics of Chinese idioms, the general teaching methods of Chinese vocabulary are not suitable for the teaching of Chinese idioms. In view of this situation, this paper intends to grasp the structure and rhetoric characteristics of Chinese idioms to discuss the teaching methods of idioms in teaching Chinese as a foreign language.
2.2成语的结构类型
成语的结构形式是丰富多样的，在先前的学者们的研究中，学者们对成语的结构类型研究较多，且各有不同的观点看法，对成语结构类型的分类也各不相同，但大体是大同小异。因而在以下的成语结构类型分类中，主要从以下几种结构类型来进行分类[7]：
对外汉语教学中成语的研究与教学
分类号密级学号H195250419硕士学位论文题目对外汉语教学中成语的研究与教学作者指导教师学科专业提交日期陈晓娣陈学超教授语言学及应用语言学成语因其言简意赅、形象生动而成为汉族人喜闻乐见的一种表达形式。
留学生进入中高级阶段后接触和学习这类词语既是提高汉语水平所需，又是了解中国传统文化的一个大好窗口。
论文从文化角度着眼，探讨对外汉语教学中成语的研究与教学，力图解决目前对外汉语教学中成语教学文化方面的实际问题。
本论文共分五个部分。
第一部分为引言。
首先从成语本身的特点与对外汉语成语教学的现状和意义出发来论述了对外汉语教学中成语研究与教学的重要性。
并在总结评价他人研究的基础上阐明了本文的研究意义。
第二部分为留学生理解与使用成语的偏误分析。
留学生在理解与使用成语时遇到的文化方面的困难是本文研究的重点，为了解释、分析这方面的困难，本文在所收集的1000多条成语中，根据其代表性、特征与使用度，从中抽取若干条作为调查内容，以了解中高年级留学生对饱含民族传统文化的成语的掌握度。
从调查中总结出留学生不能正确理解与使用成语的文化方面的原因有:1、因社会文化背景不同而产生的“词汇空缺”;2、因社会文化背景不同而导致学生理解的字面意义与实际意义不符;3、因社会文化背景不同而导致的观念上的差异。
并对调查结果做了整体的分析。
第三部分阐述了现行中高级对外汉语教材中所出现的成语中蕴涵着丰富的文化。
结合汉语成语本体研究的成果，对现行中高级对外汉语教材中所出现的成语进行了文化方面的分析。
分别从物质文化、制度文化和心理文化三个层面对现行中高级对外汉语教材中所出现的成语进行系统的考察与分析。
其中，物质文化方面包括饮食服饰、宫室建筑、器皿工具、地理环境和各种“物”等等;制度文化在对外汉语成语教学中常见的有:宗法和婚姻、社会礼仪和习俗、军事和法律、政治和教育等方面的内容;而成语所体现的文化深层部分—心理文化，也包含了丰富的内容，如汉民族的传统观念、思维方式、宗教信仰和审美情趣等。
对外汉语教学中的成语问题
义 ， 如引 中义 、 比喻 义 、附加义 等 。
在 第 二语 言 的学 习 中， 目的语 的 习惯用 语 向来 是教 学 的重 点 与难 点 。汉语 的 熟语 ，包 括成 语 、惯 用语 、歇 后语 、 谚语等 ，其 中成 语是 最重 要 的一 种 。成语 不仅 包 含着 丰富 的文 化 内涵 ，还 具 有 深 厚 的历 史文化 价 值 。成语 传承 至 今 ，为大 众喜 爱 ，广泛 地应 用于 汉语 的 书面语 和 口语 中，所 以 ，成语 也就 必然 成 为对 外汉 语 教学 中 的一 部分 ，尤 其是 留学 牛进 入 中高 级阶 段 的学 习后 ，随 着 汉语 水平 的提 高和 交 际 范 围的扩 大 ，他们 会有 意识 地 自觉 使用 汉 语成 语 。但 是 由于汉 语成 语在 结 构 、语法 与语 义等 方 面 的独特 性 质 ，使得 留学 生在理 解和 使用 汉语 成语 时经 常出现偏 误 。 周青 、王美玲 （ ０ ９ ２ ０ ）认 为， 目前 国 内绝 大 部分 对外 汉语 教 材 ，对 成语 的 处理采 用 “ 语—— 拼 音— —外 文翻 译 ” 的模式 ， 成 这样 就 容 易形成 一种 中外文 词汇 对等 的错 误观 念 。对 外汉 语教 学 是 第二 语 言教 学 。成年 外 国留学 生在 学 习汉 语之 前 ，母语 的语 言 系 统和 文化 系 统早 已在 大脑 中根 深 蒂固 了 。但足 由于成语 具有 强 烈 的文 化色 彩 ，而 文化 又具 有鲜 明的 民族性 ，我 们很 难再 另外 一 种 语言 中找 到与它 完全 对应 等值 的词语 。 魏庭新 （０ ７ ２ ０ ）在 北 京 语 言文化 人学 汉 语 学 院 和速 成学 院 中 ，对 学 习过 一年 以上 汉 语 的留学 生作 了问卷 调查 ，并对 数 十篇 二年级 以上 留学生 作文 中成语 的运 用进 行 了偏 误分 析 ，把 留学 在成 语方 面 的偏误 进 行 了分类 ：一 足对 成 语意 义 的理解 把握 不准 确 ，二是 对句 法功 能 不清 楚 ，ｊ 是不理 解 成语 的 固定搭 配 ，网 是 误用 “ 用 ”。 活 用 平 时积 累 的审美 经验 和 艺术 修养 ，结 合 材料 的优 化使 用来 实现 画面 的均衡 感 、秩序 感 、节 奏 感、力 度感 。 新 信 息新 知识 的Ｊ‘ 传播 可 以提升 学 生 的想象 力与 创造 力 ， 泛 新材 料新 技 术 的开发应 用 为其 提供 了更加 丰 富的表 现手 法 ，因此
浅谈对外汉语教学中的成语教学
102科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.03.102浅谈对外汉语教学中的成语教学①黄春华(广西大学文学院 广西南宁 530004)摘 要：成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。
成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。
不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。
成语教学一直是对外汉语教学的难点，对外汉语教学工作者亟需寻求行之有效的教学模式和教学方法来应对这一难题，丰富成语教学的内涵，提高成语教学的效率，激发学习者学习汉语的热情。
关键词：成语教学 文化传播 教学策略 趣味性 情境性中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1672-3791(2020)01(c)-0102-02成语学习对提高留学生的交际能力和增强对中华文化的了解起着至关重要的作用，然而，成语因历史悠久、内涵丰富等特点一直都是留学生词汇学习的难点，学生对其具有畏难情绪，学习积极性不高。
当前，对外汉语教学中成语教学也存在着教材对成语部分编排不够合理；教学大纲以及汉语测试对成语考察重视度不够；教学模式僵化，教学方法固定化等问题。
1 对外汉语教学中成语教学的必要性成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。
成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。
不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。
外国留学生们在中国的日常生活和学习必然要接触和使用成语，因此，成语学习对于外国留学生来说是十分必要的。
另外，每一个成语的背后都镌刻着一段历史，每一个成语都在无声地讲述中华民族的文化，留学生学习成语的过程也是了解中华历史文化的过程，我们可以语言为载体来传播和弘扬我国文化。
对外成语教学教案设计模板
课时：2课时教学目标：1. 让学生了解成语的起源、特点和分类。
2. 培养学生运用成语进行表达的能力。
3. 增强学生的文化素养，激发学生对中华文化的兴趣。
教学重点：1. 成语的基本概念和特点。
2. 成语的分类和常见成语的运用。
教学难点：1. 成语的记忆和运用。
2. 成语在不同语境中的恰当运用。
教学准备：1. 教师准备：PPT、成语卡片、成语故事书籍、成语游戏道具。
2. 学生准备：成语笔记本、笔。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍成语的起源和发展，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己知道的成语。
二、讲授新课1. 成语的基本概念和特点- 解释成语的定义：成语是由四个字组成，具有固定搭配和特定意义的短语。
- 介绍成语的特点：简洁、形象、生动、富有哲理。
2. 成语的分类- 按结构分类：主谓式、动宾式、偏正式等。
- 按来源分类：寓言故事、神话传说、历史故事等。
3. 常见成语的运用- 教师举例讲解常见成语的用法和含义。
- 学生跟读并模仿。
三、课堂练习1. 学生根据所学成语，进行口头造句。
2. 教师挑选优秀句子进行点评和分享。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 学生回顾所学成语，加深印象。
第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学成语，检查学生对成语的记忆情况。
2. 学生分享自己掌握的成语。
二、讲授新课1. 成语的记忆方法- 利用故事法：将成语与故事相结合，便于记忆。
- 利用对比法：通过对比不同成语的含义，加深理解。
- 利用联想法：将成语与日常生活、自然现象等联系起来。
2. 成语在不同语境中的运用- 教师举例讲解成语在不同语境中的运用方法。
- 学生根据所学方法，进行实际操作。
三、课堂练习1. 学生根据所学方法，进行成语造句练习。
2. 教师挑选优秀句子进行点评和分享。
四、成语游戏1. 教师组织成语接龙、成语猜谜等游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
2. 学生积极参与游戏，提高学习兴趣。
对外汉语教学中的成语教学
对外汉语教学中的成语教学摘要：成语是中华民族语言和文化的结晶和积淀，传递着丰富的文化信息与含义。
成语教学在对外汉语教学有其独特的意义和价值，同时成语教学也是对外汉语教学的难点之一，我们应在成语教学中对成语的文化附加义进行诠释，加强成语语义教学和成语运用练习，使留学生正确理解和运用成语。
关键词：对外汉语成语教学；语义色彩；语义搭配；教学方法中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0091-02成语是定型的词组和短句，以四字居多，是一种长期沿用的固定短语，在汉语中占有重要地位，其使用是学习者高层次汉语认知和应用的体现。
目前，世界上学习汉语的人数增加，具有较高汉语水平的人也越来越多，学习成语已成为具有中高级汉语水平留学生的迫切愿望。
然而，成语对他们来说有一定的难度，所以一般汉语水平能力测试都把能准确地使用成语列为达到汉语最高水平的标准之一。
①一、留学生学习成语存在偏误的原因分析成语蕴涵丰富的文化内涵，是中国传统文化的缩影，其来源、内容和形式多种多样，留学生在学习的过程中就会出现许多偏误，现就偏误出现的原因，分析如下：（一）成语义并不等于其构成成分义的简单相加成语有历史继承性和结构定形性，随着时代发展，其含义出现改变，加上留学生受到不同于中国的历史文化的影响，他们学习成语更加困难。
例如“井底之蛙”一词，字面义是井里的青蛙，但它却是形容见识狭窄的人。
再如“阳春白雪”和“下里巴人”，表面上看，描写自然景物和某种人物，但事实上两者都是古代楚地民歌，前者是极雅、很高明的东西，后者指代非常俗的、很一般的东西。
又如“搜肠刮肚”，比喻绞尽脑汁，苦思苦想，但有留学生说：“我在厕所里‘搜肠刮肚’，终于想出了一个好办法。
”留学生显然是只看到了成语的表面字义，忽略了其整体内涵。
成语具有意义整体性，因此在教授的过程中要注意让留学生从整体把握，同时也要理解成语产生的背景，提高他们掌握成语的准确度。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学1. 引言1.1 现状分析随着全球化进程的加速和中国经济的崛起，对外汉语教学受到了越来越多的关注。
成语作为中国语言文化的重要组成部分，在对外汉语教学中也占据着重要的地位。
目前对外汉语教学中的成语教学存在着一些问题。
由于成语的特殊性质，很多外国学生往往难以理解成语所蕴含的文化内涵。
他们往往只是从表面理解成语的意思，而无法深刻领会其中的深层含义。
这就导致了在实际交流中应用不当，甚至产生误解的情况。
成语的教学方法和教材设计也存在一定的局限性。
目前很多教材中对成语的教学往往停留在简单的背诵和填空练习，缺乏足够的实践和应用环节。
这不利于学生真正掌握和运用成语，影响了教学效果。
对外汉语教学中的成语教学仍面临诸多挑战，需要教育者和学者们共同努力，探索更有效的教学方法和策略，提高成语教学的质量和效果。
1.2 重要性在对外汉语教学中，成语教学具有重要意义。
成语是汉语文化的精华，是汉语语言中不可或缺的一部分。
通过学习成语，学生不仅能够扩大词汇量，丰富语言表达能力，更能够深刻理解汉语文化的内涵和特点。
成语作为汉语特有的表达形式，蕴含着丰富的文化内涵和历史故事，能够体现汉语的深厚底蕴。
通过成语教学，学生可以更好地了解中国传统文化，领略古人智慧，增强文化自信，培养对中国文化的热爱和认同。
成语在汉语交流中起着重要的作用。
熟练掌握成语可以使语言更加生动、地道、深刻，有助于提高语言表达的水平和质量，增强交流的效果和感染力。
在对外汉语教学中，成语教学不仅是提高语言能力的必要手段，更是培养学生对中国文化理解和认同的重要途径。
成语教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的高度重视和重视。
2. 正文2.1 成语的定义与特点成语是汉语的一种特殊语言现象，是由四字以上的词语组成的固定词组。
它具有一定的约定俗成性，不可随意拆分或更改顺序，具有独特的语言风格和文化内涵。
成语的特点主要包括以下几个方面：1. 固定性：成语是由一定的词语组成的固定词组，不能随意更改或拆分，具有固定的格式和结构。
简议对外汉语常用成语教学方法
简议对外汉语常用成语教学方法汉语成语作为汉语词汇系统的重要组成部分，是汉民族语言文化的瑰宝。
作为汉语词汇教学的重要内容，成语教学是衡量第二语言学习者对汉语掌握程度的一大指标。
本文选取成语这一固定结构为主要研究内容，从“成语认读、成语识记、成语应用”这三个环节提出针对汉语成语的对外汉语教学意见和建议。
标签：对外汉语成语认读成语识记成语应用一、成语认读在词汇教学中，成语因其独特的结构、复杂的含义以及特殊的用法，使留学生在认读环节面临不少障碍。
下面介绍两种较为简单实用的成语认读方法。
（一）语素教学法作为语素文字，汉字与语素基本是重叠的，若能抓住构词的最小单位——语素，以此为教学单位，我们就能抓住汉语词汇教学、成语教学的根本要诀。
“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力。
”（赵金铭，2006：275～276）比如包含“之”字结构的成语：言外之意、市井之徒、惊弓之鸟、害群之马、是非之地、一念之差、一面之缘等。
“之”出现在成语中的位置，可以帮助我们判断成语的内部结构，当它出现在第三个字时，之前的部分为定语，修饰“之”之后的部分，形成偏正结构。
了解了这些基本语素，再把余下的语素略加提示，并分析其构词后的具体意义，相应的成语理解就会变得简单很多。
目前，教材中出现的成语，虽然很多是超纲词，但其组成语素却基本上未超纲。
以《汉语高级教程》第七课《结婚现场会》（下）为例，“初来乍到”“山穷水尽”“眉开眼笑”“万般无奈”“异口同声”“经久不息”“直截了当”“无精打采”等都属于超纲词，但是构成这些超纲词的各个语素却都不是超纲字，留学生如果掌握了这些语素义，就不难推测整个成语的意义，认读障碍也就迎刃而解了。
（二）意义扩展法对于近义成语、同义成语、反义成语，或是有相同语素的成语，我们可以在教学时，做适当的扩展，以成语带成语。
《高级汉语精读教程Ⅱ》（邓小宁，2007）这部教材的词汇表就体现了这一特点，我们以第六课《拉萨风情》为例：屈指可数：扩展了反义成语“数不胜数”和近义成语“寥寥无几”。
成语教程(对外汉语教材.语汇与文化)
成语是汉语中的一种特殊词语，它具有独特的文化内涵和形式。
成语在汉语词汇中占据了重要地位，它不仅丰富了汉语的表达方式，更是我国文化传统的重要组成部分。
学习成语对于学习汉语和了解我国文化都至关重要。
本篇文章将为大家介绍成语的概念、特点、来源和使用方法，希望能为大家提供一些帮助。
一、成语的概念成语是指在汉语中经过长期的使用，具有一定含义的固定词组。
它是由汉字组成的，每个成语都有其特定的意义和用法。
成语通常由四个字组成，但也有三个或五个字的成语。
成语可以用来表达一些抽象的概念，也可以用来描绘一些具体的事物或场景。
二、成语的特点1. 文化内涵丰富：成语是我国文化的精髓之一，它蕴含着丰富的历史和文化内涵，反映了古代我国人对生活、社会、道德等方面的认识和思考。
2. 表达方式独特：成语具有独特的表达方式，它能够用简练的语言表达丰富的含义，具有高度的概括性和形象性。
3. 使用频率较高：成语在日常生活和文学作品中使用广泛，成为了汉语中不可或缺的一部分。
三、成语的来源成语的来源多种多样，主要包括以下几个方面：1. 历史故事：许多成语都源于历史上的一些著名故事或典故，这些故事经过长期的传播和演变，成为了后人引用的成语。
2. 文学著作：许多成语出自古代文学作品，这些作品的影响力很大，其中的一些成语也因此被广泛使用。
3. 民间传说：一些成语源于民间传说或民间智慧，这些成语传承了民间智慧和文化传统。
四、成语的使用方法1. 在表达中引用：成语可以用来丰富语言表达，使文辞更加优美、形象。
2. 在写作中运用：在文章或诗词中，恰当地运用成语可以增加文章的艺术性和文化内涵。
3. 在日常交流中运用：在日常交流中，适当地引用成语可以使语言更加生动、传神。
五、成语的学习方法学习成语需要掌握一定的方法，可以通过以下几个途径进行学习：1. 阅读经典文学作品：通过阅读古代经典文学作品，可以了解许多成语的来源和用法。
2. 多加积累、多加应用：学习成语需要多加积累，多加应用，这样才能够更好地理解和掌握成语的含义和用法。
对外汉语教学中的成语教学初探
二、教学目标
在对外汉语综合课中，成语教学的目标主要包括以下几个方面：
1、知识点目标：学生能够正确理解成语的含义和用法，了解成语的来源和 背景，掌握相关语法和词汇。
2、能力目标：学生能够在实际交流中正确使用成语，提高语言表达的准确 性和文雅性。
3、情感目标：学生能够通过成语学习，加深对中华文化的理解，培养对汉 语学习的兴趣和热情。
五、总结
在对外汉语综合课中，成语教学是非常重要的一项内容。通过有针对性的教 学目标、生动有趣的教学环节和实际应用案例的分析，学生可以更好地理解和掌 握成语，提高语言表达的准确性和文雅性。通过对成语的学习，学生也可以更好 地了解中华文化，培养对汉语学习的兴趣和热情。下一步的教学计划应该是继续 深入研究对外汉语综合课中的成语教学，总结更多有效的教学方法。
2、提高表达能力：成语在汉语中具有高度的表达力，掌握一定数量的成语 有助于学生更准确地表达自己的观点和情感，提高他们的汉语口语和写作能力。
3、理解汉语思维：成语往往反映了汉语特有的思维方式，学习成语有助于 学生理解汉语的逻辑和修辞特点，帮助他们更好地掌握汉语。
三、教学技巧
在成语教学中，教师可以采用以下教学技巧来提高学生的学习兴趣和效果：
二、分析成语的形式
成语是一种特殊的语言单位，其形式通常比较固定。大多数成语都是由四个 字组成，而且这四个字通常是两个词或者两个短语。例如，“心心相印”这个成 语中的“心心”和“相印”都是独立的词语，合在一起表达了彼此完全理解、相 互契合的意思。因此，在掌握成语时，我们需要通过分析其形式来理解其深层含 义。
4、应用：通过真实语境的练习和应用，让学生在实际交流中运用所学成语， 提高语言表达能力。
四、案例分析
以下是一个成语案例分析，以“画蛇添足”为例：
对外汉语中高级阶段成语教学探究
对外汉语中高级阶段成语教学探究第一篇：对外汉语中高级阶段成语教学探究对外汉语中高级阶段成语教学探究摘要：成语教学不仅是语言教学，也是文化的传承。
但因为成语在语义、语法、语用等方面的复杂性和独特性，使得留学生在学习成语时遇到了很多困难和障碍。
本文总结了留学生在学习成语时所遇到的问题，从学生和教师两方面分析了造成成语学习困难的原因。
本文以《成语与中国文化》课中的一节人体五官成语教学课为例，介绍了如何选择教学内容，以及多样化的教学方法在成语教学课堂中的应用。
关键词：成语教学语义偏误教学内容教学方法一、引言成语不仅数量众多、结构固定、来源丰富、语义凝练，而且体现了丰富的汉民族文化，具有宝贵的历史文化价值。
由于成语的重要地位和作用，使其成为对外汉语词汇教学的重要组成部分。
尤其是到了对外汉语学习的中高级阶段，随着留学生汉语水平的提高、词汇数量的增加、交际范围的扩大，更需要使用一些成语进行口语交际或者书面语表达。
很多从事对外汉语教学工作的教师已经认识到了成语教学的重要性，在教学内容、教学方法、教学策略等方面开展了多项研究，并且取得了一定的成绩。
但是仍有许多工作需要我们去进一步研究和完善。
例如如何确定成语的难易度问题、教材中成语使用的数量、成语解释的精确度、成语的语法特点、成语的教学方法问题等等。
如果这些问题不能得到很好的解决，就无法使成语教学工作顺利进行，会给留学生的成语学习造成一定的困难。
二、留学生成语学习的难点及其原因成语作为汉语词汇的重要组成部分，其自身数量众多、内容丰富、言简意赅、用法灵活等特点，均给留学生的学习造成了很大的困难。
很多学者已经就留学生成语习得的偏误做过一些研究。
张永芳（1999）、张亚茹（2006）、刘艳平（2013）通过收集学生作文和作业中出现的成语病句等形式，分析成语偏误的类型及学生学习成语时面临的困难。
石琳（2008）、邸少华（2010）则是通过北京语言大学HSK动态作文语料库收集和成语有关的偏误句，进行大量分析。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学【摘要】本文旨在探讨对外汉语教学中的成语教学，旨在引导读者更好地了解成语教学的重要性和方法。
首先从成语教学方法入手，包括如何引导学生掌握成语的使用技巧；其次介绍了成语教学内容的选取原则，以及如何激发学生学习成语的兴趣；随后探讨了成语教学实践的重要性，如何将成语融入实际课堂教学中；然后评价了教学效果，总结了成语教学在提高学生汉语水平方面的作用；最后提出了对外汉语成语教学的建议，展望未来成语教学的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为对外汉语教师提供一些有益的教学策略和启示，从而提高成语教学的效果和质量。
【关键词】外汉语教学、成语教学、教学方法、教学内容、教学实践、教学效果评价、教学策略、总结、展望未来、建议1. 引言1.1 引言概述在对外汉语教学中，成语作为汉语词汇的重要组成部分，扮演着重要的角色。
通过成语教学，学习者不仅可以了解中国语言文化，还可以提高语言表达能力和理解能力。
对外汉语教学中的成语教学显得尤为重要。
成语是中国特有的语言现象，凝练、蕴含丰富内涵，能够生动形象地表达各种情感、思想和哲理。
在对外汉语教学中，通过成语教学，可以帮助学习者更深入地了解中国传统文化，拓展语言表达方式，提高交际能力和文化素养。
成语的学习也有助于提高学习者的语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
对外汉语教学中的成语教学应该被重视和加强。
只有通过深入系统的成语教学，才能使学习者真正领会成语的意义，并能够在实际交流中灵活运用。
成语教学既是对外汉语教学的重要一环，也是学习者提高语言能力、文化素养的重要途径。
在今后的对外汉语教学中，应该更加重视成语教学，使学习者在汉语学习中更加全面、深入地理解和掌握汉语语言文化。
1.2 研究意义成语教学在对外汉语教学中具有重要意义。
成语作为汉语言文化的重要组成部分，其传统性、韵味和智慧对于学生了解中国传统文化有着重要作用。
成语能够帮助学生提高语言表达能力，丰富词汇量，增强语言的表达力和表达技巧。
对外汉语教学中的成语教学研究以祝贺类成语为例
二、祝贺类成语的教学策略和方 法
二、祝贺类成语的教学策略和方法
1、结合语境进行讲解：由于祝贺类成语的含义往往需要在特定的语境中理解， 教师在教学中应结合具体语境进行讲解。例如，“马到成功”意为“事情一开始 就很快获得成功”，这个成语需要在成功或失败的对比语境中理解。教师可以设 计相关语境，引导学生理解这一成语的含义。
四、思考总结
未来研究可以进一步探讨如何提高对外汉语教学中成语教学的效果和质量。 具体方向可以包括：如何设计更加有趣和有效的课堂活动；如何利用现代科技手 段辅助教学；如何编写适用于不同水平和学习需求的教材；如何加强跨文化交际 能力的培养，让学生更好地理解和运用成语。
四、思考总结
总之，对外汉语教学中的成语教学是一个充满挑战和机遇的领域。通过不断 的研究和实践，我们相信可以提高成语教学的效果和质量，为推动对外汉语教育 事业的发展做出更大的贡献。
三、探究成语的历史
三、探究成语的历史
很多成语都源自历史故事、文化典故或者古代哲学。了解成语的历史背景可 以帮助我们更好地理解其含义。例如，“守株待兔”这个成语源自《庄子》中的 寓言故事，它告诫人们不能固守过去的成功经验，而应该积极主动地寻找新的机 会。因此，学习成语也是了解中国文化和历史的重要途径。
三、案例分析
直接教学中，教师可以给出定义：“守株待兔比喻不主动努力，而希望通过 侥幸获得成功。”接着给出例句：“他总是守株待兔，从来不主动寻找机会。” 同时可以配合图片或动画效果，帮助学生理解这个成语的形象内涵。
三、案例分析
间接教学中，教师可以引导学生阅读包含“守株待兔”的中文文章或书籍， 或者观看相关的影视作品，让学生在具体的语境中理解和掌握这个成语。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对外汉语成语教学
• 在以上四种偏误类型中，语义理解有误最 常见，其次是句法运用有误。这两种偏误 存在一定关系。书写形式有误不多，多为 学生笔误。
三、当前成语教学的弊端
（一）对外汉语本位观分歧
• 1、词本位 • 2、句本位 • 3、字本位
三、当前成语教学的弊端
（二）局限
1 1、教材局限 2、课堂局限 3、教师局限
1、教材局限：成语——拼音——外文翻译
• 成语语义复杂，文化深厚，翻译存在高难度。 • 教材中的译文良莠不齐，影响学习效果。 • 准确释义的同时，应简要地提供用法信息。
2、课堂局限 解释成语整体意义后马上展示例句，不能解 释重点字眼，更不能展示成语包含的文化 信息。
3、教师局限 • 不能把握成语内涵（语义&文化） • 教法有误 知其形而不知其义更不知其用
（三）句法运用有误
• 例11 那里的山层峦叠嶂。（混淆词性） • 例12 大家赞不绝口这部电影。（动宾搭配不当） • 例13 放假了，走过荒无人烟的教室，我很怕。 （定语中心语搭配不当） • 例14 画家栩栩如生地画画。 14 （状语中心语搭配不当） • 例15 他说汉语说得自由自在。 （补语中心语搭配不当） • 例16 你第一次开车，要开车得小心翼翼。 （语序不当）
中高级阶段的成语教学
2010年 2010年1月
一、成语教学的地位
1、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大重点
• 语法教学占主导地位 • 词汇掌握程度影响表 达 • 成语是汉语词汇体系 中重要组成部分 • 中高级阶段接触到的 成语更多 • 《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》138条
一、成语教学的地位
“荒无人烟”总和“森林、小岛、沙漠、村子”搭 配 对……议论纷纷。……，主语+议论纷纷。 兴致勃勃+地+观看/参观/游览/谈起
浅析对外汉语成语教学
浅析对外汉语成语教学[内容提要]：成语是汉民族语言和文化的瑰宝，如何掌握成语这一部分特殊词语，是汉语学习者面临的困难，也是对外汉语教学要解决的问题。
本文在审视成语教学在对外汉语教学中的重要地位的基础上，分析了目前对外汉语成语教学的现状，并对如何提高对外汉语成语教学质量提出了几点建议，以期唤起对外汉语成语教学的关注，提高对外汉语教学质量。
[关键词]：成语对外汉语成语教学引言：汉语言是汉文化的表征，中华民族几千年来在认识自然和社会中所创造的灿烂文化无不在汉语中得到广泛而深刻的反映。
作为汉语词汇重要组成成员之一的汉语成语，更是民族文化的精华，富有浓烈的民族文化特征。
因而，对于既是语言教学，又是文化教学的对外汉语教学来说，成语教学肩负着对外汉语教学的双重使命，具有极其重要的作用。
一成语教学在对外汉语教学中的地位在母语的词汇教学中，成语是重中之重；在对外汉语教学中，成语教学的任务存在于各个阶段、各种课型的教学中，而且愈是到了高级阶段，学生接触到的成语愈多。
成语教学的地位是由成语本身所处的地位与性质决定的：成语不属于基本词汇，不是人们语言交际特别是口语交际所必须的，其产生本身既是为了满足修辞上的需要又使语言表达更加凝炼、生动、形象。
它作为词的等价物，在语言中总是有意义相当的同义词语可以替代。
对于汉语学习者来说，数量众多的成语是汉语学习中无法回避的任务之一，能否准确无误地使用成语，也是衡量他们汉语是否流利的标志之一。
可以说成语教学是对外汉语教学中的一个重点。
对外汉语教学主要以现代汉语教学为主要目标，而学习者们大多在中国古代汉语知识方面有欠缺，同时也存在各自母语文化的干扰，因而成语教学也是对外汉语教学的一大难点。
但同时我们也看到学习者们对成语有着浓厚的兴趣，五千年的华夏文明，以其深厚的文化底蕴及不朽魅力，使许许多多的外国人心驰神往，前来追寻；汉语成就了他们的夙愿，为他们架设了一座通向中华文化的桥梁。
于是，成语教学成为弘扬中华文化的重要窗口；同时也成为培养跨文化交际能力的重要途径。
对外成语教学教案设计
对外成语教学教案设计一. 教学目标本教案的教学目标是帮助学生掌握一定数量的常用成语，提高学生的成语运用能力，培养学生的语言表达能力和文化素养。
二. 教学内容本次教学将包括以下内容：1. 成语的定义和特点：通过介绍成语的定义、成语的特点以及成语在语言中的运用，让学生了解成语的基本知识。
2. 常用成语的学习：通过教师的讲解和示范，引导学生学习常用成语的意义、用法和出处。
3. 成语的运用：通过练习和活动，让学生在实际的交流中运用所学的成语，提高成语的运用能力。
4. 成语故事：通过讲述成语的故事背景和来源，帮助学生理解成语的含义和使用方式。
三. 教学步骤步骤一：导入1. 师生互动：教师与学生进行互动，询问学生对成语的了解程度，引发学生对成语的兴趣。
2. 引入话题：教师通过提问的方式，引入成语的定义和特点，让学生了解成语的基本概念。
步骤二：学习成语1. 教师讲解：教师通过清晰的语言和简洁的示范，向学生介绍常用成语的意义和用法。
2. 学生练习：学生们分组进行小组讨论，探讨成语的意义和使用场景，并且展示他们对成语的理解。
3. 教师点评：教师对学生们的表现进行点评，帮助学生们理解成语的含义和用法。
步骤三：成语运用1. 语境演练：教师设计多种语境情景，让学生们结合实际情况运用所学成语进行对话或写作。
2. 组织活动：教师组织学生们进行游戏活动，如成语接龙、成语填空等，让学生们在愉快的氛围中培养成语运用能力。
步骤四：成语故事1. 教师讲述：教师通过讲述成语的故事背景和来源，帮助学生更好地理解成语的含义和使用方式。
2. 学生探究：学生们分组进行成语故事的探究，了解成语的历史和典故。
3. 教师引导：教师引导学生分享他们的研究成果，并对学生们的分享进行评价和指导。
四. 教学评估1. 学生表现评价：教师观察学生在学习过程中的表现，对学生的参与度、理解程度和成语运用能力进行评估。
2. 学习成果评价：通过小测验、作业和口头表达等方式，对学生对成语的掌握情况进行测试和评估。
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• 学生母语文化的负迁 移
一、成语教学的地位
3、成语教学是展 示中国文化的窗 口
• 成语有丰富的文化内 涵 • 学生通过学习成语进 一步了解中国文化 • 学生通过使用成语显 示其汉语水平及对中 国文化的了解
一、成语教学的地位
4、成语教学是培 养跨文化交际能 力的重要方法
（四）语用环境有误
• 《语用学概论》：我们将人们在言语交际 中，因没有达到完满交际效果而出现的差 错，统称为语用失误。……这类失误……不 是语法结构出错而导致词不达意……主要归 因于说话的方式不妥，或不符合表达习惯 ，或说得不合时宜。 • 例17 我和我邻居相敬如宾。 我爱我妻子，但我们不相敬如宾。
• 例3：我小心地翼翼打开她给我的礼物。 • 例4：我和她不约而且同来看电影。 • 如果留学生忽视成语结构固定这一特点，就会出 现例3、例4的偏误。
（二）语义理解有误
• 成语的意义并非构成成分的简单相加，而 是在本义的基础上通过比喻、引申概括出 来的整体意义。 • 留学生往往不能抓住整体意义，故造成偏 误。 • 词义包括：理性义、色彩义，成语也具有 理性义和色彩义。
语义理解有误——理性义理解有误
• 成语的理性义：本义、引申义、比喻义 • 用本义的成语，也不能完全望文生义。成语或多 或少都有一些言外之意。 • 成语本义与引申义的关系：相似（引人入胜）、 相反（八面玲珑）、相关（一气呵成）。引申义 从本义中衍生出来，不能完全按字面意思推断。 • 成语的比喻义更不能按字面意思解释，是以此意 喻彼意，如“近水楼台”、“凤毛麟角”。
“荒无人烟”总和“森林、小岛、沙漠、村子”搭 配 对……议论纷纷。……，主语+议论纷纷。 兴致勃勃+地+观看/参观/游览/谈起
四、成语教法创新
（六）文化对比 中国文化： 1、儒家，道德规范的自我约束，内倾： 忍辱负重、逆来顺受、宠辱不惊 2、家族观念：夫唱妇随、落叶归根
注意：只比异同，不论褒贬。
谢谢大家
中高级阶段的成语教学
2010年1月
一、成语教学的地位
1、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大重点
• 语法教学占主导地位 • 词汇掌握程度影响表 达 • 成语是汉语词汇体系 中重要组成部分 • 中高级阶段接触到的 成语更多 • 《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》138条
一、成语教学的地位
2、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大难点
（三）句法运用有误
• 例11 那里的山层峦叠嶂。（混淆词性） • 例12 大家赞不绝口这部电影。（动宾搭配不当） • 例13 放假了，走过荒无人烟的教室，我很怕。 （定语中心语搭配不当） • 例14 画家栩栩如生地画画。 （状语中心语搭配不当） • 例15 他说汉语说得自由自在。 （补语中心语搭配不当） • 例16 你第一次开车，要开车得小心翼翼。 （语序不当）
• 在以上四种偏误类型中，语义理解有误最 常见，其次是句法运用有误。这两种偏误 存在一定关系。书写形式有误不多，多为 学生笔误。
三、当前成语教学的弊端
（一）对外汉语本位观分歧
• 1、词本位 • 2、句本位
• 3、字本位
三、当前成语教学的弊端
（二）局限
1、教材局限 2、课堂局限 3、教师局限
1、教材局限：成语——拼音——外文翻译
四、成语教法创新
（一）解释成语字面意思 千载难逢 说长道短
（二）解说成语历史：了解成语来源，帮助 记忆
四、成语教法创新
（三）引导学生触类旁通 闻：充耳不闻、闻鸡起舞、耳闻目睹 之：不速之客、惊弓之鸟、弦外之音 升序：三番五次、五颜六色、七嘴八舌、千 变万化
四、成语教法创新
（四）根据结构，给成语定性 惊弓之鸟：偏正式，作主语、宾语 呆若木鸡：述补式，作谓语 （五）搭配练习
• 文化差异、文化冲突 • 发音、用词、语法错 误—speaking badly • 语用错误—behaving badly • 成语在汉语词汇体系 中与文化联系最紧密
二、留学生运用成语的偏误分析
• 为掌握中高级阶段留学生运用成语的实际 情况，从广西大学国际教育学院07本科班 、09级学历生综合汉语班、09级汉语国际 教育硕士班搜集了有关成语运用的作业305 条。
二、留学生运用成语的偏误分析
• 结合前人研究成 果、搜集到的材 料，将留学生运 用成语偏误类型 归纳为以下几种 ：
• • • • 书写形式有误 语义理解有误 句法运用有误 语用环境有误
（一）书写形式有误
• 例1：穿过森林，突然豁然开郎。（豁然开朗）பைடு நூலகம்• 例2：她打扮得花支招展出门了。（花枝招展） • 例1、例2属于成语的汉字书写有误，主要受到形 近字和同音字的干扰。
语义理解有误——理性义理解有误
• 例5 我刚来中国时，不会说汉语，也没有 朋友，经常孤苦伶仃。 • 例6 周末时，我和朋友常自得其乐地聊天 ，非常开心。
• 例7 我心甘情愿他通过HSK。
语义理解有误——色彩义理解有误
• 成语含有强烈的感情色彩，若不注意，则 产生偏误。 • 例8 同屋在装饰房间，我对她指手画脚。 • 例9 毕业大学后，我希望找到游手好闲的 工作。 • 例10 他已经被抓三次，因为他对偷东西 如醉如痴。
• 成语语义复杂，文化深厚，翻译存在高难度。 • 教材中的译文良莠不齐，影响学习效果。 • 准确释义的同时，应简要地提供用法信息。
2、课堂局限
解释成语整体意义后马上展示例句，不能解 释重点字眼，更不能展示成语包含的文化 信息。
3、教师局限 • 不能把握成语内涵（语义&文化） • 教法有误
知其形而不知其义更不知其用