青少年社会适应与主观幸福感的关系
高职生社会适应与自尊主观幸福感的关系
高职生社会适应与自尊、主观幸福感的关系高职生社会适应与自尊、主观幸福感的关系本论文是一篇关于高职生社会适应与自尊、主观幸福感的关系的优秀论文,对正在写有关于自尊论文的写作者有一定的参考和指导作用。
摘要：对高职生社会适应与自尊、主观幸福感的关系进行研究，结果表明，高职生社会适应处于中等水平，自尊、主观幸福感水平较高，且社会适应与自尊、主观幸福感关系密切。
关键词：社会适应主观幸福感自尊高职生一、研究背景与普通教育相比，职业教育系统的学生的心理理由有其特殊性，尤其是处于青春期的高职生，由于身心机制、生活环境、学习特点、人际关系等因素的转变，面对的压力剧增，许多学生表现出茫然和不适应，甚至出现心理障碍，严重影响生活和学习。
因此，在社会转型期积极开展心理健康教育对于推动高职生积极品质、积极情绪体验和积极人格的形成以及最终达到积极的社会适应具有重要的作用。
在现实生活中，笔者发现高职生的社会适应与其自尊和主观幸福感两方面因素具有一定的联系，基于此，本文拟对高职生社会适应状况、自尊水平以及主观幸福感目前状况进行考察，以期为高职生心理健康教育工作提供有益参考，从而不断提高高职生心理健康教育水平，推动高职生良好地适应社会。
二、研究对象、工具和策略(一)研究对象随机抽取某高职院校2010级、2011级两个年级共600名在校学生作为研究对象进行问卷调查，共发放问卷600份，回收有效问卷533份，有效率为88.8%。
被试平均年龄为20.43岁，研究对象具体情况见表1。
(二)研究工具1.中国大学生适应量表。
采用中国大学生适应量表，该量表共有60个条目，包含学习适应、人际关系适应、择业适应、校园生活适应、自我适应、情绪适应和大学生活满意度7大维度，其中前6个维度又分别包含目前状况和调节2个一级维度。
量表采用5级计分，从1(不同意)到5(同意)。
在统计分析时对反向题进行重新编码，分数越高，说明适应目前状况越好。
2.自尊量表。
该量表由10 个条目组成，分数按4级评分。
中学生主观幸福感的发展特点及影响因素
中学生主观幸福感的发展特点及影响因素中学生的主观幸福感是指个体对自身幸福程度的主观感受和评价。
随着中学生的身心发展，他们的主观幸福感也会出现一系列的变化和发展特点。
同时，中学生主观幸福感的形成受到多个因素的影响。
下面将从发展特点和影响因素两个方面对此进行分析。
首先，中学生主观幸福感的发展呈阶段性特点。
在中学阶段，学业压力和情绪波动等因素会对学生的主观幸福感产生较大的影响。
初中学生通常会面临升学压力、同伴压力以及社交困扰等问题，而高中生则会面临高考压力、人际关系以及未来规划等问题。
随着学生自身能力的提升和对问题处理能力的增强，他们对幸福感的感受和评价也会逐渐发生变化。
其次，中学生主观幸福感的发展受到个体特质的影响。
不同的中学生在面对相同的情境时，会因为自身特质的差异而有着不同的幸福感受。
例如，乐观积极的学生在遇到挫折时更能够积极应对，从而更容易获得幸福感；而消极消沉的学生则更容易受到外部环境的负面影响，导致幸福感减少。
第三，中学生主观幸福感的发展可受到家庭因素影响。
家庭的支持和关爱对中学生的幸福感具有重要影响。
例如，家庭的温暖、和谐以及对个体成长的关注与支持，可以使中学生在面对学校压力和环境困扰时更具有积极应对的能力，从而提高其幸福感水平。
相反，家庭冷漠、家庭关系紧张等不良家庭环境则容易导致中学生的幸福感降低。
最后，中学生主观幸福感的发展还受到社会因素的影响。
学校的教育环境、师生关系、同学之间的互动等因素都会对中学生的幸福感产生重要影响。
例如，良好的学校氛围和和谐的师生关系可以提供学生成长和交往的支持，从而增强学生的幸福感。
此外，社会对中学生的关注和期望也会对他们产生一定的幸福感影响，好的社会环境能够提高中学生的幸福感。
总之，中学生主观幸福感的发展特点是有阶段性、受个体特质、家庭因素和社会因素影响等方面的。
了解并关注这些影响因素，能够帮助教育家、家庭和社会为中学生提供更好的成长环境和支持，从而增强中学生的主观幸福感。
初中生心理适应性与主观幸福感的关系研究-6页文档资料
初中生心理适应性与主观幸福感的关系研究适应在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合。
适应性则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征[1]。
个体的适应性特征，既带有种的进化痕迹，又具有明显的遗传特点，还受到后天环境的极大影响。
自20世纪30年代美国兴起社会适应能力研究以来，研究者围绕适应和适应性的概念、结构成分、测量等方面展开了大量的理论和实证研究。
在国内，随着中小学生心理健康教育理论与实践研究的逐步深入，人们越来越认识到心理适应性是心理健康最重要的标准之一，因为“作为整体的人在社会当中能否健康地生存与发展的主要体现就是适应”。
因此，心理适应是心理健康的外在表现，更是现代社会中个体心理健康的重要标志。
20世纪60年代以来，心理学家对主观幸福感(SubjectiveWell-being，简称SWB)的理论与实证研究倾注了极大的热情。
主观幸福感是指个体根据自定的标准对其生活质量所做出的整体性评价，是衡量个体生活质量的综合性指标[2]，反映主体的社会功能和适应状态。
它包括两个基本成分：认知评价和情感体验。
认知评价是对生活质量的整体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度，也称为生活满意度；情感体验指个体在生活中的情感感受，包括积极情感（愉快、高兴、轻松等）和消极情感（抑郁、压力、焦虑等）。
值得注意的是，人们幸福或不幸福的感受不仅依赖于个人自身的绝对情况，而且取决于周围与之具有重要联系的他人和环境，特别是对于青少年的成长而言，对他人和环境的适应性就尤为重要。
因此，本研究继前人的研究成果，对初中生心理适应性与主观幸福感的关系进行研究探讨。
一、研究方法1．被试采用整群抽样的方法在辽宁省锦州市某中学随机抽取初一至初三年级各两个班的学生共200人作为被试，剔除无效问卷20份后，获得有效问卷180份，其中男生90人，女生90人；初一年级58人，初二年级68人，初三年级54人。
青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系
青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系引言：青少年是社会的希望和未来，他们的主观幸福感和心理健康对于个人和社会都具有重要意义。
然而，在现代社会中，青少年面临着各种挑战和压力，如学业负担、人际关系、自我成长等。
因此，了解青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系，对于促进青少年的积极发展和全面健康具有重要意义。
一、青少年主观幸福感：青少年主观幸福感是指个体对自身幸福状态的主观感受，是个体对生活中各个方面的满意程度。
青少年主观幸福感主要包括积极情绪、满足感和生活满意度等。
1.1 积极情绪：积极情绪是指个体在生活中经历愉快、快乐和充实的感受。
青少年的积极情绪通常表现为对学习、社交、家庭和未来的期盼与乐观态度。
1.2 满足感：满足感是指个体对于自身需要得到满足的感觉。
青少年的满足感通常来自于对于自我成长和个人成就的肯定、认同感以及在社交关系中的融入感。
1.3 生活满意度：生活满意度是指个体对于自身生活的整体满意程度。
青少年的生活满意度通常受到各种因素的影响，包括家庭环境、学校经历、个人成长等。
二、青少年心理健康：青少年心理健康是指个体心理和情绪的状态良好，能够应对挑战和压力，具有积极的情感和个人成长。
青少年心理健康是青少年主观幸福感的重要基础和保障。
2.1 情绪稳定：情绪稳定是指个体的情绪具有平稳、稳定的特点。
情绪稳定的青少年通常能够自我调适情绪，对于挫折和困难有一定的应对能力。
2.2 自尊心强：自尊心强是指个体对自己的认同和自我评价较高。
自尊心强的青少年通常能够积极面对自己的优点和不足，对自己有自信。
2.3 压力应对能力：压力应对能力是指个体面对挑战和压力时的应对方式和能力。
压力应对能力良好的青少年通常能够采取积极的应对策略，解决问题并从中成长。
三、青少年主观幸福感、心理健康与应对方式的关系：青少年主观幸福感和心理健康与应对方式之间有着密切的关系。
青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系
青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系一、概述自我意识是指个体对自身存在、思维、情感、意愿等方面的认知和体验。
在青少年阶段，自我意识的发展尤为重要，因为它不仅影响着青少年的心理健康，还与其社会适应行为密切相关。
本文旨在探讨青少年的自我意识及其与社会适应行为之间的关系，以期为青少年教育和心理辅导提供有益的参考。
本文将对青少年自我意识的概念进行界定，并阐述其发展特点。
通过分析相关理论和实证研究，探讨青少年自我意识与社会适应行为之间的内在联系。
在此基础上，本文将提出促进青少年自我意识健康发展的策略，并探讨如何通过提升青少年的自我意识来促进其社会适应行为的发展。
本文还将对未来研究方向进行展望，以期为后续研究提供借鉴和启示。
通过深入研究青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系，我们有望为青少年教育和社会适应提供更为科学、有效的指导，促进青少年的全面发展。
1. 简述青少年阶段的重要性在人生的发展历程中，青少年阶段无疑具有举足轻重的地位。
这是一个人从儿童期向成年期过渡的关键时刻，其重要性体现在多个方面。
青少年时期是个体生理和心理迅速发展的时期。
在这一阶段，青少年的身体发生显著变化，逐渐接近成年人的身体特征。
同时，他们的心理也在发生巨大的转变，开始形成独立的思考和判断能力，对自我、他人以及社会有了更深的认识和理解。
青少年阶段是个体自我意识觉醒和塑造的关键时期。
在这一时期，青少年开始对自己的身份、价值、能力等方面进行深入的思考和探索，逐渐形成独特的自我认知和自我形象。
这一阶段的自我意识发展不仅影响个体的心理健康，更对其未来的社会适应行为产生深远影响。
青少年时期也是个体社会适应行为形成和发展的重要阶段。
在这一阶段，青少年需要逐渐适应学校、家庭、社会等多重环境，学会与他人建立良好的人际关系，培养独立解决问题的能力。
这些社会适应行为的形成和发展将直接影响个体未来的社会功能和人生轨迹。
青少年阶段的重要性不容忽视。
我们需要关注青少年的身心发展，帮助他们顺利度过这一关键时期，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。
积极的心态与良好的社会适应关系探析——以青少年主观幸福感和社会适应行为关系的实证研究为例
２ ． ２ ． １ 《 青少 年生 活满意 度量 表》 ］ ： 张 兴贵 （ ２ ０ ０ ３ ） 编制 ，
量表 包括 自我满 意度 和生 活 环境 满 意度两 个 一 阶因子 ， 涵 盖家庭 满意度 、 友谊 满意 度 、 学 业满 意度 、 学校 满意度 、 自由 满 意 度 和环 境 满 意 度 六个 二 阶 因子 。量 表 的 系 数 介 于 ０ ． ７ ｌ —０ ． ９ １ ， 稳定 系数介于０ ． ５ ４ —０ ． ８ ５ ， 具有 良好 的信 效度 。
生活满意 度［ １ ２ － １ ３ ］ 。而随着当代心 理学 中积极 心理学的兴起 与 发展 ． 研究脉 络逐渐 由过去对 消极 与病态 心理 的关注 ． 转 向 了对积 极心理状 态的研究 。对 于处在 身心发 展关键 转折期
的青少 年 ． 特 别 是 中学 生而 言 ． 研 究 不 应 只 局 限 于 对 于 这 一
２ ． ２ 研 究 工 具
的指标 ＿ ｌ ＿ 。同时 ， 社会适 应和心理 健康有着密切 的联系 ］ 。
主 观幸 福 感 与社 会 适应 行 为 都 是衡 量 心 理健 康 的重 要 标准 之一 ， 是 影响 个体 的身心 健 康 与发展 适应 的重 要 因
素 。 但是 ， 目前对 于二者之 间关 系 的系统研 究相对匮乏 ＿ ６ ＿ 。
８
积 极 的 心 态 与 良 好 的 社 会 适 应 关 系 探 析
以青 少年 主观 幸福 感和社会 适 应行 为关 系的 实证研 究 为例
王晓敏
（ 广东青年职业 学院 外语 系 ； 大学生心理健康 教育与咨询 中心 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ４ ５ ） 摘 要 ： 本研 究以处在 适应与发展 关键 时期 的中学生为研 究对象 ， 对广 州地 区７ ８ ４ 名 中学生进 行抽样 调查 ， 考察 了其 主 观 幸福 感和 社会 适应行 为的基本状 况 ． 并对社会适 应行为与主观幸福 感的关 系予以实证分析 。研 究发现 ： 主观 幸福感与社 会
青少年社会适应与主观幸福感的关系
青少年社会适应与主观幸福感的关系*蒋洁聂衍刚王晓敏(广州大学教育学院广东广州510006)[摘要]采用主观幸福感量表、快乐感量表和青少年社会适应量表,随机抽取广州地区5所中学初一、初二、高一、高二的784名中学生为被试进行测查,探讨青少年主观幸福感及其与社会适应行为的关系。
结果发现,社会适应行为的七个因子除了社交适应外都对主观幸福感起不同程度的预测作用。
分别解释个体主观幸福感5%)22%、5%)26%的变异,学习适应是生活满意度稳定的正向预测因素,独立生活是负性情感主要且稳定的预测因素。
[关键词]主观幸福感;社会适应行为;青少年[中图分类号]B84412[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2010)11-0039-04近年来随着我国人民生活水平的不断提高,对主观幸福感的研究显得越来越重要。
主观幸福感是指个体根据自定的标准对其生活质量所作的总体评价与体验,包括认知和情感两方面的评价[1](P46-50),[2](P23-28)。
认知方面主要指个体的生活满意度,即个体对自己持续较长时间或大多数时间生活状况的一种认知评估。
情感方面可以分为正性和负性情感,总称为快乐感,即人们在一定时期内的主观情绪体验。
社会适应是青少年社会化的重要目标,也是衡量个体发展的重要指标[3](P150-156)。
社会适应行为又称社会适应能力,是个体为了适应外在社会环境、文化的要求和内在身心发展的需要而必须在生活、学习和交往等实际活动中学会选择的问题和行为,也是个体独立日常生活和承担社会责任,达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力水平的反映。
[4]主观幸福感与社会适应行为都是衡量心理健康的重要标准之一,是个体的健康发展与良好适应的重要影响因素[5-7],但目前对于两者关系的研究不多,在这较少的研究中主要限于将社会适应作为主观幸福感的一个影响因素来探讨[8,9]。
此外,在一些相关的研究中,国内王香美研究发现初中生的主观幸福感受生活事件的影响较大,负性生活事件会大大降低初中生的幸福感水平;生活事件各维度中,学习压力、人际关系等因素与主观幸福感的关系尤为突出[10]。
大二学生社会支持与主观幸福感的关系
大二学生社会支持与主观幸福感的关系一、引言主观幸福感是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，它主要包括生活满意度（主观幸福感的认知方面）、正性情感和负性情感（主观幸福感的情感方面）三部分。
社会支持是影响人们社会生活的重要因素。
社会支持从性质上可分为两类，一类为客观的支持，即是可见的或实际的，包括物质上的直接援助、团体关系的存在和参与等。
另一类是主观的支持，这类支持是个体体验到的或情感上感受到的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。
国外许多研究都发现，社会支持是主观幸福感的一个重要影响因素，良好的社会支持与生活满意度有着明显的正相关，与正性情感具有显著的正相关，而与孤独、抑郁、焦虑等负性情感存在明显的负相关。
伴随近年来日趋上升的自杀率和他杀率，人们对社会支持的关注由原来考察其与躯体健康的关系转移到其与主观幸福感的关系。
心理学家认为，具有良好社会支持的个体会有比较高的主观幸福感、生活满意度、正性情感和较低的负性情感。
weiss（1974）研究发现，个体只有在得到各种社会支持时才能获得较高的幸福感。
kahn和antonucci（1980）也指出社会支持是主观幸福感的一个重要影响因素。
meehan等人1993年的研究同样指出，社会支持与个体的正性情感存在正相关。
我国的研究同西方学者的研究结论相一致。
台湾学者luo lu1999年对18-65岁的被试研究显示，社会支持与幸福感和生活满意度存在正相关。
kee-lee chou对475名香港青年的研究指出，个体对家庭成员和朋友关系的满意度可以预测主观幸福感及其所有维度，拥有亲密朋友的数量与个体的正性情感存在正相关。
由于已有的国外研究主要以社会成人群体为研究对象，以大学生尤其是出于相对稳定阶段的大二学生的研究不多，而从社会支持的属性这一维度展开的研究也并不多见。
大学生人格、社会支持与主观幸福感的关系
大学生人格、社会支持与主观幸福感的关系摘要采用问卷调查法探讨了大学生的主观幸福感与人格、社会支持的关系。
研究发现：（1）大学生的主观幸福感无性别差异；（2）不同人格类型的大学生的主观幸福感水平有显著的差异：多血质者主观幸福感最高，抑郁质者最低；(3)四种人格类型大学生的主观幸福感均有随社会支持水平的增加而增加的趋势；（4）神经质、外向性和家庭外源性社会支持对主观幸福感有较强的预测力；但外向性与主观幸福感的关系将在一定程度上以家庭外源性社会支持为中介。
关键词主观幸福感，人格类型，人格特质，社会支持。
1 前言主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对自身的生活质量的整体性评估，具有主观性、整体性、相对稳定性的特点[1]。
作为衡量个体生活质量和心理健康水平的心理指标，主观幸福感受到了各领域尤其是心理学、社会学的广泛关注。
研究者就各种内在、外在变量与主观幸福感的关系进行了大量的研究。
国外研究表明，人口统计学变量只能解释主观幸福感很小一部分的变异，人格因素才是主观幸福感最有力、最稳定的预测源，但人格和其他主观因素并不能解释主观幸福感的全部变异，主观幸福感还受到社会支持、生活事件等客观因素的影响[2]。
因此，人格因素、外在因素如社会支持与主观幸福感的关系是非常复杂的。
Hotard指出，在预测主观幸福感的过程中，内外向性、神经质和社会支持有显著的交互作用；社会支持对主观幸福感的作用可以部分或全部归因于与社会支持有较高相关的人格变量的作用[1,3]。
已有研究显示，由于主观幸福感及其与各种影响因素的关系会受文化因素的影响，在个人主义文化下得到的研究结论在集体主义文化中很可能是不适用的[4,5]。
而且国内相关研究多是分别考察人格或社会支持单个变量对主观幸福感的影响，至于三者的相互关系，至今仍无研究涉及[6,7]。
国外就三者关系得出的结论在集体主义文化下是否适用尚未可知。
适婚青年婚育状态、社会支持与主观幸福感的关系
适婚青年婚育状态、社会支持与主观幸福感的关系摘要】本研究采用总体幸福感量表和社会支持评定量表，调查分析了不同婚育状态的适婚青年的主观幸福感、社会支持，以及两者的相互关系。
本研究结果显示，性别和单身状态在主观幸福感上无显著差异；从未婚进入到婚姻状态及孕育下一代，对主观幸福感有显著的提升作用。
有男女朋友比单身的，已婚比未婚的，有孩比无孩的，从精神层面和物质层面都感觉取得了更多的社会支持，并从而提升了幸福感。
同时，社会支持与主观幸福感显著正相关，尤其是其中的主观支持。
【关键词】适婚青年；婚育状态；社会支持；主观幸福感【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）29-0352-021.引言适婚年龄（此研究中特指1980年—1994年的23～37岁）的青年经历着人生中结婚、生育的重要阶段，其中大龄单身、婚姻推迟、“丁克”家庭、已婚不孕等现象，是现今社会特别普遍且关注的话题。
目前，很多关于主观幸福感和社会支持的研究，但较少涉及适婚青年这一人群。
适婚青年的主观幸福感不仅是对其生存状态的心理评判，也折射出当前社会心理现象。
本研究旨在探讨适婚青年的婚育状态、社会支持与其主观幸福感的关系。
2.研究方法2.1 对象网络问卷，随机抽样，回收有效问卷210份。
其中男30人，女180人；单身（未婚、无男女朋友）54人，非单身（有男女朋友或已婚）156人；未婚84人，已婚126人；有孩102人，无孩108人。
2.2 工具2.2.1总体幸福感量表（GWB）是用来评价被试主观幸福感的量表。
本量表共33项，得分越高，幸福度越高。
此量表中的6个分量表分别对幸福感的6个因子（对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对感情和行为的控制以及松弛与紧张）进行评分。
经国内段建华本土化修订后的量表重测内部一致性系数为0.85，分量表与总量表的相关系数为0.56～0.88.具有较好的信度和效度[1]。
社会支持与大学生主观幸福感的关系：心理弹性的中介作用
社会支持与大学生主观幸福感的关系：心理弹性的中介作用目录一、内容概述 (2)二、文献综述 (3)1. 社会支持的相关研究 (4)1.1 社会支持的定义与分类 (6)1.2 社会支持对大学生心理健康的影响 (7)2. 心理弹性的相关研究 (8)2.1 心理弹性的定义与特点 (9)2.2 心理弹性与主观幸福感的关系 (10)三、研究方法与数据来源 (11)1. 研究假设与模型构建 (12)2. 研究方法与流程 (12)3. 数据来源与样本描述 (14)四、社会支持与大学生主观幸福感的关系分析 (15)1. 社会支持对大学生主观幸福感的影响 (16)2. 社会支持与心理弹性的关系分析 (17)3. 心理弹性在社会支持与主观幸福感间的中介作用分析 (18)五、研究结果与讨论 (18)1. 研究结果概述 (20)2. 结果分析与解读 (21)3. 研究结果与现有文献的对比与讨论 (22)六、结论与建议 (24)1. 研究结论总结 (25)2. 对大学生心理健康教育的启示与建议 (26)七、研究不足与展望 (27)1. 研究不足之处分析 (29)2. 对未来研究的展望与建议 (29)一、内容概述本研究旨在深入探讨社会支持与大学生主观幸福感之间的关系，并进一步分析心理弹性在这一关系中所扮演的中介角色。
在当下社会，大学生面临着来自学业、就业、人际关系等多方面的压力，这些压力往往会对他们的主观幸福感产生影响。
了解社会支持如何影响大学生的幸福感，以及心理弹性如何在其中发挥作用，对于促进大学生的身心健康和未来发展具有重要意义。
本研究通过一系列科学的调查和研究方法，收集了大量的数据，对变量之间的关系进行了深入的分析。
研究结果表明，社会支持和心理弹性都对大学生的主观幸福感有显著的正向影响。
获得足够的社会支持和具备较高的心理弹性的大学生，往往能够感受到更高的幸福水平。
研究还发现，心理弹性在社会支持与大学生主观幸福感之间起到了部分中介的作用。
青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系
青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系青少年主观幸福感和心理健康是紧密相关的。
青少年时期是一个生理、心理和社会变化等方面都非常敏感、易受影响的时期。
对于青少年来说，提高幸福感和保持良好的心理健康对其未来发展至关重要。
因此，青少年应该积极采取应对方式，以增加自己主观幸福感和保持心理健康。
青少年的主观幸福感不仅源于外在的物质生活、家庭、学业、朋友等因素，也受到内在的情感、价值观和生活态度等因素的影响。
研究表明，青少年的主观幸福感与其内在的平衡感、乐观情绪、感知能力和积极应对方式等有关。
青少年应该积极从自身出发，发扬自己的优势，培养乐观的情绪，树立正确的人生观和价值观，维系良好的人际关系，增强自我意识和感知能力。
这些健康心态和做法将为青少年带来更高的主观幸福感。
青少年的心理健康既受到内在心理因素，如压力、焦虑、抑郁、心理问题等的影响，也受到外在环境因素，如家庭、学校、社交圈等因素的影响。
青少年应该认清和应对自己的压力和情绪，遇事冷静、冷静思考，学会解决问题和寻求支持。
此外，青少年还应该寻找心灵寄托，强化家庭、学校和社交圈中的支持和关爱。
在社交圈中，青少年应该寻求积极的交往，学会倾听别人的想法和建议，帮助他们解决问题，同时，还可以参加志愿服务、文艺、体育等活动，扩展自己的爱好，缓解压力和不良情绪。
青少年在增强幸福感和保持心理健康方面可以采取的应对方式还有很多。
一般来说，青少年可以从四个方面着手，分别是身体、情感、心智和社会。
青少年应该多运动、多休息，并保持良好的饮食习惯。
此外，他们应该加强自我认知和情感管理，遇到问题时学会控制自己的情绪，采取积极的应对方式。
在心智方面，他们应该学习新知识、培养自己的技能和兴趣，以及拓展自己的思维和认识。
在社交方面，青少年应该适合自己年龄和兴趣的社会团体或志愿组织中参与，以发挥自己的潜力和作出自己的贡献。
总之，青少年的主观幸福感和心理健康非常重要。
他们可以通过积极的生活态度和应对方式，提高自己的主观幸福感和保持心理健康。
社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响
社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响一、本文概述本文旨在探讨社会支持、学习观和自我效能感如何影响学习主观幸福感。
在日益激烈的学习竞争环境中，了解如何提升学习主观幸福感对于提高学习效率和个体心理健康至关重要。
为此，我们将从社会支持、学习观和自我效能感三个维度出发，深入剖析它们与学习主观幸福感之间的内在联系。
社会支持作为一个重要的外部因素，对个体的学习主观幸福感产生着显著影响。
社会支持包括来自家庭、朋友、老师等多方面的支持和鼓励，这些支持有助于增强学习者的自信心和归属感，从而提高其学习满意度和幸福感。
学习观作为个体对学习的内在认知，同样对学习主观幸福感产生着深远影响。
积极的学习观能够激发学习者的学习动力，使其在面对学习挑战时保持乐观和自信，从而增强学习主观幸福感。
相反，消极的学习观可能导致学习者对学习产生厌倦和抵触情绪，降低其学习主观幸福感。
自我效能感作为个体对自己能力的信念和期待，也对学习主观幸福感具有重要影响。
高自我效能感的学习者往往对自己充满信心，相信自己能够克服困难并取得成功，这种积极的心理状态有助于提高学习主观幸福感。
相反，低自我效能感的学习者可能对自己的能力产生怀疑，缺乏自信，从而降低学习主观幸福感。
本文将从社会支持、学习观和自我效能感三个角度探讨它们对学习主观幸福感的影响，以期为提高学习者的学习效率和心理健康提供有益的理论支持和实践指导。
二、文献综述随着积极心理学的兴起，学习主观幸福感作为衡量个体学习生活质量的重要指标，越来越受到教育者和研究者的关注。
近年来，许多研究探讨了影响学习主观幸福感的各种因素，社会支持、学习观和自我效能感被认为是影响学习主观幸福感的三个重要变量。
本文旨在综合前人研究，深入探讨这三个因素如何影响个体的学习主观幸福感。
社会支持作为一种外部资源，对于个体心理健康和学习生活质量有着显著的影响。
大量研究表明，社会支持能够有效缓解学习压力，提高个体的学习满意度和幸福感。
中学生主观幸福感的发展特点及影响因素
暖和安全。
良好的亲子关系
家长应与孩子建立良好的沟通渠 道，了解孩子的内心需求和困惑 ，帮助孩子解决学习和生活中的 问题。
适度期望与压力
家长应对孩子的学习和生活给予适 度期望，避免过度压力和焦虑，尊 重孩子的个性和兴趣爱好。
社会层面
营造积极社会氛围
社会应倡导积极向上、健康乐观的价值观念，为学生提供良好的社会氛围，减少消极的社 会影响。
提供良好的社会服务
社会应提供丰富的社会服务资源，如青少年活动中心、图书馆、体育场馆等，让学生有更 多的机会参与社会活动和实践。
强化媒体监管
媒体应遵守相关法律法规，减少对青少年有害的信息传播，防止不良信息对学生产生负面 影响。同时，媒体也应宣传积极向上的信息和价值观，引导学生树立正确的世界观和人生 观。
王极盛、丁新华. 中学生主观幸福感与应对方式的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志, 2006, 14(4): 478-480.
THANKS
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学校环境
学校环境对中学生的主观幸福感也有影响，如教学质量 、师生关系等。
心理因素
自我认知
中学生对自己的认知和评价会影响其主观幸福感，如 自我价值感、自我效能感等。
人际关系
中学生的人际关系也会对其主观幸福感产生影响，如 与同学、朋友、家人的关系等。
04 提高中学生主观 幸福感的建议
家庭层面
建立积极家庭氛围
学校环境影响
总体趋势
学校环境对中学生的主观幸福感有显著影响 。学校的师资力量、教学质量、学生之间的 竞争和友谊等因素都会影响学生的幸福感水 平。
原因分析
学校是中学生生活的重要场所，学校的师资 力量和教学质量直接影响学生的学习效果和 成就。同时，学生之间的竞争和友谊也会影 响他们的情感体验和社交支持。此外，学校 的校园文化和生活设施也会对学生的幸福感
试论青少年情商素质与主观幸福感的关系
试论青少年情商素质与主观幸福感的关系一、青少年情商素质与主观幸福感的研究情商（Emotional Quotient，EQ），代表了一个人的情绪智力（Emotional Intelligence）。
情商主要反映个体认知、理解、运用、表达、控制和调节自己情绪情感的能力，以及处理自己与他人之间情感关系的能力。
情商形成于婴幼儿时期，成型于青少年阶段，它主要是在后天的人际互动中培养起来的。
青少年时期是一个人的黄金时代，在这个时期，其学习和发展任务非常重要。
但是，青少年由于面临着生理、心理上的急剧变化，学业上的巨大压力，使得现代青少年容易造成心理失衡和复杂的心理矛盾。
为此，要实现目前素质教育的目标，急需提高青少年的情商素质，弘扬其个性，发展其能力。
主观幸福感（Subjective Well-being，SWB），是指个体根据自定的标准对其生活质量进行的整体性评估，它是衡量个体生活质量的综合性心理指标。
[1] 它包括认知评价和情感体验两个基本成分。
认知评价是指在总体上对个人生活做出满意判断的程度，也称为生活满意度；情感体验指个体在生活中的情感感受，包括积极情感（愉快、高兴、轻松等）和消极情感（意见、压力、焦虑等）。
这两个方面构成了主观幸福感，对总体的生活满意度越高，体验到的积极情感比消极情感越多，则个体的幸福感就越强。
[2] 从整体上来看，目前青少年的主观幸福感水平处于中等以上。
青少年的积极情感高于消极情感，但仍有一部分青少年的主观幸福感水平较低，这就需要家庭、学校、社会根据青少年情绪情感的发展规律，针对性地疏导其情商素质，提升其主观幸福感，促进其身心健康发展。
二、青少年情商素质与主观幸福感的关系主观幸福感是作为一种高级的认知评价或情绪情感体验，它和个体的高级需求紧密相关；情商素质则表现为个体认知、理解、调节、操作情绪信息的能力。
个体情商素质的高低可能会影响或部分决定个体的情绪体验，即影响个体的主观幸福感。
拥有高情绪智力者，对于人生成功和幸福价值的拥有，更优于高智商者。
大学生社会认同与其主观幸福感的关系研究
研究的问题
大学生的社会认同与主观幸福感的关系
主观幸福感的测量
即时情绪层面——笑脸测验 自我评价层面——“总体上说，我是幸福的” 价值观层面——“我觉得我过得很有意义” （7点评分）
社会认同量表
群体间的差异意识 自我身份的认知 第1项：我经常意识到青年与非青年的差别 第2项：我经常意识到大学生与非大学生青年的差别 第3项：从行为、考虑问题的方式来看，我是个成年人
人以群分！
——对社会认同的理解
社会认同界定：个体认识到他（她）属于特定 的社会群体，同时也意识到作为群体成员带给他 （她）的情感和价值意义（Tajfel，1978）。 社会认同理论试图揭示个体如何将自己归属于 某群体，以及成为某群体成员后的认识是如何影响 他的社会知觉、社会态度和社会行为等方面的，而 这些社会知觉、社会态度、社会行为等方面正是构 成个体主观幸福感的基础。
大学生社会认同与其主观 幸福感的关系研究
李凤兰 陶琴 华中农业大学 湖北武汉 430070 mofei3@
大学生幸福吗？
幸福是什么？ 什么样的大学生更容易感觉到幸福？ 幸福感是可以培养的吗？
什么是幸福？
——对主观幸福感的理解
主观幸福感(subject well-being，简称 SWB)，是指个体根据自身的标准对自己生活 质量的整体性评估，并由此而产生的积极情感 占优势的心理状态，它反映了个体的社会功能 和适应状态 (Diener，1984)。 一般而言，主观幸福感包括认知评价和情感 体验两个成分，前者是个体对生活质量的总体 认知评价；后者是指个体生活中的情感体验， 包括积极情感（快乐、轻松等)和消极情感（抑 郁、焦虑、紧张等）两方面。
幸福只是一时的感觉吗？
青少年心理适应性与主观幸福感关系研究综述
青少年心理适应性与主观幸福感关系研究综述作者：孟晓磊张苗苗来源：《青年时代》2020年第05期摘要：主观幸福感和心理适应性的研究越来越得到心理学研究者及社会学研究者的重视，其理论和应用也日益趋向成熟，但两者的研究理论大多属于独立的，相关研究甚少。
青少年群体一直有着很高的社会关注度，随着社会的发展和科技的革新，当代青少年的独立意识和自我意识有了更高的发展，并对其自我的展现和社会地位的需求有着更强烈的意愿。
研究青少年心理适应性水平与主观幸福感的關系，有助于家长及教育工作者们更了解青少年群体，也为我们提供了新的依据和道路去探索对青少年的正确教育方法。
关键词：青少年;心理适应性;主观幸福感一、引言20世纪60年代以来，心理学家对主观幸福感（Subjective Well-being，SWB）的理论与实证研究倾注了极大的热情。
主观幸福感指个体根据自定的标准对其生活质量所做出的整体性评价，是衡量个体生活质量的综合性指标，反映主体的社会功能和适应状态。
主观幸福感包括两个基本成分：生活满意度和情感体验。
对整体生活的满意程度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，则个体的幸福感体验越强。
生活满意度具有长期性和稳定性，被视为是一种特质;而快乐感具有情境性和可变性，被视为一种状态。
西方对主观幸福感的研究经历了描述阶段和理论构建阶段，目前进入理论深化阶段。
国内关于主观幸福感的研究始于20世纪80年代，研究尚处于起始和探索阶段，目前研究大多集中在对大学生、城市居民及老年人的主观幸福感上，对青少年主观幸福感的研究并不多。
Dodge的主观幸福感理论提出已有70年的历史，关于个人主观幸福感的研究亦是心理学界中个人生活质量研究的一个明显标志。
国外学者的研究经历了简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目，又经历了探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究，并建立了相关理论，最后是研究方法的探索。
国内的研究起步虽晚，但近年来关于影响主观幸福感因素的研究也已初见成效。
青少年社会适应与主观幸福感的关系
个因子除 了社交适应外都 对主观 幸福 感起 不 同程度 的预 测作 用。分另 解释 个体 主观 幸福感 ５ ４ ％一 ２％ 、％一２ ％ 的变 ２ ５ ６
异 ， 习适 应 是 生 活 满意 度 稳 定 的正 向预 测 因素 ， 立 生 活 是 负性 情 感 主 要 且 稳 定 的 预 测 因素 。 学 独
素 ， 目前 对 于 两 者 关 系 的研 究 不 多 ， 这 较 少 的研 究 ５ 但 。』 在
及其与主 观幸 福感 之 间 的关 系 ， 富有 关 研究 领域 的材 丰 料， 并为青少年的更好适应 与健康发一 被
中主要限于将社 会适应 作 为主 观幸 福感 的一 个影 响 因素
标 与 幸 福 结 果 的 预 测 有 关 联 。 目标 理 论 认 为 ， 建
近年来 随着 我国人 民生活水 平的不 断提高 ， 对主 观幸 福感的研究 显得越 来越 重要 。主 观幸福 感是 指个 体根 据 自定的标准对其生活质量 所作 的总体评 价与体 验 ， 包括认
知 和情 感 两 方 面 的 评 价 …（ ）２脚 ） ．］ ｜（ 。认 知 方 面 主 要
立强 大的 自我效 能可 以提高个 体的 主观幸 福感 【＿ ”， ｌ‘ ３ 国内许多相关 研究 也支持 了这一理论 ， 明 自我效 能感与 证 主观幸福 感成正相关 ， 自我效 能水平学生 的主观幸 福感 高 要 高于低 自我效能水平 的学生 ” 。 ］ 综上 ， 目前 关 于青 少 年主 观幸 福 感 与社 会 适应 的关 系， 尽管大多数研究者都认 同学 习压力 、 社会活 动 、 自我定 向影 响主观幸福感 的形成 ， 但很 少研究将社 会适应作 为一 个统一和谐 的整体来对主观 幸福感进行 预测 ， 国内外 较 且 少有从 比较全 面和广 阔 的视 角来 对 主观幸福 感 与社 会适
青少年生命意义与主观幸福感的关系：自我效能的中介作用
黄婷 ， ２ ０ １ ３ ） 。因此 ，探讨 青少年 的主观幸福 感及
其影 响因素具 有重要 意 义 ，这 也一 直是 学校 心理
学等相关领 域 的研 究者 普遍 认 为 。对个 体心 理健 康 的评定 与 维护 应 当从 积 极 和 消极 两 方 面着 手 ， 而不能局 限于 传 统 的精 神 病 理 学 范 畴 （ Ｓ ｕ ｌ ｄ ｏ＆
般 自我效 能感 量表和 总体 幸福感 量表对 ４ ２ ６ 名 中学 生进行 问卷 调查 。结果发 现 ：（ １ ） 生命 意义 、 自 自我 效能感 也 能够有效 预测 主观 幸福感 ： （ ３ ） 自我 效 能感 在 生 命 意 义与 主 观幸 福 感 之 间起 着 中介 作
我效 能感 与 主观 幸福感 之 间互为 正相关 关 系 ；（ ２ ） 生命 意义 能 够有 效 预测 自我效 能 感 和 主观幸 福 感 ， 用 。本 研究 的结 果表 明青少 年 的生命意 义与 自我效 能感 均能 预测 主观幸 福感 ，生 命 意义 还可 以通 过 自 我效 能感 间接影 响 主观幸福 感 ，开展 生命意 义教 育是提 升青 少年 主观幸 福感 的重要途 径 。 关键 词
一
个人在进 行某 一 活动前 ，对 自己能 否有 效地 做
出某 一 行 为 的 主 观 判 断 （ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ，１ ９ ７ ７） 。
Ｂ ａ ｕ ｍ ｅ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ（ １ ９ ９ １ ）的生命 意义理论 认 为 ，生命 意 义会影响个 体 的 自我 效能感 ，高生 命 意义 的个体 其 自我效 能感 也高 。实证研 究也 发现 ，生命 意义 对个体的一般 自我效 能感 与特 殊效 能感 都有 正 向
大学生社会支持、心理健康与主观幸福感的关系
大学生社会支持、心理健康与主观幸福感的关系一、本文概述随着社会的快速发展和变革，大学生作为社会的未来和希望，其心理健康和主观幸福感越来越受到广泛关注。
社会支持作为影响个体心理健康的重要因素，对大学生的成长和发展具有重要影响。
本文旨在探讨大学生社会支持、心理健康与主观幸福感之间的关系，以期为大学生心理健康教育提供理论支持和实践指导。
本文首先将对社会支持、心理健康和主观幸福感的概念进行界定，并阐述它们在大学生群体中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，回顾国内外关于大学生社会支持、心理健康与主观幸福感关系的研究现状，分析现有研究的不足和争议点。
在此基础上，本文将提出研究假设，并采用实证研究的方法，通过问卷调查和数据分析，探究大学生社会支持、心理健康与主观幸福感之间的具体关系。
本文的研究结果将有助于深入了解大学生心理健康和主观幸福感的现状，揭示社会支持在其中的作用机制，为高校心理健康教育提供科学依据。
本文还将探讨如何通过增强社会支持来提升大学生的心理健康水平和主观幸福感，为高校心理健康教育工作的改进和创新提供有益参考。
二、文献综述在心理学和社会学领域，大学生社会支持、心理健康与主观幸福感之间的关系一直是备受关注的研究议题。
社会支持作为个体在面对压力和挑战时获得的外界帮助和资源，对于维护心理健康和提升主观幸福感具有重要作用。
关于社会支持的研究表明，良好的社会支持网络能够为大学生提供情感支持、信息支持和实质性帮助，有助于缓解学业压力、生活困扰和人际冲突，从而增强个体的心理韧性和适应能力。
社会支持不仅能够直接影响大学生的心理健康，还能通过减轻负面情绪和增强积极情绪来间接促进心理健康。
心理健康作为个体内在的心理状态，与社会支持和主观幸福感之间存在密切的关系。
研究表明，心理健康水平较高的大学生往往拥有更广泛的社会支持网络，并且能够更好地利用这些支持资源来应对生活中的挑战。
同时，心理健康也是影响主观幸福感的重要因素，心理健康状况良好的个体更容易感受到生活的满足和幸福。
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青少年社会适应与主观幸福感的关系*蒋洁聂衍刚王晓敏(广州大学教育学院广东广州510006)[摘要]采用主观幸福感量表、快乐感量表和青少年社会适应量表,随机抽取广州地区5所中学初一、初二、高一、高二的784名中学生为被试进行测查,探讨青少年主观幸福感及其与社会适应行为的关系。
结果发现,社会适应行为的七个因子除了社交适应外都对主观幸福感起不同程度的预测作用。
分别解释个体主观幸福感5%)22%、5%)26%的变异,学习适应是生活满意度稳定的正向预测因素,独立生活是负性情感主要且稳定的预测因素。
[关键词]主观幸福感;社会适应行为;青少年[中图分类号]B84412[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2010)11-0039-04近年来随着我国人民生活水平的不断提高,对主观幸福感的研究显得越来越重要。
主观幸福感是指个体根据自定的标准对其生活质量所作的总体评价与体验,包括认知和情感两方面的评价[1](P46-50),[2](P23-28)。
认知方面主要指个体的生活满意度,即个体对自己持续较长时间或大多数时间生活状况的一种认知评估。
情感方面可以分为正性和负性情感,总称为快乐感,即人们在一定时期内的主观情绪体验。
社会适应是青少年社会化的重要目标,也是衡量个体发展的重要指标[3](P150-156)。
社会适应行为又称社会适应能力,是个体为了适应外在社会环境、文化的要求和内在身心发展的需要而必须在生活、学习和交往等实际活动中学会选择的问题和行为,也是个体独立日常生活和承担社会责任,达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力水平的反映。
[4]主观幸福感与社会适应行为都是衡量心理健康的重要标准之一,是个体的健康发展与良好适应的重要影响因素[5-7],但目前对于两者关系的研究不多,在这较少的研究中主要限于将社会适应作为主观幸福感的一个影响因素来探讨[8,9]。
此外,在一些相关的研究中,国内王香美研究发现初中生的主观幸福感受生活事件的影响较大,负性生活事件会大大降低初中生的幸福感水平;生活事件各维度中,学习压力、人际关系等因素与主观幸福感的关系尤为突出[10]。
Elliot和Sheldon(1997)的研究表明,回避目标的追求、较少的目标发展与低幸福感都有关系[11](P171-185)。
Ryan 和Deci(2000)通过对目标效能的控制发现,自主的个人目标与幸福结果的预测有关联[12](P141-166)。
目标理论认为,建立强大的自我效能可以提高个体的主观幸福感[13](P46-51),国内许多相关研究也支持了这一理论,证明自我效能感与主观幸福感成正相关,高自我效能水平学生的主观幸福感要高于低自我效能水平的学生[14-17]。
综上,目前关于青少年主观幸福感与社会适应的关系,尽管大多数研究者都认同学习压力、社会活动、自我定向影响主观幸福感的形成,但很少研究将社会适应作为一个统一和谐的整体来对主观幸福感进行预测,且国内外较少有从比较全面和广阔的视角来对主观幸福感与社会适应之间的关系进行研究。
因此,本研究进一步探讨青少年社会适应行为的特点及其与主观幸福感之间的关系,丰富有关研究领域的材料,并为青少年的更好适应与健康发展提供科学依据。
一、方法(一)被试随机选取广州地区5所中学初一、初二、高一、高二的学生784名,获得有效被试781名,有效率达到99.6%,其中,初一157人,初二194人,高一217人,高二213人;男生373人(47.76%),女生408人(52.24%)。
(二)研究工具1.主观幸福感量表。
主观幸福感的测量使用张兴贵编=收稿日期>2010-05-25*基金项目:教育部人文社科2008年度规划项目/青少年社会适应行为的认知机制研究0(编号:08J AXLX003);广州市教育科学/十一五0重点课题/青少年心理危机的状况、成因与干预策略的研究0(编号:07B271)和广州市人文社科重点基地广州市发展与教育心理学基地资助。
=作者简介>蒋洁(1983)),女,广州大学教育学院心理学系应用心理学专业硕士研究生。
研究方向:心理咨询。
聂衍刚(1966)),男,广州大学教育学院心理学系教授,硕士研究生导师,北京师范大学心理学院博士后。
研究方向:人格发展与教育。
制的青少年生活满意度量表,该量表为二阶的六因素结构,包括自我满意度和生活环境满意度两个一阶因子,涵盖家庭满意度、友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和环境满意度六个二阶因子,具有良好的信度和效度。
其中,样本总体的内部一致性系数介于0.71)0.91之间,总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54)0.85之间。
2.快乐感量表。
快乐感量表由Diener(2000)编制,由正性情感和负性情感构成,正性情感的内部一致性系数为0.76,负性情感的内部一致性系数为0.82。
3.青少年社会适应量表。
由聂衍刚编制,该量表包括良好社会适应行为量表和不良社会适应行为量表两部分,研究表明该量表具有良好的信度和效度。
本研究使用5正常(良好)适应行为分量表6,该量表由独立生活、自我定向、社会生活、学习适应、经济活动、社交适应、社会认知与性7个因子46个项目构成,良好社会适应行为商数(AGO)越高,说明适应性越好,在本研究中该量表内部一致性系数为0.889,各个因子的内部一致性信度依次为0.779,0.713,0.636,0.791,0.639,0.515,0.626。
(三)实施程序以班级为单位,利用学生上课时间进行一次性集体施测,统一发放问卷并当场回收;数据全部采用SPSS 12.0统计软件包进行整理和统计分析。
二、结果与分析(一)青少年主观幸福感总体状况从图1中可看出,目前中学生生活满意度得分率介于66.7%)71.0%,表明他们的生活满意度略高于中等水平;就快乐感两个维度看,被试体验到较多的积极情感,较少体验到消极情感。
其中,积极情感得分率为61.5%)63.0%,表明他们的积极情绪略高于中等水平;消极情感得分率为48.9%)52.1%,说明他们的消极情感处于中等水平。
主观幸福感的总体情况好于中等水平。
图1 青少年主观幸福感总体状况多因素方差分析发现,青少年在学校满意感、环境满意感、学业满意感上都存在着显著的年级差异(F =17.170,P<0.01;F=10.126,P <0.01;F=8.447,P <0.01),高中生得分低于初中生。
在学业满意度因子上性别主效应显著(F=7.821,P<0.01),男生得分显著高于女生,但在其他维度上差异不显著。
独生与非独生的青少年差异在学校满意度、学业满意度、积极情绪和消极情感这几项得分上,独生子女得分均显著高于非独生子女(F =6.690,P <0.01;F =4.481,P<0.05;F=6.606,P<0.05;F=6.629,P<0.01)。
(二)青少年社会适应行为与主观幸福感的相关表1 不同年级学生主观幸福感与社会适应的相关注:因子1为独立生活、因子2为自我定向、因子3为社会生活、因子4为学习适应、因子5为经济活动、因子6为社交适应、因子7为社会认知与性。
由表1可以得出如下两点结论:1.在低年级阶段,独立生活、自我定向、学习适应、社会认知与性均与正性情感、生活满意度各维度存在显著正相关。
其余维度与主观幸福感各维度的相关并不一致。
其中,社交适应基本上与主观幸福感各维度不相关。
经济活动除了与生活满意度在各年级阶段相关外,只与负性情感在高一、初一阶段相关,与正性情感在高一阶段相关。
在负性情感维度上,各年级社会适应各维度与其相关并不一致。
2.就样本总体而言,除了社交适应外,社会适应各维度与正性情感、生活满意度存在显著正相关,与负性情感存在显著负相关。
(三)青少年社会适应行为对主观幸福感的多元回归分析以社会适应行为的七个维度为自变量,以主观幸福感的三个维度为因变量,分别在青少年样本总体和各年级段样本中进行回归分析。
表2 青少年学生社会适应维度预测主观幸福感各维度的多元回归分析第11期2010年11月 蒋 洁 聂衍刚 王晓敏:青少年社会适应与主观幸福感的关系No 111Nov 12010在初中生样本中,学习适应和社会认知与性进入正性情感回归方程,独立生活进入负性情感回归方程,学习适应进入生活满意度回归方程,均达到显著性水平,累计贡献率为4%)29%。
在高中生样本中,入选正性情感的社会适应维度为自我定向、学习适应、经济活动、社会认知与性,入选负性情感的社会适应维度依次为独立生活、社会生活,入选生活满意度回归方程的社会适应维度为独立生活、自我定向、学习适应,累计贡献率为5%)22%。
在总体样本中,社会适应行为可以解释主观幸福感各维度5%)26%的变异,独立生活、社会生活、经济活动对主观幸福感总分起负向预测作用,自我定向、学习适应、社会认知与性起正向预测作用。
概括而言,学习适应是正性情感与生活满意度主要且稳定的预测因素,标准回归系数分别介于0.16)0.29, 0.33)0.54之间;独立生活是负性情感主要且稳定的预测因素,标准回归系数介于0.15)0.21之间。
三、讨论与建议(一)青少年主观幸福感的总体状况1.调查表明,广州市青少年的主观幸福感略高于中等水平,这和许多研究结果是一致的[18-22]。
说明广州市的大部分青少年对目前的生活质量比较满意,体验到的积极情感多于消极情感。
2.方差分析结果显示,性别在主观幸福感的总体水平上并没有显著差异,这与国内外的大多数研究结果一致[6][23]。
在学业满意感上男生显著地高于女生。
这可能是由于社会观念的影响。
通常人们认为男生长大后学业表现会越来越好,而女生会越来越差。
这种外在的社会观念慢慢内化为个人的一种信念,使得男生在学业上对自己更有自信。
而自信是进行高效率学习的一个重要条件。
3.青少年在学校满意感、环境满意感、学业满意感上都存在着显著的年级差异,其中学业满意度得分最低;并且在这些维度上高中生的满意度均低于初中生。
究其原因,高中生比初中生较多地考虑升学、恋爱等问题,并且随着年龄增长,家长、教师的要求越来越高,课业负担和学习强度发生了质的变化,逐渐剥夺了学生课余生活的时间和内容,以致主观幸福感下降。
4.独生与非独生的青少年差异在学校满意度、学业满意度、积极情绪和消极情感这几项的得分上,独生子女得分均显著高于非独生子女。
可能因为独生子女相对非独生子女而言处于家庭生活的重心,家长特别重视对其的培育,绝大多数青少年有足够机会得到家长的关爱;所以独生的青少年的健康成长有充分的物质保障和心理支持,相对非独生子女而言对生活有更多的满意度。
(二)主观幸福感与社会适应行为的关系相关分析结果表明,总体上来看,社会适应各维度除社交适应外均与负性情感呈负相关,与正性情感、生活满意度呈正相关,且相关大都比较显著。