如何把握初中古诗教学中的 “美”
初中古诗词教学的美育渗透
地培养学生 的审美情趣 ，将信 息技术与古诗词教学有机地整
合起来 ，能收到事半 功倍 的效果 。
＝ 、鉴赏诗词 ，引导 学生感 受美
（ ） 一 品昧词句，感知古诗词的语言美 首先 ， 让学生找本诗词 的关 键词。诗眼是诗 中最凝练 、 最传 神、最准确地传递 主旨的字 句 ，读透诗眼 ，能容易地把 握诗 的中心 内容和领会诗人 的情感 。因此诗眼可谓 诗词中的 关键词 。其次。让学生替换本诗词 的关 键词 。为了让学生对 诗词 的妙处体会更深 ，有时让学生替换本诗 词的关 键词 。 往 往更能加深学生的印象。 （ ） 二 仔细咀嚼 ， 体味古诗词的含蓄美 含蓄也 是古典 诗歌 的审美 特征 之一 。这是 因为 古代诗 歌的体制一般 比较短小 ，一 首诗词的字数句数都是 固定的 ， 所以诗人在创作时必须 以小 见大 ，以少见多 ，短 中见长 ，浅 中含深 ，以最少的语言表现丰 富的思想感 情。从 欣赏的角度
看 ，诗歌的含蓄美具有言简意丰 、言近 旨远的作 用 ，能使读 者展开积极的想象和联想 ，起读者的欣 赏情趣 以及产 生审 美效果 。
四 、因势利 导 ，引导学 生运用 、巩 固所 学的古诗 词
审美 教育中较高层的活动是创造美 。对于中学生来说 ， 美 的语言 、美的文章 、美 的心灵都是 能感受到的美 的事物。 学生是否具备审美 创造 能力是通过学生能否创造 出事物来衡 量 的。从古诗词培 养学生的审美再创造能力可 以从 以下几个 方面进行： 首先 ，在作文教学 中 ， 用古诗词 。在作文 中如果学生 运 能够运用古诗词 ，那么说 明此 学生很有文采和底蕴。例如 ， 写关 于中国人有骨气的作文时 ，可以引用文天祥的 “ 人生 自 古谁无 死 ，留取丹心照汗青 ” ，也可引用于谦 “ 粉身碎骨浑
初中语文教学论文 赏析古诗词中的色彩美
赏析古诗词中的色彩美色彩是生命的外部象征，能给人强烈直觉，丰富人的想象，激发人的感情。
古人做诗，很善于运用色彩这种绚丽的视觉语言表达内心的情感。
明亮轻快的色泽，充溢着诗人愉悦的感情；凝重灰暗的色调，则寄寓诗人伤感怨悱的意绪。
他们撷草木之艳，集虹霓之彩, 用心于设色，然后泼洒于诗行中描绘出一幅幅清新艳丽、生动可感的彩色画境，使诗歌亮丽光彩，宛如一幅幅写意的图画，故后人的诗评中，常有“诗中有画”之语。
大自然中的青山绿水，白云碧空，银星素月、丹枫金菊、鸭绿鹅黄、青松翠竹、绿叶红花等以色彩之美吸引着诗人。
例如倡导“诗中有画”的王维曾说自己“宿世谬词客,前身应画师”。
他以诗人兼画家的眼光来观察客观世界，凭着自己长期隐居于山水林壑之间对自然美独特的敏感和对画理的娴熟运用，以画家的表现技法来展现山水景物,所以他的诗不但意味深长,而且还具有鲜明生动的画意。
如“荆溪白石出,天寒红叶稀。
山路元无雨,空翠湿人衣。
”《山中》这幅由白石磷磷的小溪、鲜艳如火的红叶和蓊郁无边的浓翠所组成的山中冬景，色泽斑斓鲜明，山石白,树叶红,而山中主色调则是翠,三种色彩强烈、醒目,反差明显,组合在一起更诱发读者丰富的联想。
“清浅白石滩，绿蒲向堪把。
家住水东西，浣纱明月下。
”《白石滩》这首小诗描写白石滩的月夜景色。
诗中“绿”字，表面上看只是形容蒲草之色，用的平常；但细细品味，却大有妙处。
蒲草生长在水中，又是在夜里，诗人却清清楚楚地见到它的绿色，并且感到它那么肥嫩，可以用手满把地采摘，这就巧妙地暗示出月色的皎洁、明亮。
全诗仅二十字，就写出了月之明，水之清，蒲之绿，石之白，纱之亮，浣溪女之美。
这一幅笼罩在月光的银纱中的绿色风景画，给人以清朗、明净、纯洁的美感，它也寄寓着诗人对这种美的热情追求。
杨万里《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这一脍炙人口、传唱千古的佳句更是传神地描绘出一幅动人的画面:一望无际的莲叶铺展着无穷的碧绿,而阳光映照下的荷花也闪耀着别致的艳红。
走进古典诗词 寻找美的踪迹——浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
现代汉语水平 ， 实 言文化素养， 厚 语 享受传统美德 熏陶。 语文课程标准》 《 也要 求中学生能“ 诵读古代诗词 ， 有意识地在积 累感悟和
运用 中， 高自己的欣 赏品位和审美情趣” 提 。这就要求教 师要 引导学生在古诗词的学习中发现美、 感受 美、 欣赏美。
关键词： 审美教育； 韵律美； 语 言美； 意境 美； 情感 美
Ｐｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒＳｉ ｃ ａ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育Fra bibliotek 科２１年 第４ ００ 期
走进古典诗词
— —
寻找 美的踪迹
浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
周 大华
（ 南京 市炼 油厂 中学 ， 苏省 ２ ０３ ） 江 １０ ３
摘
要： 古诗词是我国古代优秀文化的结晶。 选入初 中教材的古诗词 ， 都是历经锤炼的名篇佳作。 学生阅读这些作品， 有助于提 高
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ４ — ０ １０ — ３ ５ ２ １ ４ ０ ０ ０ １
动情 ， 使他们一 同进入或欢欣或伤感的情态。 这就要求教师讲课 的语言、 表情 、 动作等富于感情 ， 切忌无动于衷的一般讲解。 ２教师应根据每首诗 的不 同特点 ， ． 从具体 的语言文字 出发 ， 启发学生体会诗中所 表达的感情。既要从一首诗的整体上去把 握诗的感情 ，又要体会诗中某些词句 的感情色彩。如柳宗元的 《 江雪》 “ ：干山鸟飞绝 ， 万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁 ， 独钓寒江雪。 ” 既要 引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪 景，借歌咏 诵读 成 韵 ． 感受 诗 歌 的 韵律 美 垂钓 “ 寒江” 的渔翁 ， 来寄托 自己的清高和孤傲 ， 抒发 自己在政治 古诗词是古人表情达意的主要形式 ， 它们不仅是文字， 也是 上失意的郁闷心情 ，又要抓住 “ 、灭 ” “ 绝” “ 、孤舟 ”“ 、独钓” “ 、寒 音乐 ， 可以浅吟低唱。 在教学诗词中， 教师应加 强朗读教学， 不使 江” 等词语仔细 品味 ， 体会诗人 的感情和用词之精妙 。 诗词成 为无声的文字 。 四 、 文 入 情 。 会 诗 歌 的情 感 美 析 体 古诗词朗读要讲究节奏 ， 这样才能琅琅上 口， 音韵优美 。一 诗以言志 ， 情感是诗 的生命、 的灵魂 。有的古诗词虽然 只 诗 般来说 ， 按表音节奏划分多 ， 按表意节奏划分少 。四言为“ 二二” 有短短 的几行 ， 但感情 的表达却是 淋漓尽致 的 ， 或爱 ， 恨 ， 或 或 节奏 ， 蒹葭 ， 如“ 苍苍 ， 白露 ， 为霜” 。五言有 “ 二二一” 节奏 ， 也有 喜 ， 或忧 。 因此在古诗词教学中， 笔者着重引导学生析文人情 ， 通 “ 二一二” 节奏 ， 大漠 ， 如“ 孤烟 ／ ， 直 长河 ， Ｆ ， ， 落 Ｉ 圆” 月下 ／ ， 过审美体验 ， “ 飞 陶冶其心灵。 天镜 ， 云生 ， ， 结 海楼” 。七 言有“ 二二三” 节奏 ， 也有“ 二二二一 ” １由美景引出真情。在古诗 中， ． 诗人常常融情于景 ， 创造出 节奏 ， “ 如 商女 ， 不知 ， 亡国恨 ， 隔江 ／ 唱 ， 犹 后庭花” ， 另外还有 情景交融的艺术境界。如杜甫 的《 登高》诗的前两句“ ， 风急天高 “ 二二一二” 节奏， “ 如 春蚕 ／ 到死 ， ， 丝 方尽， 炬 ， 蜡 成灰 ／ ／ 泪 始 猿 啸哀 ， 渚清沙 白鸟飞还” 就写 了六种景 物 ： 、 、 、 、 、 风 天 猿 渚 沙 干” 。同时 ， 韵脚要读得响亮而稍 长， 读出诗歌的韵味。 鸟。 急风使人感到身体寒冷 ， 心灵颤抖 ； 高风使人感 到天地空旷， 古诗词朗读还要注意掌握感情基调 ， 如壮志难酬 、 苍凉悲怆 希望渺茫 ； 哀猿的叫声令人心恸 ， 凄楚不 已； 清渚 、 自沙 ， 给人一 的《 渔家傲》豪迈奔放 、 ， 想象瑰丽 的《 望天门山》 委婉含蓄 、 ， 缠绵 种冷色 的感觉 ， 在急风 、 高天、 哀猿的渲染 下 ， 更显得 万分的悲 绯恻 的情诗《 无题》忧国忧 民、 ， 沉郁顿挫的《 春望》 等。 凉。 而飞鸟 ， 是离散失群、 痛苦孤独 、 有家不能归的鸟。 通过这些 笔者以为古诗词教学 中应指导学生反复 品读 ， 读出韵味 ， 熟 景物 ， 我们可以深切地感受到诗人的家国之恨 、 乡关之思 、 老病 读成诵 ， 中感受古诗词 的韵律美 。 诵读 之苦 、 孤独之哀。 二、 斟句酌。 宇 品味 诗 歌 的语 言 美 ２由美 曲导 出真情。诗歌与音乐相伴 而生 ， ． 优美 的曲调能创 诗歌讲究“ 炼字 ”古有“ ， 吟成一个字 ， 捻断数根须” 之说。 造特定的情景 ， 把学生带进一种特殊的艺术氛 围中去。因此， 教 讲授诗歌要注重品味语言， 赏析诗句 ， 整体把握。 山光悦 古诗词时伴 以优美的歌曲也不失为一种好办法 。在教学《 如“ 蒹葭》 鸟性， 谭影空人 心” 不说山光使诗人心情宁静愉悦 ， ， 而写 山光使 时 ，笔者就利 用多媒体播 放 了电视 剧 《 在水一方 》的主题歌 飞鸟怡然 自乐， 这就是含蓄， 这就是诗味。 鸟的怡然 自乐 ， 正是诗 ＭＩ ， ｒ， ’ 优美飘渺 的画面 ， 婉转的歌声…… ， 、 轻柔 学生完全沉浸在 人淡泊宁静的反映。 这就是借物境写心境 ， 用光和影 营造 了一种 美妙的氛 围里。 幽静清寂的境界。 ３由美读体会真情。 诗是有声 的画” 古诗词之情感 常常蕴 － “ 。
浅谈初中古诗教学中的审美培养
学时请 每位同学出示 自己的画 ，结合画面特点理解诗 的含 义。 然后教师选 出最好的几幅， 通过投影仪投影到银幕上 ， 这
时学生眼前就会 出现 ： 春光明媚的三月 ， 长江岸边黄鹤楼 ， 李
白满 怀 眷 恋 之情 送 别 好友 去繁 华 的 扬 州 。楼 头 话 别 ， 友 登 好
学 生在读通了文句 、理解了诗意 的基础上再反 复吟读 ， 细心体 味诗 的平仄、 声韵 、 节奏 ， 就会有一种愉悦感。如李 白 的七绝 《 望天门山》 让学生反复吟咏 ： ，
缘故 。
乐 ， 而激发 学生 的学 习激情 ， 从 使学生在 音乐 中享受 到古诗 的音韵美 、 语言美 、 修辞美 ， 进而体会到古诗严谨 的结构形式
和完美 的艺术形 象。
・
４ ９・
天 门——冲 断——楚江—— 开，
碧 水 — — 东 流— — 至 此 —— 回 ，
舟启程 ， 只见孤舟扬 帆破浪前进。 行人渐远 ， 而送行的依然伫
立 江 边 。孤 帆渐 渐 地 消失 在 云 水 之 间 ， 只 有一 江汹 涌 的波
浪奔向碧云尽处 ， 仿佛是追赶行人 。一种苍茫空 阔的感觉袭 上 心头 ， 写景见情 ， 寓情 于景 ， 在联想 中抒发眷恋之情 ， 使人
从而激发学生热爱美好 自然 、 热爱生活 、 热爱祖国。 二、 展示 画面 ， 在联想 中让 学生品尝美 好画即是一首好诗 ， 让人美 不胜 收 ， 而佳画 的诗 意往 往
膀， 从而受到感染和教育。 如杜牧的《 江南春》这首诗一下笔 ， 就绘出壮 阔的图景。 千里莺啼 ， 天边绿叶衬映着红花 ， 春天是 有 声、 有色 、 生气勃勃 ， 水滨 的村 庄 ， 山边 的城镇 ， 丘陵绵亘。
中学语文教学中古诗词的美
山郭外斜” 中领略 田园 的幽静和宜人 ； “ 明月别 枝惊鹊 ， 清风半夜鸣
听取蛙声一片。七八个星天外 ， 两三点雨 山 在 中华 民族绵 延不绝 的历史长河 中积淀下来 的深厚传统文 蝉。稻花香里说丰年 ， 旧时茅店社林边 ， 路转溪桥忽见。 ” 词人 以乡村里极其平凡 的景 化中 ， 中华古典诗词是其中璀璨夺 目、 熠熠生辉的瑰宝 ， 它是一 门 前。 写 出了极其 不平凡的意境 ， 此景让人如在 眼前 ， 此情让 人如在 艺术 ， 是意境美 、 辞藻美 、 音韵美 和形式美的和谐 统一。 继承 、 学 习 色 ， 心中。田园诗 的美很容易理解 ， 因为其语言很淳朴 ， 但是深入地去 和发扬这一伟 大的文化遗产 ， 是语文教学 的首要任务。 不能仅停留在语 言美 、 田园的画 《 义务教育语文课程标 准》 指 出： 语文课程应致 力于学 生语文 品味和鉴赏仍然需要我们去引导 ， 更要注重其后 的生活美。 素养的形 成与发展 。语文素养是学生学好 其他课程的基础 ， 也是 面美 ，
学生全面发展和终 身发展 的基础 。 而诗词教学是其 中“ 语文素养”
形成和发展的关键组成部分 。因此我们必须重视古诗词 的教学 。 那么 ， 在教学 中我们需要注意些什么 呢？ 我们应该 怎样达到“ 形成 和发展语文素养” 这一要求呢？
三、 感受情感美
每一 首诗都是一段 “ 情” ， “ 国” 情、 “ 家” 情、 “ 爱” 情、 “ 友” ， 大 到国家 ， 小到一草一木无不寄托着作 者的情愫 ， 所谓 “ 诗情缘” 便是
如此。
在教学 中 ， 我们首先 要展现诗歌 的魅力 ， 要 引导学生去体 味
和鉴赏古诗词 中的 自然美 、 田园美 、 情感美 ， 充分挖 掘诗 歌教 学的 美育功能 。下 面就这几方面做一探讨 。
在初中语文教学中“挖掘”古诗词的美
在初中语文教学中“挖掘”古诗词的美中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0146-02我国古诗词具有很高的美学价值和很强的艺术魅力，集自然美、社会美和艺术美于一体，是文学殿堂中的一朵奇葩。
古诗词中和谐的韵律，优美的形式，含蓄精炼的语言，深沉炽热的感情，是对学生进行审美教育的上好材料。
因此，初中语文教师在古诗词教学中应该充分挖掘古诗词的美，让学生感受到并因此而喜欢古诗词，从而提高自己的审美情趣。
一、语言的精辟初中语文课本所选的诗词一般短小精悍，具有“言约旨远”、“语少意足，有无穷之味”，“语少而意广”等特点。
古诗词追求在有限的字数内表现尽可能丰富的情感内涵，在运用语言方面力求简约含蓄，常给读者留下广阔的想象空间。
如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。
”这里的“生”与“入”二字不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”，“江春”和“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因此而生动起来，既写景又抒情。
二、情趣的充盈《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”而语文教育中的古诗词读解更具这方面的魅力。
这种情趣的充盈主要表现为：1.诵读时能感到语言美。
古诗词审美教学中要注重诵读，让学生在品味诗歌音乐美的过程中，受到美的陶冶，并由此产生创造美的积极性。
古诗词所具有的美多不胜数。
在教学中要挖掘这些美，把传授知识和发展学生的审美能力统一起来，实现古诗词的审美化教学。
初中诗词大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。
在学生读通了文句、理解了诗意的基础上，再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗词和音乐的相通处。
先秦诗歌，多为四言一句，反复吟唱。
例如，《诗经》中的《蒹葭》，对于这样的诗句，一般处理为两个音节一停顿，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方”，整齐划一，节奏简单而分明；五言、七言古诗则一般多为三个节奏，如“清晨/入/古寺，初日/照/高林。
摭谈古诗教学中的“五美”
阳
诗的 前面两句 写庐山 的峰峰 岭岭 , 千姿 百
中
态, 难以名状。要怎样才能写出庐 山的壮美
心
呢? 是不是 能诗善字 的苏学 士词 穷了? 不
小
是, 诗人 悟出了真 谛, 于是 另辟蹊 径:“ 不识
学 (364200
庐山 真面目 , 只 缘身在 此山中 ”啊 ! 诗中 所 蕴含的理趣 , 学生是 可以理解的。教学中我 这样 激疑启 迪学生:“怎样 才能看 清庐山 的
入对诗歌所表达的情感起到 了渲染和铺垫作用 , 学生
在乐曲营造的气氛中, 体 会到诗歌的思想感 情。如教
《送孟浩然 之广陵》时, 选择 与古诗 的诗意 相协调 的古
筝曲《送别》; 教学《暮江吟》时, 放一曲《渔舟唱晚》……
这比老师讲多少遍古诗的 含义及表达的中心 思想都要
好。
10 7
小 学 教 学参 考 综合 2008·5
古
凸显“五美”, 以提高了古诗教学的效果。
一、诵诗, 领悟语言美
诗
1. 在 诵 中 鉴 赏声 韵 美 古诗讲平仄押韵 , 对仗工 整, 节奏 匀称,
教
这种声韵美, 正是我们诗 歌流传许久的重要 魅力所在。因此, 在教学中, 不能忽略“以声 动情”,“以情动人”, 试着 用这种方法触摸故 人的脉搏, 构建自己与故 人超时空的沟通之 桥。如教学《枫桥夜泊》, 在 帮助学生理解诗
动态 之美, 学习时 反复诵读 、品 味, 定能 从中悟诗 人对
春天的热爱之情, 感悟祖国语言文 字的无穷魅力, 提高
学生感受美、欣赏美的能力, 提高学生的文字素养。
二、品诗, 体会情感美
品 读过 程, 就 是引 导学 生与 作家 、作 品情 感 交流
浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
／ 丝， 方尽 ，蜡炬 ， 成灰 ／ 泪／ 始 干。五 言有 二一二和二二一 的节奏 ，如月下 ／ 飞ｌ 天镜 ， 云生 ， 结， 海楼 。大漠 ， 孤烟 ， 直，长河 ， 落 Ｅ ｌ ， 圆等。在朗读 的时候要注意韵脚需响亮稍 长 ，读 出韵 味来 。此 外 ，在 古诗 词 朗 诵 中还 要注 意诗歌情感基调 的变化 ，如缠绵悱侧 的 《 无 题 》，苍 凉悲怆 的 《 渔家傲 》，忧 国忧 民的 《 春望 》等 。
２ 体 会 诗 歌 的 意境 美
【 关键词 】 初 中语文；古诗词；美育
古诗词是我国民／ ｇ － ３ ＜ ￣ 宝库里的瑰宝 ， 从 《 诗经 》到楚辞 唐诗 宋词 ，无一不给历史 的发展添上 华丽的一笔 ，构成了一条蔚为壮 观 的文化 长廊。学习古诗词有助于陶冶青少 年 的审美 情趣 ，道德情操 ，激发少年奋发 图 强 的精神 。初 中语 文教 师不应只是进行枯燥 的讲解 ， 而是积极引导学生品味诗歌 的意境 ， 感受传统 文化的魅力。为了让学生在有限 的 课堂 实践里将最美的韵律铭记在 心，体会古 诗 的广博 ，教师在教学 中应注意 以 自己的审
美 体 验 ，文 学 积 累 来 引 导 学 生 ，帮 助 他 们 发
现美 ， 感受美 。 美育教学作为培育学生树立 ， 发展 正确审美 的途径 ，有着重要 的意义，在 学 生人格塑造 ，培育情趣 ，全面发展 中不可
替 代 的地位 。 美 育 及 其 特 点
一
、
美育 又被称为审美教育 ，是培养学 生树 立正确审美 ，能够具备鉴 赏美 ，感受美 和创 造美能力 的一种教育 ，是按 照美 的标 准培养 学生的情感教 育。美 育是以特定阶级 ，时代 作为审美标准，以感情为核心，形象为手段 ， 以培养学生全 面发展作 为宗 旨的教育 ，通过 美育教学 ，可 以培养学 生美的情操 ，美的理 想 ，美的素养 ，美 的品格 ，具备欣 赏和创造 美的能力等 。 而美育的实质正是情感的教育 ， 包括德育 和智 育 ，是将 二者紧密连接起来 的 桥梁 ，情感教育融在 道德和知识 中间，有着 比智育 和德育更为复杂 的规 律。总的来说 ， 德育 ， 美育和智育三者共 同影响 ， 互相渗透 ， 智育是 基础 ， 德 育是方 向，美育则是动力 。 古诗词作为 中国文化的瑰宝 ，在情感 ，语言， 内容上都 蕴含着深厚 的审美 因素 ，是初 中生 美 育 的绝 佳 素 材 。 美育具有 娱乐性 ，自由性 ，形象和普遍 性 四个 特点。娱乐性是美育 中重要 的特点， 贺拉斯 曾提出寓教于乐 的教学 主张，提倡通 过欣 赏艺术活动 ，使人们 的身 心得 到放松 ， 满 足精 神上的审美需求 ，并从艺术 中得到 知 识 和启 迪。美 育的 自由性指 的教学过 程中采 取 自愿 自觉的方式进行 ，而不像德育 和智 育
初中古诗文鉴赏教学中美学培养
略谈初中古诗文鉴赏教学中的美学培养我国是一个诗的国度，从古代的原始歌谣、诗三百、楚辞、汉魏六朝的乐府，到隋唐五代、宋元明清的诗词歌曲，犹如一条灿烂的银河，在中华文明史上熠熠闪光。
继承、学习和发扬这一伟大的文化遗产，是我们语文教学的首要任务。
《初中语文新课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而诗歌教学在其中独具优势。
可见，诗歌教学是培养学生文学趣味、文学素养的最佳媒介之一。
在教学中，我们首先要充分挖掘诗歌教学的美育功能，展现诗歌的魅力。
中国古典诗歌的主情传统决定了它是一种美文学，通过学习，引导学生体味和鉴赏古诗词中所蕴含的自然美、田园美、情感美、友谊美。
下面就这几方面做一探讨。
一、欣赏自然美大自然是人类赖以生存的主要物质基础，它跟人类的生活关系十分密切，自然之美历来是文人骚客歌咏的对象，并在对自然的歌颂和赞美中融入了自己的情感和理想、人生观的寄托。
如曹操的《观沧海》，他的这首诗可以说是我国诗歌史上第一首山水诗，我在教这首诗时，首先让同学们尽情地读，并且要注重美读。
“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解了作者说什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”（《叶圣陶语文教育论集》）然后让同学们闭上眼睛在自己的大脑中勾勒诗歌所描绘的大海景象——诗人登上了高高的碣石山，眺望浩瀚的沧海，大海苍茫而缥缈，壮阔而辽远……伴随海潮的涌起，诗人展开了联想的翅膀，好像这宇宙中最灿烂、最光辉、最充实的太阳、月亮、星星和银河就隐藏于大海，从没有离开过大海的怀抱。
诗人以磅礴的如椽大笔勾勒了一幅壮阔的大海景象，展现了诗人那胸怀天下、包囊宇宙的壮阔气势，给人以无尽的美感和浩瀚的大气。
阅读和想象使学生经历了一次美的历程，更使和诗人进行了一次精神的交流。
我们在教学中要引导学生去欣赏和感受这种魅力，同时又要培养学生热爱自然、亲近自然的意识和情感。
初中语文古诗词教学中如何培养学生的审美能力
初中语文古诗词教学中如何培养学生审美能力古诗词学习是初中语文教学重要的一项教学内容，对学生来说也是比较困难的学习内容，如何培养学生的审美能力，直接关系到学生的欣赏古诗词的水平。
1.吟诵教学法让学生通过有节奏、有韵律地吟诵古诗词，感受其音韵之美。
教师可以指导学生掌握平仄、押韵等规律，引导学生在吟诵中体会诗歌的音乐性和节奏感。
2.情境教学法利用多媒体、角色扮演、实地参观等方式为学生创设与古诗词相关的情境。
例如，在教学描绘自然风光的古诗词时，展示相关的美丽图片或视频；对于叙事性诗词，可以让学生进行角色扮演，增强身临其境之感。
3.意象分析法引导学生理解古诗词中常见的意象，如“月”常代表思乡、“梅”常象征高洁等。
通过分析意象，帮助学生领悟诗词所营造的意境和蕴含的情感。
4.比较阅读法将同一主题、同一诗人不同时期或不同诗人的作品进行比较阅读。
让学生从语言风格、表现手法、情感表达等方面进行分析，培养学生的审美鉴别能力。
5.绘画创作法鼓励学生根据对古诗词的理解，进行绘画创作。
通过这种方式，学生可以将抽象的诗词意境转化为具体的画面，加深对诗词美的感受。
6.拓展阅读法推荐相关的诗词评论、鉴赏文章或其他相关文学作品，拓宽学生的审美视野，帮助他们从不同角度理解古诗词的美。
7.写作训练法安排学生进行诗词仿写、改写或创作心得体会等写作练习，锻炼学生运用语言表达美的能力。
8.小组讨论法组织学生分组讨论古诗词的美感，让学生在交流中碰撞出思维的火花，互相启发，深化对诗词美的认识。
9.多媒体辅助教学法运用音频、视频等多媒体资源，如诗词朗诵音频、相关的纪录片等，丰富学生的审美体验。
10.文化解读法讲解古诗词所蕴含的传统文化知识，如节日习俗、礼仪制度等，让学生从文化的角度理解诗词的审美价值。
初中语文古诗词美学实践教学方法探究
初中语文古诗词美学实践教学方法探究古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是中学语文课程的重点内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以开阔学生的文学视野，培养学生的审美能力，还可以提高学生的语言表达能力和修养素质。
如何有效地进行古诗词美学实践教学成为了中学语文教学中的一项重要任务。
一、创设情境，提高学生兴趣在古诗词美学实践教学过程中，首先要创设情境，提高学生对古诗词的兴趣。
可以通过播放音乐、展示相关图片等方式引入课题，在营造浓厚的学习氛围的激发学生的学习兴趣和热情。
二、解读鉴赏，激发学生审美能力在学习古诗词时，要注重对诗词的解读和鉴赏。
通过讲解古诗词的背景、作者的生平、作品的意境等方面，帮助学生深入理解诗词的内涵和美学价值。
引导学生观察、感受诗词中的艺术表现手法，如修辞手法、意象笔法等，培养学生的艺术鉴赏能力。
三、写作创作，提升学生语言表达能力在古诗词美学实践教学过程中，要让学生进行写作创作。
可以给学生提供一些古诗词的创作素材，引导学生运用所学的修辞手法和意象表达方法进行创作。
通过写作创作，可以让学生深入理解古诗词的美学特点，提升学生的语言表达能力。
四、情感体验，培养学生的修养素质在古诗词美学实践教学中，要注重培养学生的情感体验能力。
可以通过朗诵、演唱等方式让学生亲身参与，让学生通过情感体验来感受古诗词的美。
要引导学生从诗词中汲取美的力量，培养学生的思想情操和道德情感，提高学生的修养素质。
五、艺术欣赏，扩大学生的文化视野在古诗词美学实践教学中，要注重艺术欣赏教育。
可以通过观赏古代绘画作品、听取名家的讲解等方式，让学生进一步了解古代艺术文化，扩大学生的文化视野。
要引导学生从艺术欣赏中发现古诗词和其他艺术形式之间的联系，提高学生的综合艺术素养。
古诗词美学实践教学方法要注重创设情境，解读鉴赏，写作创作，情感体验和艺术欣赏等环节。
只有通过多种手段的有机结合，才能全面提高学生的古诗词美学素养，培养学生的审美能力和修养素质。
初中语文古诗词教学方法8篇
初中语文古诗词教学方法8篇第1篇示例：古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。
在初中语文教学中，古诗词的教学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
一、从情感入手，引导学生理解古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。
在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗词的意境和内涵。
可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。
通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。
二、注重背诵，提高记忆和表达能力古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。
在教学中，老师可以布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗词的韵律和内涵。
除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、拓展思维，引导学生欣赏意境古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意境。
在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。
通过欣赏和理解古诗词所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。
四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。
例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极性。
通过以上几种方法的结合，可以有效提高初中生对古诗词的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地领会中华传统文化的精髓，感悟人生的真谛。
析初中古诗文中的意境美
ห้องสมุดไป่ตู้析初 中古诗 文 中的意境 美
周 建标
（ 江 苏省 建 湖县上 冈镇 社 区教 育 中心 江 苏 盐城 ２ ２ ４ ７ ３ １ ）
【 摘要】 古 诗 文 音韵 优 美和 谐 ， 意 境 清新 深 远 。 在教 学 中要 通 过 诵 读解 折 ， 改 变体 裁 、 音 乐烘托 、 绘 画激 趣 、 师 生 互 动等 情 境 的创 设， 让 学生探 索 、 发现 古诗 文 中的 意境 美 。 【 关键 词 】 古诗 文 教 学 意境 。 【 中图分类号 】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ 一 ｏ ０ ７ ９ — ０ １
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写 作
于被 动 的局 面。我们 要 通 过 一篇 一 篇 课 文 教 学使 学 生 学到 阅 读
知识 的方 法 ， 形成 阅读 能 力 。 逐 步 培养 学生 的 学 习习惯 。 要 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ，教 师 就要 想 办 法 让 学 生提 出 不懂 的 问题 ． 这 样 学 生就 学得 比较 主 动 了。 教 师 可 以 让 学 生预 ＊ － ７ 课 文． 有 不认 识的字， 读读 拼 音 ， 词义不懂的， 查 查 字典 。真 正 不 能 解 决 的 ． 老 师帮助解决。教学 中， 教 师 引导 、 启 发 学 生把 不 能 理 解 的地 方 （ 如句子、 某一 自然 段 、 某 些 内容 等 ） 提 出来 。有 的 时 候 ， 学 生确 实提 不 出来 ， 教 师 就 问他 们 某 句话 ， 某个 意 思 懂不 懂 。这 样让 学 生逐 步 养 成 阅读课 文 时 去找 出 自 己不 懂 的地 方 并 且 提 出 问题 读 ， 必 能 丰 富知 识 ． 开拓 思路 来 的 良好 习惯 。 学 生提 出的 问题 ， 教 师尽 可 能 启发 他 们 互相 解 总之 ， 通 过 有 目的 、 有计划、 有方法、 循 序 渐 进 的训 练 ， 去 培 答 。他 们 确 实 解决 不 了的 。 才 由教 师讲 解 。 养 和发 展 ， 小 学生 的 阅读 能力 会得 到逐 步提 高． 我 们 必 须为 孩 子 四、 培 养 阅 读 能 力 要 注 意 培 养 学 生 广 泛 阅 读 的 兴 趣 在低年级打好基础 ． 养 成 良好 的 阅读 习 ・ 瞬， 在 每 一 个 孩 子 的 心 要 提 高 阅 读 能 力 ，光 靠 课 堂教 学 几 十 篇 课 文是 远 远 不 够 中播 下 爱读 书、 好 读 书 的种 苗 。
初中语文古诗词教学的几点方法8篇
初中语文古诗词教学的几点方法8篇第1篇示例：古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的内涵。
在初中语文教学中，古诗词的教学是重要的一环，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能增强他们的文化底蕴和审美情趣。
那么，如何有效地进行初中语文古诗词教学呢？以下是几点方法供参考。
培养学生对古诗词的兴趣和理解能力。
古诗词的语言表达形式独特，往往充满了修辞手法和意境，需要学生在学习过程中逐步领悟和体会。
教师可以通过讲解古诗词的背景故事、解析诗句的意义和情感表达等方式，帮助学生理解古诗词的内涵和艺术价值。
也可以引导学生运用联想、想象等方法，从多个角度去品味和理解古诗词，激发学生学习的兴趣，提高他们的认知水平。
注重古诗词的欣赏和朗诵。
古诗词是文学艺术的精品，具有独特的音乐性和韵律美。
在教学过程中可以让学生通过欣赏名家朗诵古诗词、品味古诗词的音韵美和节奏感，培养他们对古诗词的审美情趣和音韵感。
也可以组织学生进行古诗词的朗诵比赛或活动，激发学生的表达欲望和自信心，提高他们的语言表达能力和演讲技巧。
开展古诗词的创作和欣赏活动。
古诗词虽然充满了传统的韵味和情感，但并非死板的模式，学生也可以在学习中通过创作古诗词来表达自己的情感和思想。
教师可以组织学生开展古诗词创作比赛或活动，鼓励他们在学习中尝试创作，并提供指导和辅导。
也可以邀请专家学者对学生的创作进行评选和点评，激发学生的创作热情，拓展他们的艺术想象力和创作能力。
注重古诗词与现代生活的联系。
古诗词虽然具有悠久的历史和文化传统，但其本质是人类对生活、情感和社会的思考和表达。
在教学中可以引导学生通过古诗词来认识和理解当代社会、人生价值和情感体验，让古诗词与现代生活产生关联，使学生更加深刻地体会古诗词的时代价值和人文精神。
初中语文古诗词教学是一项重要的文化传承和人文素养教育工作，只有通过创新教学方法和丰富教学内容，才能激发学生的学习兴趣和文化情怀，培养学生的语言表达能力和思维品质。
浅谈初中语文教学中古诗词的美育功能探析
浅谈初中语文教学中古诗词的美育功能探析古诗词作为我国传统文化的重要载体，不仅具有历史、文化、思想的价值，更具有深厚的美育功能。
在初中语文教学中，古诗词作为重要的教学内容之一，对于学生的美育素养培养起着重要作用。
本文将从古诗词的美育功能入手，探析在初中语文教学中如何有效地发挥古诗词的美育作用。
一、古诗词的美育功能1. 提升审美情操古诗词在形式、内容、意境上都具有独特的审美特点，通过学习古诗词，可以帮助学生提升美学情操。
古诗词中的优美意境、细腻情感，能够启迪学生的思维，提升他们对于美的感受和认知，培养他们的审美能力。
2. 塑造良好的情感品质古诗词所表达的情感，往往是高尚、纯真、深沉的，通过学习古诗词，可以影响学生的情感品质，塑造他们的情感世界。
古诗词中对于家国情怀、爱情之美、人生感慨等方面的描绘，能够引领学生积极向上的情感追求，培养他们的高尚情操。
3. 拓展思维空间古诗词在艺术表现手法上具有独特的韵律、音韵和比喻手法，通过学习古诗词，可以拓展学生的思维空间，激发他们的创造力。
古诗词的语言之美、意境之深，能够激发学生对于语言艺术的追求，促使他们在写作、表达上更加丰富和灵活。
4. 培养人文素养古诗词是中国传统文化的珍贵遗产，通过学习古诗词，可以使学生对于中国传统文化有更深入的了解和认同，培养他们的人文素养。
古诗词中所涵盖的历史故事、传统风俗、哲理道德等内容，能够引导学生秉持中华民族的优良传统，树立正确的人生观和价值观。
二、古诗词在初中语文教学中的美育功能发挥1. 设计多样化的教学活动在初中语文教学中，可以通过设立古诗词诵读、朗诵比赛、古诗词创作比赛等多样化的活动，激发学生对于古诗词的兴趣和热爱，提高他们的审美情操。
2. 开展古诗词鉴赏课堂通过精选经典的古诗词作品，开展古诗词鉴赏课堂，让学生在教师的引导下，深入品味古诗词的艺术魅力和美学价值，促使他们对于古诗词的理解和欣赏。
3. 引导学生进行古诗词创作通过学习古诗词的语言特点和艺术特色，引导学生进行古诗词的创作，可以激发他们的创造力和想象力，提高他们对于语言艺术的追求，培养他们的审美情操。
古诗词鉴赏如何通过古诗词教学提升学生的审美能力
古诗词鉴赏如何通过古诗词教学提升学生的审美能力古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有深厚的艺术魅力和文化底蕴，对于培养学生的审美能力具有重要意义。
通过古诗词的教学，可以让学生领略诗词之美、提升审美情趣和欣赏能力。
本文将探讨古诗词鉴赏如何通过古诗词教学来提升学生的审美能力。
一、了解古诗词的文化背景古诗词蕴含着丰富的文化内涵，了解古代社会的背景是理解诗词的重要前提。
在进行古诗词教学时，教师应以介绍作者的生平、社会背景、历史时代为切入点，让学生了解到古诗词的文化渊源，从而更好地理解诗词之美。
二、培养学生的鉴赏能力古诗词的鉴赏包括对诗词的创作背景、结构、意境和艺术特点等方面的认知和理解。
在教学过程中，可以通过分析与讨论来培养学生对古诗词的鉴赏能力。
例如，学生可以通过比较不同作者的作品，分析其创作特点和意境，从而提升对古诗词的鉴赏度。
三、激发学生的情感共鸣古诗词表达了诗人的情感和思考，激发学生的情感共鸣是培养学生审美能力的重要环节。
教师可以通过朗诵、背诵等方式，让学生亲身感受诗词的美妙之处，进而把握诗词所表达的情感。
同时，诗词创作也是培养学生情感表达能力的重要途径，教师可以鼓励学生进行创作，表达自己内心的情感。
四、注重诗词的实践应用提高学生的审美能力需要将古诗词鉴赏与实践相结合。
在教学中，可以设置与古诗词相关的实践活动，如写诗作文、以古诗词为题材的绘画和音乐创作等。
通过实践应用，让学生深入体验古诗词的美感，进而提升自身的审美能力。
五、创设多元化的教学环境为了更好地提升学生的审美能力，创设多元化的教学环境十分必要。
教师可以与学生一起欣赏古诗词音乐会、参观古文化遗址等，让学生在多样化的文化氛围中感受古诗词之美。
同时，利用多媒体技术丰富教学手段，将古诗词教学与现代科技相结合，打造富有创意和互动性的课堂。
综上所述，通过古诗词的教学可以提升学生的审美能力。
教师在教学中应注重古诗词的文化背景，培养学生的鉴赏能力，激发学生的情感共鸣，注重诗词的实践应用，创设多元化的教学环境。
初中语文古诗词美学实践教学方法探究
初中语文古诗词美学实践教学方法探究古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，它不仅反映了古人的审美情趣和精神世界，更蕴含着丰富的美学内涵。
在初中语文教学中，如何将古诗词的美学元素融入实践教学中，引导学生深入感悟古诗词的魅力，并培养其审美情趣和文学素养，是一项重要的教学任务。
本文将探讨初中语文古诗词美学实践教学方法，并提出相应的教学策略。
一、激发学生对古诗词的兴趣激发学生对古诗词的兴趣是古诗词美学实践教学的首要任务。
在教学中，教师可以通过选取生动有趣的古诗词、讲述古诗词的故事背景、介绍古诗词的艺术特点等方式，引导学生主动参与到古诗词学习中来。
教师还可以组织学生进行古诗词朗诵比赛、古诗词创作和表演等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美。
二、注重培养学生的审美情趣古诗词作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的审美情趣。
在古诗词美学实践教学中，教师应该注重培养学生的审美情趣，引导他们从古诗词的音韵、形象、意境等方面去感受和体会古诗词的艺术魅力。
可以通过解读古诗词的音律美、形象美和意境美，引导学生进行细腻入微的感悟，培养其对美的敏感性和独特的审美情趣。
三、强化古诗词的比较分析古诗词美学实践教学中，教师应该引导学生进行古诗词的比较分析，使他们在比较中深入理解古诗词的艺术特点和审美价值。
可以选择不同朝代、不同风格、不同主题的古诗词进行比较，让学生通过比较分析，掌握古诗词的发展脉络和风貌特色，从而提升其对古诗词的认知水平和鉴赏能力。
四、开展课外拓展活动古诗词美学实践教学不仅要局限于课堂教学，还应该开展一些课外拓展活动，丰富学生对古诗词的体验和感受。
可以组织学生进行田园诗歌诵读活动、登山赏诗活动、古诗词文化沙龙等形式多样的活动，让学生在自然环境中感受古诗词的意境和情感，提升其审美修养和文学素养。
古诗词美学实践教学中，教师要注重培养学生的创新意识，引导他们进行古诗词的改编、创作和赏析，激发其创造力和想象力。
古诗词教学中渗透美育探析
古诗词教学中渗透美育探析古诗词是中华民族文化的瑰宝，承载着中华民族的优秀传统文化和民族精神。
古诗词教学作为中国教育的重要组成部分，不仅是语文教学的重要内容，也是美育的重要载体。
在古诗词教学中，如何渗透美育，提高学生的审美情趣和文学素养，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文将从美育的概念、古诗词教学的渗透路径和渗透手段等方面进行探析，以期为古诗词教学中的美育渗透提供一些思路和方法。
一、美育的概念及其在古诗词教学中的作用美育，是指在教育中注重培养人的审美情趣，提高人的审美水平和文化素养的一种教育理念和实践。
美育的目的是培养学生的审美情感、审美能力和审美品位，使学生在审美活动中获得美的享受和美的体验，提高他们的文化艺术素养。
古诗词教学作为中国传统文化的重要载体，渗透美育的作用是不可或缺的。
古诗词教学有助于培养学生的审美情感。
古诗词通过优美的语言、婉转的意境、深刻的内涵，给人以美的享受和感受，激发学生对美的情感和传统文化的热爱。
通过古诗词的欣赏和朗诵，可以使学生在情感上获得愉悦和满足，培养他们对美的敏感和感受。
古诗词教学有助于提高学生的审美能力。
古诗词是中国文化的瑰宝，具有深厚的历史和文化传统。
通过古诗词的学习，可以培养学生的审美鉴赏能力和诗歌鉴赏能力，提高他们对诗歌艺术的感悟和理解能力，使他们在审美活动中更加自如和熟练。
古诗词教学有助于提高学生的文化素养。
古诗词是中国传统文化的精华，蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
通过古诗词的学习，可以使学生了解中国传统文化的精髓和精神，增长他们的文化知识和文化修养，提高他们的文化素养和文化自信心。
古诗词教学在渗透美育方面具有得天独厚的优势，有利于培养学生的审美情感、审美能力和文化素养，是语文教育中不可或缺的一部分。
二、古诗词教学中渗透美育的路径古诗词教学中，渗透美育主要通过以下几个方面进行：以上三个方面是古诗词教学中渗透美育的主要路径，通过这些路径的运用，可以使古诗词教学更好地达到美育的目的，提高学生的审美情感和审美能力，培养他们的文化素养和文化自信心。
古诗教学中如何体现“美”
象 ，需要人们去领会认识和情感体
效果。
们 的朗读 ，引导学生把握诗句 中语
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ４期
验。而小学生那丰 富的想象力与生
责任 编辑
龙建刚
１１ ７
俱来非一般 ，我们要让学生更好地 领悟诗人所要描绘的意境 ，可以借 助诗意 的理解为出发点 ，把诗 中描
绘 的形 象 与 学 生 大 脑 中记忆 的各 种
重变化 ，真正体现诗句朗读 中的节
奏之鲜明。 二 、 多元 化 诵 读 。咀 嚼 语 言 美
一
幕 幕 色彩 明丽 ，生 动 宜人 的画 面 ，真可谓是字字珠玑 ，且押韵适
上 ，老 师 再 随机 应 变 地 科 学 指 导 他
给人一种鲜 明的形象感 ，进而体会
诗中语 言的美 。
三 、拓 展 想 象 力 ，领 悟 意 境 美
们身临其境 ，从 而领略诗人雄伟 的
气魄 ，热爱大 自然的胸怀 ，进而达 到心灵上的共 鸣 ，情感上 的交融这
一
诗是诗人 的情 与景 ，心与物互
样 的一个环节 ：现在 ，请同学们再 细细 品读 ，你认为古诗中哪个字最 有感染力 ，你是怎样 品析的？学生
一
很讲 究 ，不 应该 只停 留在 表 面地
读 ，而 应 注 重 有 节 奏 性 地 准 确 读 。
诗 中的想象 当然也需要诵读来
实 现 。在 原 有 的基 础 上 ，老 师 可放
的诵读过程中。就是在这样 的一种 过程 中，学生通过对古诗多元化 的 品读 ，细细地咀嚼出了 “ 春风 又绿 江南 岸”中 “ ”字 的巧 妙运 用。 绿 学生咀嚼着 “ ”字仿佛看到 了绿 绿 茵茵 的细草铺满 江岸 ，染 绿江南 ，
如何把握初中古诗教学中的“美”
轰拜爱杼 甯
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲ１Ｓ ＦＡＮＳ ’
Ｆ ｂ ｕ ｒ ２ ０ ｅ ｒ ａｙ ０ ９
如 何把握 初 中古诗教 学 中的 “ ’ 美’ 紫云 ５００） ５ ８０
【 要 】古 诗是 一种 文 学体 裁 ， 幅短 小 ， 言 凝 炼 ， 摘 篇 语 易读 上 口 ， 式 严 格 ， 形 意境 优 美 ， 有很 高 的 文 学 价值 和 审 美价 值 。 本 文 将 就 初 中
古诗 文教 学 中“ 的把 握 提 出 几点 看 法 美”
【 关键词 】古诗教 学； 想象； 美
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３３ ３ ．
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】１ ７ — ２ ０ ２ ０ ）— ０ ０ ０ ６ １ １ ７ （ ０ ９２ ０ ７ — １
中华 人 民共 和 国教 育 部 制 订 的 《 编 全 日制 义 务 教 育 语 文 新
四 、 展 想 象 。 形 象 中让 学 生 体 验 “ ” 开 在 美
在“ ” 美 的氛 围 中享 受 到 “ ” 情 趣 。 据 多 年 的 教 学 实践 ， 以 美 的 根 我
为 可 以从 以下 几 个 方 而 人 手 。
一
、
引 文 入 情 ， 意 境 中让 学 生 感 受 “ ” 在 美
《 山流 水 》 曲 ， 高 乐 悠扬 的乐 曲表 现 了优 美 的 自然 风 光 ， 学 生 体 让
会 到诗 中抒 发 了 陶渊 明热 爱 田园 生 活 的 高 尚感 情 。《 故 人 庄 》 过 这 是 一 首 把 田 园美 景 与 悠 然 自我 的 心 境 进 行 了 完 美 统 一 的 佳 作。
… …
不 断 涌 现 ， 一 幅 鲜 明 的 画 卷 ， 着 古 诗 的 内容 ， 有 沿 沿着 感 情 线 索 ， 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 而 感 到感 染 和 教 育 。 从 如杜 牧 的《 南 春 》 首 江 这
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如何把握初中古诗教学中的 “美”
发表时间：2009-06-16T13:13:18.670Z 来源：《文科爱好者》2009年第2期供稿作者：龙江河(贵州省紫云县二中贵州紫云 550800) [导读] 本文将就初中古诗文教学中“美”的把握提出几点看法。
【摘要】古诗是一种文学体裁，篇幅短小，语言凝炼，易读上口，形式严格，意境优美，有很高的文学价值和审美价值。
本文将就初中古诗文教学中“美”的把握提出几点看法。
【关键词】古诗教学；想象；美
【中图分类号】 G 633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1671-1270（2009)2-0070-02
中华人民共和国教育部制订的《新编全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对古诗词的教学要求都作了具体规定：“小学1-2年级，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
背诵优秀诗文50篇(段)。
3-4年级，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
5- 6年级，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”
在小学阶段，学生已背诵了160篇古诗文，有了初步的审美意识，到了初中，对古诗的诵读要求更高了，“诵读古代诗词，有意识地在积累，感情和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和上具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
” 整套义务教育语文新编教材古诗文约占30%，九年时间内，要求学生需要背诵的古诗文240篇(段)，可见我国的母语教学中，古诗文所居的重要地位。
对古诗文教育，从小学的“初步情感体验，体味作品内容和情感”过渡到初中的“提高欣赏品位和审美情趣”的教学要求，向我们提出了这样一个课题：在初中阶段，教师在教学古诗中如何引导学生把握其美的内容和特点，提高学生的审美意识，让学生在“美”的氛围中享受到“美”的情趣。
根据多年的教学实践，我以为可以从以下几个方而入手。
一、引文入情，在意境中让学生感受“美” “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”这个“情”是指内在的感情。
诗人往往把这种情与自然景物有机结合起来创造了鲜明的生活画面。
如孟浩然的《过故人庄》。
什途不得意，以布衣终老的孟浩然，一生大半岁月是在家乡隐居和各地漫游中度过的。
在隐居鹿门山时，他被一位村居的好友邀请到家作客。
酒酣之后，绿树、村庄、青山、城、轩、场圃、桑麻都成为他描绘的对象，读后就让人体会到这是一幅多么优美的牧歌式的田园风光……教学《过故人庄》时，可以让有农村生活经历的学生讲一讲他认为乡下美丽的农村风光是怎么样的，哪些地方值得人流连。
背诵《过故人庄》进而让学生脑中出现一个个画面、一种种场景，从而激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。
又如《早发自帝城》中，李自运用夸奖的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面，诗中洋溢诗人流放夜郎遇大赦获得自由回归故乡时轻松喜悦的心情，情深景明，意境生辉，读来回肠荡气，使人沉浸在美丽的意境之中。
诗人往往利用意境蕴蓄丰富的内容，寄托强烈的感情，以启发读者去联想，去领会言外之意，从中受到感染和熏陶。
教师在教学过程中就可紧紧抓住“披文入情“这个口子分析景物，让学生进入美的意境。
二、展示画面，在联想中让学生品味“美” 好画即是一首好诗，让人美不胜收，而优美的诗往往让人从联想中品尝，让人陶醉。
唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。
在教学前布置学生预习，根据自己对这首诗的内容理解描一幅画。
教学时请每位同学出示自己的画，结合画而面特点理解诗的含义。
然后教师选出最好的几幅，通过投影仪投影到银幕上，这时学生眼前就会出现：春光明媚的三月，黄鹤楼边的长江岸边，李白满怀眷恋之情送别好友去繁华的扬州。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
楼头话别，好友登舟启程，只见孤舟扬帆破浪前进。
行人渐远，而送行的依然伫立江边。
孤帆渐渐地消失在云水之间，只有一江汹涌的波浪奔向碧云尽处，仿佛是追赶行人……整个画而的苍茫空阔的感觉袭上心头。
这是一种悲凉美。
写景见情，寓情于景，在联想中抒发眷恋之情，使人读后产生无穷的余韵。
三、配乐背诵，在音乐中让学生享受“美” 配乐诗朗诵是一种文艺表演形式。
在朗诵过程中配以相当的音乐，常起到烘托作用，达到动人心弦的效果。
一曲《满江红》表达了壮怀激烈的爱国热情，磅礴气势，令人感情激荡。
苏轼的《水调歌头》对月亮的奇思妙想，让人盼望圆月和欢聚，让人难以入睡。
因此，在中学古诗的教学中，根据古诗的内容，配以相适应场景的音乐，从而达到激发学生的学习激情，达到在音乐中享受到古诗的音韵美、语言美、修辞美，进而体会到古诗有严谨的结构形式和完美的艺术形象。
如教陶渊明的《归园田居》，教师在范读时就可以配上其《高山流水》乐曲，悠扬的乐曲表现了优美的自然风光，让学生体会到诗中抒发了陶渊明热爱田园生活的高尚感情。
《过故人庄》这是一首把田园美景与悠然自我的心境进行了完美统一的佳作。
教师可以选用民乐《苗岭的旱晨》开头部分作为背景音乐，在学生齐声朗读时配入，并启发学生进入朗读中所描绘的场景中，享受到真美。
四、开展想象，在形象中让学生体验“美” 想象是审美实现的关键，没有想象，便没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。
诗是无形的画，画是有形的诗。
诗情画意是亲密的兄弟。
在教学中，要让诗的意境在学生头脑中不断涌现，有一幅鲜明的画卷，沿着古诗的内容，沿着感情线索，展开想象的翅膀，从而感到感染和教育。
如杜牧的《江南春》这首诗一下笔就像一幅色彩绚丽的油画，用淋漓的大笔涂出壮阔的图景。
千里莺啼，天边绿叶衬映着红花，“春”有声、有色、生气勃勃，在花明柳暗的衬景中，到处是有卖酒人家，酒旗在春天的和风中轻轻招展……江南的春天多么诱人。
一句话，16个字就描画出江南壮阔的春景…… 教师应用生动形象的语言描绘诗的内容，以激发学生审美情趣，启发学生想象。
如教张继《枫桥夜泊》，教师首先用形象而富有情感的语言去描绘秋日的夜晚：幽静凄凉，诗人的小舟停泊在苏州城外的小桥边，面对飒飒枫叶和点点渔火，在沉沉黑夜里，又听到寒山寺的钟声，然后抓住时机，让学生思索，回味想象与诗人一起去感受枫桥夜泊的心情，体验深沉的钟声，从而欣赏古诗的形象美。
五、反复吟咏，让学生陶醉于节奏“美”
古诗对偶工整，读起来朗朗上口，铿锵有力，古代人多用来吟唱。
节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，听起来悦耳，扣人心弦，具有音乐美。
在学生读通了文句、理解了诗意的基础上再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就会给学生心理上有一种愉悦感。
同时在咏诵中还要注意轻重、快慢和语调，可以缓慢、婉转、低沉的声调反复去读，如余音缭绕，在学生脑海中回荡。
反复吟咏，熟记背诵，理解意境，美味无穷，小时读背的古诗到老还能牢记，那恐怕是古诗意境优美让人不忘怀的缘故。
【参考文献】
[1]彭敏.浅谈中学古文古诗审美教学策略，[J].我的语文，2006,(4).
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