教师基本素质的构成

问题1 教师基本素质的构成
教师职业素养的基本结构主要由以下三个部分组成。

1.道德素养教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的
基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师的道
德素质是调整教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会其他成员
之间关系的行为准则，它从道义上规定了教师在教育过程中应该以什么样的
思想、情感、态度、行为和作风来做好工作。

2.知识素养教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须
具备多方面的综合知识。

3.能力素养一个合格的现代教师应有以下几种基本能力：第一，
教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教师应具备
分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力；第二，教
师应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班
集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教师，良好的书
面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可
忽略的作用；第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。

教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发
现问题来进行研究，找出不足。

教师素质在结构上至少应包括五种成分：
①职业理想是教师献身于教育工作的基本动力
动机因素是一切行为的发动性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外。

教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机。

研究者探讨了影响教师职业责任感的内外因素。

就教师自身来看，研究发现有3个因素与其职业责任感有显著的正相关关系，即教师的职业价值观、对教学工作的成功期待和教育效能感。

从环境因素来看，社会宏观条件、学校内部的客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等5个方面，都与教师工作的积极性之间有显著的正相关。

②教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件
研究者认为，教师的知识可以分为4个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。

教师的本体性知识(Subject-involved knowledge)是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。

教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证，但是具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。

有许多实例，研究者认为教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。

为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，如此才能把学生引向未来的人生之路。

学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

教师具有丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。

一位教师，除了本体性知识以外的广博的知识，对于其取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。

实践知识(Practical knowledge)是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者具体来说即教师教学经验的积累。

教师的条件性知识(Conditional knowledge)是指教师所具有的教育学与心理学知识。

教师的条件性知识具体地可以分为3个方面：(1)关于学生身心发展的知识，(2)关于教与学的知识，(3)关于学生成绩评价的知识。

③教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景
所谓教师的教育观念，即教师在教育教学中形成的对有关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。

它具有以下特征：①它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念；②对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在；③教师的教育观念具有明显的情感性和评价性；④教师的教育观念是情境性的。

无论如何界定教育观念，所有的教师对自己的职业、学生、课程、责任等都会有各自不同的看法，因此教师的教育观念在内涵上是非常广阔的。

辛涛等人认为，在众多的教育观念类型中，对特定的教师而言，有两类教育观念特别值得重视，一是教师对自己所教学生的看法，即教师的学生观；一是教师对自己教学能力的看法，即教师的教学效能感。

1. 教师的学生观
教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本看法。

这种学生观支配着教师的行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。

例如，教师觉得学生调皮捣蛋，难教育，就是一种学生观。

辛涛等人认为可以从两个层次上分析一个教师的学生观：在宏观层次上，教师的学生观主要表现为教师对学生发展的看法，也就是教师的学生发展观；在微观层次上学生观主要表现为教师对学生的期望。

(1)教师的学生发展观
教师的学生发展观是教师对学生心理发展问题的一般性的认识。

这里包括教师对学生认知发展的看法，对学生社会性发展的看法，对学生心理发展的动力的看法等。

(2)教师对学生的期望
如果说教师对学生心理发展的看法是对学生的抽象层面上的认识，那么，教师对学生的期望则是其面对自己所教的班级的某个具体的学生时所表现出的对特定学生的看法，这种看法对学生发展的影响更是直接的。

已有的研究业已表明了教师期望的重要性。

2. 教师的教学效能感
已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，与他们的教学效果之间密切相关。

人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断，定义为教师的教育效能感(the sense of efficacy)。

深入地探讨教师教育效能感的构成，可以认为它包括两个方面，即个人教育效能感和一般教育效能感。

所谓个人教育效能感，是指教师对自己是否有能力完成教育任务、教好学生的信念。

一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。

3, 教师的教育观念对学生发展的影响模式
研究教师的教育观念，其目的在于分析它对教师教学行为及其学生发展的影响。

已有的研究表明：教师的教育观念在其界定任务和选择认知工具去解释、计划、决策任务中起到了指导性的作用，因此，教育观念在教师界定行为、组织知
识和信息的过程中扮演着关键性的角色、教育观念对教师的觉知有重要的影响、教师的观念强烈地影响着他的教学行为。

④教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素
在教师素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，即教师的教育能力。

教育能力所包括的范围非常广泛，韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育想象力和教育机智。

林崇德等人从自己的思维结构观出发，认为这种才华的核心为自我监控能力。

它表现为在教育教学活动中的那种“知其然，又知其所以然”的品质。

这种监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。

所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、实现预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。

这种能力主要可分为3大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

教师教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们可以从不同的角度来分析它的构成。

根据已有的研究，至少可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、表现形式等3个方面，来考察教师教学监控能力的构成。

根据教学监控能力在教学过程不同阶段的表现形式，教学监控能力可包括4个方面：①课前的计划与准备；②课堂的反馈与评价；③课堂的控制与调节；④课后的反省。

⑤教学行为是教师素质的外化形式
教学是教师组织和指导学生认知、实现教学目标的师生共同活动。

在这一活动中，教师的教学行为起着关键的作用。

一个教师教学效果的好坏，取决于教学行为的合理与否。

调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，就成为教师教学成败的关键因素。

教师的教学行为可以从以下5个方面来衡量：①明确性；②多样性；③任务取向；④参与性；⑤效果评估。

如果一个教师能做到以上5点，那么他的教学行
为就是非常恰当的，教学效果必然会很好。

关于教师素质的构成，有许多不同的提法，如：
(1)“教师素质结构应包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质七项因素”。

(2)“教师素质主要包括知识、智能、个性三方面的静态素质和协同性、系统性、事业性三方面的动态素质”。

(3)“教师的素质包括思想政治素质、文化素质、心理素质、生理素质等。

(4)“教师素质结构体系是由思想品德、知识、智能(智力和能力)、身体四方面的素质组合而成的一个统一整体”。

(5)教师的素质可分为三个结构层面：“一是生理素质结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。

二是教师特有的气质与个性结构层面。

三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思想、政治以及职业倾向等等”。

(6)“教师的素质结构是由动力系统─思想品德素质、知识系统─知识素质、能力系统─能力素质三个系统构成的结构模型”。