对外汉语教学专题之成语教学
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• 文化差异、文化冲突 • 发音、用词、语法错 误—speaking badly • 语用错误—behaving badly • 成语在汉语词汇体系 中与文化联系最紧密
二、留学生运用成语的偏误分析
• 为掌握中高级阶段留学生运用成语的实际 情况，从广西大学国际教育学院07本科班 、09级学历生综合汉语班、09级汉语国际 教育硕士班搜集了有关成语运用的作业305 条。
• 在以上四种偏误类型中，语义理解有误最 常见，其次是句法运用有误。这两种偏误 存在一定关系。书写形式有误不多，多为 学生笔误。
三、当前成语教学的弊端
（一）对外汉语本位观分歧
• 1、词本位 • 2Baidu Nhomakorabea句本位
• 3、字本位
三、当前成语教学的弊端
（二）局限
1、教材局限 2、课堂局限 3、教师局限
1、教材局限：成语——拼音——外文翻译
• 成语语义复杂，文化深厚，翻译存在高难度。 • 教材中的译文良莠不齐，影响学习效果。 • 准确释义的同时，应简要地提供用法信息。
2、课堂局限
解释成语整体意义后马上展示例句，不能解 释重点字眼，更不能展示成语包含的文化 信息。
3、教师局限 • 不能把握成语内涵（语义&文化） • 教法有误
知其形而不知其义更不知其用
二、留学生运用成语的偏误分析
• 结合前人研究成 果、搜集到的材 料，将留学生运 用成语偏误类型 归纳为以下几种 ：
• • • • 书写形式有误 语义理解有误 句法运用有误 语用环境有误
（一）书写形式有误
• 例1：穿过森林，突然豁然开郎。（豁然开朗） • 例2：她打扮得花支招展出门了。（花枝招展） • 例1、例2属于成语的汉字书写有误，主要受到形 近字和同音字的干扰。
“荒无人烟”总和“森林、小岛、沙漠、村子”搭 配 对……议论纷纷。……，主语+议论纷纷。 兴致勃勃+地+观看/参观/游览/谈起
四、成语教法创新
（六）文化对比 中国文化： 1、儒家，道德规范的自我约束，内倾： 忍辱负重、逆来顺受、宠辱不惊 2、家族观念：夫唱妇随、落叶归根
注意：只比异同，不论褒贬。
谢谢大家
中高级阶段的成语教学
2010年1月
一、成语教学的地位
1、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大重点
• 语法教学占主导地位 • 词汇掌握程度影响表 达 • 成语是汉语词汇体系 中重要组成部分 • 中高级阶段接触到的 成语更多 • 《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》138条
一、成语教学的地位
2、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大难点
• 例3：我小心地翼翼打开她给我的礼物。 • 例4：我和她不约而且同来看电影。 • 如果留学生忽视成语结构固定这一特点，就会出 现例3、例4的偏误。
（二）语义理解有误
• 成语的意义并非构成成分的简单相加，而 是在本义的基础上通过比喻、引申概括出 来的整体意义。 • 留学生往往不能抓住整体意义，故造成偏 误。 • 词义包括：理性义、色彩义，成语也具有 理性义和色彩义。
语义理解有误——理性义理解有误
• 成语的理性义：本义、引申义、比喻义 • 用本义的成语，也不能完全望文生义。成语或多 或少都有一些言外之意。 • 成语本义与引申义的关系：相似（引人入胜）、 相反（八面玲珑）、相关（一气呵成）。引申义 从本义中衍生出来，不能完全按字面意思推断。 • 成语的比喻义更不能按字面意思解释，是以此意 喻彼意，如“近水楼台”、“凤毛麟角”。
（三）句法运用有误
• 例11 那里的山层峦叠嶂。（混淆词性） • 例12 大家赞不绝口这部电影。（动宾搭配不当） • 例13 放假了，走过荒无人烟的教室，我很怕。 （定语中心语搭配不当） • 例14 画家栩栩如生地画画。 （状语中心语搭配不当） • 例15 他说汉语说得自由自在。 （补语中心语搭配不当） • 例16 你第一次开车，要开车得小心翼翼。 （语序不当）
语义理解有误——理性义理解有误
• 例5 我刚来中国时，不会说汉语，也没有 朋友，经常孤苦伶仃。 • 例6 周末时，我和朋友常自得其乐地聊天 ，非常开心。
• 例7 我心甘情愿他通过HSK。
语义理解有误——色彩义理解有误
• 成语含有强烈的感情色彩，若不注意，则 产生偏误。 • 例8 同屋在装饰房间，我对她指手画脚。 • 例9 毕业大学后，我希望找到游手好闲的 工作。 • 例10 他已经被抓三次，因为他对偷东西 如醉如痴。
四、成语教法创新
（一）解释成语字面意思 千载难逢 说长道短
（二）解说成语历史：了解成语来源，帮助 记忆
四、成语教法创新
（三）引导学生触类旁通 闻：充耳不闻、闻鸡起舞、耳闻目睹 之：不速之客、惊弓之鸟、弦外之音 升序：三番五次、五颜六色、七嘴八舌、千 变万化
四、成语教法创新
（四）根据结构，给成语定性 惊弓之鸟：偏正式，作主语、宾语 呆若木鸡：述补式，作谓语 （五）搭配练习
（四）语用环境有误
• 《语用学概论》：我们将人们在言语交际 中，因没有达到完满交际效果而出现的差 错，统称为语用失误。……这类失误……不 是语法结构出错而导致词不达意……主要归 因于说话的方式不妥，或不符合表达习惯 ，或说得不合时宜。 • 例17 我和我邻居相敬如宾。 我爱我妻子，但我们不相敬如宾。
• 学生缺乏古代汉语知 识
• 学生母语文化的负迁 移
一、成语教学的地位
3、成语教学是展 示中国文化的窗 口
• 成语有丰富的文化内 涵 • 学生通过学习成语进 一步了解中国文化 • 学生通过使用成语显 示其汉语水平及对中 国文化的了解
一、成语教学的地位
4、成语教学是培 养跨文化交际能 力的重要方法
二、留学生运用成语的偏误分析
• 为掌握中高级阶段留学生运用成语的实际 情况，从广西大学国际教育学院07本科班 、09级学历生综合汉语班、09级汉语国际 教育硕士班搜集了有关成语运用的作业305 条。
• 在以上四种偏误类型中，语义理解有误最 常见，其次是句法运用有误。这两种偏误 存在一定关系。书写形式有误不多，多为 学生笔误。
三、当前成语教学的弊端
（一）对外汉语本位观分歧
• 1、词本位 • 2Baidu Nhomakorabea句本位
• 3、字本位
三、当前成语教学的弊端
（二）局限
1、教材局限 2、课堂局限 3、教师局限
1、教材局限：成语——拼音——外文翻译
• 成语语义复杂，文化深厚，翻译存在高难度。 • 教材中的译文良莠不齐，影响学习效果。 • 准确释义的同时，应简要地提供用法信息。
2、课堂局限
解释成语整体意义后马上展示例句，不能解 释重点字眼，更不能展示成语包含的文化 信息。
3、教师局限 • 不能把握成语内涵（语义&文化） • 教法有误
知其形而不知其义更不知其用
二、留学生运用成语的偏误分析
• 结合前人研究成 果、搜集到的材 料，将留学生运 用成语偏误类型 归纳为以下几种 ：
• • • • 书写形式有误 语义理解有误 句法运用有误 语用环境有误
（一）书写形式有误
• 例1：穿过森林，突然豁然开郎。（豁然开朗） • 例2：她打扮得花支招展出门了。（花枝招展） • 例1、例2属于成语的汉字书写有误，主要受到形 近字和同音字的干扰。
“荒无人烟”总和“森林、小岛、沙漠、村子”搭 配 对……议论纷纷。……，主语+议论纷纷。 兴致勃勃+地+观看/参观/游览/谈起
四、成语教法创新
（六）文化对比 中国文化： 1、儒家，道德规范的自我约束，内倾： 忍辱负重、逆来顺受、宠辱不惊 2、家族观念：夫唱妇随、落叶归根
注意：只比异同，不论褒贬。
谢谢大家
中高级阶段的成语教学
2010年1月
一、成语教学的地位
1、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大重点
• 语法教学占主导地位 • 词汇掌握程度影响表 达 • 成语是汉语词汇体系 中重要组成部分 • 中高级阶段接触到的 成语更多 • 《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》138条
一、成语教学的地位
2、成语教学是对 外汉语词汇教学 的一大难点
• 例3：我小心地翼翼打开她给我的礼物。 • 例4：我和她不约而且同来看电影。 • 如果留学生忽视成语结构固定这一特点，就会出 现例3、例4的偏误。
（二）语义理解有误
• 成语的意义并非构成成分的简单相加，而 是在本义的基础上通过比喻、引申概括出 来的整体意义。 • 留学生往往不能抓住整体意义，故造成偏 误。 • 词义包括：理性义、色彩义，成语也具有 理性义和色彩义。
语义理解有误——理性义理解有误
• 成语的理性义：本义、引申义、比喻义 • 用本义的成语，也不能完全望文生义。成语或多 或少都有一些言外之意。 • 成语本义与引申义的关系：相似（引人入胜）、 相反（八面玲珑）、相关（一气呵成）。引申义 从本义中衍生出来，不能完全按字面意思推断。 • 成语的比喻义更不能按字面意思解释，是以此意 喻彼意，如“近水楼台”、“凤毛麟角”。
（三）句法运用有误
• 例11 那里的山层峦叠嶂。（混淆词性） • 例12 大家赞不绝口这部电影。（动宾搭配不当） • 例13 放假了，走过荒无人烟的教室，我很怕。 （定语中心语搭配不当） • 例14 画家栩栩如生地画画。 （状语中心语搭配不当） • 例15 他说汉语说得自由自在。 （补语中心语搭配不当） • 例16 你第一次开车，要开车得小心翼翼。 （语序不当）
语义理解有误——理性义理解有误
• 例5 我刚来中国时，不会说汉语，也没有 朋友，经常孤苦伶仃。 • 例6 周末时，我和朋友常自得其乐地聊天 ，非常开心。
• 例7 我心甘情愿他通过HSK。
语义理解有误——色彩义理解有误
• 成语含有强烈的感情色彩，若不注意，则 产生偏误。 • 例8 同屋在装饰房间，我对她指手画脚。 • 例9 毕业大学后，我希望找到游手好闲的 工作。 • 例10 他已经被抓三次，因为他对偷东西 如醉如痴。
四、成语教法创新
（一）解释成语字面意思 千载难逢 说长道短
（二）解说成语历史：了解成语来源，帮助 记忆
四、成语教法创新
（三）引导学生触类旁通 闻：充耳不闻、闻鸡起舞、耳闻目睹 之：不速之客、惊弓之鸟、弦外之音 升序：三番五次、五颜六色、七嘴八舌、千 变万化
四、成语教法创新
（四）根据结构，给成语定性 惊弓之鸟：偏正式，作主语、宾语 呆若木鸡：述补式，作谓语 （五）搭配练习
（四）语用环境有误
• 《语用学概论》：我们将人们在言语交际 中，因没有达到完满交际效果而出现的差 错，统称为语用失误。……这类失误……不 是语法结构出错而导致词不达意……主要归 因于说话的方式不妥，或不符合表达习惯 ，或说得不合时宜。 • 例17 我和我邻居相敬如宾。 我爱我妻子，但我们不相敬如宾。
• 学生缺乏古代汉语知 识
• 学生母语文化的负迁 移
一、成语教学的地位
3、成语教学是展 示中国文化的窗 口
• 成语有丰富的文化内 涵 • 学生通过学习成语进 一步了解中国文化 • 学生通过使用成语显 示其汉语水平及对中 国文化的了解
一、成语教学的地位
4、成语教学是培 养跨文化交际能 力的重要方法