中学生自主管理的策略

中学生自主管理的策略
实行学生的自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是现代教学管理中最重要的内容，也是优化班级管理的有效手段。

在班级管理的实施过程中,学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。

教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。

在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。

一、学生自主管理的内涵及意义
学生自主管理，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理。

具体来讲是：在不违法、不违规、不违反社会公德、不损害他人利益的前提下，强化学生的主人翁意识，让学生做自己想做的事，有相对自由选择的权利，有参与制定班规班约、集体活动规则等的权利，有参与班级管理的权利，对学校的部分事务拥有参与讨论和决策乃至管理的权利等等。

学生自主管理的意义是不言而喻的，它可以培养学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力；能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识，既提高学生的自律能力，又有利于学生的发展；能激发学生智慧的火花，锻炼出一批学生管理层的积极分子。

同时，通过自主管理，每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易沟通，拉近人与人之间的距离，还容易产生成就感，从而激发大家的积极性，这很有利于促进班风和校风建设。

更重要的是，通过自主管理，不同程度地提高了学生的综合素质和解决问题的能力，增长了才干，为毕业后走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。

走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。

二、实现学生自主管理的原则
学生既是教育的客体，又是教育的主体。

教师应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。

只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把教师建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。

(一)、面向全体，主动参与
一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。

当然，我们所说的“主动参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理，我们在讲自主参与的同时，也同样强调纪律和秩序、民主与集中的统一。

体现这一管理原则，要求班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。

教师要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督。

当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。

同时，班级的组织机构成员应让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力。

要让他们
大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。

当他们遇到困难，要帮助解决，但不要代替。

此外，还要努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供有利条件。

(二)、情理交融，刚柔并用
人们常说：三分制度管理,七分感情管理。

所谓感情管理,表现在学生身上就是思想上关心学生的进步,学习上细心地指导,生活上热心地照顾,遇到困难能耐心地帮助。

同时,既不要“有理无情”,也不要“以情代理”,而是要将情理有机地“化合”,做到情中有理,理中含情,情理交融。

也就是说,在管理制度上要体现一种“刚性”,严明、公正、一丝不苟；在情感上体现一种“柔性”,宽容、善解人意、以诚相待。

班级管理说到底是对学生的管理。

教师管理学生的出发点首先必须是爱学生,尊重学生,然后才是教育和管理学生。

教师要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例,针对学生的具体问题,由事入理,由浅入深地向他们讲清道理,提高他们的思想认识。

(三)、协调一致,密切配合
影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。

家长的言行及生活方式,无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。

随着学生年龄的增大,社会对他们的影响日益增强,对班级管理工作的影响也不可低估。

因此,教师应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量,使之密切合作,相互补充,形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

班级管理要卓有成效,就需要任课教师的密切配合,形成一个团结一致的教师集体。

没有良好的教师集体,就不能形成统一的教育力量,也就不可能把班级管理好；其次,要做好与团、队和班委会的协调工作。

团队组织和班委会是学生集体的核心,是班级管理者开展工作的依靠力量,要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性；最后,要争取家庭和社会有关方面的配合。

教师应经常同学生家长和学生所在的社区保持联系,主动了解学生在家里和社区的表现,主动向家长和社区反映学生的情况,反映班级和学校工作的要求,争取他们的支持配合。

三、实现学生自主管理的途径
让所有的学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，提高学生的“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理。

(一)、培养学生自主管理的自信心
现在的学生，大多数是独生子女，一直在父母、祖父母等的溺爱下长大，从小娇生惯养，过惯了饭来张口、衣来伸手的生活，独立生活的能力非常差，一旦远离了家长的“保护圈”，一下子就感到很茫然，无所适从，更谈不上自主管理了。

所以，要让学生自主管理，必需先从培养他们自主管理的自信心入手。

为此，班主任要与学生交朋友，争取成为学生的知心朋友，让学生感到班主任可敬、可亲、可近、可信、可爱，从班主任的言谈举止中得到教育，受到鼓舞。

要告诉学生，每个人都有自己的潜能，都有自己的长处，都有可塑性。

“天生我才
必有用”。

只要大家相信自己的能力，充分挖掘自己的潜力，敢于自主管理，经过不断的实践，在实践中总结经验教训，就会吃一堑长一智，逐渐积累自主管理的能力，不断增强自主管理的能力，就一定能自主地把班级管理好。

(二)、全员参与——“人人有事做,事事有人做”
建立岗位责任制是一个不错的方法。

在班委会下设学习组、宣传组、文体组、劳动组、生活组等,各组下面再分设小组,每个小组分管一项班级事务,把所有的学生分到各个小组中(各小组成员是管理者),每位学生都有一项管理职责。

每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核、评价,同时也接受其他同学的管理、监督、考核、评价。

这样,所有的学生既是管理者又是被管理者,形成了相互管理、相互监督的管理格局。

这套管理办法的实施不单是使班级出现了“事事有人管,人人有事做”的局面,更重要的是在相互管理的过程中,所有学生都得到了锻炼,增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律、自主管理和公平、公正地处理问题。

(三)、角色转变——变“要我做”为“我要做”
学生是班级的主角,教师的责任就在于领导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力，要求学生“自己会”。

因此，建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”是很必要的。

“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我做”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。

为了使班级各项工作行之有效地开展，可选举产生若干名班级管理员，如节电员、电教员、卫生监督员、自行车管理员、纪律监督员、饮水监督员、交通安全员等等。

这样，职责到人，明确目标，不仅有利于各项工作的顺利开展，而且能培养学生的主人翁思想，增强班级的凝聚力。

(四)、形成风尚——变“他律”为“自律”
教师应激发学生完善自我的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风。

把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，实行班级活动自主化。

教师需要做的是及时表扬和鼓励。

教师要善于发现学生的闪光点，只要学生有进步就要及时给予表扬和鼓励。

实行“优点不说不得了,缺点少说逐渐少”的赏识教育。

发现学生的缺点和毛病,不用批评、教训的口气，而用“建议、希望”等词语来说明，给学生以信心和力量。

此外，教师要以身作则，做好示范，当好表率。

“身教胜于言教”说的就是这个道理。

在班级管理中体现学生的主体性，使学生做到自我认识、自我调控，树立自主管理的思想。

这样，学生才能更加明确学习的目的性，增强学习的自觉性，教学的主体性也就能更好地得到体现。